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翻转课堂教学法教育实践活动是教育工作取得成功的关键，在过去几年里，新型的教育理念和技术策略不断出现，“翻转课堂”正是其中之一。
“翻转课堂”是指由学生在课前完成技术内容，而课堂上用于探讨强调理解性学习和综合运用所学知识，以帮助他们掌握学科理论和推动学习进步的一种教学模式。
翻转课堂教学法旨在改变传统的课堂教学模式，提高学生的学习质量和教学效果。
它主要包括三个方面：课前、课堂和课后。
在课前阶段，学生需要根据教师布置的学习任务自行完成，这些学习任务包括学习视频、网上学习资料、参加论坛讨论等，为此，学生需要有较强的学习自律性和自我学习动力。
在课堂阶段，教师可以指导学生整合所学知识，练习解决实际问题，并通过交流讨论来深入解析学科，以提高学习的理解性。
最后，在课后阶段，学生可以回顾课堂所学内容，完成更多训练和实践，提高自己的学习效率和专业水平。
翻转课堂教学法有助于改善学生的学习习惯，激发他们的学习兴趣，同时也有助于提升学生的学习能力。
首先，翻转课堂教学法提高了学生的学习质量，通过对学习内容的多个角度的理解和学习，增强了学生对学科知识的把握，有助于提高学生的学习能力。
其次，“翻转课堂”鼓励学生积极主动地学习，从而改善学生的学习习惯，给学生以学习的自信，激发他们学习的兴趣，使他们养成积极认真的学习态度。
最后，“翻转课堂”引导学生参与课堂交流讨论，增强了学生的沟通能力和团队协作能力，从而有利于提高学生的学习效率和学习能力。
翻转课堂教学法的有效性受到了教育界和学术界的认可，它不仅有助于提高学生的学习能力，而且有助于改善学生的学习习惯，使学生养成积极向上的学习态度。
然而，“翻转课堂”也有一定的不足之处。
首先，“翻转课堂”注重学生的学习能力和自主学习，因此教师需要了解学生的兴趣和特点，为学生提供适合的学习任务和资源，以保证学生有效学习。
其次，“翻转课堂”需要老师掌握一定的教学技巧，如掌握学习设计的能力、教学策略的使用能力和通过讨论引导学生思考的能力，以保证授课质量。
小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式应用翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，它将传统的课堂教学模式进行了颠倒，使学生在课堂上主动参与学习，教师起到指导和辅助的作用。
在小学语文阅读教学中应用翻转课堂教学模式，可以有效地提高学生的阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
翻转课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
传统的语文阅读教学往往偏重于教师的讲解，学生只是被动地接受知识。
而翻转课堂教学模式则将学习的重点从教师转移到了学生身上，让学生主动参与到学习中去。
学生在课前通过观看预习视频、阅读预习材料等方式来自主学习，课堂上则由学生来分享自己的学习成果，提出问题，进行讨论。
这样一来，学生参与的积极性就得到了提高，他们会更加主动地去学习，提高自己的阅读能力。
翻转课堂教学模式可以提高学生的阅读理解能力。
在翻转课堂教学中，学生需要在课前自主进行阅读，通过阅读来获取知识。
这样一来，学生不仅能够提前了解到相关知识，而且还能够自主地进行思考和理解。
在课堂上，学生可以与同学和教师进行讨论，提出自己的观点，加深对文章的理解。
通过课堂上的互动和讨论，学生的阅读理解能力会得到有效提升。
翻转课堂教学模式可以培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，学生只是被动地接受知识，很少有机会去主动探究和自主学习。
而翻转课堂教学模式则提供了一个自主学习的环境，学生可以根据自己的学习情况进行自主选择和安排学习内容和时间，培养自己的学习计划和学习方法。
学生在自主学习的过程中也会遇到各种问题和困惑，通过与同学和教师的互动和讨论，他们会学会解决问题和合作学习，培养自己的自主学习能力和团队合作精神。
翻转课堂教学模式可以提高教师的教学质量和效率。
在传统的教学模式中，教师需要花费大量的时间和精力进行课堂讲解和解答学生问题。
而在翻转课堂教学中，教师可以充分利用课堂时间进行学生的讨论和指导，提供更多的个性化教育。
通过观察和指导学生的学习情况，教师可以准确地了解到学生的学习需求和问题，及时给予帮助和指导。
