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河北省中小学教师群体职业幸福感现状研究近年来，职业幸福感研究逐步深入社会各个人群。
那么中小学教师的职业幸福感现状如何，不仅关系到教师自身的身心健康，还关系到我国教育事业的健康发展，更关系到学生的健康成长。
教师如何面对他们的职业生活？如何使这一最光辉的职业变成最幸福的职业？就成为发展教育事业，关注学生成长的最具有现实意义和紧迫感的问题。
基于这些问题，课题组深入河北省11个地区，分别向在职的一线中小学教师发放《河北省中小学教师群体幸福感现状调查问卷》1 400份，回收率89.9%，有效率90.4%。
座谈、访谈中学教师300人。
根据调查情况，结合访谈结果和文献材料，对当前河北省中小学教师群体的幸福感特点进行分析。
现报告如下。
一、河北省中小学教师群体幸福感现状特点分析(一)河北省中小学教师的总体职业幸福感处于中等偏下状态本项目把幸福感现状分为4、3、2、1四个分值。
调查结果显示，教师的职业幸福感满意度平均得分2.44，12.3%的教师认为自己的职业幸福感为比较幸福；69.9%认为不太幸福；17.8%认为不幸福。
河北省中小学教师群体的职业幸福感处于中等偏下水平。
<imgsrc="/Ebook2/ebooks/14-236/14-236-1212/1391 .jpg" />从上表可见，不同地区教师职业幸福感现状并没有因为经济状况的好坏而存在很大差距。
但同一地区不同学校之间的幸福感差距却很大，在工资待遇基本相同的情况下，可以看出学校规章制度、管理方式、人文关怀是影响一个学校教师幸福感的重要因素。
从调研问卷可以明显看出小学教师的幸福感高于初中教师，而初中教师的幸福感得分高于高中教师。
高中、初中、小学教师幸福感现状见表2。
<imgsrc="/Ebook2/ebooks/14-236/14-236-1212/1392 .jpg" />二、中小学教师职业幸福感影响因素分析本次调查发现，教师工作满意度得分较高的项目如表3：<imgsrc="/Ebook2/ebooks/14-236/14-236-1212/1393 .jpg" />从统计结果看，最能使中小学教师获得幸福感的选项依次是热爱教师工作、有成就感、上课心情愉快、与学生家长及同事之间关系融洽、社会对教师期望值较高，教师职业工作相对安全稳定等。
第1篇一、引言教师作为教育行业的核心力量，其工作状态和幸福感直接影响到教育质量和学生的成长。
为了深入了解教师幸福感的来源，本报告通过对某地区教师的幸福感来源进行调查，对收集到的数据进行分析，旨在为提升教师幸福感提供参考和建议。
二、调查方法与数据来源1. 调查方法本次调查采用问卷调查法，通过线上和线下相结合的方式，对某地区1000名教师进行问卷调查。
调查问卷包括教师的基本信息、工作环境、工作压力、家庭生活、社会支持、职业发展等多个方面。
2. 数据来源本次调查共收集有效问卷980份，其中男性教师480人，女性教师500人，年龄分布在20-60岁之间，涵盖了小学、初中、高中和职业教育等多个学段。
三、数据分析1. 教师基本信息（1）性别比例：男性教师和女性教师比例相当，分别为48.98%和51.02%。
（2）年龄分布：20-30岁教师占比最高，为32.04%，其次是31-40岁教师，占比为29.18%，40岁以上教师占比为38.78%。
2. 工作环境（1）工作场所满意度：96.34%的教师对工作场所的满意度较高，认为工作环境舒适、安全。
（2）同事关系满意度：91.22%的教师对同事关系满意度较高，认为同事之间相互支持、合作。
3. 工作压力（1）工作压力来源：64.58%的教师认为工作压力主要来源于学生管理，其次是教学任务（59.18%）和家庭压力（52.54%）。
（2）应对压力方式：77.56%的教师选择与同事、朋友或家人倾诉来缓解压力，22.44%的教师选择自我调节。
4. 家庭生活（1）家庭支持满意度：92.15%的教师对家庭支持满意度较高，认为家庭理解自己的工作，给予充分的支持。
（2）工作与生活平衡度：77.56%的教师认为工作与生活平衡度较好，能够兼顾家庭和事业。
