014-湖北工业大学-01-周应佳-地方高校“721”人才培养模式改革的探索与实践

现代园艺2017年第12期风景园林专业“721”人才培养模式的研究与实践———以湖北工业大学为例赵丽芳，徐俊（湖北工业大学，湖北武汉430068）721”人才培养模式是湖北工业大学提出的创新人才培养方案。

本文从人才培养目标、课程设置、实践教学体系完善等方面探讨了湖北工业大学风景园林专业“721”人才培养模式的研究与实践，并总结了该模式取得的成果。

风景园林专业；“721”人才培养模式；应用型人才工业大学“721”人才培养模式理念的提出，风景园林专业结合自身的基础和条件，将人才培养目标定位为具有坚实的自然科学和人文科学基础，专业基础扎实，掌握科学设计思想和方法的高素质应用型人才。

在学习专业基本理论的同时，还要强化专业实践能力的提升，加强学生动手能力、社会适应能力与创新能力的培养。

使学生面向社会经济和城市发展需要，能够承担各类景观规划设计、施工以及决策研究等工作。

此外，湖北工业大学风景园林专业在“以生为本、因材施教、分类培养、自由发展”的核心理念下，力求在教学实践环节中设制不同的课程，在满足学生需求的同时，促进每位学生的全面发展。

首先，为符合风景园林行业需求以及毕业生的就业需要，将70%左右的学生培养成专业的应用型人才。

在加强理论学习的同时应更加注重实践能力的培养，如景观设计、区域景观规划设计、园林植物设计、园林树木学和园林花卉学等课程都是在培养学生的基本功。

在教学过程中，尽可能地让学生参与到真实的设计项目中来，使其在实践中提高对风景园林设计的认知。

其次，将20%左右专业能力较强的学生培养成复合型人才。

在风景园林专业理论和实践能力突出的基础上，鼓励学生选修相关领域课程或辅修相关专业，使其能够实现一专多能，既精通风景园林设计，又熟悉建筑设计、规划设计、室内设计、景观小品设计等，而且在艺术素养和设计审美方面的能力也得到提高。

这部分学生可在风景园林设计及其相关领域工作，就业弹性较大，前景广阔。

最后，将10%左右综合素质和专业能力极强的学生培养成创新型人才。

探索大跨度人才培养模式打造"1+X+Y"型精英人才发布时间：2021-05-03T06:42:31.932Z 来源：《中国科技人才》2021年第4期作者：傅宇峰[导读] 目前高等职业教育经过前一阶段的规模扩张又迎来了新形势下的新要求，国家和社会不仅仅在办学规模上提要求更在毕业生质量上提出了更高要求。

南通开放大学江苏南通 226000摘要：本文通过分析高等职业教育存在的问题及原因，提出"1+X+Y"高端精英人才培养模式，为以后职业教育提供方向。

关键词：职业教育；大跨度人才培养模式；精英人才一、目前高等职业教育存在问题目前高等职业教育经过前一阶段的规模扩张又迎来了新形势下的新要求，国家和社会不仅仅在办学规模上提要求更在毕业生质量上提出了更高要求。

目前行业和企业对应届高职毕业生质量满意度并不高，企业招聘都喜欢在招聘条件上加一条"有三年类似工作经验"而这一条就把应届毕业生的就业大门堵上了。

"企业是创造效益的地方，企业不养闲人"这也是企业领导常说的一句话，这背后也折射出企业的用人标准。

企业欢迎有一技之长的员工，企业更欢迎能独挡一面具有创新改革的精英人才而这一切都是目前咱们高职毕业生所欠缺的。

高职毕业生和家长不满意目前的高职教育，经常听见学生家长在毕业后吐槽高职学生在就业时遇到的困境，感觉在学校并没有学到工作岗位应有的知识，感觉在学校学的内容以及参加的各种比赛和生产实践距离很远。

国家和社会对目前的高职教育质量也不是十分满意，国家不仅对高职人才在数量上提要求更在质量提出了要求，国家需要有"实践型、复合型、创新型"人才。

国家最近大力普及十年义务教育要求在2025年初中入学高中达到90%，扩大了广大师生进入高等学府深造的机会同时又进一步对高等职业教育提出了更高要求，如何做出特色职业教育吸引更多学生进入高等职业学院是摆在我们职业教育工作者面前一道很现实的问题。

“721”人才培养模式改革与实践(全文)一、人才培养模式改革的必要性《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021～2021）》中明确提出要提升高等学校人才培养质量，大力提高实践教学质量，培养高素质创新人才[1][2]。

同时高校培养的人才与企业需求的严重脱节，使得高等院校的就业率持续下降[3]。

为了适应当前国家对人才培养的要求以及社会和企业对人才培养的需求，提高毕业生的就业率，必须改革人才培养模式，培养高素质应用型人才[4]。

“721”人才培养模式正是在这种背景下产生的。

二、“721”人才培养模式构建“721”人才培养模式是将70%左右的学生，培养成以就业为导向，以实践动手能力为培养重点，兼以培养创新创业精神的就业能力强的高素质应用型人才；将20%左右的学生，培养成具有一专多能、地方区域工业经济发展急需的复合型中坚人才；将10%左右的学生通过实施卓越工程师、拔尖创新人才培养等项目计划，实施精英式人才培养，把他们培养成高素质创新型的未来地方区域工业经济发展的领军人物。

