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有效教学方法（鲍里奇）第一章有效教师一、什么是有效教师？有效教师，他必须像所罗门王那样高明，像西蒙·佛洛依德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像蓝顶格尔那样富有奉献精神。
二、促成有效教学的五种关键行为1．清晰授课。
使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。
2．多样化教学。
教师要掌握提问的艺术；对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。
3．任务导向。
指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
4．引导学生投入学习过程。
这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。
5．确保学生成功率。
是指学生理解和准确完成练习的比率，把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。
三、与有效教学有关的一些辅助行为1．利用学生的思想和力量。
包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。
2．组织。
教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构；另一种组织方法是使用强调。
3．提问。
作为教师，提问艺术将成为你最重要的技巧之一。
4．探寻。
是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。
5．教师影响。
教师要有热情，热情是指教师情感的一个重要方面，它是指教师在课堂呈现过程中的活力、能力、投入、兴奋和兴趣。
第二章理解你的学生一、什么是反思型教师？要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。
二、为什么要注意个体差异？1．通过认识个别差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解，有了这些知识，你就能把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来2．当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就此话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象三、作为有效教师，你会在课堂上用哪两种方式运用个体差异的知识？1．把教学方法和个别学习需要相匹配2．理解个别学习者学业成就背后的原因。
教师教学技巧讲座大纲介绍：- 简要介绍教师教学技巧讲座的目的和意义。
- 引出教学技巧对教师的重要性和对学生学习效果的影响。
第一部分：教学准备- 说明教师在教学技巧中的准备工作的重要性。
- 强调教师需要提前了解学生的背景、兴趣和学习需求。
- 提出教师需要熟悉教材和教学内容，做好充分准备。
第二部分：教学目标的设定- 突出设定明确的教学目标对于教学技巧的重要性。
- 解释教学目标的特点和好的目标设定的要素。
- 强调教师需要根据学生的特点和能力水平设定合适的目标。
第三部分：激发学生兴趣- 强调教师需要通过各种方法激发学生的学习兴趣。
- 讲解如何创造积极、轻松的学习环境。
- 提供一些可以激发学生兴趣的实际操作建议。
第四部分：多样化的教学方法和资源- 强调教师需要多样化的教学方法和资源来满足学生的不同学习需求。
- 介绍一些常用的教学方法，如讲述法、示范法和探究法等。
- 探讨利用多媒体、实践活动和实地考察等资源来增加教学效果。
第五部分：鼓励合作学习- 强调合作学习对于学生主动参与和深入理解的重要性。
- 讲解如何组织合作学习活动，如小组讨论、团队项目等。
- 解释如何培养学生合作学习的技能和意识。
第六部分：引导深度思考和批判性思维- 强调培养学生深度思考和批判性思维的重要性。
- 提出一些引导学生深入思考和提问的方法。
- 探讨如何培养学生的批判性思维能力。
第七部分：灵活运用评估方法- 强调灵活运用评估方法对于了解学生学习情况和教学效果的重要性。
- 介绍一些常用的评估方法，如测验、项目作业和口头报告等。
- 强调教师需要根据教学目标和学生的不同特点选择适合的评估方法。
第八部分：及时反馈和调整教学- 强调教师需要及时反馈学生的学习情况，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
- 讲解如何给予具体、明确的反馈，鼓励学生进一步提高。
- 强调教师需要根据学生的反馈调整和改进自己的教学方法。
第九部分：倾听和沟通技巧- 强调教师需要倾听学生的声音和关注他们的需求。
教案二：如何灵活运用教学方法，提高教案实效性。
在教学过程中，教师必须根据教学对象的特点和教学目标的要求，灵活运用不同的教学方法，以达到教学效果的最佳体现。
下面，我们就来探讨一下如何灵活运用教学方法，提高教案实效性的问题。
一、教学方法的选择教学方法的选择是一个非常重要的环节，教师必须根据教学内容、教学目标和教学对象的特点，综合考虑，选择最为合适的教学方法。
针对不同的教学内容和特点，我们可以采用不同的教学方法，如讲授法、示范演示法、讨论法、问题解决法、案例分析法、课件播放法、角色扮演法等等。
