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数学课堂问题情境创设策略说作为一名小学数学教师，在课堂教学中不能只让学生机械地接受概念、公式、法则等，而应引导学生积极主动地探索知识，培养学生的创新意识，数学教学是思维活动的教学，而思维是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动，问题是培养发展学生认知能力和创新思维的能力，同时，在现实问题解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进以后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思考、去解决问题。
学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或”创造”出来。
因此，小学数学课应该是学生的一种”活动”，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生去进行这种”再创造”的工作，下面我就数学教学中问题情境的创设谈一些体会。
所谓”问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。
这种学习活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识。
1.设疑引问，以问激思意识到问题的存在是思维的开始，学生只有在”为什么”的情境中思维才开始启动，在”怎么办”的情境中思维才开始深入，所以我们常常设置”矛盾”，以激起学生的求知欲。
例如，教学”工作问题”：一段公路长600米，由甲队独修需20天完成，由乙队独修需30天完成。
两队合修要多少天完成？学生运用已有知识”工作时间=工作总量÷工作效率”，运算如下：甲队工作效率：600÷20=30（米），乙队工作效率：600÷30=20（米），两队合作需时间：600÷（ 30十20）=12（天）。
教师再把工作总量改为1200千米、1800千米，都得到”两队合作要12天完成”的结论。
学生不由得犯疑了：”工作总量不同了，为什么工作时间还是一样呢？”这就为学习新课作了很好的心理准备。
2.以静促思，引导探索发现或提出问题后，学生必须有足够的时间思考、分析问题，教师要舍得给学生几分钟的”静”，俗话说”静想出智慧”。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
如何创设真实问题情境及培养学生模型意识的策略一、引言在教育教学活动中，创设真实问题情境和培养学生模型意识是非常重要的。
这能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
下面将针对这一问题进行分析，并提出相应的策略。
二、创设真实问题情境的意义创设真实问题情境是指在教学过程中，通过引入真实的案例、情境和问题，让学生从实际生活中获得启发和感悟。
这种教学方式能够使学生更好地将知识应用到实际中，提高他们对所学知识的理解和记忆。
创设真实问题情境还能激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学活动中来。
创设真实问题情境对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
三、培养学生模型意识的意义模型意识是指学生对于所学知识能够形成相应的模型，并能够灵活运用模型进行分析和解决问题的意识和能力。
培养学生模型意识能够提高他们的抽象思维能力，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
模型意识还能够让学生更加深入地进行知识整合，提高他们思维的逻辑性和系统性。
培养学生模型意识对于学生的思维培养和综合素质提升具有重要意义。
四、创设真实问题情境的策略1. 选择具有现实意义的问题：在教学中，应该选择那些能够引起学生兴趣的问题，并且问题要具有现实意义，与学生的实际生活紧密相关。
这样能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到教学活动中来。
2. 引入真实案例和情境：在教学中，应该引入一些真实的案例和情境，让学生从实际生活中获得启发和感悟。
这样能够让学生更好地将知识应用到实际中，提高他们对所学知识的理解和记忆。
3. 鼓励学生实地调研：在教学中，可以鼓励学生到实际生活中进行调研和观察，让他们亲身体验所学知识的应用和意义。
这样能够提高学生的学习兴趣，激发他们对知识的探索欲望。
五、培养学生模型意识的策略1. 强调知识的联系和整合：在教学中，应该强调知识之间的联系和整合，让学生能够将所学知识形成相应的模型，并能够灵活运用模型进行分析和解决问题。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策核心素养在现代教育中被广泛提倡和应用，它强调综合能力的培养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。
