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英语教学中慕课设计的研究与实践随着信息技术的不断发展和教育教学的不断改革，慕课（Massive Open Online Course）已经成为一种受到广泛关注的教学模式。
英语教学中慕课的应用，为学生的口语、听力、阅读和写作能力的提高提供了全新的方式和途径。
本文将探讨英语教学中慕课的设计与实践。
一、英语慕课的设计1. 教学内容的设置英语慕课的教学内容要求先行制定学习目标，确定教学重点和难点，设计合适的课程结构和内容，实现既科学又实用的教学效果。
在设计教学内容时，需要根据学生的英语水平和意愿制定教学计划，结合不同的教学手段和资源，选择适合的教材和教具，同时充分利用慕课技术平台提供的多媒体教学、在线测试和互动交流等功能，帮助学生更好地掌握英语听、说、读、写的基本技能和交际能力。
2. 教学方式的选择3. 教学评估的方法英语慕课的教学评估要求将学生的学习情况、考试成绩以及反馈意见等内容进行综合考虑，采用不同的评价方法和指标，全面评估学生的英语水平和学习成果。
此外，在英语慕课的教学评估中，还需要注重学生的参与程度和学习态度，通过定期统计和分析数据，以此来优化教学设计和提高教学质量。
1. 在线英语口语训练通过慕课平台提供的在线教学资源和互动交流平台，学生可以选取不同级别的口语训练班，利用网络语音与海外教师进行语言交流和口语训练，提高英语口语能力和交流技能。
此外，学生还可以参加各种英语演讲、听力和阅读活动，丰富英语知识和提高学习兴趣。
通过慕课平台提供的在线教学资源和测试系统，学生可以选择不同类型的听力训练内容，熟悉各种听力技巧和应试技巧，提高听力的准确性和理解能力。
通过慕课平台提供的在线阅读教学资源和测试系统，学生可以选择适合自己的阅读材料，掌握不同级别的词汇和语法知识，提高阅读速度和阅读理解能力，同时也发展自己的阅读兴趣和学习喜好。
通过慕课平台提供的在线教学资源和作业提交系统，学生可以选择适合自己的写作题目，练习写作技巧和口语表达能力，提高写作水平和文体感觉，同时也可以接触到各种英文写作素材和范文，提升自己的语文素养和文化修养。
结合MOOC的研究生课程探索和实施随着网络技术的不断发展，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式网络课程）已经成为全球教育领域的热门话题。
在中国，MOOC的发展也逐步壮大，越来越多的高校开始利用MOOC平台设置课程，包括研究生课程。
本文将结合MOOC的研究生课程探索和实施，分享一些经验和思考。
研究生课程MOOC的探索一般包括以下几个方面。
1.课程设计研究生课程MOOC对课程设计的要求相对较高，需要更多的思考和时间投入。
首先，需要明确课程目标和学习目标。
其次，需要考虑教学内容的组织和展示方式。
最后，需要选择适合的教学方法，以达到最大的教学效果。
2.教师团队研究生课程MOOC需要组建一个强大的教师团队，以确保教学质量和学生学习体验。
教师团队需要由资深教师和优秀研究生组成，以确保课程的质量和有效性。
3.教学资源教学资源是研究生课程MOOC的核心资源，包括课件、视频、案例、练习等。
这些资源需要经过系统的设计和精心的制作，以确保学生能够轻松理解和掌握课程内容。
1.学习方式研究生课程MOOC的学习方式相对灵活，学生可以按照自己的节奏和时间学习。
但同时也需要注意学习效果，特别是完成某些作业和实践任务时，需要严格按照要求完成。
2.学习支持研究生课程MOOC需要提供足够的学习支持，包括问答社区、在线辅导和指导等。