对于基础知识的讲解可以采用讲授法，这种方法适合于讲解基础知识和概念，以及对于知识点的补充和扩展。
对于实践操作的教学，我们可以采用示范演示法，通过教师的演示和学生的模仿，使学生学会实践技能和操作方法。
此外，对于探究性、实践性较强的教学内容，我们可以采用讨论法、问题解决法、案例分析法等，进行教学内容的深入理解和思考。
二、教学方法的模式设计教学方法的模式设计是指教师对于每一节课程所要采用的教学方法及其运用顺序的设计。
在教学方法的模式设计中，我们需要根据教学内容和教学目标，进行合理的教学方法组合和运用安排。
一般来说，在整个授课过程中，我们可以采用不同的教学模式和方法来辅助教学，例如导入、讲解、示范、实践、反思、复习、总结等。
导入一般采用一些生动活泼的故事、案例、图片、PPT课件等，来吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，为后续的教学打下良好的基础。
在讲解中，我们需要注意结构的合理性和深浅平衡的问题，以保证教学的效果和教学内容的全面性。
在示范和实践环节中，我们需要合理安排每个环节的内容和实施时间，以保证学生的足够时间和机会进行演练和操作。
在反思环节中，我们需要让学生总结和归纳学习中的经验和问题，并提供指导性建议，以促进学生深入思考和理解。
在复习和总结环节中，我们需要让学生对已经学过的知识进行复习和总结，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师专题培训讲稿：有效课堂教学方法探究第一讲有效讲授1、讲授法的利与弊（1）讲授法的利第一，讲授有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，它具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。
第二，讲授法有利于学生全面、深刻、准确地掌握教科书，促进学生学科能力的全面发展。
第三，讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教科书多得多的东西。
（2）讲授法的弊。
一是讲授法容易使学生产生“假如”，从而导入致知识与能力的脱讲。
二是讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。
2、有效讲授的具体方式及特点（1）讲述。
讲述要保证说话明白、通俗易懂。
一方面，要从语音上保证学生听得清；另一方面，要从语义上保证学生听得懂（2）讲解讲解常有三种方式：一是解说式二是解析式三是解答式(3)讲读。
讲读中的“读”包括“教师的读”和“学生的读”两种方式；教师读要根据课文内容，用不同的语调、语气、语速、重音和停顿表达不同的情感，同事充分运用自己的面部、手势和形态表情。
（3）讲演（4）讲演主要有专题讲座和系统复习两种具体方式。
专题讲座的要求：一是针对性。
二是研究性。
另外，专题讲座具有演讲色彩。
3、有效讲授的原则要求。
（1）有效讲授的改革理念一是打破讲授法的垄断地位。
二是“讲”要努力达到不用“讲”(2)有效讲授的具体要求。
一是深入浅出。
二是富有感染力。
三是有针对性。
四是启发性第二讲有效指导1读书指导法和自学指导法（1）读书指导法学会阅读意味着有以下四点.一是有目的性的读。
二是要有思考的读，防止死读。
三是要有兴致地读，防止硬读。
四是要勤于动手，防止“懒”读。
（2）自学指导法。
自学能力的突出是：一是阅读、学习的自觉性，二是概括思维的独立性。
三是自我管理和自我控制的习惯性。
2、有效指导的原则（1）指导的类型。
一是导法。
二是导路。
三是导疑。
四是导思。
（3）指导过程。
教师指导要体现“教—扶—放”的过程。
具体可分为以下三个阶段一教读阶段（教学生学会阅读）。
教案中的教学方法与教学手段的有效运用教学方法和教学手段是教师在编写教案时需要重点考虑的因素。
合理运用教学方法和教学手段能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
本文将探讨教案中教学方法和教学手段的有效运用。
一、教学方法的选择和运用教学方法是指教师在教学过程中所采取的组织和加工教学内容的方式和方法。
教师在编写教案时应根据学科特点和学生的实际情况来选择教学方法。
首先，教师可以采用讲授法。
讲授法是最常见的教学方法，适用于传授知识点和讲解原理等情况。
在编写教案时，教师应将知识点分解成合适的模块，并设计生动具体的案例和实例来讲解，以提高学生的理解能力。
其次，教师还可以采用讨论法。
讨论法适用于鼓励学生积极参与讨论、思考和表达的情况。
在编写教案时，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思考和交流。
同时，教师还可以运用小组讨论、角色扮演等形式来加强学生之间的互动。
另外，教师还可以采用实验法。
实验法是针对实验科目的专门教学方法，在编写教案时，教师应准备好实验材料和实验步骤，并设计问题引导学生分析实验结果，从而提高学生的实际操作能力和观察能力。
二、教学手段的选择和运用教学手段是指教师在教学过程中所采用的具体工具和方式。
教师在编写教案时应根据学科特点和学生的实际情况来选择教学手段。
首先，教师可以运用多媒体手段。
多媒体教学手段包括投影仪、电脑、音频设备等，在编写教案时，教师可以使用多媒体手段来展示图片、视频、音频等资源，从而激发学生的学习兴趣和视听感受。
其次，教师可以运用教学工具和教具。
教学工具和教具可以帮助教师更好地进行教学，例如实验器材、模型、图表等。
