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自相矛盾1教学目标一、指导学生朗读,结合注释及查字典读懂课文内容，感受文言文魅力。
二、通过学习，明白“说话、做事不能自相矛盾，而要实事求是”的道理。
三、背诵课文。
2教学重点读懂课文内容，理解寓意。
3教学难点初次接触文言文，要教学生结合注释或查字典理解文意，进而感悟寓意。
4教学过程4.1 全一课时4.1.1一、回味寓言，揭示课题。
师：同学们，我们以前学过不少寓言，哪位同学来说一说，你还记得哪些？生：……师：说了不少，那么什么是寓言？生：文学作品的一种体裁。
用假托的故事或自然物的拟人手法说明某个道理，常带有劝戒、教育的性质。
师：说的真具体，你是怎么了解到的？生：我是查找资料知道的。
师：懂得搜集资料，真是会学习的孩子。
不过哪位同学能简单概括一下？生：用一个简单故事，讲述一个深刻道理。
师：对，小故事，大道理，这就是寓言最大的特点。
今天，我们来学习一则不一样的寓言——自相矛盾，大家知道不一样在哪里吗？生：它是文言文。
师：究竟什么是文言文呢？生：文言文是古代中国的一种书面语言，是以先秦两汉的汉语口语为基础而形成的书面语，以及模仿这种书面语而写作的语法形式……师：说的真好，你又是从哪里了解到的？生：上网查的。
师：正确地使用网络资源，也是一个学习的好方法。
文言文是我国古代的书面语言，距离我们较远，那如何学好文言文呢？我们通过《自相矛盾》来了解一下。
下面请将课本打开，翻到第七页，跟老师一起板书课题。
4.1.2二、初读课文，了解大意。
（一）学习生字，解读新词。
师：解决文言文中的生字词是学习文言文的第一步。
中国的文字博大精深，每个字都有来历，我们来看一下矛和盾这两个字是怎么演变过来的。
师：看完之后，你觉得矛和盾是什么？它们有什么作用？生：矛和盾都是古代打仗用的兵器，矛是进攻，盾是防守……师：预习得不错。
不过了解了字的意思还不够，我们还要写好它们。
（师田字格书写示范）师：矛，独体字，形细长，长二丈，一丛红英不能忘。
盾，半包围，横撇伸展,竖撇流畅,遮身护目,功在沙场。
《自相矛盾》教学设计教学目标：1.通过阅读活动，了解寓言故事，感悟寓言所包含的道理。
2.演一演《自相矛盾》。
3.知道不要盲从别人的观点，并解决生活中自相矛盾的问题。
教学重点：了解寓言故事，感悟寓言所包含的道理。
教学难点：了解寓言故事，感悟寓言所包含的道理。
精彩3分钟（学生讲述自己知道的寓言故事）1.你们知道什么是寓言故事吗？（用简短的故事讽刺一些人或社会现象）今天我们要讲的这篇课文就是寓言故事。
（板书课题）那你知道什么是矛什么是盾吗？（图片出示）学习新知：1．你们对这个故事熟悉吗？自己读一读再读给大家听。
2．看了这个故事，你觉得这人可笑吗？3．从哪觉得这个人很可笑？默读课文，想一想然后和你的同桌交流一下。
4．在交流中感悟寓意。
学生交流自己的看法。
看来大家对这个人的意见，都主要集中在他对自己商品的夸口上。
让我们看看他是怎么夸他的矛的？出示：我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！（板书：锐利不论……都）引导：不论什么盾都戳得穿！谁能在意思不变的情况下给他换一种说法吗？（所有的盾都可以戳得穿，不管什么盾都戳得穿）抓住“不论……都”来理解。
把你理解到的读出来。
（注意读出夸口的语气）问：那他接下来又是怎么夸他的盾的呢？盾：我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！抓住“不论……都”来理解他说话的荒唐。
问：把两句话连起来读一读，你看出了什么问题了？（矛盾了冲突了话说过头了）他对矛和盾的介绍都是在干什么啊？（夸口）夸字怎么写？（大字下面一个亏字）是呀，这是要吃大亏的。
问：当有人问他用你的矛戳你的盾，这个人为什么哑口无言了？问：从这个故事中你明白了什么道理呢？（总结寓意）（自己言过其实，前后不一致；说话做事前后抵触，不能自圆其说。
）小结：卖矛和盾的人说话前后抵触，自己把自己难住了，这样的行为就叫“自相矛盾”。
这个词成为了一个成语，讽刺那些语言、行动或想法前后不一，互相抵触的人。
带着自己可感受再读一读课文吧！5.两个人一组演一演。
小学语文S版六年级上册2寓言两则《自相矛盾》公开课优质课
教案比赛讲课获奖教案
小学语文s版六年级上册2寓言两则《自相矛盾》
公开课优质课教案比赛讲课获奖教案
1教学目标
1、指导学生朗读并背诵课文。
2、鼓励学生认知语言内容,能够联系实际认知寓言所比喻的意思。
3、通过说道、问、出演、练习等活动,并使学生在认知寓意的基础上受教育。