学生可以通过这些渠道进行讨论和交流，更好地理解和应用课程知识。
3.评估方式研究生课程MOOC的评估和考试方式也很重要，需要既考虑学生学习效果，也要保证评估的公正性和科学性。
一般来说，评估方式包括课程作业、论文和期末考试等。
结论总之，研究生课程MOOC需要有系统的设计和精心的实施，需要全面考虑教学质量、学生学习体验和评估方式等因素。
同时，需要吸取国内外的先进经验，并不断改进和完善课程，提高研究生的综合素质和国际竞争力。
编者按：为了践行生本理念，坚持内涵发展，促进全面发展，苏州大学附属中学立足自身办学实践，汲取近年来基础教育教学中的先进经验，建构形成了“易加生态课堂”，促进了教育教学的智慧性实施。
“易加生态课堂”通过引导自学、探究展学和评点省学，充分体现了“先学后教”“以学定教”的教学理念。
学生的主动学习、生生和师生的合作互动、教师的精炼点拨，使课堂成了洋溢智慧的场所，实现师生的生命成长，取得了良好的实践效果，值得学习、借鉴。
提高课堂的教学和育人效能，必须思考人是如何学习的问题，也就是人到底是如何将外在知识融入自己的知识体系，促进思维发展、生命生长的。
现在，随着对“学习”的重新认识，课堂教学逐渐由关注“怎么教”转变为“如何学”，开始从“知识传递”转向“知识建构”，教师更加重视“把教材中以符号为主要载体的现成知识，按其被人们发现和认识的过程进行还原，在教学中让学生经历和体验知识创生和发展的过程，在经历知识‘再创造’的过程中，感受智慧、实践智慧、生成智慧”［1］。
转型后的课堂，更加强调学生立场，认为学习是学生自己去发现、建构、转化、应用，教师则主要是创设课堂情境，引导、促动学生去学习。
基于对课堂转型的思考和提高育人效能目标的追求，苏州大学附属中学结合多年来的校本实践积累，在“E 学习”典型应用样态基础上启动建构“易加生态课堂”（“易加”恰是“E+”的谐音）。
一、“易加生态课堂”的缘起与背景高中课程方案和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》对深化课堂教学改革、提高课堂质量效益和育人效能、教育中人的发展和如何凭借工具提高效率等问题提出了明确的指向和要求。
【关键词】“易加生态课堂”；学生立场；知识建构；学会学习【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）51-0061-03【作者简介】赵光义，苏州大学附属中学（江苏苏州，215006）校长，博士。
“易加生态课堂”的实践路径及结构特征——苏州大学附属中学课改探索赵光义61苏州大学附属中学是江苏省E课程基地学校，自2012年以来，学校从教育问题和学校实际出发，以改进学校教育教学实践、解决校本问题为指向，选择成熟的信息技术模块，搭建以学习者为中心、以学习者需求为导向和己任、符合校本教育要求的教育信息化应用样态。
173公关探索理论版医学基础实验课是课堂教学的延续和补充，教师在实验教学中借助设备仪器能更直观、更形象、更有力地把知识传授给学生，是对理论知识的强化、巩固和实践。
随着近年来医学院校的扩招，实验课程存在内容多，课时少，实验教室不足，课程设计老旧，与科研和技术发展的前沿脱轨等问题。
针对以上问题，各校都在推进教育改革，慕课、微课、虚拟仿真平台都在缓步进行，小范围试点教学。
一场突如其来的公共卫生事件加速了这次改革进程，使小范围试点变成了全国普及。
发生公共卫生事件期间，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次。
