新课程改革-难-在何处

新课堂改革中的困难和疑惑
一、困难：
1、学生人数多，教室空间小，小组活动不好开展。

2、新课堂改革无疑对学生地发展和成长有好处，但短期难见成效，
而学校考核教师又只看期末考试成绩，这样让许多教师都不敢
放手大胆进行课改了。

希望教委对进行课改的学校的教学质量
单独考核。

3、评价体系不完善，待遇不公正，使教师积极性大大降低，使教
师不愿花过多的精力去改变教学观念、教学方法和教学手段。

4、教师改革态度消极。

课改必然加重教师的工作负担，迫使他们
付出更多的精力和时间回应，难免在教师中产生抵触、对抗情
绪。

二．疑惑：
教师如何抓住学生，如何有效组织学生学，如何在课堂上组织学生有效的学，使学习效率最大化？。

课程改革的重难点问题通过关于“课程改革”和“高考改革”相关内容的学习，结合自己的工作实际，现就课程改革谈谈自己的想法。

课程改革关键看教师，目前课程改革存在的重点也是难点：1、教师观念滞后。

教育的希望在教师，教师队伍是学校发展的关键力量，培养一支学风浓、教风正、身心健康、业务精、有思想、有智慧的新型教师队伍是学校工作的重点。

在我校，教师队伍年龄结构年轻，正处于对新鲜事物吸收能力很强的时期，对新事物的出现不会排斥。

但教师的学习意识不够强，在教学中喜欢用老办法，有“我的老师就是这样教我的，同样的方法同样适用。

”的心理。

且部分教师教育热情需要激发。

2、教师的培训力度不够。

教育的改革，要与时俱进、开拓创新，才能适应社会的发展。

要给学生一碗水，教师要有长流水。

尽管教研室、教育局、学校有派人出去学习的机会，但还是少得可怜，对于学校现有教师团队还不够。

况且我校年轻教师居多但师资力量还欠缺待大数量补充的情况下，存在前一批教师还未成长成熟后一批新教师嗷嗷待哺的现象。

老教师数量有限、传帮带效果不明显，在教学中依然起不到很好的引领作用。

因此，教师的培训力度不够，给我们的课程教学改革带来了很大的难度。

教师要在思想上要重视课改，树立新课改的理念，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，用新课程理念指导平时的教学。

对于新课程实施出现的问题，我们应该经常用新课程三维目标审视自己，反思自己的教学理念是否符合课改的精神，反思自己的课堂教学是否“高效”，并及时地调整教学策略，使新课程理念得到落实。

同时要明白新课程虽新在创新，但必须以继承为基础，创新才会有生命，在继承中创新，在扬弃中突破。

课改主要不是否定什么，改变什么，而是要增加什么，是渐进性、积累性的过程。

不能迈大步，更不能一刀切。

结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积极主动地去探索、积累、提升。

新课程拓展了学校办学目标，注重培养学生的科学素养和综合素质以及个性化特长，提出了新的教育教学理念，构建了新的课程结构，提出了新的教学方式和学习方式，构建了全面、发展性的评价体系。

在实施新课程过程中受主观和客观条件的影响，遇到一些困难，存在一些问题。

具体表现为：1.教育局部分领导以及学校部分领导对新课程改革认识不清，认为当前评价学校办学质量和教师教学质量还应该看学生的学习成绩，看试卷分数，看升学率，实施新课程是先进学校的事，是以后的事，有等待观望的心理，实施新课改的积极性不高。

还有部分决策人认为实施新课程是教师的事，与自己关系不大，无需对新课程进行深入细致的全面了解,还有部分决策人了解和掌握的也多是理论层次和观念层次的内容，而对新课程理念下的教学实践参与不够、研究不够，不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题，不能发挥有效指导和引领作用。

2. 新课程学科教学中遇到的困难新课程学科模块教学内容多而规定课时少，在规定课时内较难完成教学任务；新课程教学内容新颖，教学目标多维，传统教学方式较难适用新的学科模块教学，新课程课难上。

另外，有很多教师教学观念陈旧，重教轻学，重知识传授轻能力培养已成习惯，没有用好教材上的素材，根本无法体现这些素材的能力价值。

3.新课程教材处理方法遇到的困难，新课程标准试验教材与以往的教材相比，从材料的选择到朝鲜方式都发生了很大的变化，一些教参书也减少了以往详尽的教材分析，这虽然为老师提供了广阔的创新空间，但也为他们“吃透”教材带来了难度，从而使很多教师对教材感到迷茫，并且还很难把握教学进度。

4.新课程学科资料使用中遇到的困难，传统习题不适合实现三维教学目标的需要，没有较好地渗透过程和方法、情感态度和价值观因素，另外有些资料存在严重的知识超前的问题，那些编写者对题目没有改编，只是机械地重新编排前后顺序而已，而且没有以课时为单位编写，使用起来非常不方便。