“721”人才培养模式核心是因材施教。

具体地讲就是对不同的学生设制不同的课程，满足学生的个性需求，促进每位大学生的全面发展。

三、“721”人才培养模式实践湖北工业大学以服务湖北及周边地区区域经济发展需求为宗旨，整合多学科资源，打造各种跨专业的重大科研平台，同时大力推行校企合作培养人才，为人才培养提供平台，推进人才培养模式改革，实施“721”人才培养模式改革实践。

湖北工业大学实施的“721”人才培养模式改革具体实践如下：1、专业设置与区域社会需求紧密结合。

根据湖北及周边地区的社会需求，修订专业设置规划，体现专业区域特色。

同时实施专业预警和动态调整机制，专业如果不能适应社会和企业的需求，则可以将该专业逐步取缔。

专业如果符合中国当前的社会发展需求，培养的人才很受社会的欢迎，则大力扶持和发展该专业。

2、针对不同学生，建立不同的课程体系。

针对培养目标不同的学生，因材施教，采用不同的课程体系。

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北工业大学成果科类：理学申报等次：二等奖成果名称：大数据背景下地方高校统计学专业应用型人才培养的改革与实践完成单位：湖北工业大学成果主要完成人：郑列、蔡光兴、罗幼喜、商豪、胡二琴、黄毅、李家雄、李刚近三年年均教学姓名专业技术职称所在单位在该成果中承担的工作工作量郑列教授湖北工业大学280学时主持蔡光兴教授湖北工业大学128学时组织实施罗幼喜副教授湖北工业大学320学时组织实施商豪讲师湖北工业大学360学时协调实施胡二琴讲师湖北工业大学360学时协调实施黄毅副教授湖北工业大学320学时骨干李家雄副教授湖北工业大学320学时骨干李刚副教授湖北工业大学320学时骨干一、成果主要创新点（400字以内）（1）课程体系创新：专业课设置了大数据统计、质量统计、经济统计和应用数理统计四个模块。

每个模块下设置4门左右课程，形成各有特色的专业方向。

专业课着重强调统计软件操作和应用技能的提高。

（2）教学方法创新：广泛使用统计分析软件和案例教学。

部分专业课实行“双师授课制”，即每门课程都由校内专职教师（理论知识）和企业兼职教师（实务及案例分析）共同完成，将课堂讲授、模拟训练、案例分析、专题研讨等多种形式相结合。

（3）培养模式创新：①定位统计职业导向。

与统计咨询机构及企业共同制定人才培养方案。

②双导师负责的导师组制。

由学校专职导师和企业兼职导师组成导师组指导学生确定专业方向和学习规划。

③开展统计学专业本科学历教育与统计类职业资格考试的有效衔接，鼓励并积极引导学生获取统计类职业资格证书。

④完善的应用能力培养机制。

通过定期组织学生参加各类国家级、省级科技技能竞赛，培养学生的应用能力和团队合作意识。

二、成果主要内容概述（1000字以内）本教学成果为省级教研项目“大数据时代地方工科院校统计学专业本科应用型人才培养模式改革的研究与实践”（鄂教高鉴字【2016】140号）的主要成果。

深入理解“721”人才培养模式内涵全面提高人才培养质量刘德富人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。

近年来，学校遵循教育基本规律，顺应时代发展要求，积极推进了梯形多元、分类培养、协同创新的“721”人才培养模式改革。

这既是对国家战略和地方经济社会发展需求的积极回应，也是对学生个性化特色化发展需求的主动设计。

“721”分别代表应用型、复合型、创新型三种不同的人才培养类型。

“7”即针对70% 左右的学生，培养实践能力强的高素质应用型人才。

具体改革举措是：1.完善“实验教学———实习实训———毕业设计（论文）———创新创业教育———课外科技活动———社会实践”六元结合的实践育人体系。

统筹一二三课堂和校内外实践活动，开展校企联合大类培养，推进“3+1”模式，即大学四年累计至少有一年在参加实践学习。

2.实行短学期制。

统筹利用寒暑假开展实践活动，纳入学分进行管理。

3.加大实践教学经费投入，满足基本教学需要，为实践教学提供有力保障。

4.推进教学方法及学业考核方式改革。

倡导项目式教学、混合式教学，突出学生主体地位；完善学业累进式考核办法，鼓励学生在做中学、在学中做，提高学生的学习效果和质量。

5.实施毕业证书、职业资格证书、各类等级证书三证书制度。

对获取职业资格证书的同学给予相应学分，鼓励学生通过获取不同的证书，增强专业能力，提高就业竞争力。

6.凝练“一院一赛”活动品牌。

鼓励学生通过参与各类学术、科技竞赛，培养团队合作精神，提高实践动手能力和创新能力。

“2”即针对20% 左右的学生，培养一专多能、能创新创业的复合型人才。

具体改革举措是：1. 为学生自主选择学习搭建平台。

一是全面推行学分制，鼓励学生积极参加“1+ X”双专业学习或辅修双学位的课程学习；二是加强与各个高校的合作，实现高校间的课程资源共享和学分互认，满足学生更广阔的自主选择与兴趣发展的学习需求，拓展学习领域，促进能力融通和思维融合。