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。
小学语文“翻转课堂”教学模式解析1. 引言1.1 什么是翻转课堂翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，与传统的教学方式相对立。
在传统课堂中，教师通常会在课堂上向学生传授知识，而学生则在课后进行作业来巩固所学内容。
而在翻转课堂中，教师将学习内容的传授放在课堂外进行，让学生在课前通过阅读、观看视频等方式先了解知识点，然后在课堂上进行讨论、实践等互动活动，以更好地理解和应用所学知识。
翻转课堂的核心理念是通过颠倒传统教学的顺序，使学生在课堂上能更深入地理解和应用知识，而不仅仅是被passively 接受。
这种教学模式强调学生的主动学习和探究精神，培养他们的自主学习能力和创造力。
通过翻转课堂，教师可以更好地了解学生的学习情况，更有针对性地指导他们的学习，使教学过程更加灵活和个性化。
翻转课堂被认为是一种促进教育改革和创新的有效方式。
1.2 研究背景研究人员开始探索采用翻转课堂的教学模式来提升学生学习效果。
翻转课堂的实质是将课堂内外的学习活动进行转换，让学生在课堂外进行知识获取和学习，而在课堂内进行知识应用和运用。
这种模式能够充分利用学生的学习时间，让学生在课堂上更多地参与互动和思考，提高学生的学习动机和学习效果。
在小学语文教学中，翻转课堂也逐渐得到应用。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外进行阅读、听音、课文理解等预习活动，然后在课堂上进行讨论、互动、拓展。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，提高学生语文素养水平。
小学语文“翻转课堂”教学模式的研究和实践具有重要意义。
1.3 本文目的本文的目的是通过对小学语文“翻转课堂”教学模式的解析，探讨该教学模式在小学语文教育中的应用和效果。
通过对该教学模式的定义、特点、实施步骤、优势和挑战的全面分析，希望能够为教师和学生提供更加有效的教学和学习方法，促进小学语文教育的质量和效果提升。
本文还将探讨小学语文“翻转课堂”教学模式的未来发展趋势，为该教学模式的进一步完善和推广提供参考和建议。
大学教学中的翻转课堂模式翻转课堂是一种在大学教学中被广泛应用的教学模式，它与传统的课堂教学具有明显的区别。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的一方；而在翻转课堂模式下，学生在课前通过学习相关内容的预习资料，获得初步的知识积累，然后在课堂上与教师和其他同学展开互动、讨论和实践，达到更深层次的学习效果。
本文将从翻转课堂的定义、实施方式、对学生学习效果的影响以及挑战与应对等方面进行探讨。
一、翻转课堂的定义翻转课堂，即Flipped Classroom，是一种将传统的课堂教学方式改变为学生自主学习与合作学习相结合的教学模式。
它通过提供预习资料、在线教学视频等资源，让学生在课堂之前对相关知识进行自主学习，使得课堂时间能够更多地用于讨论、实践和解决问题。
相比于传统的课堂教学，翻转课堂更注重学生的主动参与和深度思考，提高了学生的学习效果和学习动力。
二、翻转课堂的实施方式实施翻转课堂模式需要教师和学生的共同努力。
首先，教师需要准备相关的预习资料，如教学视频、阅读材料等，供学生在课堂之前自主学习。
其次，教师可以利用课堂时间进行讨论、小组活动、实践和解决问题等互动性较强的学习活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
同时，教师可以通过在线平台、电子邮件等方式与学生进行互动和答疑，提供指导和反馈。
而学生则需要主动参与预习和课堂互动，积极合作、思考和提问，以充分利用翻转课堂模式的学习机会。
三、翻转课堂对学生学习效果的影响翻转课堂模式对学生的学习效果有着积极的影响。
首先，通过翻转课堂，学生在课前通过预习资料进行自主学习，可以自己掌握基本概念和知识，提高了学习效率和自学能力。
其次，在课堂上进行互动和实践，学生可以更深入地理解和应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