而在核心素养培养过程中，课堂情境创设是至关重要的环节。
课堂情境创设可以让学生在真实的情境中应用所学知识和技能，从而加深对知识的理解，培养综合能力。
在实际的教学过程中，我们也发现了一些问题，本文将重点探讨这些问题并提出对策。
一、存在的问题1.1 情境创设缺乏真实性在一些课堂情境创设中，老师往往只是简单地模拟一个情境，或者直接设置一些虚拟的情境，缺乏真实性和感染力。
这样的情境创设很难引起学生的兴趣，也难以让学生真正体验到所学知识在实际中的应用。
1.2 缺乏个性化和差异化在教学中，老师往往将所有学生都纳入同一个情境中，无法满足不同学生的个性化和差异化需求。
这样的情境创设很难让每个学生都能够发挥自己的优势，达到更好的教学效果。
1.3 缺乏跨学科整合在一些情境创设中，往往只注重某一学科的知识和技能应用，缺乏跨学科整合。
这样的情境创设无法让学生在综合性的情境中进行学习和应用，难以培养学生的综合能力。
1.4 老师准备和指导不足在实际教学中，一些老师并没有充分准备好情境创设所需的材料和指导，缺乏对学生的引导和激励。
这样的情境创设很难发挥应有的教学效果。
二、对策建议2.1 提高情境创设的真实性在情境创设的过程中，老师可以结合实际生活中的案例，或者通过实地考察和实地实践等方式，提高情境创设的真实性。
这样能够增加学生对情境的认同感，激发学生的学习兴趣。
课堂情境创设在核心素养培养中具有重要的意义。
在实际教学中，我们需要重视情境创设，提高其真实性、个性化和差异化、跨学科整合，并加强教师的准备和指导，以此来提升核心素养的培养效果。
希望通过我们的努力，能够让学生在更真实、更多样、更综合的情境中学习和成长，培养出更具综合能力的未来人才。
浅谈在数学课堂教学中创设问题情境策略问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。
在数学教学中，新课引入需要创设情境，引导学生操作、实验需要创设情境，培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。
问题情境创设的好能吸引学生积极的参与主动的学习，他们会体味到数学的美和趣味，会产生明显的学习意识和情感共鸣。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
问题之中有情景，情景之中有问题，其核心是问题，“问题是数学的心脏”。
在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。
具体地说就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发学生的好奇心和求知欲，使学生积极开动脑筋，勇于探索新知。
因此，教师在教学过程中要善于创设问题情境。
在教学实践中我探索发现了几个有效的策略，赘述如下，与同仁共享。
一、创设符合学生认知特点且具挑战性的问题情境教师在教学中要善于创设具有挑战性的问题情境。
问题是教学活动的核心，问题要能引发学生质疑、探究和发现的欲望，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。
但是并不是教师提出的问题越难越好，教师所提出的问题要设置在学生“最近发展区”以内，要设置让学生抬头就能看得见，跳一跳就能够得着的问题，要设置学生稍加深入思考就能解决的问题。
这是创设问题情境的基本原则之一。
如在《一元一次不等式和它的解法》一节教学中，在组织学生复习了一元一次方程的解法及解一元一次方程的情况下，引导学生由已有的一元一次方程的解，猜想一元一次不等式的解集，由于这一问题的设置，能引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生对探索一元一次不等式的解法产生了极大的兴趣，从而为学生探索一元一次不等式的解法奠定了良好的基础。
再如，在《分式的加减——通分》一节课中，我设计了四个教学环节：情景导入、探索新知、强化双基培养创新、知识的整合与延伸等。
创设数学课堂问题情境的策略新的教学理念下的数学教学,应结合具体的数学内容,尽量采用“问题情境——建立模式——解释——应用与拓展”的模式展开。
新的课程标准强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
”教师要从一个支配者的权威地位,向数学活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,表面上看似乎压缩了教师的“空间”,实际上是对教师提出了更高的要求。
传统的数学教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了。