5. 社会支持（1）社会支持满意度：88.56%的教师对学校和社会的支持满意度较高，认为学校和社会关心教师的生活和工作。
（2）社会支持方式：75.51%的教师认为学校和社会通过提供培训、表彰等方式给予支持。
中小学教师职业幸福感研究综述中小学教师是社会中非常重要的群体，他们在培育下一代的过程中扮演着重要角色。
然而，教师职业幸福感一直是教育研究领域中的一个重要问题。
本文将从国内外文献综述的角度来探讨中小学教师职业幸福感的相关研究成果，以期全面地了解这个问题的历史、现状和未来趋势。
1. 研究背景教师职业幸福感的研究首先是在西方国家兴起的。
20世纪60年代以来，教育学界逐渐开始探讨教师的职业幸福感。
当时的研究主要关注在教师的工作满意度、职业倦怠、离职意愿等方面，这一阶段的研究成果主要表明教师的工作压力和职业福利问题是导致教师情感疲劳的主要因素。
在这一基础之上，20世纪80年代以后的研究更多地关注到教师自我实现的需求和心理成长的需求，探讨教师职业幸福感的内在来源和支持，同时倡导教师职业幸福感应该得到更多的关注和支持。
21世纪初，随着教育经济化的加速推动，教育事业的市场化程度不断提高，教师的职业幸福感问题也日益受到关注。
2. 研究内容（1）研究对象中小学教师职业幸福感的研究对象主要是教师群体。
在研究中，教师被视为一个独特的群体，其职业幸福感研究主要针对教师的工作环境、工作满意度、社会支持和自我实现等方面。
研究方法主要分为定量和定性两类。
在定量方面，主要采用问卷调查、实验研究、统计分析等方法，主要对教师的职业满意度、职业压力和职业福利问题等进行量化分析。
在定性方面，主要采用个案研究、访谈、焦点小组讨论等方法，从教师的个体经验和感受出发，探讨他们职业幸福感的内在体验和外在支持。
通过对近年来中小学教师职业幸福感研究的综述，可以发现以下主要研究成果：首先是教师职业满意度问题。
近年来，教师的职业满意度是研究的热点问题之一。
其中，工作条件和工作压力、教育事业的变革和减少工作量对教师职业满意度的影响是研究的重点。
其中，有研究表明，教师的工作条件和工作压力是影响教师职业满意度的重要原因之一，其中包括工作安全感、工作氛围和工作支持等等。
教师幸福感自查报告一、引言作为一名教师，我深感自己的幸福感对于工作和生活的质量至关重要。
在工作中，教师的幸福感不仅关系到自身的满足和成长，也直接影响着学生的学习效果和教育质量。
因此，我进行了一次教师幸福感的自查，以期对自己的幸福感有一个全面而深入的了解，并在此基础上探索提升我的幸福感的途径。
二、内外因素的影响1. 内在因素内在因素是指个体在自身内心深处产生的幸福感，主要包括职业满足感、自我实现感和自主性等。
在这方面，我发现自己存在以下问题：- 职业满足感不高：虽然我热爱教育事业，但在工作中会遇到教学困难、与学生的沟通问题等，导致我有时会感到挫败和无力。
- 自我实现感不明显：我没有充分发挥自己的专业知识和能力，缺乏自豪感和成就感。
- 自主性缺乏：教学工作的安排和管理常常受到学校、家长等因素的制约，限制了我在工作中的自主权。
2. 外在因素外在因素是指个体所处的环境和条件对幸福感的影响，主要包括工作环境、薪酬待遇和社会支持等。
在这方面，我发现自己存在以下问题：- 工作环境不理想：教室设备陈旧，学校缺乏提供良好教育资源的能力，影响了我的教学效果和职业满足感。
- 薪酬待遇不公平：教师的工资水平相对较低，与工作量和付出不成正比，造成了我对待工作的热情和积极性下降。
- 社会支持不足：缺乏家长和学生的理解和支持，常常面临与家长、学生的矛盾和纷争。
三、提升教师幸福感的对策基于以上分析，我认为从个人和外部环境两个方面入手，可以采取以下措施提升自身的教师幸福感。
1. 个人发展- 加强自身专业能力：通过参加教育培训、阅读教育相关书籍和与同行交流等方式，提升自己在教育方面的知识和能力，进一步发挥个人的专业优势。
- 树立正确的职业观：转变对于教育工作的看法，理解教育的意义和价值，培养一种乐观向上的态度，以更加积极的心态投入到教学中去。
