下载文档原格式
《学前教育原理》课程学习指南一、理解本课程的地位本课程是学前教育的专业核心课程，旨在树立正确的儿童观，建立起基本的学前教育思想与理念，全面熟悉学前教育的目标、内容和方法，因此必须建立学好本课程的决心。
其前设课程为“幼儿卫生学”“儿童心理学”等，要善于运用这些课程的知识来理解本课程中的概念和原理；其后续课程包括幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼儿园教育环境建设以及各领域教学论等学前教育学科的应用性课程，本课程是这些课程的前设课程，因此要认真掌握好本课程知识，为后续专业课程的学习打下良好基础。
二、把握本课程的性质本课程属于理论与实践紧密结合的课程。
理论的学习，既要善于从上位的哲学、教育学等角度来把握相关概念和原理，又要明了学前阶段教育的特殊性、掌握学前教育的特性。
本课程整体上属于应用性学科课程，因此，在理论讲解和讨论的基础上还必须采用案例分析、亲身调研、参与实践等方式来升华学习，从原理和应用相结合的综合层面来系统把握学前教育的重要意义、科学的儿童观以及学前教育的目标、内容与方法；本课程的考核并不仅仅指向于对只是的记忆和理解，设计的考核方案是课堂考勤5%、课堂表现5%、作业10%、实践考核30%、期末卷面笔试50%。
三、掌握本课程的学习方法（一）局部章节与整体课程的学习相结合《学前教育原理》课程体系严谨，力图集相关研究成果于一体，以高度概括的方式，将有关学前教育的基本原理、原则、方法阐释其中。
各章既相对自成体系，又有机联系。
在本课程学习过程中既要循序渐进地按章节学习，又要把握本课程整体框架，做到“既见树木，又见森林”的目的。
本课程共涉及学前教育本质（作为人类活动的一个重要领域，学前教育不能不与其他人类其他社会活动的关系出发，只有在分析学前教育与人类其他活动――如政治、经济、科学、文化、人口等的关系中，才能深刻认识学前教育的发展规律）、学前教育价值（价值存在于客体与主体的关系之中，学前教育的价值与教育的价值一样，属于精神价值范畴，这里主要探讨学前教育对个人、对家庭、对社会的价值）学前教育主体（主要讨论影响学前教育实施的主体之间的关系问题）、学前教育目标（主要讨论学前教育目标制订的依据和学前教育目标的层次结构）、学前教育过程（主要讨论学前教育过程的组织与学前教育活动的实施途径）、学前教育合作与衔接（主要讨论家园合作、幼小衔接的任务与方法）、学前教育评价（主要讨论学前教育评价的标准制定、过程设计与方法选择）、学前教育改革与发展（主要讨论学前教育改革与发展的最新进展和趋势）等方面的内容。
教育部师范教育司关于印发《全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录》的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2007.04.16
•【文号】教师司[2007]12号
•【施行日期】2007.04.16
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教师队伍建设
正文
教育部师范教育司关于印发《全国教师教育优秀课程资源及
推荐使用课程资源目录》的通知
（教师司[2007]12号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
按照《教育部办公厅关于2006年全国教师教育优秀课程资源征集、遴选、推荐活动有关事宜的通知》（教师厅函[2006]2号）要求，全国教师教育课程资源专家委员会本着“公开、公平、公正”的原则，经过资格审查、初审、复审、结果公示四个阶段的工作，对各地申报的1204件教师教育课程资源进行了评审，最后认定“优秀课程资源”115件，“推荐使用课程资源”385件，“推荐中小学教师培训网站”6个。
经审核，现予以公布（见附件），供各地开展教师培养培训工作选用。
加强教师教育课程资源建设，促进优质资源共建共享是实施全国教师教育网络联盟计划，提高教师教育质量的重要举措。
各地教育行政部门要严格把关，建立健全教师教育课程资源开发、评审、遴选机制，今后未经全国或省级教师教育课程资
源专家委员会评审通过的教师教育课程资源不能推荐使用。