参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。
为了解此次线上教学的效果，为进一步完善多元化教学模式，本文采取问卷调查的形式，运用随机抽样的方法，对苏州大学基础医学院52位任课老师进行了问卷调查，以期对今后的信息化教学工作有所启示。
1.对象与方法1.1研究对象本次研究以52位基础医学实验课程授课老师为研究对象，授课老师涵盖生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、微生物学等11门基础实验课程。
调查问卷现场填写现场回收。
本次调查共发放52份问卷，回收52份，回收率为100%，均为有效问卷。
问卷的统计采用百分比法进行结果分析。
1.2研究方法本研究采用不记名，面对面问卷调查方法，由研究者自行编制《医学基础实验课线上教学问卷》。
问卷涉及网络平台使用情况、课程内容设计、学生掌握情况、教师技术支持、教师期待与后期五个大的方面。
2.调查结果与分析2.1教师基本情况参与本次调查的教师男教师21名，占40.4%；女教师31名，占59.6%。
教龄在3年以内的7人，占13.5%；教龄3-10年的22人，占42.3%；教龄10年以上的23人，占44.2%。
2.2网络平台使用情况既往使用过线上教学的教师11人，占21.2%；未使用过线上教学的教师为41人，占78.8%。
对线上教学实操非常熟练的教师13人，占25%；比较熟练的教师31人，占59.6%，不太熟练的教师8人，占15.4%。
慕课教学存在的问题及解决对策1. 引言1.1 慕课教学的定义慕课教学得到了广泛的应用和推广，许多学校和机构都推出了各种各样的慕课课程，吸引了大量的学生参与。
慕课教学的盛行给传统的教学模式带来了一定的冲击，同时也为教育教学带来了新的机遇和挑战。
随着慕课教学的不断发展，人们对其效果和质量也提出了更高的要求，希望能够通过慕课教学获得更好的学习体验和知识水平提升。
1.2 慕课教学的盛行慕课教学的盛行是当今教育领域的一大趋势。
随着互联网的普及和技术的发展，越来越多的学生选择通过网络平台来进行学习。
慕课教学具有课程种类丰富、灵活自主学习、时间空间无限制等优势，受到了众多学生的青睐。
尤其在疫情期间，慕课教学更是成为了许多学生的首选，成为了一种重要的教学模式。
慕课教学的盛行不仅带来了便利和福利，也暴露出了一些问题和挑战。
面对慕课教学存在的问题，我们需要深入分析，并积极探索解决对策，以提高慕课教学的质量和效果。
在今后的发展中，慕课教学将会扮演更加重要的角色，我们必须正视问题，寻找解决之道，促进慕课教学的可持续发展。
2. 正文2.1 慕课教学存在的问题问题一：缺乏互动性慕课教学通常是以视频或文字资料为主导，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏与教师或其他学生的互动交流。
这种单向传递的教学模式容易让学生产生学习疲劳和缺乏兴趣的问题。
问题二：学习效果难以保障传统课堂教学中，教师可以及时发现学生的学习困难并进行针对性辅导，但慕课教学很难实现这一点。
学生在没有及时指导的情况下，容易出现学习成绩下滑或对知识掌握不牢固的情况。
问题三：知识传递不完整慕课教学往往只能涵盖知识的基本概念和原理，而在深度和广度上却无法与传统课堂相比。
学生可能会因为缺乏更深入的讨论和拓展知识的机会而感到困惑和失落。
针对以上问题，需要我们积极采取相应的解决对策，以提升慕课教学的质量和效果。
2.2 问题一：缺乏互动性慕课教学存在的问题之一就是缺乏互动性。
在传统的课堂教学中，学生和老师可以直接进行面对面交流和互动，学生也能够随时提出问题和与同学讨论。