2. 外部环境改善- 提高学校教育资源投入：积极争取学校的支持，争取更好的教室设备和教育资源，为教师创造更好的教学环境。
城镇中小学教师职业幸福感的调查研究——以粤西地区某城市为例张丹萍教师，在人们的心目中是一个神圣而伟大的职业，社会对教师职业赋予了很高的期望，传统观念里，大多数人认为“教师是一个轻松的职业，有两个假期，工作稳定，待遇好，生存压力低。
”这只是人们看到的教师的一个片面，随着社会的发展，教师被赋予的更高要求、教师需要“身兼数职”，在不同的方面扮演不同的角色，除了要保障上课的质量，参加多种教研活动及技能比赛。
以及做大量的资料应付多种检查，准备多种丰富多彩的校园活动。
老师的工作也不再是朝九晚五准点下班，下班后处理学生问题，进行家校沟通已是常态。
随着学生问题的增多，教师职业已然成为高压力职业。
关注教师的心理健康，关注其在教学、生活上的幸福是迫在眉睫的。
《教师的幸福感》一书中指出幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所要具有的平衡感和舒适感。
个体身心各方面越平衡，其心理健康水平越高，因此越来越多的学者将幸福感作为心理健康的正面指标。
Joan E. Horn（2004）认为，教师职业幸福感是个体的一种主观心理体验，这种心理体验来自于其职业生活的各个方面。
本文对城镇中小学教师的职业幸福感现状进行了调查研究，旨在了解城镇中小学教师的职业幸福感现状及对人口变量学上差异，提高城镇中小学教师的职业幸福感，进而提高教育质量。
同时也为教育行政主管部门和学校领导调整中小学教师管理政策，开展中小学教师培训提供理论依据。
一、对象与方法（一）对象被试为粤西地区的一个城镇的中小学教师，有市级学校的中小学教师，也有乡镇学校的中小学教师，共发放600份问卷，回收520份，问卷回收率为86．7％，收集整理数据的过程中剔除无效问卷49分，主要为错填、漏填的问卷;，获得有效问卷471，有效率为90.6％。
（二）研究工具采用王梅（2008）[1]编制的教师职业幸福感问卷，该量表采用4点自评方式，1分“完全不同意”到4分“完全同意”。
农村中小学教师职业幸福感情况调查您好！十分感谢您抽出宝贵的时间填写这份问卷调查，请根据您的自身情况如实填写，最终结果仅作为学术研究，不会外泄您的个人资料，谢谢合作！1.您的性别：A.男B.女2.您的教龄：A.1--- 5年B.6---10年C.11---20年D.20---25年E.26年以上3.您是否担任班主任：A.是B.否4.您所执教的学科(包括兼教学科）：________________5.您的职务：A.教研(年级)组长B.中层干部C.一般教师6.您的职称：A.中学高级B.小学高级C.小学中级D.小学初级7.对于从事教师这个职业，您觉得？A.非常幸福B.比较幸福C.不幸福D.非常不幸福8.对目前的工资与福利状况，您觉得？A.非常满意B.比较满意C.不满意D.非常不满意9.在与学生相处方面，您觉得：A.非常满意，学生好学上进，师生关系融洽B.比较满意，大部分学生都是好的，只是对个别调皮捣蛋的学生感到头疼C.不满意，现在学生的素质越来越差，不好教D.非常不满意，师生关系很紧张，看到学生就心烦10.在教学上，您觉得：A.非常满意，看到学生的进步有成就感B.比较满意，能完成教学任务就行C.不满意，不得不做D.非常不满意，感到厌倦11.在工作压力方面，你觉得：A.压力不大，能轻松应对B.压力适中，在可承受范围内C.压力较大，勉强承受D.压力过大，很难承受12.在对教师的评价机制方面，您觉得：A.非常满意，客观全面，能够做到一视同仁B.比较满意，还算公正，能够认可C.不满意，参照因素不全面D.非常不满意，有失公允13.你对如何提升农村中小学教师满意度及职业幸福感的建议。
小学教师的职业幸福感研究引言教师作为教育事业中的重要一环，承担着培养下一代的重大责任。
他们在日常工作中面临着诸多挑战和压力，但同时也能够从教育工作中获得职业满足感和幸福感。
本研究旨在探讨小学教师的职业幸福感，并分析影响其职业幸福感的因素。
方法本研究选择了一所小学的教师作为研究对象，通过问卷调查的方式收集数据。
问卷包括了关于教师个人情况、工作环境、职业发展机会、工作满意度等方面的问题。