各地教育行政部门和教师教育机构在中小学教师培养培训中，应采取有力措施，促进优质教师教育课程资源推广与应用，推动教师教育质量不断提高。
附件：全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录
教育部师范教育司
二○○七年四月十六日。
教育研究概述范文教育研究是一门对教育系统、方法、政策以及学习过程和学生学习成果进行系统研究的学科。
它涵盖了广泛的领域，包括教育政策、教学设计、学生评估、学习心理学等等。
教育研究旨在提供有关教育和提高学习成果的证据，以改善教育体系和培养学生的能力。
在教育研究中，研究者可以使用各种方法进行研究，包括定量研究和定性研究。
定量研究使用数值数据进行分析，如统计分析和实验研究。
定性研究则侧重于理解、描述和解释教育现象，使用文本和图片等非数值数据进行分析。
教育研究的另一个重要目标是促进教育和改进教育政策。
通过对教育系统和政策进行研究，研究者可以为政策制定者提供有关教育的证据，并推动政策的制定和实施。
教育研究还可帮助政策制定者了解教育问题的根本原因，并提出解决问题的策略。
教育研究还可以为教育实践提供反馈和改进。
通过对教学过程和学生学习成果的研究，研究者可以提供对教育实践的反馈，帮助教师和学校改进教学和评估方法，以提高学生的学习成果。
此外，教育研究还可以为学生个体差异的研究提供支持，帮助了解学生的特殊需求，并提供个性化的学习支持。
教育研究领域还涉及到一些重要的概念和理论。
例如，教育研究关注学习理论，研究学生如何获取知识和技能。
另一个重要的概念是学习成果评估，通过对学生学习成果的评估，可以确定学生的学习进度和成绩，以及识别需要改进的领域。
总之，教育研究是一个多学科、综合性的领域，旨在通过深入研究教育问题，提供对教育实践和政策的理论支持，改善教育体系和提高学生学习成果。
通过不断地进行教育研究，我们可以更好地了解学习过程和学生需求，并为教育和提高教育质量的决策提供有力的证据基础。
杨明全.课程概论.北京师范大学出版社绪论课程论的学科性质一、课程论在教育学科体系中的地位和作用课程论对于教育学的丰富和发展具有重要作用，主要体现在：1、课程论的研究领域和范畴探讨的是教育的内容及其安排，这正是教育学的核心问题。
2、课程论对知识性质及其选择的探讨丰富了教育学微观层面的研究。
3、课程论研究的理论创新和实践探索往往是推动教育变革的重要力量。
课程论的研究目的、对象和方法一、课程论的研究目的1、揭示课程规律课程规律反映了课程的本质，指明了课程实践的基本规范和要求，体现为一些课程原理和理论。
2、指导课程实践课程论的研究任务是研究目的的具体化，主要有认识课程现象、回答课程问题、提供操作技术，总体而言，也就是揭示课程规律和引领课程实践。
课程论要解决的重要问题就是内容的选择问题。
具体有：“教什么”，“怎样组织内容”，“怎样确定课程目标”，“如何开发一门课程”，“如何安排和设置课程”等等。
二、课程论的研究对象1、宏观层面的课程问题一一指课程研究领域的一些理论问题，这些理论要对课程的原理和课程的本质作出回答。
包括课程哲学研究和课程的本体论研究。
2、中观层面的课程问题一一主要涉及课程的理论流派以及其他课程理论和观点。
理论流派有经验主义课程理论、要素主义课程理论、结构主义课程理论、概念重建主义课程理论等。
3、微观层面的课程问题一一主要围绕课程实践而产生，譬如课程的编制、课程开发的技术等。
三、课程的研究方法1、文献研究法2、调查研究法3、比较研究法一一主要是国家与地区之间的有关课程理论与实践的比较，通过比较异同，获得可资借鉴的理论或实践经验，从而揭示事物的本质。
4、实验研究法课程的起源与发展古代课程的发展一、古代课程的特点：1、课程结构不够健全一一重人文科目轻实用科目2、课程内容和形式比较简单一一内容主要是宣传伦理道德3、教学进程和年限长短不定4、课程尚未成为专门的研究对象第二节近代课程的发展一、近代课程形态的变革(1)学科课程逐渐形成（2）经验课程已经出现一一在小学开展了以儿童为中心的课程改革（3）核心课程开始萌芽一一核心课程是以问题或某门学科为核心，将几门学科组合起来的课程。
学习指南一、学习目标《中学语文学科课程标准与教材研究》是汉语言文学专业（师范生方向）的一门综合性必修课程，是语文教师职前教育课程的重要组成部分。
