历史课上几种有效的导入方式

浅谈高中历史课如何进行导入摘要：作者结合自己的教学实践，从创设情境教学导入、歌曲导入、漫画导入、影像资料导入等方面入手阐述了如何巧妙地导入可以抓住学生的心，激发学生的兴趣。

关键词：导入；问题；歌曲；漫画；影像资料良好的开端是成功的一半，上历史课亦是如此。

良好的导入就是历史课成功的一半，那如何使学生一上课就兴趣盎然、孜孜不倦地学习，导入新课在其中的作用是不容低估的。

因此，如何精心设计历史课的导语,扣住学生感兴趣的“热点”，调动学生学习的积极性和主动性，创设良好情境，成为我们研究的目标。

下面，我就结合自己多年的教学实践谈一些体会。

一、利用问题，创设情境导入孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生变成“乐之者”，就要给他们创设体验的机会，使其获得情境的体验，促使他们多方面能力的发展。

空洞的讲解，使人感到枯燥，而一次成功的实践活动将使人记忆良久。

让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室。

这就要我们在日常教学中要从学生已有的生活经验和认知水平出发，把生活中一些能够与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，设计出学生既熟悉又有挑战性的问题，让学生自己去关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，真正体验到从生活到知识再到生活的螺旋式的乐趣，从根本上改变过去只强调理论知识的学习而忽视与实际生活联系的弊端。

因此，教师要给学生提供实践的机会，让他们在实践中熏陶、完善和体验。

学生只有将所学的知识运用于实践，用自己的心灵去感悟，用自己的情感去体验，才能从中感受到最大的喜悦。

二、妙用歌曲，渲染气氛音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。

巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。

我们把这条规律看成是教育技巧的核心。

历史课的几种导入方法作者：石得凯来源：《教育前沿·理论版》2009年第16期中图分类号:G623.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-080-01了解历史,掌握历史知识是一个人综合素质必不可少的重要组成部分。

历史课,对学习历史知识,贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针,培养有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民,提高民族素质,有着十分重要的意义。

