认识小数教学反思

《认识小数》教学反思（精选5篇）《认识小数》教学反思1《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思量，符合学生认知发展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。

一、创设情境，诱发学习兴趣本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。

学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。

也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。

在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行故意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。

非但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。

二、创设游戏，强化思维转换在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。

另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。

整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和衔接。

在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。

在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻觅生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成为了寻觅，也使教学内容等到进一步的延伸，真正认识了小数的应用广泛。

总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体味小数的含义的。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有不少的缺憾、不少教学环节还有待完善。

《认识小数》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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A great company will always be cautious about its achievements, like a thin layer of ice.精品模板助您成功！（页眉可删）2021年《认识小数》优秀教学反思（通用5篇）《认识小数》优秀教学反思1《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思考，符合学生认知发展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。

一、创设情境，诱发学习兴趣本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。

学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。

也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。

在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行有意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特别是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。

不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。

二、创设游戏，强化思维转换在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简单的办法，更重要的是让学生明白其中的含义。

另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。

整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和衔接。

在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。

在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻找生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成了寻找，也使教学内容等到进一步的延伸，真正认识了小数的应用广泛。

小数的初步认识教学反思•相关推荐小数的初步认识教学反思（精选14篇）《小数的初步认识》是北师大版小学数学三年级上册第八单元的教学内容。

虽然学生是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。

以下是小数的初步认识教学反思，给大家作为参考，欢迎阅读！小数的初步认识教学反思篇1《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。

”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。

人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。

我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。

对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。

为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。

课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。

发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。

又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

2、注重学生的实践操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。

以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。

《小数的认识》教学反思（15篇）《小数的认识》教学反思 1《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平时逛超市的购物经验，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的.读法和表示长度的小数的意义的教学上。

课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。

专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。

听课老师给我的珍贵意见主要是：1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。

2、有老师提出来比方2.6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。

对于新教材来说，没有太多的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！《小数的认识》教学反思 2《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。

”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。

人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。

我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。

对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。

为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。

《小数的认识》教学反思《小数的认识》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《小数的认识》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

《小数的认识》教学反思篇1本片断虽只是读数，但在读数的过程中，我也试图体现探究因素和思维含量。

课本中既然没有用概括性的文字注明小数到底该如何读，说明本册关于小数读法的教学要以感悟为主，因此，读法的教学就是要通过正确的读法为模本，让学生“依葫芦画瓢”反复练习。

但通过几次试教我发现，很多学生虽然能第一遍读对小数，可是在后面的课上却又屡次出错。

仔细分析其中的原因，我认为是老师被学生正确的假象所蒙蔽，以为学生一开始会读了，就一定掌握了读法，既而把读法教学一带而过，没有深入下去，使得学生对小数的读法掌握不牢固。

这使我认识到，虽然只是“模仿型”的读数，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不会高，只有在比较、分析、争辩，并获得理性的认识后，在去“模仿”这样的“模仿”才是有效的，才能使学生真正地掌握知识。

因此，当第一个学生在试读小数出错时，我没有轻易地放过他，而是让他通过学习别人的读法，分析探究出自己错的原因，并且把原因说了出来，不仅对自己，对其他同学也是一个告诫。

在读整数部分是两位数的小数时，第一遍读看似顺利，但绝对不是每个同学都真正会读，我在巡查时就发现好几个同学读错了的。

我举出反例，也是为了让学生能有一个鲜明的对比，把部分学生心中那个模糊不定的答案干脆地暴露在阳光下，让学生自由地去辨析和争论，自悟出小数点前面数的读法。

课进行到这里，学生对小数的读法大概心中有数了，我又不失时机地抛出了一个更大胆的问题：小数到底应该怎么读？这个问题虽不是书上的问题，但对学生定性读法、培养思维绝对是有益的。

《小数的认识》教学反思篇2《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。

小数的初步认识教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的小数的初步认识教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小数的初步认识教学反思1本课时是对小数的初步认识，不需要作为一个抽象的“数”来研究，因此本节课我重点让学生借助“米尺”、“人民币”和几何直观图，在具体情境中丰富对小数的意义的认知。

在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：一、导入“快”而“趣”学生在日常生活中已经接触到有关小数的知识，老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活经验和数学经验，为下面进一步学习小数的意义做准备。

这样的导入设计简单、快速、有趣，为探究核心内容留出宝贵时间，也让学生对新知产生好奇心，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。