浅析外语慕课设计与实践研究一、外语慕课设计1. 课程设计外语慕课的课程设计需要根据不同的外语学习需求和学习水平进行设置。
需要明确慕课的教学目标，包括语言技能（听、说、读、写）的培养、语言应用能力的提高等方面的目标。
随后，根据学习者的实际情况，确定课程的内容和教学方法。
课程内容应该丰富多样，覆盖日常生活、工作、学习等实际场景，同时也要考虑到学习者的兴趣和需求，设计吸引人、易于理解的内容。
在教学方法上，慕课可以利用视频教学、在线讨论、语音交流等多种方式，提高学习者的参与度和学习效果。
2. 教学内容外语慕课的教学内容应该与日常生活和实际应用相结合，注重实用性和趣味性。
课程内容可以包括日常用语、商务交流、旅游指南等方面，丰富的内容可以让学习者在学习过程中不断获取新知识，提高学习的兴趣和愿望。
在教学内容的选择上，还可以利用多媒体技术，为学习者提供生动有趣的学习资源，增强学习的趣味性和效果。
3. 教学评估外语慕课的教学评估是课程设计的重要环节。
通过考核学习者对知识的掌握情况、语言应用能力和学习效果，可以及时发现学习中存在的问题，帮助学习者及时调整学习方法和提高学习效果。
在评估方法上，可以采用在线测试、作业提交、口语表达等多种方式进行评估，为学习者提供全面的学习反馈和帮助。
二、外语慕课实践研究1. 教学模式外语慕课的教学模式相较传统教学具有更大的灵活性和个性化。
学习者可以根据自己的学习进度和需求自主选择学习时间和地点，提高了学习的便捷性和灵活性。
在实践中，可以利用慕课的在线课程、网络资源等多种方式进行教学，为学习者提供更为丰富和便捷的学习方式，满足学习者个性化的学习需求。
2. 学习体验外语慕课在实践中也注重提高学习者的学习体验。
通过优质的教学资源、丰富多样的教学方式和积极的互动氛围，提高学习者的学习兴趣和参与度。
在学习体验上，可以利用多媒体技术打造生动有趣的课程，增加学习的趣味性和效果；同时也可以利用在线讨论、群组交流等方式提高学习者的参与度和交流能力，提升学习体验。
大学生慕课学习效果调查与提升对策研究作者：俞晴，刘苏逸，薛添驰来源：《青年时代》2019年第07期摘要：随着互联网的不断发展，慕课被大众教师和学者逐渐引入中国，并逐步进入各个高校，成为大学生的一种新学习方式。
本文以江苏大学为例，通过调查问卷的形式，研究分析江苏大学大学生慕课学习情况，为提升学生慕课学习效果提出对策，使江苏大学的慕课体系更为完善。
关键词：慕课;大学生;学习效果;慕课体系;提升对策一、引言“MOOC（massive online open courses）”这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
也从2008年开始，国外大批教育工作者采用这种课程结构，并且成功地使全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。
“MOOC”正式进入中国是在2013年，学者焦建利最先将“MOOC”音译为“慕课”，开始对慕课的展开研究，国内学者紧跟步伐，开始逐渐关注“慕课”这一新兴的教学方式，各个高校不断摸索，将自身课程发展与慕课结合，旨在提升学生学习效果及自我学习的能力。
江苏大学作为知名学府，也紧跟国内院校的步伐，于2015年开设高等学校在线开放课程，2017年推出精品在线开放课程（慕课）。
学校不断深化与高等教育出版社（爱课程网）的合作，积极开展相关培训、交流、研讨，推进基于慕课/SPOC课程的教学改革。
同时，学校也注重将传统课堂与慕课相协调发展，提升学生的学习热情及学习效率。