了解祖国、了解中国历史、了解历史杰出人物是历史课的重要组成部分。

为了提高学生的学习兴趣,使学生学好这部分知识,可以采用以下几种方法导入新课:一、故事导入法。

如《军事家——孙武》一课可用“孙武练宫女”的故事:有一天,孙武进见吴王,吴王说:“你写的十三篇兵法我看过了,不过要用宫女小试一下行吗?”孙武回答:“可以。

”于是吴王叫来180个宫中美女,让孙武指挥操练。

孙武把他们分成两队,选出队长,规定动作,提出要求,宣布纪律军令:一切行动听指挥,违令者斩。

随后击鼓,发出命令“向右跑”。

结果宫女们嘻嘻哈哈,不听指挥。

孙武说:“刚才的命令我可能没讲明白,现在重新宣布一次。

”孙武又重新宣布纪律军令,再次发出命令,宫女们还是哈哈大笑。

孙武依军令斩杀了两个队长示众。

孙武重新击鼓,发出命令,队伍中没有一个人敢出声,行动统一,队伍十分整齐。

孙武严明的训练法得到了吴王的赏识。

由此导入新课学习,会极大调动学生的兴趣。

二、歌曲导入法。

如《团结友爱的多民族大家庭》,课前准备磁带、光盘,课堂上用播放歌曲《五十六个民族五十六朵花》导入。

也可让会唱的学生歌唱。

这样既活跃了气氛,又为学习新知奠定了基础。

如果条件允许,教师演唱效果会更佳。

三、民谣导入法。

如《元的大统一》可用蒙古民谣导入。

“黑天旋转,诸侯争战……没有逃避的地方,只有冲锋打仗,没有平安幸福,只有互相争战”。

民谣描写了当时蒙古草原战火四起,草原各部落互相蚕食,民不聊生的险恶环境,铁木真就是在这样的环境中磨练成长,并成为了蒙古王。

初中历史课堂的导入方法摘要〕一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

好的教学效果的取得不仅看老师所受内容是否全面、深入，他更依赖于老师对课堂教学过程的把握。

要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果，巧妙的教学导入方法就显得非常重要。

〔关键词〕初中历史课堂教学导入方法1 复习导入法复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。

虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。

如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。

夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。

2 悬念导入法在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。

例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。

通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。

所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。

只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。

高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。

因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。

本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。

关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。

因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。

一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。

比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。

如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。

在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。

二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。

因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。

比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。

论文：历史课上几种有效的导入方式新课的导入，就是所谓的开场白，是指讲授新课之前的引言。

新课导入是课堂教学中不能忽视的一个重要环节，它对于教师搞好教学、学生学好知识有着重要的意义。

于漪说过：课的开始，就好比提琴家上了弦，歌唱家定了调，第一个音定准了，就为演唱或歌唱奠定了良好的基础。

上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。

新课导入的形式多种多样，下面谈谈历史课中常见的五种形式。

一、温故知新法温故知新法是指从复习旧知识入手，启发学生对新知识的追求。

采用的一般方式是：上节课我们讲了什么，现在提出什么问题，让同学们回答，答完后教师说“上节课就复习到此，下面学习新课”。

温故知新法又可分为两种情况：（1）承上启下法。

承上启下法是指在复习上节课内容的基础上，引入新课内容。

例如在讲《对社会主义道路的探索》这一课的过程中，首先复习一下前面所讲过的“俄国人民在布尔什维克领导下，于1917年3月发动了二月革命，推翻了沙皇统治；又在列宁的领导下1917年11月发动了十月革命，建立了苏维埃政权；到1920年底，打败国内外反革命，巩固了世界上第一个无产阶级政权。

本节课我们将了解到，苏维埃政权又通过恢复和发展经济，逐渐发展成为世界上一个强大的社会主义国家。

”然后开始往下讲新课。

这种讲法是按照人们的正常思维来给学生讲解的，有利于学生将新知识和旧知识联系起来。

（2）设问法。

设问法也称为启发诱导法，是指从所讲述的旧知识中找出与新课有关联的问题，提出问题，启发诱导学生将旧知识与新知识联系起来。

例如在讲述《世界反法西斯战争的胜利》这一课，先从上一课《第二次世界大战的爆发》中找出与新课有关联的内容即：德意日法西斯击败法国、空袭英国、突袭苏联、美国，占领了欧亚非大部分领土。

面对法西斯的疯狂进攻，世界人民是怎样扭转战局，并最终战胜法西斯的？通过这样的提问可诱导学生将旧知识与新知识的内容联系起来。

这种形式的开场白可使学生理解每节课的知识不是孤立的，而是有机的联系在一起，有利于学生将事件的来龙去脉弄清楚。

关于历史课教学导入方法的探讨导入是使新旧知识相互衔接，以自然和谐的方式向学生传授知识的“序言”和“开头”。

俗话说：“良好的开头是成功的一半。

”正确和谐的导入既会使学生加深对新旧知识的联系和理解，还有利于创造愉悦和谐的教学环境，更有利于诱发学生的期待心理，调动学生思维的积极性。

由此可知，导入如同发动机，可以引起学生的思维。

下面笔者就历史课教学中的导入方法进行一下探讨。

“联系已知，温故知新”这是最常用的导入方法。

它是在复习已学过的旧知识的基础上，引导学生去发现问题，激起学生对新知识的探求欲，把新旧知识有机地联系起来，自然导入新课。

这种导入方法一般有两种具体形式：一种是简述式开头，或叫概述式开头。

即在新课内容较多的情况下，为了节省时间，可以由教师对上一节课学习的主要内容概要地复述一遍，然后开门见山地迅速转入新课。

例如，在讲初中世界历史《法西斯国家的形成和反法西斯斗争》时，可以这样导入：上一课我们讲了1929-1933年资本主义经济危机的爆发、特点、危害以及经济危机使资本主义各国如临深渊，纷纷寻找出路，美国通过罗斯福新政使经济缓慢恢复过来。