在编写教案时，教师应根据具体教学内容和教学目标选择相应的教学工具和教具，以提高学生的直观理解能力。
另外，教师还可以运用课堂互动。
课堂互动是教学过程中十分重要的环节，可以促进学生的主动学习和参与度。
在编写教案时，教师可以设置一些互动环节，例如提问、弹幕投票等，鼓励学生积极参与课堂活动和交流。
《有效教学》课程教学大纲“有效教学”课程是面向本校全体师范生开设的一门专业基础课程，属于教师教育课程群中的公共专业基础课。
学生在学习该课程之前，应己经具备一定的教育学、心理学的基础。
通过本课程的学习，可以为进一步的理论学习和未来的教育实践提供必要的基础。
二、课程性质与目的(1)课程性质：本课程具有理论和实践相结合的特点。
一方面，可以为学生提供丰富的教学理论知识；另一方面，也可以为理论的运用提供一定的训练机会。
(2)课程目的：通过本课程的学习，学生将在以下儿个方面获得开展：•了解教学基本理论；•了解实施有效教学的基本环节及其基础知识和技能；•能够运用有效教学的知识评价他人的教学活动；•能够初步运用有效教学的知识进行实践；•能够初步运用有效教学的理论知识思考教学问题。
三、教学内容与学时分配•教学基本理论：教学理论的形成与开展；教学的基本问题。
共10课时。
•怎样教得有效：教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价。
共20课时。
•怎样教得更好：教师、教学和研究；教师开展教学研究的路径。
共6课时。
四'推荐教材及教学参考书(-)教材崔允沸主编：《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年。
(-)参考书•王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，2005年。
•施良方、崔允沸：《教学理论：课程与教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年。
•施良方：《课程理论的基础原理与问题》，华东师范大学出版社，1999年。
•邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1997年。
五、授课形式讲授为主，自主学习、合作学习为辅。
六、考核方式及分数构成平时成绩：30%,出勤、作业、课堂表现等；期中考试：30%,闭卷笔试；期末考试40%, 闭卷笔试。
七、教师建议•由于课程内容多，课时少，建议充分发挥学生自主学习的作用。
•如有可能，可以安排学生去中小学课堂听课。
《有效课堂教学的实施与策略》提纲第一章有效课堂教学深层解读一、什么是有效教学1. 有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
2. 有效教学的核心——教学的效益。
3. 课堂教学的有效性包括三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
4．有效教学的理念主要包括：①有效教学关注学生的进步或发展②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念③有效教学更多地关注可测性或量化④有效教学需要教师具备一种反思的意识⑤有效教学也是一套策略二、有效课堂教学的12条基本原理1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。
2．预知是学好的先决条件。
所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。
3．必须激发学习动机。
所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。
4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。
5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。
6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。
7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。
8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。
9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。
10．指导下的学习比自发学习更有效。
11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。
教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。
12．学生在实践中学得好。
三、有效课堂教学中的教师行为（一）五种关键行为1．清晰授课有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。
