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“教师课堂评价的有效性”观察量表
观察纬度：教师教学
研究问题：教师评价是否有效调动学生的学习积极性、提高教学的有效性？
观察人观察时间学科授课教师授课班级课题
评价内容
评价形式
环节描述
学生反馈
有效性
评价是否
准确
时机是否
得当语言肢体神态产生共鸣迷惑不解无反应是否是否
次数：百分比： %
情感性评价
（学生的习
惯态度兴趣）
○○○○○○○
○○○○○○○
○○○○○○○
次数：百分比： %
内容性评价
（文本内容）
○○○○○○○
○○○○○○○
○○○○○○○
次数：百分比： %
方法性评价
（学习方法）
○○○○○○○
○○○○○○○
○○○○○○○
备注：两人为一观察组。
一人观察记录教师情况，一人观察记录学生情况。
教师课堂即时评价观察量表
综合分析：
从记录情况看，李老师课堂评价语的有效性是很高的，课堂上，教师比较准确地把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。
比如你真是一个善于观察的孩子；某同学自习的非常充分；回答的很准确，很完整，看来同学们自
学的非常充分；同学间取长补短，交流的很好；同学的记忆力很好，记得很清楚，……让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。
特别在小组学习交流时老师的激励性评价：看到刚才在小组交流的时候，同学们都能各抒已见，更难能可贵的是小组同学之间还能互相补充，这一点非常好，这个小组不但交流了问题的答案，而且同学间相互取长补短，我们把掌声送给他们，刚才他们小组分工非常明确……及时肯定小组的学习，让学生更有信心地投入小组合作学习。
观察维度一：学生学习“学生倾听”观察量表说明：1.倾听包括点评倾听、展评倾听、小组互动倾听。
需记录每一次倾听人数与记笔记的人数。
2.点评倾听是指教师在解说知识点，点评学生作业时学生认真听讲的情况。
3.展评倾听是指某位学生上台展示时，其他学生认真听其解说的情况。
4.小组互动倾听是指在小组讨论过程中，本组内学生认真听其中一位学生发言的情况。
观察维度一：学生学习"学生互动"观察量表说明：1.问题层次包括：识记/理解/应用。
2.回答方式包括：个别回答/群答。
3.学优生帮助学困生包括：有/没有。
如有，需填写次数与人数。
4.学习秩序：有序/无序。
5.效果包括：有效/无效。
观察维度一：学生学习“课堂自主学习”观察量表说明：1.学习任务包括：自主阅读/完成学案/其他。
2.学习形式包括：探究/记笔记/阅读/思考/其他。
3.效果检测方式包括：提问/展示/检测题/其他。
4.效果检测结果包括：有效/无效。
5.学习秩序：有序/无序。
观察维度一：学生学习“学习目标的课堂达成”观察量表说明：1.证据包括：预习检测结果/学生表情（投入、不投入）/学生观点（回答、提问、汇报）正确程度/学生作业（书面表达、制作模型、演示）正确率/其他。
2.利用情况包括：有/没有。
如有，应写明如何利用。
3.效果包括：有/没有。
如有，应写明具体的效果。
观察维度二：教师教学“问题与理答”观察量表说明：1.问题后的下划线上填写1、2、3、4、5、6……。
2.表述的科学性指清晰、明确、有层次。
3.理答的态度包括认真/忽视或视而不见/其他。
理答的方式有教师自己指正/由同伴补充完善/换其他同学回答/由学生评价/其他理答的效果填好/较好/一般/不好。
观察维度二：教师教学“教师课堂评价有效性”观察量表（1）说明：1.时间段填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
2.评价类型包括：（一）有效：1、提醒型评价；2、补充型评价；3、纠正型评价；4、鼓励型评价；5、其他。
课堂“教师提问设计的有效性”观察量表
量表设计：
观察维度及视角：教师教学·对话研究问题：教师提问设计的有效性
填表说明（以下等级不能完全包括的，可进行必要的文字说明）：
【教师提问】
问题属性：A-预设；B-生成。
目标指向：1-具体清晰、与学习目标关联度好；2-较具体清晰、与学习目标关联度中；3-不具体清晰、与学习目标关联度差。
认知难度：1-过易；2-易（了解）；3-中（理解）；4-难（应用）；5-过难。
作答对象：1-学困生；2-中等生；3-学优生。
【学生应答】
参与程度：1-无回应（被动点名）；2-零星回应（个别举手，其余学生无应答）；3-有应答（个体回答问题时；有1/3以内学生参与补充）；4-积极（个体回答问题时，有1/2以内学生参与补充）；5-齐答。
作答结果：1-不会；2-所答非所问；3-回答与问题有关联；4-部分正确；5-基本正确；6-正确。
【教师反馈】
理答方式：1-学生应答困难时无语或换人回答；2-学生应答困难时适当给予引导；3-学生应答困难时教师代替学生回答。
评价方式：1-仅批评，2-不评价，3-仅表扬（激励），4-激励同时对学生有针对性的建设性建议，4-激励、建议同时有对答案的归纳，5-在教师的引导下由学生进行互评并归纳。
本次活动，我的观察点是“教师提问与理答情况”，具体量表和观察数据见下表：教师提问及理答情况观察量表观察维度：教师教学-提问—理答通过上表的观察，具体分析如下：一、教师提问指向性分析。
从教师提问的指向性来看，本节课提问指向清晰的问题有36个，占问题总数（36个）的100%。
问题指向清晰，可以看出郑青老师在预设问题时，作了精心的准备，表达清楚，准确明了。
二、教师提问层次性分析。
总体来看，本节课的问题设置层次还是比较合理的，有直观答案的问题占绝大比例，有思考价值的问题数量适当，无效问题比例很低。
1、无效问题具体分析。
本节课，教师提问的问题中，无效问题有3个，占问题总数的8%。
第一个无效问题出现在学生小组合作后的汇报环节，一个孩子汇报自己的购物情况后，老师问：“这位同学回答得对不对？”其他孩子由于忙着“摆弄”自己的人民币学具，没有认真听，自然没有回答。
同样的问题老师连续问了三遍，依然没有学生响应，这个问题就失去了教师希冀的回馈，成为无效问题。
此时，教师应该迅速调整学生的学习情绪，等待孩子们都回到学习状态后，再发出问题。
第二个类似问题出现在课堂新授知识后，教师提问：“机灵狗也来到了我们的课堂上，它要和同学们进行比赛，你们敢吗？”这个问题本身与数学学习内容没有关系，但是它能有效激发学生的学习兴趣，尽管属于低效问题，但依然有存在的必要。
第三个无效问题出现在练习中，“5角钱可以换（）张2角和（）张1角”，学生独立思考得出一种方案后，教师追问：“还有其他的方法吗？”学生回答：“没有！”教师继续追问：“没有吗？”学生马上改变：“有！”学生完全是在猜测教师的意图，问题无效。
2、有直观答案问题具体分析。
本节课有直观答案的问题有27个，占问题总数的75%。
这与低年级学生的思维水平有关，属于正常范畴。
3、有思考价值问题具体分析。
本节课有思考价值的问题有6个，占问题总数的17%。
词类问题在低年级的数学课堂上，应该占多大的比例比较合适，并没有统一的界定。