通过统计分析和回归分析，得出结论。
结果以下是本研究的一些主要结果：1.工作环境对小学教师的职业幸福感有着显著影响。
一个良好的工作环境，包括友好的同事关系、有效的领导管理和支持、适宜的工作条件等，能够提升教师的职业满意度和幸福感。
2.职业发展机会与小学教师的职业幸福感密切相关。
教师们希望有更多的培训和学习机会，能够提升自己的教育水平和专业能力。
如果教师可以得到充分的职业发展机会，他们会感到更有动力和满足，从而增加职业幸福感。
3.工作满意度是决定小学教师职业幸福感的关键因素之一。
教师对自己的工作状态、工作内容和工作成果的满意度会直接影响到他们的职业幸福感。
如果教师对自己的工作充满热情和满意，他们会更有幸福感。
讨论通过对小学教师的职业幸福感研究，我们可以得出以下结论：1.改善工作环境和提供良好的工作条件对增加教师的职业幸福感非常重要。
学校应该重视教师间的合作和团队精神，提供必要的资源和支持，以建立积极的工作环境。
2.学校应该关注教师的职业发展需求，提供多样化的培训和发展机会，以帮助教师提升专业素养和能力。
同时，学校和教育部门应该建立健全的评价体系，鼓励教师在职业发展上取得进步。
3.教师的工作满意度与教育质量紧密相关。
政府、学校和家长应该共同努力，提供支持和肯定，激励教师积极投入工作并取得更好的效果。
结论本研究对小学教师的职业幸福感进行了研究，并发现工作环境、职业发展机会和工作满意度是影响教师职业幸福感的关键因素。
建立良好的工作环境，提供职业发展机会，并关注教师的工作满意度，可以增加教师的职业幸福感，从而提高教育质量。
中小学教师幸福感调查与分析〔摘要〕本研究通过对99名教师问卷调查发现，（1）不同教师群体在知足充裕体验指数上有显著性差异；（2）性别在家庭氛围体验指数上有显著差异，其中女性高于男性；（3）年龄对工作满意度体验指数、自我接受体验指数、生活满意度体验指数有显著性影响；（4）教龄在专业成长、工作满意度、自我接受、人际适应、家庭氛围、生活满意度六纬度上有显著性差异；（5）职位在知足充裕体验、身体健康体验指数上有显著性差异；（6）工资满意度对知足充裕体验、工作满意度体验、生活满意度体验、总体幸福感有显著性影响。
针对调查结果，分析了影响教师幸福感的主要因素。
〔关键词〕幸福感；中小学；教师〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B〔文献标识码〕1671-2684（2008）10-0012-04一、问题的提出有研究表明，一个幸福的人，在生活的各个层面上都会比较成功，包括婚姻、友谊、工作以及健康。
英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。
当代美国心理学家Seligman等人倡导的积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的情绪体验，因此又称主观幸福感。
主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。
美国心理学家Diener（2000）认为，主观幸福感有三个特点：第一，它存在于个体的体验之中，具有主观性。
个体是否幸福主要依赖个体自己的标准而不是依赖他人或外界的标准。
第二，主观幸福感不仅指主体没有消极的情绪体验，更是指主体要能体验到积极的情绪。
第三，主观幸福感不是指个体对其某一单独的生活领域评价后的体验，而是指个体对其整个生活评价后的总的体验。
幸福感是教师专业发展的动力。
陈艳华（2003）指出，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。
教师幸福感是教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想的一种情感体验。
以往我们对教师的关心和培养的传统理念是，注重教师的专业发展和成长，忽视了对教师的人文关怀。