本着全方位、高要求、精细化的指导原则，其授课目标是培养一批具有崇高教育信念、坚定从业志趣，又具有较强理论素养和扎实教学能力的创新性、实践性未来语文教育人才，促进他们在教育教学方面反思意识的成长。
通过本课程的学习，学生能够全方面、多角度地思考语文课程改革的缘起、发展与动向，对语文课程标准和教材有比较深入的了解和思考；拓展学生的思维视野，并使他们具有较强的语文教学实践能力。
本课程尤其注重以理论学习和案例研讨为支撑，以学生的教学实践和全程反思为依托，激发学生对全球视野下当代母语课程改革的深度思考，把握具有代表性的、前瞻性质的语文课程改革动态；通过全程反思和具体的教学实践活动，增强学生对语文教育、语文教材和语文教师角色的理解，提升他们的综合素质和教育教学实践能力，引导他们探讨教育理论和实践之间的有效结合，做到学以致用，鼓励他们尽快成长为专家型、创新型教师。
二、学习要求1.学生应当具备比较系统的汉语言文学课程，同时具备一定的教育学、心理学基础；2.在本门课程开始之前，应当细读《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文课程标准》（实验稿）和《义务教育语文课程标准》（2011版）等课程文件，对语文课程改革的主要理念有一定的认识；3. 在每章开讲之前，应当认真阅读推荐的相关阅读材料，初步了解课程内容；4. 积极主动地投入到课堂的讨论活动中去，结合相关阅读材料和自身求学经历，勇于发表有根有据的观点；5. 认真撰写每一次课后的反思，不少于1000字，要求：论述集中，不泛泛而谈，尽量围绕一至两个感兴趣的点展开，可援引相关材料。
6. 认真准备期中、期末作业。
高度重视教学试讲活动，并在课前准备好教学材料，反复练习，达到流畅程度；在试讲过程中，应表现自然大方、积极投入；试讲结束后，结合老师和同学的互动点评，及时撰写不少于1500字以上的教学反思。
教师教学参考书目教师是社会的传道者和灵魂工程师，他们肩负着培养下一代的艰巨任务。
为了提高教学质量和教育水平，选择适合的教学参考书目对教师来说至关重要。
本文将介绍几本优秀的教学参考书目，帮助教师更好地指导学生的学习。
一、教育学经典著作教育学是教师必备的学科，深入研读一些教育学经典著作对于教师提高自己的教学水平非常有帮助。
例如，陶行知的《教育心理学》、莫顿·布洛克的《教学理论与实践》等都是不可或缺的参考书目。
二、学科教学方法书籍除了了解一般的教育理论，教师还需要持续学习各个学科的教学方法。
比如，在数学教学方面，教师可以阅读余敏培的《数学启发式教学》等书籍，了解如何通过启发式的教学方法提高学生的学习兴趣和思维能力。
三、教学案例集教学案例集是教师进行教学设计的重要参考资料。
通过学习和研究教学案例，教师能够更好地理解学生的学习需求，并根据实际情况进行适当的调整和改进。
《教学案例集锦》等书籍可以为教师提供丰富的案例和思考。
四、课程标准与教学大纲教师在进行教学设计时，课程标准和教学大纲是必不可少的参考材料。
教师可以根据课程标准和教学大纲的要求，制定出合理的教学目标和教学方法，确保自己的教学与学校、教育局的要求相符合。
五、教育心理学书籍教育心理学是教师教学过程中必须要了解的一门学科。
教师可以通过阅读《教育心理学导论》、《儿童心理学》等书籍，了解学生的心理特点和需求，从而更好地指导学生的学习和发展。
六、教师专业发展书籍作为一个优秀的教师，不仅需要具备扎实的学科知识和教学技能，还需要不断提升自己的教育素养和专业发展。
教师可以读一些专门关于教师的专业发展书籍，如《教师的成长》、《职业道德与教师专业发展》等，以促进自身的成长和进步。
七、学科研究专著教师在教学过程中应该继续深入学科领域的研究，为学生提供更加专业和深入的知识。
教师可以选择一些学科研究专著，如《语文课程原理与实践》、《物理教学与学生思维发展》等，来了解学科的前沿动态和研究成果。
师职业道德修养》课程学习操作指南一、授课内容：《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》和《教师职业道德修养》四门课程。
已申报免修的课程，须按规定时间进入个人系统查看免修审核结果。
通过审核的课程，不用参加该门课程的学习和考试。