二、江苏大学“慕课”发展现状为了调查江苏大学学生对于慕课的认知和利用情况，团队对江苏大学各学院各年级的学生以问卷的形式进行调研。
据统计，共调查学生1100人，学生所在共计20个学院中，管理學院人数占1/3，其余学院学生分布较为均匀;学生年级人数排序为大三、大四、大二、研究生及以上、大一，大一学生初入学校，对于慕课熟悉程度较低，因此大一学生问卷调查人数也偏低。
慕课教学的探析与反思①———以甘交院思政课慕课超星平台教学为例王莎莎（甘肃交通职业技术学院，甘肃兰州730070）［摘要］随着信息科技的不断发展，慕课作为网络教学的一种重要方式被广泛应用于教学中。
分析了慕课的特点并将慕课与微课进行对比，让学生对慕课有更清晰、更全面的认知。
同时分析了慕课的优缺点，尝试趋优避缺，寻找优化的方案。
［关键词］慕课；微课；探析［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）52-0173-03当前，网课逐渐成为学生上课的一种新形式，有的课程采取直播，有的课程采取的是慕课。
慕课作为网络教学的一种重要方式被广泛应用于教学中，我们对慕课也有了更深刻的认知。
一、慕课的含义及特点慕课这个名称来源于英文MOOC（Massive Open Online Co-urse），英文直译“大规模开放在线课程”，是依托网络进行教育，实现网络与教育二者的结合。
MOOC的兴起，是因为受时间、空间等外界条件的限制，真正能接触到名校名师等优质资源的只是少部分孩子。
于是，就有有识之士建议通过互联网的力量进行传播，把这些课程放到网上去，打破各种壁垒，推进教育均衡，使优质教育资源得以共享。
（一）慕课往往以视频的形式呈现教师把课件、讲解等学习资料进行整合、设计，把最核心、最精华的部分浓缩在慕课视频里。
比如，在甘交院的毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论的慕课课程里既有教学课件、教学设计、教师自己录制的讲解内容，又有网络上的案例视频和其他高校的精彩讲授。
把这些资源都呈现出来，给学生更广的知识通道，同时再辅以教师的讲解帮助学生理解。
（二）慕课的视频有时间把控一门课程的慕课由多个视频组成，每个视频时长一般在10分钟左右，即5分钟至20分钟。
如果时间过短，低于5分钟，可能无法讲清楚、讲透彻一个问题。
但是如果时间过长，也容易有冗繁拖沓之感，容易让学生产生观看疲劳，导致注意力不集中，学习效果无法保障。
“慕课”教学模式下动态教学资源的生成与利用探析——以
苏州大学为例
杨旭辉
【期刊名称】《新西部：下旬·理论》
【年(卷),期】2014(000)010
【摘要】本文总结了苏州大学两年的教学改革和教学实验体会,把“慕课”教学模式下生成的动态教学资源归纳为四类,即：学生在提问过程中生成的教学资源、教学过程中生成的扩展性教学资源、师生在教学中相互激发所生成的教学资源、学习分析技术保障下生成的教学资源.作为教师,必须把握这些教学资源的生成与利用规律,并即时利用整合这些动态中生成的资源服务于教学,提高教学的动态性活力.【总页数】2页(P53-53,96)
【作者】杨旭辉
【作者单位】苏州大学文学院,江苏苏州215123
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.巧用课堂动态生成策略有效开发利用教学资源r——思想政治课堂教学过程中生成性资源开发与利用策略探究
2.“慕课”教学模式下动态教学资源的生成与利用探析——以苏州大学为例
3.慕课背景下的教学资源建设及教学模式改革实践