其他资本主义国家根据自己国家的状况分别采取了不同措施。

其中德、意、日就在经济危机的打击下，分别建立、强化了法西斯政权，而世界反法西斯斗争也就开始了。

今天我们就学习《法西斯国家的形成和反法西斯斗争》这一课；另一种方法是提问法导入新课。

即在新课讲授前，由教师联系学生已学过的知识提问学生，然后过渡到新知识的传授。

同样是这一课的导入，用提问导入可以这样进行：将①资本主义最严重的一次经济危机经历的时间是什么时候？②其特点如何？③美国通过采取什么措施对付危机？有什么成效等一些简明扼要的小题让学生依次回答，然后教师总结导入新课。

“提出问题，导入新课”也是较常用的导入方法。

这里讲的提问法提问的内容不是旧知识，而是与新知识有关的内容，只要与新课有关，有助于引起学生兴趣的内容都可以提，是非常广泛的。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、利用图片或视频在历史课堂的导入环节中，利用图片或视频是一个非常有效的方法。

通过展示一些与本节课相关的图片或视频素材，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们快速进入学习状态。

在讲授古代文明的时候，可以展示一些古代建筑、艺术品或人物肖像的图片，让学生从视觉上感受古代文明的瑰丽和神秘。

结合图片或视频的展示，教师可以向学生提出一些问题或思考，以引发学生对历史事件和人物的兴趣和探索欲。

二、提出问题另一个常见的历史课堂导入方法是通过提出问题来引导学生思考。

这些问题可以是开放性的，也可以是具体的。

通过提出问题，可以让学生在思考和回答问题的过程中，快速进入学习状态，并对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。

在讲述某一历史事件或人物的时候，可以先向学生提出一个关于该事件或人物的问题，然后让学生自由讨论或展开思考，引导他们主动探求答案，并带动课堂气氛。

三、讲故事历史本身就是一个巨大的故事，因此讲故事是一个极具吸引力的导入方法。

在课堂开始之初，用一个生动有趣的故事来引起学生的兴趣，可以让他们从情感上与历史中的人物和事件产生共鸣，引发强烈的学习欲望。

讲故事的方式可以是教师口头讲述，也可以是播放录音或视频，通过生动的语言和情景再现，让学生真正“身临其境”，感受历史的魅力和神奇。

四、实物展示在教学内容允许的情况下，利用实物展示也是一个非常有效的导入方法。

历史课堂中，可以准备一些历史文物、器物或模型，让学生通过观察和接触，更直观地了解历史时期的生活、文化和科技。

通过展示实物，可以激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们更好地理解历史的内容和意义。

五、小组讨论在历史课堂的导入环节中，可以安排小组讨论的形式，让学生根据教师提出的问题展开自由讨论。

通过小组讨论，可以让学生在互相交流和碰撞中，找到自己的认知盲点，加深对历史知识的认识。

小组讨论也可以培养学生的合作意识和表达能力，激发他们对历史的热爱和兴趣。

六、游戏活动在历史课堂中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习历史知识。

初中历史导入教学方法(完整版)初中历史导入教学方法在初中历史教学中，导入环节是至关重要的，因为它能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，进而提高教学质量。

下面是一些常用的初中历史导入教学方法：1.复习导入：通过复习上节课的内容，引出本节课的主题，例如：“在上节课中，我们学习了……，那么这节课我们将学习……”2.问题导入：通过提出与新课相关的问题，引起学生的思考，例如：“大家认为什么是人类文明的标志？为什么？”3.案例导入：通过引入与新课相关的案例，激发学生的学习兴趣，例如：“大家都听说过古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》，那么它对现代社会有什么影响呢？”4.故事导入：通过讲述与新课相关的故事，引起学生的兴趣，例如：“大家都知道‘破釜沉舟’这个成语，那么它的由来是什么呢？”5.图片导入：通过展示与新课相关的图片，引起学生的兴趣，例如：“大家看一下这张照片，它拍摄于哪个国家？”无论采用哪种导入方法，都需要结合具体的教学内容和学生特点，以及教师的个人风格和教学经验，以达到最佳的教学效果。