第二讲 教学方式的有效运用（大纲）一、教学方式的转变与认识对教学方式的认识：先进的教学理念通过教师的教学方式的转变来落实学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征新课程教学方式应该完成的转型是以讲授为主转变为多元互动——凸显实践学习、体验学习二、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式1. 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式2．教师在自主、合作、探究方面存在的问题与困惑3．如何理解与落实自主、合作、探究的学习方式（1）做到真正的自主（2）落实因需的合作（3）追求科学的探究（4）自主、合作、探究三者之间的关系（5）自主、合作、探究不是语文学习方式的全部三、教学方式的有效运用1.“学案导学”的教学模式主要是通过以学为主的学习进程来实现的，尽可能地探索，精要的讲授。
以《母亲的纯净水》为例：（1）学生参与学习内容和学习方案的确定（2）落实自主探究的粗略读懂（3）追求交流共享的不断完善。
2．简介“语文学科与信息技术的整合”的学习方式3．追求“讲授的高效化”孔凡艳：各位老师，大家好！“课堂教学”专题的第二讲是“教学方式的有效运用”。
首先，请允许我介绍今天与大家一起交流、探讨的两位老师。
这位是北京市顺义区教育研究考试中心小语教研员魏淑媛老师；这位是北京市顺义区马坡中心小学张杰老师。
两位老师都是北京市小学语文学科的骨干教师，顺义区语文学科的带头人。
我是孔凡艳，也来自于北京市顺义区教育研究考试中心。
魏淑媛：孔老师是北京市小学语文学科带头人，顺义区小学语文学科首席教师，也是我们顺义区小学语文教研室的主任。
张杰：作为一线老师，很高兴能有机会参与这样的活动。
孔凡艳：今天我们将从“教学方式的转变与认识”、“新课程倡导自主、合作、探究的学习方式”以及“教学方式的有效运用”这三方面展开专题研讨。
在研讨的形式上，我们将与大家分享我们对教学方式、学习方式的认识与实践，并以具体的案例，结合老师们在日常教学中遇到的困惑与问题，与大家一起交流、碰撞，提出我们的观点与思考。
我们期待着您的参与！一、教学方式的转变与认识孔凡艳：大家知道：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。
我国传统的教学方式，一般都以讲授为主，师生在课堂中有明确的角色定位：教师是知识的拥有者，是传授者、灌输者，学生只是被动的接受者。
新课程改革使教学方式和学习方式发生了比较大的变化，由钟启泉主编，华东师范大学出版社出版的《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书中谈到：学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。
随着课改的深入，越来越多的有识之士认识到先进的教学理念要通过教师教学方式的转变来落实。
新课程下，语文教学应采用何种教学方式呢？张杰：应该说，“建构主义理论”、“多元智能理论”对课程改革、对教与学的方式都产生了积极的影响。
在《课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这“师生平等对话过程”的形成，在很大程度上有赖于教师建立新的教学方式，以改善学生的学习方式。
同时，《课程标准》也为我们指出了努力的方向：要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
”孔凡艳：这里谈到了启发式、讨论式教学，教学方式还包括谈话式、实践活动式等。
山东师范大学毕华林博士认为：根据教师和学生在教学活动中的地位和作用，可以分为三类：注入式；启发式；探究式。
我们一般也把“注入式”称为“讲授式”。
讲授式教学是一种非常传统的教学方式。
我们今天谈教学方式的转变，不是以简单的否定来实现的，我们要采取扬弃的态度对待传统。
比如传统的讲授法作为课堂教学最基本的、主导的教学方式，其本身并非一无是处，作为一种既有的教学方法，讲授法有其优缺点，要用辩证的眼光去考察，一提到讲授就斥为“灌输”、“填鸭”，一味的批判并不是真正的反思，你们觉得呢？张杰：我觉得讲授法一般是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识，从教师教的角度来说，讲授是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授是一种接受型的学习方式。
但是，讲授法是有它自身的优势的：它有利于在规定的时间内完成教学任务，可以在较短的时间内使学生获得较多的知识，而且准确、系统。
简洁、高效是它在传授知识方面无法取代的优势。
魏淑媛：我觉得讲授法的另一个优势还在于，它十分有利于充分发挥教师自身的主导作用。
在讲授知识的过程中，老师会自然而然地把自身的学识、修养、情感也同时传递给学生，会潜移默化地影响和感染学生。
当然，从“关注人”这一新课程的核心理念来审视，讲授法又有着明显的劣势与不足。
奥苏伯尔就曾指出了这种接受性学习的劣势：教师直接将学习内容以定论的形式直接传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自己的头脑中，无需去独立发现；这样的学习过程，学生往往不理解材料的意义，依靠机械记忆的方式进行学习，导致了学习效率低下。
我们追求高效率的课堂，而“高效率的学习必然是有意义的学习。
”（奥苏伯尔）孔凡艳：我们说，对待任何一种教学方式都不可一概而论。
其实，教学方式本身并没有优劣之分，只有适合与否的区别。
无论哪一种教学方式都不是万能的。
而真正意义上的学习活动不是简单地运用某一种或某几种方式就能完成的，学生学习过程中所采用的学习方式也是一个多维度、具有不同层次结构的开放系统。
只有当学习者积极主动地运用已有的知识经验去获取新知识时，有意义的学习才可能发生。