4.基
于慕课的翻转课堂教学模式下教学资源组合设计——以物流运输与配送课程为例5.慕课背景下泰语语音的教学模式创新探析——以广西大学泰语专业为例
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给大学课堂一个上网的理由——苏州大学慕课教学的探索改革与实践苏州大学“古典文学的城市书写”课程日前在“学堂在线”MOOC平台上正式上线，这也是该校在这个最大中文慕课平台的首次亮相。
而在此之前，这门课程作为学校网络公选课已在苏大校内成功开设。
近年来，网络慕课（MOOC，大规模开放在线课程）在全球风行，国内的各大高校也纷纷推出慕课。
随着慕课进驻高等教育的阵地，从“网民课程”变成了高教课程体系的“正规军”，大学课堂也正悄然变脸。
带给学生、教师的，不仅仅是传统课堂教学模式的改变。
解决多校区办学难题苏州大学大二学生代龙燕登录苏大云课堂，进入公选课《昆曲艺术》的学习。
除了完成网上课程学习外，他还将和同学一起学唱昆曲，欣赏昆曲演出，完成寻访昆曲遗址、访问昆曲演员的调研报告，在期末还要提交一段自己演唱的昆曲音频作为对学习效果的检验。
“对这样能多方位体验昆曲艺术的课程，我和同学都非常期待。
”代龙燕说。
身处昆曲的发源地，苏州大学长久以来有着昆曲教学的传统。
在试水网络慕课之前，文学院周秦教授主讲的“昆曲艺术”已经在文学院开设了二十余年。
周秦携笛上讲台，手把手教授昆曲传唱，让这门极具中国传统文化特色的选修课一直受到大学生的欢迎，也在校内培养了一大批年轻的昆曲“戏虫”。
“昆曲艺术的传承发扬需要更多观众，网络是个很好的平台。
”周秦说，“昆曲艺术”的首次“触网”源于入选国家级精品视频公开课。
花费数月精心录制的课程一经在爱课程、网易公开课等播出，就吸引到了极高的人气，短短时间内就被追捧两万多次，名列当年凤凰网评选的中国最受欢迎学术类网络课程之一。
墙内开花，不应该只在墙外香。
2013年上半年开始，基于入选国家级精品视频公开课的4门视频课程，苏大开始尝试建设校内慕课平台，将优秀的教育资源加以整合优化和共享利用。
“苏大开设网络慕课平台，绝不是头脑发热的跟风之举。
”苏大教务部部长周毅说，开发慕课既是为了推动学校教学模式的深度改革，也有着现实需求。
苏大现有的三大校区相距较远，多校区办学，给全校性课程、跨专业选修课程的开设带来了难题，授课教师在几个校区间奔波，而学生一旦选择跨校区课程也要来回赶，人力时间花费成本巨大。
校内网络慕课的建设无疑为这道难题的解决提供了一种方法。
经过两年多的建设，已有12门网络进阶式课程登录苏大云课堂，其中，富有浓郁地方吴文化特色的课程占到了5门。
“我们推出丝绸、昆曲、吴文化等极具苏州地方特色的网络课程，目的在于打出苏大的特色和品牌。
”周毅介绍说，以“古典文学的城市书写”这门课程为例，除了在“学堂在线”MOOC平台刚刚上线外，也已在“优课联盟”MOOC平台上线近一年。
像游戏闯关一样学习慕课尽管火爆，但慕课学习用户的高辍学率和较难掌控的学习效果一直是教育界对慕课发展产生争议的焦点，不少慕课学习者几天新鲜劲儿一过，学习账户就被扔掉成了“僵尸账户”。
怎样尽可能地规避慕课的缺陷，提高学习效果？苏州大学在研究众多国内外慕课课程后，设计出一种类似于SPOC（私播客，小规模限制性在线课程）的“网络进阶式课程”。
“网络进阶式课程”与传统意义上慕课最大的不同在于，它采用的是在线教学、课堂教学与课外实践相结合的混合式学习模式。
线上由任课教师将教学内容分为若干阶段，学生依次完成一个阶段的视频学习、资料阅读、作业和阶段小测验等任务，才能进入下一个阶段的学习；线下则配合面授课程，开展小组学习讨论、完成调研报告等。