2学情分析
现在我崭新接替的班级实际情况就是这样的:学生语文基础比较高,独立自主自学能力
和分析、理解能力都比较缺乏,知识面也不甚广,但他们却存有一颗求知欲很强的心,听课
比较积极主动、快乐思索、诚起身提问问题,课堂气氛比较活跃。
他们以前已研习过一些
寓言故事(但不是文言文,都就是白话文),对寓言故事已经存有了一定的累积,也存有了一
定的介绍。
针对我班学生的这一实际情况,我真的必须给学生上不好《自相矛盾》这一课,
重点就是必须教会学生自学文言文的方法,使学生懂怎样回去学。
难点就是怎样才能使理
解能力这么高的学生更好地回去认知这则文言文形式的寓言故事的寓意并从中受适当的鼓
舞和教育。
如果上课时能够把这两个问题处置不好,那么其它问题就可以迎刃而解了。
3重点难点
教学重点:记住课文内容,认知寓意。
《自相矛盾》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文《自相矛盾》。
2、学习《自相矛盾》中的生字词，，知道自相矛盾的意思。
3、联系自己的生活经验，理解这个成语故事所包含的深刻道理并在理解寓意的过程中受到启发教育。
教学重、难点：联系自己的生活经验，理解这个成语故事所包含的深刻道理并在理解寓意的过程中受到启发教育。
教学准备：PPT课件教学过程：一、故设矛盾，导入新课师：同学们，今天老师在查作业时，我们班级有位同学告诉老师，他说：“我的家庭作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。
”（生疑惑）师：怎么啦？生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。
师：（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。
（生笑）师：又出问题啦？生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？师：这里也有矛盾，是吗？生：是。
师：（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那新意思是怎么由来的呢？今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。
师：（板书“矛”和“盾”并进行书写指导）“矛”是什么东西？生：是古代的一种兵器。
师：“矛”是长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
“盾”又是什么呢？生：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
二、学习故事，领悟道理1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3、指名读文，进行反馈。
4、学习生字词。
读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
（古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。
《自相矛盾》教学设计一、教学目标：1、正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
2、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理，引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
3、激发学生对文言文的热爱。
二、教学重点：理解重点词句，读懂课文内容。
三、教学难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
四、教学过程一、情境导入，理解题意。
1、师：中国自古就被誉为东方文明古国，中国古代的寓言，更是文化宝库中一颗璀璨的明珠。
这一节课让我们共同走进古代寓言故事之中。
2.谁来说说你对矛和盾的了解？3矛盾在现实生活中是什么意思？小结：是的，自己和自己产生的冲突那就是——自相矛盾二、学文，归纳学法（一）读通古文1.1简介文言文特点1.2要想学好文言文，先要把古文读通，下面请你们自由大声地读这则寓言。
注意读准字音，难读的句子多读几遍。
1.3指名读1.4师范读，生划出停顿1.5指名生读，齐读小结：对，我们就要像古人这样读准、读通、对出节奏和韵味，这样我们才算真正读通文言文啦。