现在则要求“从学生实际出发,创设有利于学生自主学习的问题情境”,引导学生实践、思考、探索、交流,经历数学知识的形成和应用的过程,并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流,促进学生个性发展。
在这一过程中,关键在于创设合理的问题情境,让学生置身于问题的情境之中,营造一个激励探索和交流的氛围,促进学生主动获取知识,并且不断地丰富数学活动的经验,学会探索,学会学习。
总结日常的教学体会,我认为,创设问题情境可以从以下几个方面出发:一、从学生的生活经验出发创设问题情境中国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。
数学来源于生活而又服务于生活。
利用学生听说过的、看见过的或者亲身经历过的生活素材创设问题情境,学生感到亲切,对提出的问题往往都会跃跃欲试,从一开始就能充分调动学生的学习积极性。
例如:我在“函数的图像”一节的教学时,给出一个函数图像,并提出问题: 这是张老师骑摩托车从学校去安庆市办事再返回的行驶路程s(km)与时间t(时)之间的函数图像,请结合图像,联系实际,大胆想象,说一说张老师是怎么走的?路上都发生了什么?从图像中你能发现哪些信息?问题一出,片刻后,教室里便沸腾起来。
同学们你一言我一语,各抒己见,气氛异常热烈。
学生个个都插上了想象的翅膀,翱翔于数学与生活实际之间。
下面是当时的一个片段:生甲:张老师先跑了20km的路,而后又回来了,可能是他忘带了什么东西,回来拿东西吧!然后又立刻前往安庆,但路上可能是车子坏了或者办其他的事,在离校60km的地方停留了一个半小时。
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。
2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。
教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。
3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。
教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。
4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。
总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策随着核心素养教育的不断推进，课堂情境创设成为了教学中不可或缺的一部分。
然而，在实际教学中，课堂情境创设也存在一些问题，影响了教学效果。
本文将从四个方面分析现存问题并提出对策。
一、创设不够生动、灵活问题：有些老师在创设情境时，重视理论和知识的传授，但忽略了创设生动有趣的情境。
对策：教师应在理论知识的基础上，结合教材、实验、游戏、音视频等多种教学资源，让学生在课堂上感受到学习的乐趣，增加学生的参与度和兴趣。
同时，创设方式应该灵活，针对不同学生的个性特点和兴趣爱好进行精准的设计。
二、与学科知识脱节问题：有些老师为了增加情境的趣味性，会创造一些浪漫或儒雅的情境，但不符合学科知识规律，与教学目标脱节。
对策：教师需有清晰的教学目标和学科知识规律的把握。
在情境创设中，要注重教学目标与情境的一致性，应选择符合学科知识规律的情境创设，让学生在情境中真正领会知识点的内部联系和规律性，提高学科素养。
三、缺乏当代感问题：有些老师的情境创设比较老旧，与当代环境脱节，难以引起学生共鸣。
对策：教师应按照当代社会的发展趋势和学生的兴趣，创设富有当代感的情境，让学生轻松接受，在模拟情境中体验现代科技和文化的相关知识。
这种情境有利于学生面向现代社会，提高探究、创新、交际等核心素养。
四、渗透不够深入问题：有些教师在情境创设中，敷衍了事，缺乏针对性和深度，打破不了学科知识的“皮毛”。
对策：教师应根据学情、编写有针对性的情境，遵循情境渗透学科知识的原则，以教学为本，积极进行多样化的创设，使情境深入渗透知识。
此外，情境训练应随时跟进和巩固，配合考试和日常作业，从而提高教学效果。
总之，课堂情境创设是教学过程中不可或缺的部分, 重视情境创设、革新情境设计手法，将有利于提高学生核心素养，增加学生学习兴趣，增强教学效果。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析随着新课程改革的深入推进，课堂设问已经成为教育教学中不可或缺的一环。
正确设问可以创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，有助于发展学生的常识、思维能力和创新精神。
如何在新课程理念下更好地设问和创设情境呢？下文将从策略层面进行分析。
一、结合课程目标进行设问设问应该从课程目标出发，与课程教学目标相呼应，以充分发掘课程潜力。
因此，教师在设问之前应该明确自己的教学目标，根据学生的年龄、兴趣、认知特点以及学科特点，设计具有针对性的问题。