现在，苏大云课堂上的12门网络进阶式课程，几乎每个学期都是全校学生网上抢课的重点。
“抢课的程度绝对可以用…秒杀‟来形容，手慢点就选不上了。
”不少苏大学生这样说。
如何把更好的学习体验带给学生，苏大对网络课程的探索从没有停歇，网络慕课平台的功能一直在完善优化。
功能从最初的视频学习、课程作业、答疑、考试，陆续又增加了论坛、自测、分组讨论等。
创设这些功能的灵感来源于授课教师和选课学生。
“师生有很多好的创意，比如我们采纳了学生的一个小建议，在每个阶段学习完成之后，为学习者颁发一个网络徽章，作为小小的奖励。
”该校教务部教学改革与研究处处长王剑敏说，定期向师生征求意见已成为常规工作。
文学院2012级学生刘杨在选修网络进阶式课程后的意见征集中这样写道：“网络进阶式课程的学习犹如闯关一般，看完一个章节的教学视频并完成作业后才能解锁下一个章节的学习，最终看到学习界面亮起一枚枚徽章，非常有成就感。
”“网络进阶式课程的学习模式让我掌握了学习的主动权。
”该校凤凰传媒学院2012级学生殷茹娟认为，这弥补了传统课堂统一节奏、互动不足的缺陷。
“我可以根据自己的学习节奏找到最佳的学习时间，遇到不懂的内容可以反复看，有任何问题都可以随时给老师和同学发邮件并得到及时回复，不至于在有问题的时候找不到人求助与讨论。
”配合线上课程，线下的面授课也在不断改进和完善。
负责讲授“先进机器人技术”网络进阶式课程的机电工程学院副教授陈涛说，为了让学生对机器人有更为直观的认识，本学期新增了参观机器人实验室和开设兴趣小组的环节，有兴趣的学生还可以学习机器人舵机的软件控制、开发机器人舞蹈动作、学会机器人维修和使用。
倒逼传统教学模式网络慕课不仅给苏大师生带来了全新的教学体验，也在倒逼传统教学模式、学习方法进行变革。
在凤凰传媒学院副教授胡明宇的“广告学概论”课上，一场“植入式广告利大于弊还是弊大于利”的辩论赛让课堂气氛火爆，正反两方在激烈的辩论中加深了对植入式广告的理解。
“以前的课堂，主要是我在讲授。
而在这里，我只是个引导者，在需要的时候引路牵线，大多时间都是学生在发言。
这正是我们一直想改变的…课堂上教师讲授、课后学生练习‟的教学模式，采用学生课前自学、教师在课堂上引导学生讨论的方式，也就是…翻转课堂‟。
”胡明宇说。
为了实现“翻转”的力量，胡老师做出了这样的安排：要求学生每周上课前通过网络平台自学视频和资料并提问，教师从中挑选出典型问题在课堂提出，学生先尝试互相解答，再通过老师引导找到答案。
网络课程平台的建设让实现“翻转课堂”成为可能，这不仅给苏大师生带来了全新的教学体验，也在倒逼传统教学模式、学习方式的变革，对授课教师提出了更多挑战。
几乎所有开过慕课的教师都认为，开设慕课并不容易，尽管走进课堂授课的时间大大缩短，但投入的精力和传统课堂相比，明显要大得多。
学期伊始，“形势与政策”思政课更新了11个课程视频，“从…上海外滩踩踏事件‟反思公民理性思维的养成”“经济新常态与宏观政策的调整”等内容很吸引眼球。
课程负责人、政治与公共管理学院朱蓉蓉教授说，内容的设计出自马克思主义学院30名教师组成的教学团队，从2014级学生开始全部通过网络进阶式课程的形式来完成这门课程。
“要上好形势政策课，就必须紧跟形势，能够及时解答大学生关心的社会热点问题。
所以更新率和其他课相比会高一些，教师投入的时间精力也就更多。
”朱蓉蓉说。
讲授网络进阶式课程“古典文学的城市书写”的文学院副教授杨旭辉对此也深有感触。
现在，每天花费几个小时在网上为学生答疑解惑已成为他工作的一部分。
“相比传统课堂，网络课程最大特点在于它的开放性和大信息量。