（二）知晓句意，领悟哲理2.1学习文言文不仅是要读通古文，更重要的是要知晓句意，领悟哲理。
回想一下，我们在理解诗意的时候都有哪些好方法？2.2师：下面就请大家静下心来默读课文，用上我们之前学过的这些学习方法一句一句的读，理解每句话的意思，不懂的地方做上记号，待会大家讨论解决，开始吧。
2.3生自学2.4交流:【楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
】1.指名说句意，师相机指导2.谁来当当这个楚人，誉一誉你的盾3.原来这面盾这么坚固啊！我们一起来夸夸吧！【又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。
”】1.了解古今异义字“陷”2.拓展古今异义字：我们之前学过的一首古诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”这句诗歌中的“走”是我们现在说的走路，行走的意思吗？指的是——小结：古文当中像这样古今异义的词还有很多，所以我们在理解古文的时候就要联系上下文来进行理解。
S版六年级上《自相矛盾》教学设计（7篇）S版六班级上《自相冲突》教学设计篇1教学目标：1、读童话故事，培育读书习惯。
2、积累与童话故事有关的成语，提高语文素养。
3、培育孩子的阅读力量。
教学重难点：喜爱读童话故事，积累成语。
教学过程：一、故设冲突，导入新课1、用“自相冲突”的导入语导入新课，引起同学的思索。
师：同学们，今日我校的语文老师全部大部分来听课了。
(生笑) 生：“全部”和“大部分”两个词冲突。
师：噢!说错了。
我重新说一句，(看看外面)今日天气真好，是个布满阴云的晴天。
(生笑) 师：又出问题了? 生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天? 师：(板书“矛”和“盾”并进行书写指导)“矛”是什么东西? 生：是古代的一种兵器。
师：“盾”是什么呢? 生：是防身用的盾牌。
2、理解“自相冲突”的意思。
师：(指着“矛”和“盾”)把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚刚说的那种句子。
3、让同学沟通课前预备“自相冲突”的例子。
师：其实，自相冲突的事例还有许多，课前老师让大家收集了这方面的例子，如今我们一起来沟通一下。
生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
”这就是前后冲突。
既然不收礼了，为什么还收脑白金呢? 生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。
可一看，心想，我写的这些字该算什么呢? 4.自相冲突的事例还有许多许多。
“自相冲突”的“老祖宗”是谁呢?“自相冲突”出自《韩非子·难一》，今日我们就来“寻根”——学习《自相冲突》这个成语故事。
二、扣住“夸口”，理解内容1、拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。
师：“夸口”是什么意思? 生：夸奖自己。
师：“夸”字上面是什么字? 生：是“大”字。
师：“夸口”就是说大话。
楚国人究竟说了什么大话呢? 生：他说：“我的盾牢固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
”还说了一句：“我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。
《自相矛盾》教学设计教学目标：1.朗读课文，借助书下注解翻译课文。
读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
2.了解中国古代寓言文言文的特点，渗透学寓言的方法。
- 教学重点：读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
教学难点：了解中国古代寓言文言文的特点，渗透学寓言的方法。
教学过程：一、趣味分类1.人间的四月天，可以说是最美的季节。
出暖花开，枝头添绿。
草木葱茏，芳野萋萋。
满眼绿意浓浓，春光明媚，蓝天之上朵朵白云令人心生柔软。
瞧！白云之上出现一些成语，他们有的来自成语故事，有的来自寓言故事。
孩子们谁能找出那些出自寓言故事？2.学生圈划3.又快又准，大家掌声送给这位同学。
那么现在我们一起回忆一下什么事寓言故事？寓言故事是文学体裁的一种。
含有讽喻或明显教训意义的故事。
那么今天我们要学习一篇与以往不同的寓言故事？题目就是《自相矛盾》板书课题。