这样可以让问题更加具有启发性和实践性问题，有助于学生对知识的深入理解和应用。
二、情境创设要具体，贴近学生的生活在设问时，应该以学生为主体进行思考和创设。
情境创设要具体，能够把抽象的知识具象化，让学生在学习中能够通过实际感受和经验借鉴深入理解课程内容。
并且与学生生活紧密相关，要贴近学生的生活，发现他们身边的事物，准确地表达学生的思想和感受，引发学生的情感共鸣，从而激发学生学习的兴趣。
同时应该创造具有揣摩性的情境，让学生自己生发出许多疑问，通过不断搜寻答案来进一步发展学生的思维。
三、提高问题创设质量在问题创设方面，要注意问题的质量，需要关注以下几个方面：1.问题细节要充分问题应该让学生有详细和深入的了解，需要包括多个层面和方向，确保学生能够完整、全面地解决问题。
不要只为了简便而缺少思考深度，应该考虑复杂性和实际性，以增强学生思考和解决问题的能力。
2.问题具有开放性问题可以有多种不同的解决方式，存在较多的思路和方法，使得学生可以根据课程内容及其它背景知识积极思考，提出多种可能性的解决方案。
问题间应该有类似于\“承上启下\”的连贯性，可以逐步拓展学生的思维，把前面的问题和后面的问题联系起来，使学生整体性、系统性地认识和掌握课程内容。
四、灵活运用多种创设策略教师在教学中应该灵活运用不同的创设策略，配合课程的内容和特点，因材施教地进行情境设问，并结合课程具体要求，让问题与学生的兴趣相结合、能够引导学生探究和创新，调动学生的思维方式和注重课程理念的融入。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策当前教育改革中，重视培养学生的核心素养已经成为教育官方的共识。
为了培养学生的核心素养，不少学校开始注重开展具有情境创设的教学活动。
在实际操作中，我们也会发现核心素养下课堂情境创设存在一些问题，下面我将结合实际情况列举一些问题并提出对策。
一、教师思路单一，情境创设内容缺乏新意在情境创设中，不少教师过于依赖教材，只是借助些许的情境元素将教材中的内容展示给学生。
这种情况容易造成情境创设内容的单一化和创意的缺乏，学生对情境创设失去兴趣，无法真正激发他们的核心素养。
对策：教师在设计情境创设活动时应多思考，充分挖掘教材中的信息和知识点，结合学生的实际生活和经验，创造出新颖的情境。
教师也可以借鉴一些优秀的情境创设案例，灵活运用到自己的教学中，引导学生产生兴趣。
二、缺乏情境创设的教学资源和材料在情境创设教学活动中，合适的教学资源和材料是必不可少的。
在现实中，教师往往面临着资源匮乏的问题，无法提供丰富多样的教学资源和材料，限制了情境创设的质量和效果。
对策：教师可以通过积极利用网络资源，收集一些与教学内容相关的图片、视频、音频等多媒体资源，丰富情境创设的内容。
教师可以借助学生的家庭环境和社会资源，鼓励学生主动寻找、收集与教学内容相关的材料，在课堂上进行展示和分享。
三、评价方式单一，无法准确评估学生的核心素养在核心素养下的情境创设中，评价方式应该更加注重学生的发展过程和能力的培养，而不仅仅是对学生的结果进行评判。
在实际操作中，我们往往只注重评判学生的答案是否正确，忽略了学生的思考过程和沟通能力。
对策：教师可以采用多样的评价方式，如观察记录、学习笔记、小组讨论和学生自评等方法，全面了解学生在情境创设中的表现和发展情况。
教师还可以借助一些工具和软件，如思维导图、互动问答等，促进学生思考和表达，更准确地评估学生的核心素养。
四、缺乏学生参与的机会和引导情境创设教学活动的核心目标是培养学生的综合素养和能力，因此学生的积极参与是关键。
论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略摘要：小学数学教学是培养学生数学素养的重要途径，而创设问题情境是提高学生数学学习兴趣和能力的有效策略，教师在教学中通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣并且提高学生的课堂参与度和学习思维深度。
然而创设问题情境不是简单地提出问题，而是要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，设置合理的情境，使学生在情境中自然而然地发现问题，从而激发学生的求知欲和创新思维。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；策略引言：小学数学教学是培养学生数学思维和创新能力的重要途径，然而传统的教学方式往往过于注重知识点的传授，忽视了学生对数学的兴趣和理解。
为了激发学生的学习兴趣和提高数学学习效果，创设问题情境成为了小学数学教学中的一种有效策略，问题情境是指将数学知识与实际生活相结合，通过情境化的方式呈现问题，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