初中历史教学方法初中历史教学方法有很多种，下面我将介绍一些常用的教学方法：1.讲授法：这是最常用的一种教学方法，是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能、技巧的方法。

它直接影响到教学进度和效果。

2.谈话法：亦称“问答法”，是教师按一定的教学要求向学生提出问题并引导学生回答，借以引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法可以发挥学生的主动性，也有利于教师主导作用的发挥。

3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

此法有利于培养学生的自学能力，有助于提高学生的思维能力和取得多方面的知识。

4.演示法：是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，以说明和验证科学事实、定律、原理的教学方法。

除了以上几种，初中历史教学方法还有很多，如“图示法”、“比较法”、“分析法”、“综合法”等。

教师应该根据学生的实际情况和课程的内容选择合适的教学方法，以达到最好的教学效果。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课是一门让学生了解过去，理解现在，展望未来的重要学科。

在初中历史课堂中，如何进行有效的导入是至关重要的，它能够引起学生的兴趣，帮助他们建立对历史内容的认知框架，为后续的学习打下基础。

本文将从教师角度出发，结合教学实践，探讨几种有效的历史课堂导入方法。

一、利用图片、视频或实物展示在历史课堂的导入阶段，教师可以利用图片、视频或实物展示的方式来引入课题。

在讲解古代文明的时候，教师可以准备一些有关古代文明的图片，通过观察图片中的建筑、服饰、器物等，让学生产生兴趣，主动思考古代人的生活和文化。

又或者，通过播放一些有关历史事件或人物的视频，让学生在视听中感受历史的魅力，激发对历史的好奇心。

教师也可以使用一些具体的实物来引入课题，比如在讲解古代战争时，可以携带一些古代的武器、甲胄等物品，让学生触摸、感受古代的战争氛围，从而引起学生的兴趣和想象力。

二、提出引发思考的问题在历史课堂的导入阶段，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生从问题中激发对历史的思考和探索。

这些问题可以是与课题直接相关的，也可以是一些与学生生活息息相关的，但具有历史意义的问题。

在讲解一场重大历史事件时，教师可以提出一些关于事件原因、影响、历史意义等方面的问题，引导学生对历史事件进行深入思考。

又或者，在讲解古代人的生产生活时，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，让学生从自身的经验出发，理解古代人的生产生活方式。

三、情景模拟或角色扮演在历史课堂的导入阶段，教师可以利用情景模拟或角色扮演的方式，帮助学生深入体验历史人物的生活和思想。

这种形式的导入方法，能够让学生身临其境地感受历史，增强对历史的参与感和亲近感。

在讲解古代社会制度时，教师可以让学生扮演不同的社会阶层，比如皇帝、官员、农民等，让学生通过模拟的方式，了解不同社会阶层的生活、权力关系等内容，从而对古代社会制度有更深入的理解和体验。