齐读课题》二、初读课文1.昨天大家已经在家预习了课文，下面老师来检测一下大家预习的情况。
2.检查字词：矛盾弗鬻（指导：弗）放到词中：矛盾弗如鬻货词语放到课文中读文。
3.想一项这篇寓言故事和以往学习的课文有什么不同？汇报感受很简短（真会观察）板书：行文简练语言不像平时学习的跟我们平时说话差不多，这里面的句子有点不理解什么意思。
板书：表达不同教师：你不仅善于发现，语言组织能力还很强。
大家和这两位同学的感受一样吗？看来大家都是善于观察的能手。
行文简练，表达与现代表达不同的的文章，叫做文言文。
板书：文言文4.进入今天的知识链接。
谁来介绍：汉语自古代就有文言文和白话文之分，文言文又叫古文是古代公卿文人的语言，而白话文是百姓平日所用的语言。
5.教师：自相矛盾这篇文言文寓言故事，出自战国时期的思想家韩非子之笔。
（出示课件：介绍韩非子）接下来让我们在品读中感悟文言文的魅力。
6.谁来读一读，找1-2名学生朗读尝试7.读得很流利但是缺少了文言文的味道。
要注意适当的停顿，读出音停而意连，似停非停的感觉。
小学语文S版六年级上册2寓言两则《自相矛盾》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
1教学目标
1、指导学生朗读并背诵课文。
2、引导学生理解语言内容,能联系实际理解寓言所比喻的意思。
3、通过说、问、演、练等活动,使学生在理解寓意的基础上受到教育。
2学情分析
现在我新接任的班级实际情况是这样的:学生语文基础比较差,自主
学习能力和分析、理解能力都比较欠缺,知识面也不广,但他们却有一颗求知欲很强的心,上课比较积极主动、爱思考、勤举手回答问题,
课堂气氛比较活跃。
他们以前已学过一些寓言故事(但不是文言文,
都是白话文),对寓言故事已经有了一定的积累,也有了一定的了解。
针对我班学生的这一实际情况,我觉得要给学生上好《自相矛盾》这一课,重点是要教会学生学习文言文的方法,让学生懂得怎样去学。
难点是怎样才能让理解能力这么差的学生更好地去理解这则文言文形
式的寓言故事的寓意并从中受到相应的启发和教育。
如果上课时能把这两个问题处理好,那么其它问题就可以迎刃而解了。
3重点难点
教学重点:读懂课文内容,理解寓意。
自相矛盾教案及反思
教学目标：
1.培养学生的读书和概括课文的能力。
2.理解课文的寓意，学会说话要讲求实际，做人要实在的道
理。
教学重难点：
理解课文的寓意，学会说话要讲求实际，做人要实在的道理。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题，导入新课：
上课，师生问好。
今天，我们一起学习――第八课成语故事第一个故事——自相矛盾。
齐读——再指名读。
1、这里有两个生字词，指名读——矛盾。
2、第一个生字“矛”，理解矛的意思吗？谁知道矛是用来做什么的？是什么样子的？
（1）出示图片
（2）如果要写这个字，你想提醒同学注意什么？（谁来说说？“矛”字有三个笔画拐弯，需要顿笔，横撇，点，横钩，竖钩，先竖拐弯处稍微顿，回锋出钩。
3、教学“盾”。
理解盾的意思吗？谁知道盾是用来做什么的？是什么样子的？
（1）出示图片
（2）如果要写这个字，你想提醒同学注意什么？
4、现在就请拿出你的钢笔进行一次描红。
二、初读课文，整体感知：
导入：这篇课文就是讲了两件兵器之间的故事，它们之间会发生什么故事呢，让我们走进课文。
1、下面请同学们自由朗读课文，自读要求：
（1）大声朗读课文，把课文读正确，读通顺，难读的地方多读几遍。
（2）想一想，这个故事主要讲了什么？
2、学生自由朗读课文
3、交流汇报
你觉得这篇课文哪里比较难读？
（1）指名读课文，指一名男（女）生读，（相机评价）
（2）相机出示：戳（chuo）强调读音）
（3）再读
（4）评价，齐读。
三、再读课文，概括课文：
1、课文只有一个自然段，你能把把它读成几部分吗？并说说理由。
2、学生自由读。
3、交流
(1)第一段（方面）该读到哪里？你来读，主要写什么？
(2)谁来接着读，主要写了什么？
（3）现在谁能把课文读成自己的一句话？指名回答，交流。
4、同桌互读。
四、精读课文，感悟寓意。
1、过渡：一位楚国人卖矛又卖盾，他是怎么卖的呢？
2、学习第一部分：
A指名读第一部分。
★（他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
”）
B出示第一句话：
★（他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
”）