5.新课程学生学业评价中遇到的困难，学科模块过程性评价较复杂，综合实践活动的评价遇到困难，学生综合素质的评价较难整合等。

新课改最大的困难高中物理课程新课改最大的困难是：第一、教师的观念要改变；第二、现有的教学资源要改变；第三、教学制度要改变；第四、教学评价,教学方式,教学内容都要跟随课改的变化。

教育的出发点是人，归宿也是人的发展。

“探究式教学”就是从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。

二、面对新课程改教师该怎么做？（一）、由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者。

作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。

然而，新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。

要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，教师应该是：1、做善于调动学生学习兴趣，激发其潜能的“教练”。

2、做学生心理的支持者。

3、做课堂上的促进者。

课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在讨论的过程中出错时，教师要做的不是责备，而是理解与鼓励。

教师为学生营造一个有安全感的学习氛围，是学生最信赖的心理支持源，师生之间由于这种和睦、温暖的关系，一种富有生气的学习氛围便形成了。

新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。

”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要尊重差异性、多样性和创造性。

要记住自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都能成功。

（二）、用全新的课程理念开创教育的新境界新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。

而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。

因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。

1、树立＂以人为本＂的新课程观。

为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。

新课程改革实施的困惑及思考一、困惑要紧集中在下列几个方面：1.观念的更新。

一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学与评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决。

决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的懂得，是新课改推行进展不平衡的原因之一。

2.教师自身方面。

“为了每位学生的进展”能够说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的进展是新课程的重要理念。

相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。

有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。

同时新课程改革给予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，关于很多教师来说就是全新的挑战。

没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况与学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。

这关于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。

新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。

3.现实的落差。

新课程改革非常注重学生的个性化进展，这需要教师给予其充分的关注与充足的进展空间。

由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，尽管正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。

在这种情况下，小班化教学是与其相习惯的教学组织形式。

然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。

有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有的时候间来注意进展学生的个性啊。

”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不一致学校的时候，效果往往是差异悬殊的。

新课程改革在实践中遇到的问题及几点思考当前新课程改革已在江苏省进入全面实施阶段，教师、学生的理念正在转变，但真正把新课程改革理念具体落实到课堂教学实践中，还有许多困难。

下面对自己及身边的同仁在新课改教学中遇到的一些问题谈谈自己的一些思考。

1、受传统教学思维、教学习惯的影响较大，教师、学生很难“动”起来。

现在，大部分教师在安排课前预习、课堂教学、课后练习时，基本上都围绕教材知识反复讲练。

学生所谓的“动”也是围绕教材进行记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味仍然很浓。

这样忽略了教材仅是“读本”的事实，背离了“课改”的方向。

学生对教师存在依赖心理，传统的学习习惯仍没有改变，加上某些学科作业负担较重，历史学习基本上只能通过课堂完成。

让学生去查找资料需要大量的时间，成本高而效率低，在实际操作中有一定困难。

2、合作学习流于形式，学生很少提出问题。

新课标要求“学会和他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，改变单一个体的学习方式。

广大教师正把这一理念付诸于教学实践，但却存在不足：其一，单纯采取分组讨论的方式，而且分组方法单一，总是规定前后左右4位同学一组，不顾学生是否愿意。

其二，每节课的容量较大，给学生真正讨论的时间太少。

学生往往抓不住中心问题，表面热烈，但实际上并没有碰撞出思维的火花。

这样，学生间的合作就徒有虚名，流于形式，学生也就很少能达到课标中要求的“善于从不同角度发现问题”，提出问题，更别说自己探究来解决问题。

3、教学过程设计华而不实，效果不理想。

新课标提倡灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。

教学过程设计的成败，不仅看形式，更关键的是看这一形式能不能体现新课程的理念：如学生主体性的发挥、师生间和学生间的互动合作程度、能力的培养和情感态度价值的熏陶等。

为体现新课程理念，有些教师努力采取一些“新”的教学设计，但效果不佳。

如，曾听一位老师讲《马关条约》时采用角色扮演：让几位同学分别扮演日本和清政府的谈判代表，表明双方的心态。

新课程改革的困难和解决方案
现在，新课程改革已经在学校全面实施，对于新课程改革的实施还有很大的困难，也存在着许多问题。

比如说：
1.探究目标不够明确。

2.有些教师照本宣科。

3.探究活动中，教师对学生提出的的问题，不能很好的解决。

4.探究过程中，教师不重视学生已有经验和活动中的具体经验，急于说出结论的现象，等等。

5.课堂效率不高。

6.学生积极性不高。

等等。

怎样才能解决新课程教学中存在的问题呢？
(一)制定清晰的探究目标，有明确的活动指向
(二)选择恰当的探究内容
1.适度性原则
2.趣味性原则
3.可操作性原则
（三)创设真实、愉悦的学习情境
1.创设唤起学生积极性的学习情境
2.重视学生的学习情绪
3.创设了解同学的疑问和惊奇的情境
4.帮助学生建立自己的观点和风格
(四)教师引导要有效
通过实践发现，我觉得我们的教学不应去追求一种统一的模式，而应为学生创设良好的学习环境，从而使学生思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力得到很好的发展。