同时，翻转课堂提倡学生主动参与、合作学习，培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，翻转课堂还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的积极性和主动性。
什么是翻转课堂翻转课堂，也被称为反转课堂或颠覆课堂，是一种在教学中以学生为中心的教学模式。
传统的教学中，教师会在课堂上进行知识传授，而学生则在课后通过作业来巩固所学知识。
而翻转课堂则将这两种学习环节进行了颠倒。
翻转课堂的核心理念是：通过预习，学生可以在课堂上更好地学习和应用知识。
传统的教学模式中，教师会在课堂上讲解知识，而学生则在这个过程中充当被动接受者的角色。
很多学生可能无法跟上教师的讲解节奏，或者在课堂上因为思考问题而错过了一些重要的内容。
而翻转课堂则可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在翻转课堂中，学生需要在课前进行预习。
他们会通过阅读教材、观看教学视频、做练习题等方式来了解课程内容。
通过预习，学生可以在课堂上对重要知识点进行更深入的学习和探讨。
而教师则会在课堂上充当导师的角色，引导学生进行思考和讨论。
翻转课堂的核心思想是：课堂上的时间应该更多地用于解决问题、交流和合作，而不是简单地进行传授知识。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上与教师和同学进行积极的互动，提出问题、思考和解决问题。
这样的学习环境可以培养学生的创造力、批判性思维和协作能力。
翻转课堂的另一个优点是，它可以根据学生的学习进度和兴趣进行个性化的教学。
传统的课堂教学往往是按照教材的章节顺序，每个学生都必须按照相同的进度学习。
而翻转课堂则可以根据学生的需求和兴趣进行灵活的教学安排。
学生可以自主选择学习的内容和方式，可以跳过已经了解的知识点，或者深入学习感兴趣的领域。
然而，翻转课堂也存在一些挑战和难点。
首先，需要学校和教师提供合适的资源和技术支持。
教师需要制作优质的教学视频、提供高质量的教学资源，并确保学生能够顺利进行在线学习。
此外，教师还需要进行有效的课堂管理和学生跟踪，以确保每位学生都能够积极参与学习。
另外，翻转课堂可能会对学生的学习习惯和时间管理能力提出更高要求。
在传统的课堂模式中，教师会按时讲解内容，学生只需在课后完成作业即可。
而在翻转课堂中，学生需要自主安排时间进行预习，并在课堂上积极参与讨论和互动。
中学教育中的翻转课堂实践一、引言在当今信息化社会，教育模式也在不断演变和发展。
翻转课堂作为一种新型的教育模式，已经逐渐在中学教育中得到应用。
这种教学模式打破了传统课堂的限制，使学生可以在课前预习新知识，课堂上则用于解决疑问和深化理解。
本文将详细介绍翻转课堂在中学教育中的应用，并分析其优势和挑战。
二、翻转课堂在中学教育中的应用1.课前预习：教师根据课程目标，制作相应的微课视频、PPT等学习资源，并通过网络平台发送给学生，让学生在家中或其他方便的时间段进行预习。
2.课堂活动：学生带着问题来到课堂上，教师组织学生进行小组讨论、实验操作、案例分析等活动，帮助学生深化理解、解决问题。
3.课后复习：学生课后可根据自己的掌握情况，选择性地观看微课视频、复习PPT等学习资源，进行查漏补缺。
三、翻转课堂的优势1.提高学生的学习自主性：学生可以在课前预习新知识，课堂上则用于展示、讨论、深化理解，这种模式有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
2.促进个性化学习：每个学生对于新知识的理解和掌握程度不同，翻转课堂允许学生根据自己的进度和理解程度进行学习，从而实现个性化学习。
3.提高教学效率：在传统的课堂中，教师需要花费大量时间解答学生的疑问，翻转课堂可以将这些问题提前解决，从而节省了课堂教学时间，提高了教学效率。
四、翻转课堂的挑战1.对教师的要求较高：制作微课视频、PPT等学习资源需要教师具备较高的教学技能和信息技术能力，同时，教师还需要在课前、课后与学生进行充分的沟通交流，及时解决学生的学习问题。
2.需要构建良好的网络平台和学习环境：翻转课堂需要学生在家中或其他方便的时间段进行预习，这就需要学校和家庭共同为学生构建良好的网络平台和学习环境。
3.需要家长的配合和支持：翻转课堂需要学生在课前预习和课后复习时，自行观看微课视频、复习PPT等学习资源，这就需要家长给予孩子充分的支持和监督。
四、实践翻转课堂的方法与策略1.明确教学目标：教师在制作学习资源前，应明确教学目标和课程重点，确保学生能够通过预习达到一定的理解程度。