我们前期在对教师生涯发展辅导课题研究时发现，由于教师长期在高压力、超负荷、强责任的环境下工作，已经使大部分教师产生职业倦怠和自我概念的缺失，由此引起我们的思考，即如何在有效促进教师专业成长的同时，能更好地、全面地了解教师的成长需求；在指导教师专业成长时，如何启发教师具有积极向上的生活信念、乐观开朗的生活态度、科学健康的生活方式。
要让教师知道“我到底为什么工作”，引发教师思考“工作不仅强调提供报酬，更加强调给个体所带来的自身成长、自我发展”，如多问问自己：“我学到了什么”，“我体验到了什么”，“我在这里和其他人所做的工作使我的人生发生了怎样的变化”……“一定要让人们能够有自由发挥的空间，让他们能以自己的方式成长，那么他们将会充满成就感和满足感。
”（引自王小平的《奇迹》）当教师在自己职业生涯中有意识地努力去改变生活态度，不断融洽与学生的关系，那么他就更可能在同样的艰辛、同样的压力环境下体验到幸福，获得成功。
二、研究方法1.问卷编制本研究采用邢占军编制的“中国城市居民主观幸福感量表简本”。
为了使问卷更符合本研究的目的，贴近本校教师的实际情况，课题组对问卷进行了改编。
整个调查问卷包括两个部分：（1）教师个人基本情况（问卷一）包括性别、年龄、年级、教龄、职称、职位、是否班主任、工资待遇、婚姻状况九个方面，由被试依据实际情况进行选择。
（2）教师幸福感量表（问卷二）包括知足充裕体验指数、心理健康体验指数、专业成长体验指数、工作满意度体验指数、自我接受体验指数、身体健康体验指数、心态平衡体验指数、人际适应体验指数、家庭氛围体验指数、生活满意度体验指数十个纬度。
这十项指数的和为被试的总体幸福感，得分越高表示幸福感体验越强。
2.统计方法统计工具为SPSS13.0，采用方差分析。
3.样本构成问卷调查对象是风华中学全体教师，发放问卷102份，回收有效问卷99份，所有问卷均采用匿名方式进行调查。
三、调查结果1.风华中学教师幸福感概况统计结果表明，风华中学教师幸福感指数最高的为家庭氛围，其次是人际适应；最低的为身体健康，其次是知足充裕；总体幸福感为70.03（见图1）。
可见，风华中学教师群体之间的人际关系是积极的，教师的专业成长和自我接受也比较乐观，而教师的身体健康和情绪调适是我校教师生涯辅导工作要关注的重点。
2.各因素对教师幸福感的影响对教师幸福感的十个维度分别在性别、年龄、年级、教龄、职称、职位、是否班主任、工资待遇、婚姻状况背景变量间进行方差分析，其中存在显著性差异的数据见表3.1。
表3.1 不同背景变量高中教师的幸福感(表略）（1）不同教师群体（高一、高二、高三、行政干部）在知足充裕体验指数（F=3.856，P<0.05）上有显著性差异，行政人员对这一指数的体验最高（7.444），高一年级最低（5.806）。
不同群体在其余各维度之间不存在显著差异。
（2）性别对家庭氛围体验指数（F=7.979，P<0.01）有显著影响，女性（8.345）高于男性（7.536）。
（3）年龄对工作满意度体验指数、自我接受体验指数、生活满意度体验指数有显著性影响，详细情况见表3.2。
（表略）表3.2 不同年龄段教师的幸福感（表略）①工作满意度体验指数：46岁以上教师群体最高，36~45岁最低；②自我接受体验指数：25岁以下教师群体最高，36~45岁最低；③生活满意度体验指数：46岁以上教师群体最高，26~35岁最低。
“四十不惑、五十知天命”，对于46岁以上此年龄段的教师来说，家庭较稳定，子女已成人，经济负担轻，业务方面是学校里的骨干，成就动机强，从物质的关注转移到自身成就感的满足，群体的温暖感、信任感的满足。
因此，他们比较能够在工作中体验到快乐，职业的认同感和满意感较高。
36~45岁是一个充满较高压力的年龄段，此阶段的教师，他们一方面处于事业发展的关键阶段，社会期望高、组织要求高。
而工作之外，他们还需花一部分精力在家庭的营造、子女的教育成长、老人的赡养照顾上，同时也面临着精力的衰退。
多种内外压力问题影响此阶段教师的幸福感。
26~35岁年龄段教师处于人生的一个关键期，他们面临立业、择偶、成家、生育后代等人生大事。
其中教师能否在自己学科专业上有所建树，能否非常顺利地通过中级和高级教师的职称评定，以及向特级教师目标努力是他们专业发展关注的重点。