大家知道，语文是实践性很强的学科。
因此，新课程下的教学方式，我们认为应该完成的转型是“以讲授为主转变为多元互动——凸显实践学习、体验学习”。
也就是说：在新的教学方式中，原有师主生次关系将发生很大的变化，取而代之的是多元互动的格局，师生之间的关系是民主、和谐、合作的关系。
在这种关系下，学生的学习不仅要用自己的脑子去想，要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟；在这种关系下，课堂中师生展开多元互动：师讲生听、生讲师听、生讲生听；在这种关系下，学生逐步由“他主学习”，走向“自主学习”。
转型之后，从师生在整个教学过程中的地位与作用上，师生关系正发生着悄然的变化。
我们来看教师的角色：教师角色的转变管理者 转变为 组织者传播者、讲授者 引导者、促进者居高临下 平等交往（平等中的首席）教学模式化 教学个性化教师的角色转变，使得学生由“被动的接受性学习”转变为“主动的发现学习、体验学习”。
新课程下，传统意义的教和学不断地让位于互教互学，这也赋予了传统教学理念之一的“教学相长”以新的内涵与外延。
其实，我们说教的方式的转变，就是说“要教师综合运用多种有利于学生学习方式的教学方式”。
在某种程度上，我们甚至可以以教学方式的转变力度来判断课程改革的深入程度。
二、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式1. 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式孔凡艳：新课程的要求呼唤着教师教学方式的转变，而教师教学方式的转变又极大地影响着学生学习方式的转变。
张杰：确实，“倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革的四大核心理念之一。
孔凡艳：我们看，《语文课程标准》是这样说的：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”那教师们应如何运用多种教学方式来实现学生的自主、合作、探究学习呢？显然，这是教师们最关注的问题。
2．教师在自主、合作、探究方面存在的问题与困惑魏淑媛：是的。
大家都非常认同自主探索、合作交流这样的学习方式。
但在课改之初，为了迎合时势的要求，老师们往往会在自己的课堂上有意识地安排学生的自主学习、合作学习、探究学习。
但伴随着研究的深入，由于实践操作层面上缺少有效的方法与策略，导致了课堂教学的低效或无效。
这时，“什么是真正的自主，怎样体现自主；小组合作学习有哪些形式，怎样合作；探究什么，怎样探究”，成为困惑大家的普遍性问题。
张杰：确实是这样的。
在实际教学时，不少老师常常怕别人评价自己的课不自主，因此，就对学生的发展听之任之，甚至有些放任自流；常常担心别人说自己的课没有体现出合作学习的形式，就生硬地安插一些合作学习的环节。
至于是否需要、是否适合，尤其是合作学习是否有实效，则考虑得不够深入。
这些不仅是我的困惑，我相信，也是许多教师的困惑。
3．如何理解与落实自主、合作、探究的学习方式孔凡艳：实施自主、合作、探究的学习方式，我们要做到真正的自主、因需的合作，追求科学的探究，我们一起交流一下：（1）做到真正的自主张杰：孔老师，我先谈一下。
“自主”，就是“自己做主”。
“自主学习”是说对自己的学习有着清醒明确的认识，是相对于被动学习、他主学习而言的，是主体教育思想在教学领域的反映。
魏淑媛：我来补充一点。
对于小学生来说，我认为做到“参与学习内容、学习方法的确定，然后亲历学习过程”就是真正的自主，比如，让学生根据预习的情况，结合课本上的单元提示、课后探究练习，也可以借助于教师和同学的指点来确立学习内容，根据以往的学习经验和学习习惯选择学习方法，这些都是自主的真正体现。
孔凡艳：自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，魏老师结合小学生的特点谈得很好！这里有两点值得注意：一、自主学习不是一个环节的落实，是要贯穿在学习始终的，比如：自学中遇到困惑要独立解决；解决不了再与学伴探究或者求教于老师；自学后能够把学习的收获与他人交流，并在交流中主动汲取相关的认识，补充、完善自己的学习。
第二，在学生的自主学习中，教师是组织者、咨询者、指导者，要引导学生学会自主、深入自主。
（2）落实因需的合作孔凡艳：我们来谈一下“落实因需的合作”。
魏淑媛：我先来说说。
“合作学习”兴起于20世纪70年代的美国，并于80年代在世界范围内备受关注！《现代汉语词典》中对“合作”的解释是这样的“互相配合做某事或共同完成某项任务。
”而《心理学大辞典》也指出：合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。
在我国，许多教育工作者认为，合作学习就是为了实现共同的学习目标由两个以上的人共同完成某一学习任务的集体学习方式。
张杰：我在《课程·教材·教法》上，读到过王鉴的《合作学习的形式、实质与问题反思》一文，他把合作学习方式分为三种类型:第一种，同伴之间的互助性合作学习(如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作性学习等) ；第二种，小组合作学习(如课堂的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等) ，第三种，教学活动过程中的全员性合作学习(又称合作教学,如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。