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课程改革的重难点问题主要是改变教师原有的教学观念、其二是转变教学和学习方式、第三点是制度完善。

1、教师在思想上树立以学生为主的教学理念，主要是有些老师不太理解或不敢尝试新的教学方式，可以让老师指定一些书籍，或者大家一起观看教学理念的视频共同探讨等方式，提高教学理念。

2、在教学中，学生的自主性还是太少，老师可以放手让学生去收集信息、整合信息、合作交流，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

3、制度的完善，主要在对学生的评价机制加以完善，考试的方式可以多样化。

1、通过学习转变了我的教育观念，高考招生制度改革必然引导义务教育深化改革，是为了推进全面实施素质教育，发展学生核心素养，促进学生全面发展，绝不是替代素质教育的。

如何发展学生的核心素养，如何落实立德树人根本任务，我认为就是课程改革的重难点。

2、在课程改革中，坚持遵循教育发展规律，在课堂教学中打破以教师为中心的布局，不要填鸭式灌输，要让教师成为学生学习活动的组织者，引导学生讨论、合作、探究，构建师生学习共同体，促进学生自主学习与合作学习。

教师还要善于发现和培养学生的爱好、兴趣，尊重学生的选择，给予方向性、导向性的帮助。

3、教师队伍是基础，继续加强教师队伍建设，加强师德师风建设，提高教师凝聚力，充分调动教师积极性，发挥创造性，培养和提高规划学生学习生涯方面的能力，为以后的学习打好基础。

4、重视校园文化建设，进一步培养优良的校风、学风，不断优化校园育人氛围和育人环境，让学生受到潜移默化的熏陶，不断发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。

我发现课程改革给老师和学生也是带来了很多好的变化，因为改变了课程过于注重知识的传授，加强了课程内容与学生生活的一些联系，改变了以往的死记硬背模式，倡导学生主动参与，所以呢，现在学生在课堂上思维也比较活跃了，师生间的距离更近了，教师所用的教学方法更易于被学生接受，但是，我觉得还是存在很多的问题。

新时代基础教育课程改革重点难点剖析随着社会的发展和进步，基础教育的改革已经成为了一个重要的议题。

新时代基础教育课程改革旨在培养具有创新意识、实践能力和国际竞争力的人才，以适应我国经济社会发展的需求。

然而，在这一过程中，也存在一些重点和难点问题需要解决和克服。

一、课程内容重点1. 优化课程结构新时代基础教育课程改革的重点之一是优化课程结构。

传统的课程结构过于注重知识的灌输，忽视了培养学生的实践能力和创新意识。

因此，我们需要通过改革课程结构，使之更加注重学生的全面发展，培养学生的实践动手能力和团队合作能力。

2. 提高素质教育水平新时代基础教育课程改革的另一个重点是提高素质教育水平。

传统的教育注重的是学生的知识储备，而缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。

因此，在课程改革中，我们应着力培养学生的创新意识、思辨能力和实践动手能力，让每一个学生都能够具备批判性思维和解决实际问题的能力。

二、课程实施难点1. 教师角色的转变在新时代基础教育课程改革中，教师的角色发生了转变。

传统上，教师是知识的传授者和学生的引领者，而在新的课程改革中，教师需要成为学生的指导者和引导者，鼓励学生自主学习和主动探究。

这对于传统习惯了以教师为中心的教学模式的教师来说，是一个难点。

2. 教学资源的不足新时代基础教育课程改革要求更多地关注学生的实践动手能力和团队合作能力，这就需要大量的实验设备、实践场所以及先进的教学资源。

然而，目前我国的教育资源在这方面还存在不足，导致实施新课程改革面临一定的困难。

三、课程改革的应对策略1. 注重教师培训为了应对教师教育角色转变的难点，我们需要注重教师培训，提高其教学能力和教育理念。

通过开展教师培训课程，引导教师将注意力从知识传授转移到学生的引导和激发，培养教师的引导和激发学生自主学习的能力。

2. 加大教学资源投入为了解决教学资源不足的问题，政府和学校应加大对教育投入，提供更多的教学资源。

建设现代化的实验室和实践场所，引入先进的教育技术设备，为学生提供更多的实践机会和学习资源。