二、授课方式：网络授课＋自学三、学时考核标准：每一门课程，均有课程学习时间要求（视频可重复观看，时间累计），只有课程学习时间达到标准后，相应学科考试申请才可审核通过，否则，将无法参加课程考试。
五、重要说明：1.请务必仔细阅读本章节内容。
2.每门课程均有特定教师讲授该门课程。
学员需按规定要求观看课程视频，观看课程视频时间将由系统自动计入考核学时。
3.观看课程视频时切忌使用任何方式拖拽视频，否则观看视频学时不予计算。
4.请勿同一账号在多端同时登陆，以免课程计时有误。
5.务必在当期网络课程开通的时间内完成网络课程学习和作业提交。
修养》四门课程学习操作指南1. 学习网址：2. 浏览器版本：推荐使用“360、火狐浏览器”观看课程，360浏览器观看时请选择“极速模式”。
3. 课程学习（PC端）：（1）点击网课学习，进入培训课程列表。
点击开始学习。
进入后，点击课程视频中的播放键即可开始学习，随时可进行暂停，使用方法与其他通用媒体播放器一样。
待缓冲结束后，在左侧课程目录中可任意点击章节，自由选择目前需要观看的课程内容。
（2）点击左侧目录，可直接进入本章的下一节视频学习内容，如下图。
（3）看完视频内容后，须点击“返回课程首页”，进入下一章节的学习。
4. 学时查询：（1）每门课程达到“最少学习时长”是获得该门课程考试资格的条件。
（2）在“网课学习”页面，显示每个课程学习“最少学习时长”的标注以及个人已学习的累计时长。
5. 《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》和《教师职业道德修养》四门课程作业：（1）作业只能在规定时间内进行提交。
（2）逾期未交，只能查看作业内容，不能进行提交（3）编辑作业时，必须上传附件，否则，将无法提交该作业。
《教育研究概论》课程学习指南总纲一、学习目标通过《教育研究概论》课程的系统学习，你就像吃饭时使用筷子一样熟练运用各种研究方法。
从此，你们也会切身感受到，研究方法是你做教育研究不可缺少的，但你从不需要为如何遵循和使用它们而分心，因为它们已经内化为你研究素养的一部分，所以，你可以专心致志于教育研究的需要，去寻求研究问题的合理解释。
二、学习重点与难点重点：在理论上明确各种教育研究方法之间内在的逻辑关系。
难点：对于研究问题的理论界定及研究设计。
三、学习方法建议（一）养成理论意识从本课程的学习重点与难点可以看出，需要同学们具备良好的理论素养。
例如，如何确定研究问题？首先需要从理论出发，对于所要研究的问题提出一个理论解释系统。
因此，适当加强相关领域的教育经典著作的阅读是十分必要的。
（二）强调即学即练本课程应用性质决定了同学们必须加强练习。
例如，个案研究方式、测量方式、干预方式等都需要同学们通过一定时间的练习才能熟悉掌握其相关技术。
因此，针对特定研究技术，花费一定时间进行具体练习是必需的学习环节。
第一章引论【学习目标】1．树立教育研究严格的科学态度。
2．理解教育研究范式的演变。
3．形成对教育研究过程、研究方法及其关系的理解。
【内容指要】本章作为引论，是全书的导引，提出以严格的科学的态度来对待教育，对待教育研究，并坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。
从最基本的概念理解开始一一科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。
同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。
因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列。
【思考与练习】1．如何以严格的科学态度对待教育研究？2．研究和方法之间是什么关系？3．简述教育研究范式的演变过程。
4．教育研究的过程序列是怎样的？为什么要强调理论界定的重要性？【拓展性阅读导航】1. [美]艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法》，华夏出版社2005年版。
本书是美国大学的通用社会学教材，自1975年出版以来，被译成多国文字，广为传播，是一本具有世界声誉的经典著作。
它为社会学提供了系统的研究方法和方法论理论，并且在具体方法的叙述中不断再现方法论，从而更为有效地呈现出各种具体方法在整个研究中所处的地位和作用。