在实现生活目标和职业目标的过程中，每个环节都需要他们全力以赴地去对待，稍有不慎便会对自己的生活质量产生很大影响，为此他们不仅要克服由于大量付出而产生的身体疲劳，还要面对巨大的职业竞争和改善生活的压力，因而生活满意体验相对较低。
25岁以下教师自我接受体验得分最高，他们年轻、有活力，碰到的困难和挫折少，生活压力不大，个性较为张扬、自信。
总体幸福感指数随着年龄的增长呈逐渐下降趋势，但到了46岁以上年龄组，幸福感指数呈现出大幅度的回升，这与我们平常的分析符合。
（4）教龄对专业成长、工作满意度、自我接受、人际适应、家庭氛围、生活满意度六方面有显著影响（见表3.3）。
表3.3 不同教龄段教师的幸福感（表略）数据表明，26年以上教龄组在工作满意度体验指数上得分最高；21~25年教龄组在专业成长、家庭氛围、生活满意度这三个体验指数上得分最高；2年以下教龄组在自我接受和人际适应体验指数上得分最高。
16~20年教龄组在工作满意度、自我接受、生活满意度这三个体验指数上得分最低；11~15年教龄组在专业成长和人际适应体验指数上得分最低；6~10年教龄组在家庭氛围体验指数上得分最低。
总体幸福感指数，21~25年教龄组得分最高（74.815）；11~15年教龄组得分最低（65.389），两者相差8.426。
此现象与美国心理学家卡曼的生命周期理论相吻合，卡曼根据能力和心理把个体的成熟过程分为四个阶段：不成熟度阶段、初步成熟阶段、比较成熟阶段、高成熟度阶段。
11~15年教龄段的教师处于初步成熟阶段，他们任务多、压力大，自身的困难多，因此，组织在给予他们任务的同时，要对他们的生活给予更多的人文关怀。
21~25年教龄段的教师处于高成熟阶段，他们在教育实践中已基本形成了自己的特色和教育风格，已经成为学校各项工作的领军人物，他们的工作成熟度与心理成熟度相对较高，成就动机强，成功的体验多，幸福感高。
（5）职位在知足充裕体验、身体健康体验指数上有显著性差异（见表3.4）。
表3.4 职位对教师幸福感的影响（表略）行政干部在知足充裕、身体健康等体验指数上得分最高，普通教师知足充裕体验指数得分最低。
年级组长或教研组长身体健康体验指数最低，这些教师的工作压力较大。
教师的总体幸福感指数与职位有关，按照职位的高低，其幸福感也呈现从高到低的逐步下降趋势。
这一现象符合中国“读书做官论”、“做官成就论”的文化价值观。
不过值得注意的是，教师的身体健康体验总体平均分较低，得分最高组是6.488分。
从这一点来看，目前教师群体的身体健康状况直接影响到教师幸福感，不容乐观。
（6）工资满意度对知足充裕体验、工作满意度体验、生活满意度体验、总体幸福感有显著性影响（见表3.5）。
表3.5 工资满意度对教师幸福感的影响（表略）工资满意度对教师整体幸福感有着极其显著的影响，其中感到满意的教师，其幸福感体验指数（77.22）比感到不满意的教师（67.55）高出近10分。
其实，可以说教师的幸福感是与其对工资收入的满意程度直接联系的。
这表明，在市场经济下，教师付出的劳动与获得的物质地位不匹配，与其他相当的行业相比，教师收入处于下层。
如果教师的职业压力、职业责任与物质地位相比太过悬殊，势必会影响教师的幸福感。
不过我们觉得，真正理解了工作，才能真正理解生命。
“每一个人都能找到对自己人生有意义的工作，它不仅能够满足你的物质幸福，如薪水、待遇、工作环境、福利、保险和升迁；还能够满足你的社会幸福，如你的社会地位、社会影响力、受尊重和被爱戴；更能够满足你的精神幸福，它会让你觉得人生有价值、有意义、有创造性、有成就感和满足感。
”（摘自王小平《奇迹———变不可能为可能》中国青年出版社2008年版）（7）经检验，职称、是否班主任、婚姻状况对教师幸福感没有显著性影响。
四、教师幸福感的影响因素分析通过对访谈及调查资料的整理，课题组发现教师的身心健康、职业认同感、个人成长和工资收入等因素都在不同程度上影响着教师的身心状态和精神风貌。
1.身心健康影响教师的幸福感体验幸福感是个体身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，而健康是影响整体幸福感的一个重要因素。