湖北工业大学短学期制实施方案（试行）为了全面落实学校二次“党代会”提出的“721”人才培养模式改革任务，进一步完善人才培养体系，深化教学改革和课程体系改革，强化实践育人，全面提高人才培养质量，学校决定从2013-2014学年第二学期起设立冬季、夏季短学期，全面实行短学期制。

特制定如下实施方案。

一、目的与意义实施短学期制是学校适应学分制教学管理制度需要，实行学期制度改革的重要举措。

短学期的设置，有利于强化实践教育，培养学生创新精神与实践能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题、交流沟通等能力；有利于加深学生对社会的认识，增强学生体验社会现实、参与社会服务的意识与责任心；有利于优化课程体系、合理优化配置教学资源，为学生提供更加丰富、优质的各类课程；有利于建立开放办学的机制，促进广大师生参加国内、国际交流等，对我校建立现代大学教学管理制度具有重要和深远的意义。

二、短学期制的基本内容（一）基本模式每学年采用“18+2+18+4”的学期模式，即秋季学期18周+冬季学期2周+春季学期18周+夏季学期4周，寒假约5周，暑假约7周，寒暑假的总时间基本维持不变。

秋季学期、春季学期各17周用于课堂教学，1周用于安排考试；冬季学期2周、夏季学期4周主要用于集中实践、素质拓展教育以及部分选修课程教学。

（二）夏季、冬季学期教育教学内容及学分设置实施短学期制后，各专业（年级）的集中实践、素质拓展教育尽量安排在夏季与冬季学期，理论教学主要安排在秋季学期和春季学期。

夏季与冬季学期的教育教学内容：1.集中实践（1）实训。

参加金工实习、电子实习、数控实习等校内实训活动。

（2）专业实习。

深入本专业相关企事业单位，开展专业实践、就业实践。

2.素质拓展（1）学术竞赛。

参加相关学术竞赛选拔、培训等活动以及开展其他相关准备活动。

（2）职业技能鉴定。

根据个人兴趣爱好，参加各类职业技能培训与考试鉴定，取得相应资格证书。

（3）讲座辅导。

参加研究生入学考试公共课程、国家公务员等招考活动的辅导培训；参加校内组织的各类学术讲座。

地方高校应用型人才培养改革创新探索——以湖南文理学院应用型人才培养改革实践为例摘要：为全面推进应用型人才培养改革，湖南文理学院以让合格毕业生１００％就业为目标，贴近市场，建立灵活机制，创新应用型人才培养模式，构建了利于大学生创新创业的“１２３４”教学模式；以切实培养学生应用能力为主线，建立系列课程建设制度，狠抓课程建设，把人才培养质量真正落实到课程上；以适应社会需求为目的，将学生就业与教学质量挂钩，不断推进专业综合改革；以突出学生专业应用能力培养为根本，强化实践教学；以夯实学生充分就业为基础，实施“两个素质提升工程”。

通过改革实践，学生应用能力得到极大提高，毕业生深受社会欢迎，历年毕业生初次就业率一直保持在９５％左右。

关键词：高校；应用型人才；培养；改革从２００８年年末开始，我国启动了《国家中长期教育改革和发展纲要（２０１０－２０２０）》研究制定工作，该纲要明确指出，高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，扩大应用型、复合型和技能型人才培养。

湖南文理学院作为新建地方本科院校，紧密结合地方实际，主动适应市场需求，扬长避短，因势利导，为地方经济建设与社会发展培养“用得上、留得住、潜力大”应用型人才，不断拓宽自身的生存和发展空间。

为全面推进应用型人才培养，以学生就业为目标，湖南文理学院自２００９年开始，成立了以党委书记、校长为组长，以分管教学、学工、人事、招就、财务、国资的副校长为副组长，由教务处、学工部、人事处、招就处、财务处、国资处、团委等部门主要负责人及各教学院院长参加的应用型人才培养改革领导小组，对改革探索进行宏观规划和指导，解决和处理改革过程中的重大问题，同时成立相应工作小组，以课程建设和专业综合改革为抓手，全面开展应用型人才培养改革，并取得了显著实效。

一贴近市场，构建大学生创新创业型“１２３４”教学模式近年来，湖南文理学院依托学校大学生就业创业孵化基地，以及校内外各种实践教学基地、工学结合应用型人才培养基地、产学研合作基地等，构建了“１２３４”创新创业教学模式。