该书对我们具有重要的启示，对于学习本章会有重要的帮助。
2. [加]马克斯·范梅南著，宋广文等译：《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》，教育科学出版社2003年版。
马克斯·范梅南是加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究高级研究员，世界著名教育专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家。
《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》是范梅南教授主要代表作之一，对于理解教育研究范式的演变具有重要启示意义。
3. 陈向明著：《质的研究与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。
本书是国内第一部系统评介质的研究方法的专著，对目前国际社会科学界提出的有关理论问题以及新近发展有系统的介绍。
作者结合有关西方学者以及自己的研究实例对质的研究进行了生动的展示和说明，对于学习本章特别是理解教育研究范式的演变具有重要启示。
第二章选择和确定研究问题【学习目标】1．理解和掌握问题的来源和类型以及问题课题化的内涵和路径。
2．理解课题选择的实质性原则。
3．掌握文献选择的基本方法。
【内容指要】在教育研究的序列中，选题是研究开始的第一个环节。
这是一个非常关键和重要的环节。
它不仅是教育研究的起点，在一定程度上还决定着整个研究工作的成败。
基于对研究问题的内涵实质的追问，本章着重探讨了研究问题的来源和类型、研究问题的课题化、课题选择的实质性原则以及文献检索与先是等一系列重要问题。
【思考与练习】1．问题选择的主要来源有哪些？2. 如何使问题课题化？3. 选择研究问题的时候需要进行哪些思考？4. 如何进行文献检索？【拓展性阅读导航】1. 裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社1995年版。
《教育研究方法导论》一书是裴娣娜教授长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
该书广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。
2. 董奇著：《心理与教育研究方法》（修订版），北京师范大学出版社2004年版。
董奇教授在《心理与教育研究方法》一书中突出强调了心理科学与教育科学之间的联系，以及两者之间的一致性。
依次介绍了研究课题的确立、研究假设的提出、数据资料的收集方法以及研究资料的整理、定性分析、定量分析和研究结果的呈现与评价。
该书力求内容的完整与全面，一方面尽可能涵盖心理与教育研究中的各种方法，另一方面在介绍每种方法时也尽可能详实，既有介绍，又有评价，客观地对待每种方法，为读者提供心理与教育研究方法的全貌。
3. 刘良华著：《教育研究方法专题与案例》，华东师范大学出版社2007年版。
这是一本非常实用且很有特色的教育研究方法指导用书。
作者将教育研究方法分成实证研究（描述研究）、理论研究（批判研究）和应用研究（变革研究）三大类型，并给予它们同等的重要地位，强调研究应该将日常真实的实践问题与相宜的理论问题有机结合。
该书的最大的特点是将“研究方法”还原为“研究报告”，用典型的“研究报告”例释具体的“研究方法”。
4．[美]杰克•R.弗林克尔, 诺曼•E.瓦伦著，蔡永红译：《教育研究的设计与评估》，华夏出版社2004年版。
这是一本专为教育研究课程的初学者写的一本入门教材。
主要向初学者提供了三个方面的学习指导。
一是为初学者提供理解研究过程包括从想法的形成到数据的分析与解释等一系列过程所需要的基本信息。
二是使初学者能够运用这些知识，针对他们感兴趣的某个话题，设计出自己的研究调查。
三是使初学者能够阅读和理解教育研究文献。
第三章理论界定和研究设计【学习目标】1．了解教育研究为什么首先需要有理论界定，理论界定对于教育研究的重要意义。
2．理解理论作为一种庄严、神圣的态度与研究之间的关系，研究设计的含义。
