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教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。
5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。
二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。
现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
教育学一、名词解释1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。
3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。
4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。
5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。
6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
10.班级授课制：是一种集体教学形式。
它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。
二.简答题1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。
（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育内容。
教育学自己整理的名词解释和简答题，希望对即将考老师的同学有所帮助。
祝各位同学都能考上教师~~名词解释：一、广义的教育：二、狭义的教育：三、学制：。
四、学校文化：五、教育目的：。
六、课程计划：。
七、课程标准：八、班级授课制九、德育：十、狭义的德育：十一、班级。
十二、班级管理：十三、校本课程：简答题：第一章：无第二章：一、生产力与教育的关系：二、政治经济制度与教育的关系:三、信息技术与教育的关系：四、教育与文化的关系：五、学校文化的特性和功能：六、学校文化的形成：第三章：一、人的身心发展的一般规律，分别是什么意思：二、遗传因素及其作用：三、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：四、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：五、教育目的的作用：第四章：一、五育之间的关系：第五章：一、教师的作用：二、教师在新课程中的角色：三、教师的职业素养：四、师生关系：第六章：一、编制课程计划的主要原则：二、开发课程资源的途径与方法：三、我国课程改革的目标第七章：一、教学过程的规律：二、教师主导作用与学生主动作用相结合：三、教学原则：四、上好一堂好课的要求：五、班级授课制的优点和缺点：第八章一、德育过程的规律：二、德育的原则：三、德育的方法：第九章一、如何建设一个班集体：二、一个好班集体具有哪些特征：三、班主任应该如何制定班级工作计划：四、班主任的主要任务:教育学名词解释：九、广义的教育：家庭教育，社会教育，学校教育十、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
十一、学制：是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
十二、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化、创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
教育学简答1、简述教育本质的含义教育的本质即教育的质的规定性，是有目的，有计划，有组织地培养人的社会实践活动。
2.简述教育本质的特性1）教育是人类社会所特有的一种社会现象2）教育是人类社会所特有的传递经验的形式3）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动3。
简述历史上关于教育起源问题主要观点1）教育的神话起源说2）教育的生物起源说3）教育的心理起源说4）教育的家庭起源说5教育的劳动起源说4.简述古代社会教育的主要特点1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员2.鲜明的阶级性和严格的等级性3.教育与生产劳动分离4.教育内容的日渐丰富提高了教育职能5.教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律6.教学组织形成主要是个别施教5. 简述学习教育学的价值1.超越日常教育经验2.科学解释教育问题3.沟通教育理论与实践6、简述学习教育对教育工作者的作用1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4）提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力5）为成为研究型的教师打下基础7、列举《学记》中概况总结的教学原则1）藏思相符；2）师道尊严；3）教学相长；4）启发诱导；5）学不躐等8、简述实用主义教育学的基本观点1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的2.教育即生长，教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育部应该有其他目的3.教育即经验的改造或改造，主张课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心4.学习即社会，学校应该是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度，技能和知识。
5.师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者6.教学过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性9、简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学10、简述关于教育与社会关系的主要理论1.人力资本论2.教育万能论3.教育独立论11、简述社会的生产力、发展水平对教育的制约1.生产力的发展制约着教育目标的制定2. 生产力的发展制约着教育发展的规模和速度3. 生产力的发展制约着课程设置和教学内容的改革4. 生产力的发展促进了教学组织形式，教育教学手段和方法的变革12、简述政治对教育的制约1.政治制度制约着教育的性质、目的和内容2. 政治制度制约着教育的领导权3. 政治制度制约着受教育的权利和机会13、简述文化对教育的制约1.文化类型影响教育目标2.文化性质、文化发展水平影响教育内容3.文化观念影响教育观念4.文化传统影响着教育方法和思想导向14、简述人口对教育的制约作用a)人口的数量影响制约着教育的发展b)人口质量影响制约教育的质量c)人口就业结构影响教育结构15、简述教育的经济功能1.教育是劳动者再生产的重要手段2.教育能够生产科学技术16、简述教育再生产劳动者的基本内容1.教育能够把可能的劳动者转换为现实的劳动者2. 教育能够把一般性劳动者转换为专门性的劳动者3. 教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者4. 教育能够把一种形态的劳动者改造成另一种形态的劳动者5. 教育能够把单维度的劳动者转换多维度的劳动者17、简述教育的政治功能1.教育通过对人进行附合阶级意识的培养，从而实现年轻一代政治社会化2. 教育能够培养一定社会所需要的政治人才3. 教育能够促进政治民主化4. 