二、探究“慢”而“透”分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。

在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开始，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。

但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。

所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比较长的时间。

在这里，我放慢脚步，适时引导，重视具体情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。

同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。

数学语言的梳理也可以使他们思路更清晰，对小数的含义理解更加“透”了。

三、练习“精”而“活”在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数则是对小数现实意义的进一步丰富。

练习设计上我注意一定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相似，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。

认识小数教学反思参考7篇在写好教学反思之后，我们才能让个人的教学能力得到一定加强，教学反思有利于老师发现自己教学中的问题，下面是作者为您分享的认识小数教学反思参考7篇，感谢您的参阅。

认识小数教学反思篇1对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。

首先，通过购物经验以买学具、食品和数学书本的价格。

引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生根据已有的知识经验，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活经验，让学生从1元中拿出元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8与之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发现几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。

有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的`一份，可用1米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很容易发现米，还可以用表示，从而得出“几分米”。

总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。

关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。

需要教师从学生的现实认知经验出发，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。

教师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种情况。

认识小数教学反思篇2本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。

但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。

不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后避免，以使自己趋于完善。

《小数的初步认识》教学反思〔精选5篇〕《小数的初步认识》教学反思1〔一〕、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手〔48〕，以增加的一点〔4和8之间加上小数点〕为打破口，明确新产生的数与以前学的整数的区别，问学生认不认识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。

在读数和写数的教学时，充分尊重学生的认知根底，充分挖掘学生的潜能，从而到达教学目的。

本着学生已会的老师不讲，学生能自己学会的老师不讲的原那么，顺利完成小数的读法和写法的教学。

〔二〕、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。

在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和打破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。

认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进展实际测量两根毛线的长度〔一根长0.2米，另一根长0.7米〕，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度〔0.17米，用纸条不能直接量出〕。

这样做既稳固了对一位小数的理解和运用，还培养了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中实在感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。

本环节的教学注重了理论操作，学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参与学习活动，使他们在“经历、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我精心设计，授课时灵敏运用，使学生在考虑、讨论、观察、操作、交流活动中自然而然的收获知识。

〔三〕、理论应用，稳固认识教育学认为，适度的练习是稳固学生知识，培养学生技能，开展学生思维的重要手段，也是老师检测教学效果的重要途径。

数学《认识小数》教学反思范文〔通用5篇〕数学《认识小数》教学反思范文〔通用5篇〕数学《认识小数》教学反思1一、从生活入手，学生学得顺其自然超市是学生常去的地方，对于商品所标明的价格，学生也是比拟熟悉的。

从生活中的数学入手，从学生的现实生活出发，竭力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，让学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学重难点在不知不觉中化解。

二、由易到难，循序渐进在教学新课时，我分为了两局部。

第一局部是认识整数局部是0的小数，是由学生自己动手测量白纸的长和宽展开的，引导学生感知白纸的长和宽都不满1米，那假如都用米来做单位是非常之几米呢，学生之前已经初步认识了分数，解决这个问题比拟轻松，接着继续追问“还有没有其它的表示方法了呢”，有局部学生知道还可以用小数来表示，这样就自然而然地引出了整数局部是0的小数。

第二局部是认识整数局部不是0的小数，是由引导学生考虑1元2角和3元5角分别是几点几元来展开教学的。

由于学生已经有了与这相关的丰富的生活经历，所以大局部学生都能很快地说出正确结果，但是要让他们说一说自己是怎么想的又都说不出来了。

我认为这是由于学生们还没有体会到小数的含义，为了帮助学生理解，我在设计时先要学生把2角化成用元做单位的小数，再化1元2角，这样就有局部学生能想到把1元2角先拆后并，在这局部学生的带动下，全班大局部学生也都能理解这种的考虑方式了，从而也就到达了我确立的初步理解小数的含义的教学目的。

从总体上来说，这两局部的教学是由易到难、循序渐进的，符合小学三年级学生的认知开展规律，又有大量的生活经历做根底，所以学生掌握起来并不困难。

最后，我要学生自学整数、自然数、小数及小数各局部的名称，既培养了学生的自学才能也加深了他们对数的理解，并且进一步地认识了小数。

三、存在的缺乏之处1、鼓励性语言还不够丰富，评价方式比拟单一，没有很好地起到调动学生的积极性的作用。