翻转课堂教学设计案例翻转课堂教学是一种颠覆传统教学模式的创新教育方式，它将课堂内外的学习环境进行了重新定义，让学生在课堂上进行知识的探究和实践，而在家里进行知识的消化和吸收。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的指导者和引导者。
下面我将结合一个具体的案例，来介绍一下翻转课堂教学的设计与实施。
首先，我们选取了一堂物理课作为翻转课堂教学的案例。
在课前，学生需要通过阅读教材、观看相关视频等方式，预习本节课的内容。
教师提前录制了一段简短的视频，介绍了本节课的重点知识和难点，以及一些解题技巧和方法。
学生在家里观看这段视频后，对课堂上要讲解的内容有了一定的了解，对知识点有了一定的掌握。
接下来是课堂教学的实施。
在课堂上，教师首先进行了简短的知识点梳理和概念解释，然后安排了一些小组讨论和实验操作的环节。
学生们在小组内进行讨论，互相交流和分享自己的理解和见解，教师在一旁进行指导和引导。
同时，学生们也根据教师提供的实验材料，进行了一些简单的实验操作，加深了对知识点的理解和掌握。
在课后，学生需要进行相关作业的完成和复习。
教师布置了一些与课堂内容相关的作业题目，要求学生在家里完成。
同时，学生也可以通过查阅资料、再次观看相关视频等方式，对课堂上学到的知识进行进一步的巩固和学习。
教师在课后也可以通过网络平台等方式，对学生的作业进行批改和评价，及时给予学生反馈和指导。
通过这样的翻转课堂教学设计与实施，我们可以看到，学生在课前通过预习，对知识点有了一定的了解和掌握；在课堂上，学生通过讨论和实验操作，加深了对知识点的理解和掌握；在课后，学生通过作业的完成和复习，对知识点进行了进一步的巩固和学习。
整个教学过程中，学生的学习主体性得到了充分的体现，学生的学习兴趣和积极性也得到了有效的激发和调动。
总的来说，翻转课堂教学设计与实施，能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习质量。
同时，也能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，促进学生的全面发展和素质提升。
第1篇一、背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家中或课外观看教师的讲解视频，而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。
这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。
二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。
2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。
3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。
4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。
四、教学资源1. 光合作用的教学视频。
2. 课堂互动工具（如投影仪、白板等）。
3. 光合作用实验材料（如叶片、酒精、碘液等）。
五、教学过程（一）课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频，包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。
2. 学生观看教学视频，完成课后练习题。
（二）课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回顾光合作用的概念。
- 学生分享观看教学视频的心得体会。
2. 讨论环节- 教师提出问题，如：“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么？” - 学生分组讨论，每组选代表回答问题。
- 教师点评各组回答，并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。
3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验，观察叶片在不同光照条件下的变化。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 成果展示- 各组展示实验结果，分享实验心得。