（1）指名读，理解“坚固”（很牢固）（此时此刻，你就是那个卖矛又卖盾的人，你会怎么来吆喝？你为什么要这样吆喝？你从哪里感觉到是这样吆喝的？（相机理解夸口，引导学生抓住图上的神态，你觉得此时此刻他是怎样一副神态——眉飞色舞、神气活现）（2）此时此刻，他是怎么说的？理解“夸口”（用夸字组词：夸奖，夸耀，夸张，理解：用三个字就是，说大话）你想到四个字的词语是什么？（自吹自擂），用一句一句歇后语（王婆卖瓜——自卖自夸）
讲得真好，（指导朗读：谁来试试，指名读――教师范读――学生试读――指名展示读，教师及时评价：你读出了他的自夸，得意，骄傲）
C同学读书读得很好，接下来，那个楚国人又是怎么夸口他的矛的呢？（教师出示：★又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
”会有更多得同学读得更好，谁读？指名读，板书“锐利，戳”理解“锐利”读准字音，再读。
D齐读：★（他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
”）
4、学习第二部分：
A教师引读，这时，有个围观的人把这一切看在了眼里，记在了心中，他问道：（齐读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？那个楚国人张口结舌，回答不出来了。
B师：这里没有语气词，
体验1如果你是围观者，你会用怎样的语气来问楚国人呢？
C指名回答：投影出示，引导朗读★用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？那个楚国人张口结舌，回答不出来了。
（教师小结：你在责备他，为什么？；你在讽刺他，能告诉我这样说的理由吗？批评他，你的依据呢？哭笑不得，怜悯）（正在戳穿他不能自圆其说的荒诞夸辞（语言））
D楚国人听后，一句话也说不出，结果只能，板书：张口结舌
E师：什么是张口结舌呢？
F说的真好：张口结舌就是哑口无言、就是目瞪口呆、就是无话可说
G他为什么要张口结舌呢？当时他的心里会想些什么？（后悔，埋怨，难堪）
五、联系实际，揭示寓意。
1、几年后，那个楚国人又来卖矛和盾了，如果你是那个卖矛又卖盾的楚国人，你会怎样推销介绍自己的矛和盾？
2、指名回答，教师小结：（评价，鼓励，不要，不要）
3、揭示寓意：所以，我们在生活中，说话做事要注意什么呢？（做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实）所以，后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻——一个人说话或做事前后抵触。
4、生活中你遇到这种“自相矛盾”的人吗？
师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比喻一个人的言行前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不一致哪。
师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。
教学反思
课文《自相矛盾》简短易懂，但课堂中却是很难操作。
对于寓言类的课文如何教学？我以读引导学生品析词句，感悟人物形象，感受深刻的道理。
一、尊重学生，转变方式，以读组织教学
语文课堂应该上成读书指导课，让学生在读中学，读中思。
本科教学就进行了不同层次的读书指导。
如初读课文，让学生读准字音，读通课文，奠定良好的学文基础。
再读课文，让学生感知课文的层次，概括课文的主要内容。
最后精读课文，感知寓意。
整个过程层层深入，在读中品味寓言，发展思维。
二、利用情境，借助想象，促进语言表达
将文章中的留白处作为孩子们语言训练的契机：1、集市上楚人是如何大声叫卖自己的矛和盾的。
通过学生的表演读，将楚人的神态、动作、语言表现出来，引导其他的孩子注意观察他们的表演练习说话；
2、围观的人群中，不同年龄段的人会有不同的表现，让学生选择其中一类人群，抓住他们说话时的神态，如“嘲笑”、“责问”、“讽刺”等，进行不同角色的体验。
3、文中只是提到了楚人张口结舌，说不出话来，可是具体这个人的神态、动作会是什么样的，如何脱身的？文章中并没有交代，这里也给我们的语言训练留下了契机。
我重点抓住“张口结舌”一词，引导学生图文结合，展开想象，训练学生的语言表达能力。
本课教学组织过程中，觉得还有许多不足的地方，如评课教师讲到的学以致用，联系生活，以及点一下寓意等内容，我在教案设计时
都已充分考虑，但由于前面初读阶段时间花费较多，导致这一环节没能出示，给人感觉课堂教学不完整，重点没有突出，在以后的教学中要认真重视。