一、小学数学课堂教学目前存在的问题1．学生课堂缺乏学习积极性在小学数学课堂教学中，学生缺乏学习积极性是一个普遍存在的问题，学生对于数学的学习兴趣不高，认为数学是一门枯燥乏味的学科，缺乏主动学习的动力；学生在学习过程中往往只注重结果而忽略了过程，只追求答案的正确与否，而忽视了解题思路和方法的培养；学生对于数学知识的了解程度参差不齐并不在同一水平线上，有些学生基础薄弱，难以跟上教学进度，导致对数学产生畏惧心理，进一步影响了学习的积极性。
2．教师上课教学方式单一性教师上课教学方式单一性也是小学数学课堂教学存在的问题之一，目前许多教师仍然采用相对传统的讲授教学方法，将知识大量灌输给学生，缺乏互动和启发式的教学方式，这种单一的教学方式容易使学生产生厌倦感，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学中往往过于注重知识点的讲解和强调知识点的记忆，而忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力，这种教学方式不利于学生的全面发展和终身学习能力的培养。
二、小学数学课堂教学中创设问题情境的策略1．营造课堂氛围，激发学生兴趣在小学数学课堂教学中，教师可以通过营造积极的课堂氛围来激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些趣味性的数学游戏或活动，让学生在轻松愉快的氛围中参与学习，如通过数学竞赛、数学拼图等方式，让学生在游戏中体验到数学的乐趣，从而主动参与到学习中来，教师还可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，将抽象的数学概念转化为具体的形象，使学生更容易理解和接受。
小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略探讨作为小学数学老师，如何在课堂上有效地创设情境进行教学是一个关键问题。
情境创设可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和效果。
本文将探讨一些有效的情境创设策略，以便更好地促进小学数学教学。
一、将课堂内容与实际生活联系起来小学生的认知水平有限，对于抽象的概念和理论有一定的难度。
因此，在教学过程中，可以将数学知识与生活实际联系起来，创设相关情境。
例如，在教学平均数时，可以通过询问学生平时喜欢吃什么水果，然后将各种水果的数量统计出来计算平均数，这样学生会更容易理解平均数的概念，同时也能提高学生的兴趣和参与度。
二、引入游戏元素游戏是学生喜欢的形式，可以将游戏元素引入到教学中，创设相应情境。
例如，在教学数字较小的加减法时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中体会到加减法的实际应用和意义。
这样可以提高学生的参与度和兴趣，增强学生的记忆力和理解力。
三、采用多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为了一种重要的现代化教学手段。
在小学数学课堂教学中，可以采用多媒体教学手段，例如PPT、影视等。
这可以帮助学生更加直观地理解和掌握知识、提高学习效果。
四、借助全体上课全体上课可以是小学数学课堂教学策略中的一种有效的情境创设策略。
全体上课可以促进学生之间的交流和互动，激发学生的学习热情和兴趣。
在教学过程中，老师可以提出一些问题或者让学生讨论一些问题。
这样的情境可以帮助学生形成一种团队合作精神，提高学生的学习效果。
综上所述，小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略探讨，应该注重情境创设的多元化。
教师可以通过多种形式的情境创设策略，为学生营造更加宽广的思维空间，提高学习兴趣和效率。
同时，教师还需要根据不同的课堂教学情况，灵活选择适合的情境创设策略，发挥情境创设的最大效益。
课堂创设问题情境的策略
摘要:问题是数学的心脏,给学生精心创设可望、可及而且有利于学生建构问题的情境,激发学生学习的兴趣和认知内驱力,促进学生自主学习,提高学习效率。
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,从而提高学生的学习效率”。
从数学课程的特点看,情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。
首先,数学的现代发展表明,数学与社会的联系越来越紧密,它渗透于人们生活的多个层面;其次,数学学习的核心是学会数学的思考,掌握数学的思想方法。
第三,长期以来,以应试为目标的传统教学中,仅就解题的技巧进行强化训练,这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。
新课标倡导“问题——情境”的教学模式。
事实上,当数学和现实生活密切联系时,数学才富有生命力。
教师在对教材进行二次开发时,要精心创设问题情境,激活学生的主体意识,提高学生探究数学知识的热忱,达到课改所倡导的知识与技能、过程、情感态度与价值观的目标的有效实现。