四、引用名人名言或历史典故在历史课堂的导入阶段，教师可以引用一些名人名言或历史典故，让学生在启发性语言中理解历史的哲理和真相。

初中历史课的导入历史是一门让人着迷的学科，它带我们穿越时空，了解过去的事物和人物，为我们的现在和未来提供了宝贵的经验和教训。

在初中历史课上，老师通常会通过一些导入的方式引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。

下面我将为大家介绍一些常用的导入方式。

1. 故事导入故事是人类最古老的传播方式之一，也是引起学生兴趣的有效手段。

老师可以通过讲述一个有趣的历史故事来吸引学生的注意力。

比如，当我们讲述古代中国的历史时，可以讲述一个关于秦始皇的故事，描述他统一六国并修建万里长城的壮举。

通过故事的引入，学生可以更好地理解历史的背景和重要事件。

2. 视频导入在现代科技发达的时代，视频成为了一种非常受欢迎的学习方式。

老师可以选择一些与历史相关的视频片段，让学生观看并进行讨论。

比如，当我们学习二战时，可以播放一段关于诺曼底登陆的视频，让学生亲眼目睹盟军登陆的壮观场面，从而更好地理解战争的规模和影响。

3. 图片导入除了视频，图片也是一种非常有力的视觉工具。

老师可以选择一些与历史相关的图片，让学生观察并进行描述。

比如，当我们学习古埃及文明时，可以展示一些金字塔和法老的壁画图片，让学生感受到古埃及的神秘和宏伟。

4. 文物导入有些学校或博物馆可能会有一些与历史相关的文物，比如青铜器、陶瓷等。

老师可以带领学生一起观察这些文物，并讲解其历史背景和文化意义。

通过亲身接触和观察，学生可以更加深入地理解历史的渊源和文化的传承。

5. 问题导入提出一个引人思考的问题是另一种常用的导入方式。

老师可以在黑板上写下一个问题，让学生思考并进行讨论。

比如，当我们学习文艺复兴时期的欧洲时，可以提出一个问题：“为什么文艺复兴对欧洲的发展产生了如此重要的影响？”通过问题的引导，学生可以思考并逐渐领悟到历史事件的深层次含义。

初中历史课的导入是激发学生学习兴趣的关键一步，老师可以通过讲述故事、播放视频、展示图片、观察文物和提出问题等方式，帮助学生更好地理解和感受历史的魅力。

历史教学的四种导入方法作者：黄丽玲来源：《知识窗·教师版》2013年第12期《历史新课程标准》对学生的认知与学习都提出了更高的要求，这不仅是对学生的考验，而且也是对历史教师教学水平的考验。

面对有别于传统教材的课程设置，历史教师的上课方式也应随之改变，与时俱进。

一位教师课上得好不好，导入是一个重要环节，而如何设计好课堂导入，对整堂课的教学起着至关重要的作用。

一、故事导入法学生对历史本来就陌生，时空上的距离也使他们对历史不感兴趣，如果教师的导入过于枯燥或直白，容易引起学生的排斥情绪，从而影响教学效果。

历史课程本身的性质决定了其具有故事性的特点，即对过去人物活动及重大历史事件的详细描述。

在日常教学中，笔者也发现，大部分学生之所以对历史课感兴趣，关键在于他们喜欢听历史故事。

因此，教师利用一些历史小故事来导入新课，这样不仅符合新课程改革的需要，而且也能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。

如在教学古代希腊这部分内容时，教师就可以运用“木马计”或“马拉松长跑”等故事进行导入，既调动了学生的学习兴趣，又可以拉近历史课与学生之间的距离。

不过，故事导入法需要教师储备丰富的历史知识，这就要求教师能够多收集一些历史故事、历史事件和成语故事等作为教学的辅助材料，这样才能有效吸引学生的注意力，为成功教学奠定良好的基础。

二、影视及音乐作品导入法随着科学技术的发展，很多中学已经开始普及多媒体教学，这也是教育与社会发展融合的表现之一。

所谓多媒体教学，就是在教学过程中，教师根据教学目标、教学对象的特点以及教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。

简单来说，就是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机整合，并通过屏幕或投影机显示出来，同时按需要配上声音，以完成教学或训练过程。

初中历史课堂导入教学方法探讨摘要：对学生兴趣的培养一直是中学历史教学的瓶颈问题，而科学合理的课堂导入对激发学生学习兴趣、提升课堂教学实践效果具有非常积极的作用。

本文结合日常教学实践，重点探讨了四种课堂导入教学方法，旨在抛砖引玉，促进相关教学实践工作的更好开展。

关键词：课堂导入；历史教学；教学方法历史课程教学效果的好坏，不仅取决于教材内容的合理安排，也离不开教师对课堂教学进程的运筹帷幄、巧妙把握，而在此过程中，对于课堂教学内容的科学导入显得尤为关键。