尽管师生间见面的次数不多，但这种由学业问题带动的师生互动、生生互动，并不比传统的实体课堂少，甚至能产生新的教学资源。
”他印象深刻的是布置了一次让学生介绍家乡习俗和民间传说的作业，一时间来自全国各地的学生纷纷上传照片、视频，让教师和学生都大开眼界。
“感觉就好像是发起了一次各地学生的民俗文化…田间调查‟，对我今后更深入的学术研究带来很多启发。
”杨旭辉说。
网络课程与课堂教学如何深度融合，也是教师反思的重点。
春季新学期，苏大的多门网络进阶式课程不约而同地增加了线下的面授或实践环节。
“昆曲艺术”面授课程从2次增加到4次，授课人数也缩减到120人。
“我们希望上过课的学生最后都能唱几句昆曲。
”周秦说。
（通讯员丁姗）《中国教育报》2015年5月11日第10版湖北恩施职业技术学院转变办学路子 把课堂设在实训车间 工厂搬到学院 图为学院教师在给汽修专业学生讲解汽车维修 杨顺丕摄新华社发高职院校教学领域改革改到今日，到底应该改什么？是改专业？是改课程？还是改课堂？前几年，高职院校的教学改革主要在专业和课程，而学生对课堂教学改革的呼声最强烈、最急迫，这个问题却被决策者们忽视了。
现在到了课堂教学非改不可的时候了，只有下定决心改造课堂教学，才能真正切中改革“要害”，才有可能使高等职业教育产生吸引力。
高职院校改造课堂教学的目标是：突破教与学的“围墙”，形成师生互动的“市场”，让课堂迸发活力。
现在高职院校课堂现状如何？笔者归纳为“三缺乏”和“三不问”，即教师普遍缺乏生态课堂培育的责任担当，缺乏以生为本的育人理念，缺乏“和”的课堂境界；教师基本上不问学生内心世界“低人一等”的心理负担，不问学生原有的学习基础，不问学生的兴趣爱好。
教师依旧用传统单调的教学方法，“包全场、一言堂”，强行把知识和技能塞给学生。
要改变高职院校课堂这种低效沉闷的状况，须从培养教师、服务学生、变法制度三个层面发力。
用心培养教师教师是提升课堂吸引力的核心力量。
没有教师的“变样”，没有教师心力的付出，提高高职院校课堂吸引力就是一句空话。
让教师发展规划变为实实在在的培养行动。
教师是强校之本，这是各校的共识。
基于这一共识，各校都制定了关于教师发展的中长期规划，但执行却往往不到位。
作为学校决策者，要经营好学校，必须有强烈的育师责任心，从顶层规划着力并变为学校发展的实际行动，促进教师变样。
一要抓实教学名师工程，培育以教学名师引领的教学团队，构建教师“发展共同体”。
二要抓实青年教师成长工程，让35岁以下的青年教师队伍，按照双师素质的要求，带着课题到企业，进行真刀真枪的培养培训，打好实践教学基础，练好课堂教学基本功。
让讲台成为教师向往的神圣高地。
增强高职院校课堂吸引力是提高人才培养质量的关键环节，需要教师付出心力，真抓实干、无私奉献。
学校应建立教师发展奖励制度，对长期扎根在教学一线，兢兢业业育人，精益求精教学，刻苦钻研课堂，为学校人才培养做出突出贡献的优秀教师实行重奖，让高职院校真正回归育人本位。
让教师把“德”的种子种到课堂。
“德”是高职院校发展之品，是教师成长之魂。
教师要自觉践行“立德树人”的育人目标，把“德”的种子种到课堂。
要对学生的全面发展负责，把培养学生健全的人格，高尚的人品，容事的气度，学业的成功作为立教的毕生追求，把德、识、能三者融入到人才培养的全过程，既要为学生谋生，更要为学生谋道，为学生的可持续发展积蓄正能量。
让学习与研究成为教师成长的武器。
学习与研究是教师成长的秘密武器，教师要学会在学习中教学，在研究中提升。
教师要自觉到企业去接受实践磨炼，不断丰富课堂内容，研究课堂艺术，创新课堂方法，形成自己的课堂个性。