- 教师点评各组实验，总结实验现象。
5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例，如植物光合作用对环境的影响。
- 学生分组讨论，提出解决方案。
（三）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章，分享给家人和朋友。
六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度，提高课堂氛围。
深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究——以小学语文教学为例深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究——以小学语文教学为例引言：随着信息技术的快速发展和学生学习需求的改变，翻转课堂教学在教育领域引起了广泛关注。
深度学习视域下的翻转课堂教学具有突出的优势，可以使学生从被动接受知识转变为主动构建知识。
本文以小学语文教学为例，探讨了深度学习视域下的翻转课堂教学理论和实践。
通过理论分析和实践研究，阐述了其对学生学习效果的影响以及教师角色的转变。
一、深度学习视域下的翻转课堂教学理论深度学习是指学生在学习过程中不仅要记住知识，还要能够理解并能够将知识运用到实际问题中。
在深度学习视域下，翻转课堂教学对学生进行知识的理解和应用提供了良好的机会。
在小学语文教学中，传统的教学方式主要是教师灌输知识，学生被动接受。
而在翻转课堂教学中，学生可以通过预习课程内容，在课堂上与教师和同学们进行讨论、交流和合作，从而提高他们的学习兴趣和思维能力。
在深度学习视域下，翻转课堂教学注重培养学生的自主学习和问题解决能力。
学生不再是被动的知识接收者，而是变成了积极的学习者。
他们通过自主学习、自我探索和集体合作等方式，积极构建新知识，提高自己的学习能力。
二、小学语文教学中翻转课堂的实践研究实践是验证理论的最好方式，在小学语文教学中开展翻转课堂实践研究具有重要意义。
在翻转课堂教学实践中，教师的角色发生了较大变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师不仅要准备好课堂教学的资料和资源，还要设计合理的学习任务和学习环境，引导学生进行深度学习。
在小学语文教学中，翻转课堂教学的实践可以通过以下几个步骤进行:1. 预习阶段：学生自行预习学习内容，并完成预习任务。
2. 课堂探究：学生在课堂上跟随教师的引导，进行思考、讨论和探究。
教师可以通过提问、组织小组讨论和展示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 练习与巩固：学生在课后进行相关练习，巩固所学知识，并进行反思和总结。
理解性教学视角下的翻转课堂今天我来跟大家来分享的是“理解性教学视角下的翻转课堂”。
为什么要讲这个题目，是因为我们在无锡新区实验小学做了一个单元的翻转课堂的试验，做了两次，所以想跟大家来分享一下。
另外，我看到了现在关于翻转课堂可能会走到一个什么样的机制呢？那就是又走到了英式教育的机制。
下面我要跟大家来分享的就是如何用理解性教学视角，重构我们的翻转课堂。
我们知道，翻转课堂主要是有这样的优势，第一个是学习的自定步调、第二个是个性化评测和全过程评价。
传统的CAI是“从人灌到机灌”，翻转课堂利用不好的话，我个人觉得，那就是“从统一灌到个别化灌”。
从以前面对所有的人，用多媒体去给灌输这样的内容，现在变成了每一个人我去给你灌输这样的内容。
所以，如果我们的目标定位不发生改变的话，翻转课堂可能起得反而是适得其反的作用。
今天我会通过我们所做的一个单元的翻转课堂实践，来跟大家分享一下我们怎么去用理解性教学这样的一个理念去重构我们的翻转课堂。
我首先要跟大家分享的就是：我们的翻转课堂，翻转了经验没有？是不是还是我们先讲然后学生再来学？经验的翻转是这样的，我们不是完全告诉学生，而是应该更多的让学生去体验，更多的应该让学生去经历。
有这样的一句话：告诉我,我会忘记；教给我,我可能记住；让我参与,我才能学会。
真正让学生参与是最重要的。
因此，翻转课堂的出路就是我们要把目标定位在“理解”，把“理解”作为我们整个课程教学改革的一个核心目标，就像我们现在做的核心素养一样。