好的课堂导入能一下子吸引住学生的注意力，充分调动他们的学习积极性，为整个课堂教学活动的开展奠定良好的基础。

因此，在初中历史课堂教学实践中，科学合理的课堂导入必不可少。

结合近年来对该课程教学实践的经验总结，笔者将探讨几种常用的课堂导入方法。

一、问题导入法“学起于思，思源于疑”，通过问题设置悬念更能抓住学生的心理，有效激发其学习兴趣。

对学生好奇心的触动和引导在中学教学实践中也得到广泛运用，以初中历课程教学为例，在讲授“五四”爱国运动时，首先向学生介绍讲述我国在第一次世界大战中的积极作用，在此基础上抛出问题：“作为战胜国，为什么我国的部分领土会被瓜分，当局政府在此过程中又是如何做的？”通过问题的设定，在课堂教学中设置悬念，引导学生带着疑问来学习该节内容，结合问题将这一段历史向学生娓娓道来，徐徐展开，从而让学生对痛打章宗祥、火烧赵家楼一事给予积极的赞同和支持，培养学生的爱国主义情怀。

当然，为了使课堂教学更加活泼、生动，教师也可以即兴提出一些主观性问题：“如果你们是大学生，会如何处理这件事？你们觉得政府当局应该如何做呢？”通过这种思维发散训练，加强对学生各方面综合思维能力的培养。

二、新闻导入法在历史课程教学实践中，现实素材也是丰富的教学辅助资源，需要加以充分合理的使用。

特别是在现今自媒体工具日益发达的背景下，以本校学生为例，他们大多有智能手机，有自己的微博，能迅速有效地了解各种新闻消息。

中学历史课堂教学中新课导入方法介绍一、复习法由复习旧课入新课，这是最常用的方法。

一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。

复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。

以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。

如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。

由此导入新课。

复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。

但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。

二、设问法由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。

设问一般有二种情况：一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。

二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。

如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。

那么人到底是怎样产生的呢？”又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？”设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。

三、谈话法谈话引导，娓娓动听。

这种方法比较自由，教师通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他对新知识产生亲切感。

浅谈历史课的导入技巧内容摘要：历史课的导入是有技巧的，导入的好与差直接影响到一节课的教学效果，因此选用合适的导入方式就显得尤为重要。

常见的导入方法有很多，如何恰当地运用到教学中去也是一门学问。

关键词：导入法复习歌曲图片背景知识历史课的导入是有技巧的，导入的好与不好直接影响到一堂课的教学效果，好的导入能上课一开始就吸引学生的注意力，调动学生学习本课的兴趣，因此历史课的导入就显得尤为重要。

下面我根据我上课的教学经验，谈一谈我上课运用的一些导入技巧，供大家参考。

1.复习导入法比如在学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，先复习《鸦片战争》这一课：英国发动鸦片战争的根本原因是什么？（为了打开中国的市场）那么西方列强发动第二次鸦片战争的原因又是什么呢？和第一次鸦片战争有什么联系呢？很自然地导入新课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》。

又比如学习《新文化运动》这一课时，我们可以先复习《辛亥革命》这一课有关知识：辛亥革命成功了吗(没有，它的胜利果实被袁世凯窃取了)？辛亥革命建立的资产阶级共和国是真正名副其实的共和国吗（显然不是，辛亥革命没有完成反帝反封建的民主革命任务，中国半殖民地半封建的社会性质没有改变）？这说明:辛亥革命仅仅将西方的民主共和制度简单地嫁接到封建的肌体上是救不了中国的。

中国人学习西方必须学到根本上，学习到西方先进思想文化上，那么，先进的中国人为了拯救中华，救国救民，是如何用西方先进文化去改造中国人落后的封建思想的呢？自然过渡到《新文化运动》这一课。