教育能够传播思想，形成舆论发挥政治功能18、简述教育的文化功能a)教育的文化传递、保存功能；2）教育的文化活化功能；3）教育的的文化选择功能；4）教育的文化批判功能；5）教育的文化交流、融合功能；6）教育的文化更新创造功能19、简述教育的人口功能a)教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段b)教育是提高人口素质的重要手段c)教育能够促进人口结构合理化20、简述教育对人口结构合理化的促进作用1.教育有助于人口的性别比例的平衡2. 教育可以改变社会人口的年龄结构3. 教育能够改变人口的行业与人口结构4. 教育可以调节人口的地域结构21、简述遗传在人的身心发展中的作用a)遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性b)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段c)遗传素质的差异性，在一定程度上影响这人的个别特点的发展22、简述教育的本体功能1）教育对个体发展的促进功能2）教育的个体谋生功能3）教育的个体享用功能23、简述教育所具有的促进个体个性化功能1.促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2. 促进个体差异的充分表现，形成人的独立性3. 开发人的创造性、促进价值的实现24. 简述个人本位论关于教育目的的基本观点1.教育目的应首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，因为个人的价值高于社会的价值2. 教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰，因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展，而有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展，甚至常常有害。
教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。
教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。
教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
智育:智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。
美育：美育也称审美教育。
它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。
学校教育制度《学制》：国家的学校教育制度。
国家依据既定的教育方针和教育目的制定学制，规定各级各类学校的性质、任务和培养目标、入学条件、修业年限，以及各级各类学校之间的关系，其目的就是在于保证教育方针的贯彻和教育目的的达成。
义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。
义务教育的特点：1.民族性（义务教育的灵魂）2.公共性3.强制性4.免费性课程：广义的指为实现教育目的而选择的教学内容的总和，包括学校开设的全部学科以及课外活动，如中学课程，小学课程，幼儿园课程等；狭义的指某一门学科。
如语文课程，数学课程等。
课程的类型《学科、活动课程》学科课程：也称分科课程，指以学科为中心设计的课程。
其关注点是社会需要，主张教育为学生的未来生活做准备。
不足之处是过分强调学科知识的系统性，脱离生活实际，过分强调社会发展需求，较少考虑学生的需要，不利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
活动课程：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。
它是从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。
它尊重学生的主动精神，有助于发挥学生的主体性，但过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了系统知识的学习。
教学：是教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展，这种师生双边活动的过程称为教学。
教育学全题名词解释：1、教育：广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要是指学校教育，即教育都根据一定的社会或阶段的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的，有时指思想教育活动。
2、遗传素质：是人在先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
3、环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
4、教育制度：是批一个国家各级种类教育机构与组织的体系及其管理规则。
5、义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。
6、教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7、教育方针：是指一个国家或政党发展的教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
8、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
9、教师的职业道德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定首先观念和行为规范的总和。
简称师德。
10、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师聘用制度。
12、课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能，育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。
13、显示课程：是人们精心设计的明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又称正式课程。
14、隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，它是在学校情境中由隐性的校文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。
一、名词解释1、教育学：是一门以教育现象教育规律的科学。
2、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
4、义务教育：是国家用法律形儿童免费实施的某种程度的学校教育。
<它具有免费性、强迫性和普及性。
>、普通教育：主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6、职业教育：是以就业为目标，知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7、学制：即学校教育制度，简各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限及其关系的制度叫学制。
（它规定了严格的①入学资格；②修业年限；③教学组织（分年级分班授课）；④课程设置；⑤管理制度；⑥专职教育人员；⑦固定教学场所。
）其形成在17-19世纪末，严格说是在19世纪下半期。
8、“六艺”：①礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；②乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；③射，射技教育；④御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；⑤书，书写教育；⑥数，简单数量计算教育。