当然，关于核心素养很多专家也都讲过。
说实话，我个人对中国现在的这个核心素养有点晕。
晕在哪里？现在各学科也搞了自己学科的核心素养，到现在我都没有想清楚：信息技术的学科核心素养是什么？我们建立核心素养的目的，是因为我们现在要给学生教的内容太多了，所以我们需要去压缩，最后提炼出来经典的几个内容教给学生就OK，但我们现在又回到了各个学科。
所以我觉得我们真的还是要把目标定位在“理解”，学生要理解什么，我们怎么去促进他的理解，而不仅仅去教学生去“知道”去“了解”。
什么是理解呢？理解的含义不仅仅是“明白、懂得意思”，而应该是明白事物内在的联系，然后能够把它迁移应用到其他的事物、其他的情境下。
我们可以从深度和广度上理解“理解”。
从深度上来看，理解是“发掘（Unearth it）、分析（Analyze it）、质疑（Question it）、证明（Prove it）、•概括（Generalize it）。
从广度上来年地，理解是“连接（Connect it）、描绘（Picture it）、延展（Extend it）”。
“理解”一定是我们在深度和广度上都有所拓展，而不是仅仅知道表层的东西就可以了，这也是我首先想跟大家分享的。
最近我在看一本书，是戴维•珀金斯写的《为未知而教，为未来而学》，我觉得这本书写得特别好，对教育目标和教学目标提出了非常好的一个质疑。
高考结束后，江苏省的数学卷子发到群里，我们所有的博士都在做，我跟我的师妹做完之后发现，我们学了这么多年，高考还考了高分，结果发现高中的数学题现在我只会第一道题，只做对了一道题，那高中数学我为什么要学呢？很多人就会讲了，是为了锻炼你的数学思维，对吗？数学除了锻炼思维还有什么作用呢？为什么一定要锻炼数学的思维呢？锻炼别的思维不可以吗？我常常思考，我们教给学生很多东西，到底什么东西是我们最值得教给孩子的？我认为我们对一个事物要做深度的理解，这个深度的理解要以“活用”为标志，因为“活性知识”才是你的核心知识。
“什么是知识？知识就像自行车，能载着我们到达某个目的地。
”而受教育就是学会一门艺术，一门运用知识的艺术。
我们学知识是为了我们更好的去生活，更好地去看待世界，更好的去理解我和他人。
但我们现在把学知识当作人生的阶梯，当作改变命运的东西，仿佛一切都是为了高考。
事实上，知识本身是中性的，没有“惰性（InertKnowledge）”和“活性（Activated Knowledge）”之分，但现代的学校教育主要教运算法则、科学公式、历史事实，却不教运用这些知识的思维技能，导致孩子们学到的都是碎片化、彼此不关联的信息点。
因此，我认为可能我们的教育目标和教学目标，都需要有一个重构。
为什么我们要对某一个知识做深度的理解而不是简单的说“我就知道了”？因为你仅仅简单的知道而不会把它活用，是没有价值的。
珀金斯认为“活性知识”一定是以深度理解为基础的，是有活力的，可建构的，跨学科的，既能相互连接，又能解决问题。
能孕育发展出新的知识，更是终身学习的必要条件。
所以我们没有必要“了解、知道”那么多的知识，我们只需要把某一些知识挖深挖透，活学活用之后就ok了，就够孩子一辈子来用。
促进理解其实就是要重构教学流程。
传统的教学流程大概是这样的一个模式：获取信息、知识建构、迁移应用。
那我们在教孩子的时候能不能逆转一下，先让你迁移应用，而为了要“用”就需要你去获取信息，从而在知识的迁移应用中去实现知识建构，也就是说这种教学流程一定不是线性的，不是永远都是教一个新知识，通过知识建构，把它深入到你的脑子中，然后你在新的环境上去用。
根据理解性教学的理念，我们重构了关于翻转课堂的一个设计的流程，定位成四个方面：首先，确定着重理解的教学目标。
我觉得，如果没有着重理解的教学目标，后面所做的其它工作，其实是很难取得好的效果的，因此我们在教学目标花得功夫很多。
其次，创设引发理解的衍生性问题情境。
不是我直接告诉你，而是我给你创设一个情境，让你在这个情境中去生发出你内在的动机。
然后，组织强化理解的课堂教学活动。
最后，开展助推理解的持续多元评价。
我们选择了无锡一个实验小学作为试验学校，针对小学5年级数学统计二这个单元，用翻转课堂的形式去进行实验。
这个单元主要是认识和掌握复式统计表，掌握复式条形统计图。
试验过程中，我们花的精力最多的不是如何组织学生的课前活动，如何去做我们的微课程，如何去设计测试题。
我们花的精力最多的是我们的第一个步骤：确定理解性的教学目标。
因为最初很多老师基本上都是按照教材上的教学目标直接去教。