下面谈谈创设引入问题情境的几个基本策略,以期抛砖引玉。
1.引疑聚意策略
近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣”。
因此,教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有新鲜感,注意力集中。
2.故事引疑策略
乌辛斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。
趣味性的问题总能吸引人,且总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。
用读文章、讲故事的形式创设问题情境,可以启发学生积极思考,激起学生思维的“浪花”,增强探究的欲望。
3.巧设悬念策略
悬念是一种学习心理的强刺激,使学生产生“欲罢不能”的期待情境,能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
【案例】今天是星期三过10100天是星期几?这样的问题使学生产生“欲知而后快”的期待情境,以激起不断探求的兴趣,唤起学生参与的热情。
事实上,教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容,为数学教师提供了宽广的知识平台,为新课引入的设问创造了有利的条件。
4.设置坡度策略
心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。
并根据解答距的长短把它分为“微解答距”“短解答距”“长解答距”和“新解答距”四个级别。
所以,教师设计问题应合理配置几个级别的问题。
对知识的重点、难点,应像攀登阶梯一样,层层设问,步步加难,把学生思维一步一个台阶引向求知的高度。
5.数形结合策略
华罗庚说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微。
”数形结合是研究数学的重要方法,“以形助数”是数形结合的主要方面,它借助
图形的性质,可以加深对概念、公式、定理的理解,体会几何意义。
教学中采用数形结合的方法,可达到以点带面、把“薄书读厚”的目的,这样知识的升华就显得润物细无声。
6.联系实际策略
新课标指出:“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。
数学与社会、生产联系密切,它来源于生活,并对生活起指导作用,教师在数学教学中教学内容应具有时代性和超前性;并为学生提供接触实际,利用数学原理解决实际问题的机会。
让学生感到学有所得,学有所用。
在我们身边有许多数学问题,如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题;市政建设与环保问题;时政新闻;计划决策问题;广告的可信度问题等等。
7.引史追源策略
数学史能让学生初步了解数学产生与发展的过程,体会数学对人类文明发展的作用,加深对数学的理解。
在教学中穿插一些史实,加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润,让学生在东西方数学文化观的对比中,感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用。
【案例】在学习复数时,学生觉得虚数很“虚”。
其实从十八世纪到十九世纪许多数学家对此非常困惑,争论不休,柯西说道:“我们可以毫无遗憾地完全否定和抛弃一个我们不知道它表示什么,也不知道应该让它表示什么的数。
”有趣的是,恰恰抱同样态度的爱因斯坦,却先把复数运用到了物理学领域。
8.实验感知策略
让学生动手实验可以为学生提供一个真实而完整的问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,在立体几何教学中,让学生自己动手做一些简单的实验,可增强学生的立体感和平面认识能力,使学生在数学探索过程中感受到乐趣,获得成功的体验。
从而使学生从感性认识上升到理性认识。
当前,科技迅速发展,很多高科技问题与数学具有一定的相关性,高科技成果的题材为新问题情境也提供了命题背景,教师要创造性地发现有关素材,创设问题情境。
激发学生对创造的崇尚,启迪其思维和想象。
“人脑不是一个可以灌注的容器,而是一只可以点燃的火把。
”所以,课堂上应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、高科技信息,数学教材中的数学内容等多方面素材自然结合起来,让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值,这样自然就能点燃学生的“智慧火种”。
教师应把精心设计的良好的问题情境贯穿在课堂教学的各个环节,激发学生的求知热忱,在疑问中开始探索、论证、小结、发展,学习过程自然就会收到事半功倍的效果。
作者单位:湖北省十堰市东风公司汽车工业学校。