9、教育结构：通常包括基础教育（学前教育）、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
10、人力资本（理论，美国舒识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来薪金或报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
11、教育基本储量：指国家在12、文化：广义说，文化反映中所创造的物质财富和精神财富的总和。
”狭义说，反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。
”而教育是一种特殊的文化现象。
13、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化是学校文化的缩影。
14、组织：是两个人以上有意识的协调力量和活动的合作关系，它并非是单纯的集团，而是协力关系，这是人和人之间相互作用的体系。
教育学一、名词解释1、P32教育的个体/本体/固有功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。
2、P33隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。
3、P59教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
4、P59培养目标：是教育目的的具体化，是在教育目的总原则下为培养教育对象规定的具体标准。
5、P61价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
6、P99学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
7、P114义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
8、P125教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程。
9、P143师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
10、P155课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教学全部内容及其实施过程的总和。
11、P163课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
终身教育指包括各个年龄阶段的各种方式的教育,它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别指个体的身心特点向积极方面变化过程最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于最近发展区那么这正是最能敏感地接受教育的时候.德育广义的泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动.狭义的指学校德育。
学校德育指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治道德等反面的影响，并通过受教育者积极的认识体的社会体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.德育模式在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式德育过程:教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育原则：根据教育的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求.教育规律教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势知行统一原则:指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
个体主观能动性：指认得主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
第一章：1．教育学：概括地说，教育学就是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。
2．教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或者规定。
3．教育：是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
4．德育：是引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。
5.个体社会化：个体化反映着个体与社会的一种关系，是指个人适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应的发展的个性的过程。
6.个人本位论：教育目的应当由人的本性，本能的需要决定，教育的最根本的目的就是人的本性和本能的高度发展。
7.社会本位论：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育的目的。
三、简答题1．教育的基本要素：答：（1）教育者：是教育活动的主体，他们以教育为目的把受教育者作为对象；（2）受教育者：是教育实践活动的对象，是学习的主体；（3）教育影响：是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。
教育各要素之间的关系：（1）教师是教育影响和学生间的中介；（2）教育影响是是教师对学生施加影响的桥梁（3）学生是教师选择和使用影响的依据。
2．简述社会主义教育目的的基本特点：答：（1）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；（2）鲜明地提出培养人的政治方向；（3）主张人的全面发展与个性发展的统一。
3．简述教育目标的分类：答：（1）认知领域：包括有关学科的知识、定理、定律等；（2）能力领域：包括一般的智能、各学科的特殊能力、思想品德能力、审美能力、体育运动能力技术技能等；（3）包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等。
４．简述教育适应个人发展的规律答：（1）要适应人的身心发展的顺序性；（2）要适应人的身心发展的阶段性；（3）要适应人的身心发展的不平衡性；(4)要适应人的身心发展的个别差异性５．简述教育与人口的关系答：（1）人口对教育的影响：人口增长率影响教育发展的规模与结构；人口数量影响教育事业的质量；（2）教育对人口的作用：教育是控制人口数量的手段之一；教育可以改变人的“人口”观；教育可以调整社会人才构成与流动。
６．简述教育与文化的关系答：（1）文化对教育的影响：文化是教育内容的源泉，文化越发展，教育内容越丰富；文化对育人具有深刻的影响；社会文化水平影响教育事业的发展。
（2）教育对文化的促进作用：教育是传承延续文化的主要手段；教育是选择与更新文化教育的主力军；教育是普及和提高全社会文化水平的根本途径７．简述教育与社会政治的关系答：（1）社会政治对教育的影响：决定教育的性质和目的；决定教育的领导权；决定教育的受教育权；（2）教育对社会政治的促进作用：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治制定；教育通过社会舆论、道德风尚为社会政治制度服务；教育对社会政治制度不起决定作用。
8.简述现代教育的基本特征答：生产性；科学性；民主性；发展性9．为什么说教育在人的发展中起主导作用？答：（1）教育是一种由目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。
10.简述应试教育的负效应答：（1）片面追求升学率。