我们一定从整个单元出发，重新去理解，为什么小学数学要教复式统计表和复式条形统计图？复式统计表和复式统计图中最核心的点是什么？这个点明确了以后，其他的东西就围绕着这个点而展开。
前面有个专家提到了“数据驱动”，包括科大讯飞测试的卷子。
想一想，收到这些数据后，你有没有去对这些数据进行分析？哪些数据是最重要的、最关键的？就像我们去打人一样，比如说你一招就想把别人打伤，你会打哪里？都是打人，我可以打这个人的胳膊、脸、心脏，很多地方效果是不一样的。
如果你要想一招打死他的话，你会打呢？太阳穴和心脏，对吗？这是关键的部位。
学习也是一样的，如果要学习这个单元，我们把哪个知识点掌握了，其他的知识就会迎刃而解呢？做这个知识的梳理的过程中，我们其实花的精力最大的就是在这儿。
因此基本的原则：第一个就是基于单元的分析和设计。
为什么要“基于单元”？因为我们去跟很多老师去磨课的过程中，就会发现很多老师一般是基于一节课，但是我觉得信息技术如果在一节课中去运用的话，是很难展开的。
所以，着重理解的教学目标一定是基于单元再构，而不是基于课节去再构。
我觉得我们坚持的一个原则就是一定是基于单元，一定是指向学科的本质。
我们首先对单元知识进行了梳理。
当然这个梳理梳理的还不够，我们还要找出来它最核心的点是什么？最核心的点是认识和掌握复式统计表，掌握复式条形统计图，最难的是从单式表怎么到复式表。
围绕着这个核心的点，再去重构教学目标，我们的教学目标就会跟我们现在的传统的教学目标不一样。
Ø Ø认识复式统计表和复式条形统计图Ø Ø能够根据收集的数据正确填写完成统计图表Ø Ø通过对数据的分析解决一些简单实际的问题，体会统计的意义和价值Ø 通过课前自学和课堂巩固，掌握复式统计表和复式统计图的栏目含义和结构特点，正确读出图表中数据所表示的意义；Ø 通过课堂任务，学会科学收集数据，正确填写完成统计图表。
Ø 通过课堂讨论，能够对统计图表中的数据进行分析、判断和预测。
Ø 通过课堂活动，掌握收集数据的方法，能够选择适当的方式整理数据，通过对数据的分析解决实际问题，积累统计活动经验，发展数据分析观念。
理解性教学视角下的翻转课堂的教学目标，不再仅仅局限在去了解它，知道它，而更多的是应该把它放在一个情境下怎么去应用，怎么去分析，怎么去把知识能够运用和迁移起来。
针对翻转课堂教学目标，接下来就要规划单元整体教学方案，设计了的单元流程。
最后的“综合拓展课”，是在传统的课堂里没有的。
校长特别强调，一定要让学生把这个知识点综合运用，否则知识学了以后，仍然只是学生了解、知道，没有综合的去运用。
所以我们是把整个单元做了这样的教学流程的重构。
也就是，首先确定了理解性的教学目标，做了这样的一个改变。
第二个就是怎么去确定它衍生性的情境。
大家不要觉得翻转课堂似乎又是多么新的，多么革命性的东西。
如果你还用传统的教学思维去教，那么你仍然是传统课堂的一个搬家而已。
我们在这里很强调的是一定要给学生设置这种衍生性的问题情境。
在教的过程中一定不是上来就让他看视频，一定是给他设计问题。
也就是说，不是上来就让告诉学生单式表怎么到复式表。
而是让学生先去尝试，给他一个这样的任务，让他自己先从单式表化成复式表，尝试了以后，再通过微视频去教学生。
教了以后再让他尝试单式表怎么合并转换到复式表。
所以一定不是上来就通过这种微视频把这个知识传授给你，而是让学生先做后学，这样才能够去激发学生的内在动机，他才会愿意去理解。
内在需要产生认知内驱力，学生才能能够去理解我们学的意义。
否则虽然使用了信息技术，虽然成为了所谓的翻转课堂，但其实还是传统的方式，还是“我要教”，只不过是从原来有老师教，变成了微课来教，没有任何变化。
另外，学生课前学了，课上一定不完全是老师去做检测，更多的让学生带着问题到课堂，然后学生之间互帮互助，老师来点拨引导。
也就是，学生带着课前学习之后的问题进入到课堂，然后在课堂去解决在课前自学之后的共性的问题、个性的问题，再给他提供发展性问题的机会。
这样的话，它就不再是我们传统的那个传统课堂的一个翻版。
翻转课堂评价具有针对性、过程性和多元性的特点。
“针对性”是指针对每一个学生，“过程性”从课前到课中到课后，是全程性的评价。
课前学生通过测试题进行测评，加强情境性、趣味性，然后教师根据学生课前测试的结果进行分析。
比如说统计表的标题正确率只有47.92%，那么这个在课上一定是老师要着重解决的，比如说统计表里面的数据的填写，这个部分达到百分之百，那教师可以在课上可以不讲或少讲。
还可以对没有学之前和学了之后画的统计表进行对比。