3．掌握如何就自己的研究问题进行理论界定和研究的设计【内容指要】当我们确定了研究的选题，从本章开始我们将正式进入研究的过程之中。
作为一项研究的开始，首要的是对研究问题做出理论界定，为研究如何获得、组织材料提供明确的解释系统和线索。
能够提供一个可以明确解释的线索的，是理论。
“理论”究竟是什么？理论最源初的含义赋予了理论生活以崇高的地位，庄严、神圣的态度，超越、普遍的追求。
研究总是这样的：惊奇、探索、求新的研究态度和理论所具有的神圣、庄严和超越的和追求普遍的品质交织在一起，贯穿在研究的全过程，包括迅速地调动理论组成研究的解释系统和为研究的结果赋予理论品质的追求。
研究总是与理论具有着交集的成分，在这个意义上说，没有理论的研究是不存在的。
接着要进行研究设计，实质上研究设计是把研究的理论界定的进一步操作化，使得对研究问题的内涵实质的理解可以被直接觉察和具体呈现。
我们为大家提供了研究的结构示意图，以说明研究结构的模型及其基本构成的单元，还介绍了如何根据研究问题的需要进行研究设计的四个主要步骤。
【思考与练习】1．如何理解理论和研究之间的关系?2．谈谈自己对于理论界定的理解。
为什么教育研究首先必须要有理论界定？3．根据自己的研究选题，对其作出理论界定。
4．根据自己所作出的理论界定，为自己的研究作出具体的研究设计。
1．[美]艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法》，华夏出版社2005年版。
本书对于方法论的强调，增强了对于人文社会科学研究的学术规范。
本书第4章“研究设计”、第5章“概念化、操作化与测量”、第6章“指标、量表和分类法”、第7章“抽样逻辑”对于学习本章会有较大的帮助。
2．[美]威尔斯曼著, 袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997版。
本书是一部经典的教育研究方法专著，书中对教育研究设计重要概念和步骤有系统的、明确的论述，特别是关于效度的定义，强调了准确的解释性。
第四章以个案方式形成研究资料【学习目标】1．理解以个案的方式形成研究资料的优势及其特点。
2．理解观察、访谈、写作三种技术的特征及其适用情形，能针对具体的研究问题迅速抉择研究技术。
3．能运用观察、访谈、写作三种技术形成有效研究资料。
4．能从教育研究类型的角度理解教育人种志研究、教育叙事研究、教育生活体验研究。
5．能把自己的研究问题纳入相应的研究类型，并完成研究。
【内容指要】形成(与收集)研究资料是教育研究过程中非常重要的环节。
形成研究资料主要有三种方式：个案方式、测量方式与干预方式。
本章主要探讨的是以个案方式形成研究资料的基本理论问题、主要技术以及将这些技术应用于不同的研究传统而获得的三种主要的研究类型，即教育人种志研究、教育叙事研究、教育生活体验研究。
以个案方式形成研究资料，其最突出的特征是在自然情境下获得生动、具体、翔实的资料。
【思考与练习】1．你认为通过观察形成研究资料的关键在于什么？2．你认为通过访谈形成研究资料的关键在于什么？3．你认为如何才能使“叙述”、“故事”有资格称得上“研究”？4．请你选择一个具体的研究问题，就“如何从形式上与实质获准进入研究现场”，设计一个研究方案。
5．请完成一项研究的资料形成，要求：运用三种研究技术。
1. N.Denzin & Y. S. Lincoln(2003): Collecting and Interpreting Qualitative Materials, Housand Oaks: SAGE Publications本书是《质性研究手册》(3卷)中的第3卷。
3卷中，第1卷是总论，《质性研究概况：理论与问题》；第2卷，《质性研究的策略》；第3卷，《质性资料的收集与解释》。
本书由三大部分构成，第一部分为“导论”部分，第二部分为“经验资料的收集与分析方法”，第三部分为“解释、评价与表述的艺术与实践”。
在“导论”中，对质性研究本身的许多基本问题，如质性研究的性质、发展阶段、解释范式、研究者等。
在第二部分中，主要对经验性资料的收集方法进行了深入探讨，主要包括质性研究技术与研究传统的基本内容，如访谈：从结构化问题到商议性文本；再思观察；文献解释与物质文化；应用人类学；自传、个人叙述与反思活动：作为主体的研究者等。