片面追求升学率是背离我国教育的目的和基础教育的性转移的，也是违反的成长规律的。
（2）中小学生可也负担过重。
我国中小学生课业负担过重有两种具体表现：一是不断加大习题量和使用各种辅导教材；二是不断增加课时，拉长授课时间。
（3）升学教育造成学生分化。
我国中学教育中，毕业班时期的分化是最严重的分化。
11.简述影响个体发展的主要因素。
答：影响人的发展的因素有以下四种：（1）遗传，遗传是指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，也就是遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
（2）环境，环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
（3）教育，教育是有目的。
有计划地影响人的一种活动，教育对人的发展，特点是对年轻一代发展起着主导作用（4）个体的主观能动性，包括自身的态度和所付出的精力。
12.简述远古、古代教育的主要特征答：远古教育的主要特征：1、非独立性；2、贫乏性；3、无阶级性；古代教育的主要特征：1、具有了自身的独立活动领域；2、教育内容丰富充实起来；3、教育具有阶级性、等级性、狭隘性；4、体力劳动与脑力劳动的分离。
四、论述题1.教育与科学技术的关系是怎么样的？答：（一）科学技术对教育的影响:科学是关于自然、社会思维的知识体系，又是探索真理性知识的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。
技术是科学的应用化，是根据生产实践经验和科学发展而形成的各种工艺操作方法和技能。
它还包括生产工作、设备、程序等。
（1）科学技术对教育的可能影响，首先表现为对教育的动力作用，科学能够改变教育者的观念。
其次，科学能够影响受教育者的数量和教育质量；第三，科学可以渗透到教育资料的所有环节中去。
（2）可能的影响转化为现实的影响。
科学以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。
科学以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。
（二）教育对科学技术发展的作用：科学的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平；同时，教育也对科学的发展起着重要的作用。
（1）教育对科学知识的再生产。
（2）教育推进科学的体制化。
（3）教育具有科学研究的功能。
（4）教育向科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大技术的成果。
2.论述“经济发展，教育要先行”。
答：（1）科技进步是现代教育发展的根本动因。
现代科技的发展从根本上改变着社会对人的素质要求并引发了教育的现代化。
现代教育正是人们在自觉适应以科技进步为基础的现代大生产和现代社会生活要求的过程中发展起来的，它反映了科技进步的需要；（2）现代科技知识已成为现代教育的主要内容。
现代生活广泛渗透了科技的成分，具备现代科技素养是时代对人提出的一个基本要求，这使得现代科技知识成为学校教育的基本内容。
（3）科技进步改变了教育技术。
教育的技术基础和社会的科技进步都是紧密联系在一起的。
20世纪中叶以来，在现代科技技术基础上，教学中所采用的新工艺、新技术使整个教育体系发生了巨变。
3.你是如何认识我国教育目的的基本特征？该如何去落实教育目的？答：（1）我国教育目的的基本特征是：我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；我国教育目的有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展的统一；（2）我国教育目的的落实：注意人才以下的这样几个方面：创造精神；实践能力；开放思想；崇高理想正确处理以下几个方面的关系：教育目的与教育目标；德、智、体、美诸育之间的关系；全面发展与因材施教的关系；全面发展与职业定向的关系。
1.角色：可理解为个人在特定社会群体中的身份，及其为身份所规定的行为规范和行为模式的综合。
教师角色行为的研究，就是从角色入手，研究教师实际表现的特征和进入是多种角色的方法和途径，帮助教师对照基本职能，完善自我。
2.教师：是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。
三、简答题1.简述教师的劳动特点答：教师的劳动特点概括为以下几点：（1）特殊的复杂性；（2）强烈的示范性；（3）独特的创造性；（4）显效的长期性;（5）空间的广泛性和时间的连续性（6）教师劳动的科学性和艺术发生；（7）劳动量的隐含性；（8）劳动的协作性。
2.教师的知识结构包括哪些方面？答：具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。
比较合理的知识结构，应包括下列三个组成部分：（1）通晓自己所教的学科和专业；（2）具备比较广泛的基础文化知识；（3）掌握教育科学理论，懂得教育规律。
3.简述教师的能力结构答：教师所具有多重角色身份表明其教育职能的多样性，因而也要求教师必须具备相应的多方面的能力。
（1）教育预见性 (2)教育传到能力（3）教育过程控制的能力。
4.教师行为规范与模式包括哪些方面？答：（1）教师的“教员”角色；（2）教师的“领导者”角色（3）教师的“人类灵魂工程师”角色（4）教师的“心理医生”角色（5）教师的“青少年的朋友”角色（6）教师的“父母”角色（7）教师的“榜样”角色（8）教师作为“被攻击对象”的角色 (9)教师的“研究者”角色 (10)学校管理者角色 (11)教师角色冲突 (12)中国教师角色行为中的文化传统。
四、论述题1. 联系实际，谈谈加强教师职业态度和职业情感建设的意义与具体内容。
答：它的意义是：对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业状态；有利于养成良好品德处于关键时期的中小学生来说，是品德教育的重要因素；直接影响在学生中的威信；加强教师职业态度和职业情感的具体内容是：（1）理解学生；（2）与学生和谐相处；（3）积极的自我意识；（4）教育的期待。
1.教师与学生的非正式关系：师生之间除了在学校组织中所发生的关系之外，还有十分明显的个人交往，组织行为学称之为非正式交往。
2.人际知觉:是对人与人之间相互关系的认识,包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。
三、简答题1.简述气质差异的教育。
答：教师了解学生的气质特点，对于做好教育工作，使学生适应环境，形成健康人格具有重要意义。
（1）教师应当认识到每一个人学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员；（2）教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法；（3）教师应根据学生的气质特点，进行职业指导；（4）教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身行为修养面对于搞好教育工作具有重要意义。
2.简述性格差异的教育答：（1）性格有好坏之分：性格特征具有社会文化的价值；性格特征具有道德评价意义；性格特征与个人潜能发挥、心身健康密切相关（2）不良性格是可以矫正的；（3）良好性格是可以自我塑造的：要树立正确的人生目标；要不断强化自我修养的决心；在困难中磨练自己。
3.青少年发展中的特殊问题主要表现哪些？答：（1）身心失衡带来困扰；（2）独立性与依赖性的矛盾；（3）同辈群体与父母价值的冲突；（4）自我探索中的迷惑；（5）父母过高期望引起的压力4.简述师生关系主要表现有哪些？答：（1）师生之间的工作关系（2）师生之间的人际关系（3）师生之间的组织关系（4）师生之间的心理关系（5）师生之间的非正式关系5.简述青少年学生的年龄分期。
答：（1）婴儿期和托儿期（又称先学前期，出生3岁）；（2）幼儿期（又称学前期，3、5，6岁）；（3）童年期（又称学龄初期。