再比如学习《南昌起义》这一课，回顾上一课《北伐战争》：蒋介石，汪经卫背叛革命，发动反革命政变，大肆屠杀共产党员和革命群众，导致轰轰烈烈的国民大革命失败了，那么共产党人有没有被反动派的屠刀吓到呢？显然没有，英勇的共产党人拿起武器同反动派继续战斗了，让我们一起学习《南昌起义》这一课。

复习导入法要求找出旧知识与新知识之间的内在联系，尤其是因果联系。

2.歌曲导入法优美的歌曲能够吸引人，打动人，调节课堂气氛，增加课堂的生动性。

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受教学模式,就是在历史教学过程中,以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。

其中,既有教师对历史知识的系统讲述,也有学生的积极反应、自主探索;教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。

它继承了传统历史教学模式中重教的一面,又发展了重学的一面,把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来,保证了历史教学任务的全面完成。

该模式的结构程序为:导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。

1、导入新课:通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容,既复习巩固已有知识,又引起新知识的学习。

教学示例:(材料选自“冀教版”初三《世界历史》第1册第14 课《美国南北战争》,下同。

)师:美国独立战争发生于何时?它对美国历史产生了什么影响? 生:1775——1783年,它使美国获得了独立,有利于美国资本主义经济的发展。

师:如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍,为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话;那么,70 多年后的美国南北战争则扫除了另一大障碍,为美国经济强国的形成奠定了基础。

这节课我们就要学习有关这方面的内容。

(板书):第14课美国南北战争。

2、教学新课:通过谈话联系已有知识,引出新知识的教学。

层层相扣,使新知识逐步呈现,学生逐步接受新知识。

初中历史课堂导入策略研究作为历史学科的一部分，初中历史课程旨在帮助学生了解和理解历史事件、人物和文化，并培养他们的历史意识和历史思维能力。

为了让学生专注于历史文化的学习，引进适当的导入策略是必要的。

有效的初中历史课堂导入可以引起学生的兴趣和好奇心，帮助他们建立前置知识，并为以后的课程内容做好准备。

以下是几种有效的初中历史课堂导入策略：1. 视觉教学法视觉教学法是一种非常重要的课堂导入策略，它通过图像、动画、视频等方式引导学生探究历史文化。

例如，你可以在课堂上使用图片、地图、艺术品等图像，与学生一起探讨历史上的文化事件和人物，这可以帮助他们更好地理解历史文化。

2. 问题导入法问题导入法是一种引导学生主动思考和探究的导入策略。

通过提出一个或几个有趣的问题，鼓励学生思考和探究问题的答案，从而引导学生进入新的历史主题。

例如，在引入“千里江山图”的时候，教师可以提出一个问题：“画家通过这幅画想要表达什么样的理念呢？”3. 情境模拟法情境模拟法是一种通过模拟历史事件的方法，引导学生进入到历史情境中，让学生更加真实地体验到历史文化。

例如，在学习“丝绸之路”时，可以为学生设计一个模拟活动，让他们模拟古代商人的行为和交流，并在模拟过程中感受到古代文化交流的刺激。

4. 个人经验法个人经验法是一种引导学生分享个人经验和观点的导入策略。

教师可以鼓励学生分享他们已有的知识、经验和观点，这可以促进学生的合作和交流，并增加学生对历史文化的理解。

例如，在学习中国古代文化时，可以要求学生分享他们家庭的传统文化，帮助他们更好地理解古代文化。

5. 故事引入法故事引入法是一种通过讲述故事的方式引导学生进入历史文化的导入策略。

教师可以选择一些具有历史意义的故事，例如《三国演义》中的故事或民间传说，让学生听故事并回答相关问题，以便更好地了解历史文化。

有效的初中历史课堂导入需要根据具体的历史主题、学生群体、课堂环境等因素进行选择和调整。

通过适当的导入策略，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维水平和素养。