指导学生阅读整本书[论文]

小学生整本书阅读论文概要：整本书阅读的方法较多，教师要针对不同类型的书籍指导学生选取合适的阅读方法，激发学生阅读的内在动力，让学生养成良好的阅读习惯，从有所感知到有所感悟。

教会学生掌握整本书的阅读方法，提高阅读理解能力，从而实现文本阅读由量变到质变的转化。

学生课外阅读书籍大多数是老师布置的教学任务，或老师课后的推荐，乖巧的、感兴趣的学生会及时阅读;部分学生可能看了几页就感到无聊，有的囫囵吞枣式翻阅，甚至没坚持阅读完整本书。

原因是班级缺乏同读一本书，读整本书的阅读氛围，导致阅读效果不佳，学生收获不大。

大部分学生阅读完整本书，但鲜少留有痕迹。

如果教师每天布置学生进行课外阅读都做记录卡或采蜜卡的话，会增加学生的作业量，以及会加重学生的学业负担。

学生看完自己喜欢的书籍后，很少主动与同伴聊起书里面的内容，因为朋友间，阅读的不一定是同一本书;即使是同一本书，十分钟的课余时间，也不一定能交流得很尽兴，下一个课间，也不可能聊同一话题了，因此，同伴阅读效果甚微。

一、指导小学生整本书阅读的策略作为“广州智慧阅读”的试点学校，学生的阅读活动应借助广州智慧阅读平台，利用互联网推进学生整本书阅读。

1.推荐阅读书目，同读整本书根据学生年龄特征，依据小学生必读推荐书目及广州智慧阅读平台每月推荐的阅读书目，每个月或每学期初、寒暑假，均为学生提供班级同读一本书的书目及选读书目。

阅读书目的推荐，应由浅至深;阅读书目的推荐，不能只局限于同一类书籍，应跨越不同学科，不同领域，如，科普类、童话类、外语类、文学类、艺术创意类等，让学生在书海中广泛地阅读不同类型的书籍，丰富学生的知识，拓展学生的视野。

以上截图是广州智慧阅读平台小学四年级的书单及分类。

群体阅读与自主阅读相结合，方便学生阅读后开展班级阅读分享、阅读沙龙等活动，激发学生阅读课外书的兴趣，让学生乐于分享，敢于表达，提高学生的语言表达能力及阅读力。

班级同读一本书，不仅能减轻学生的畏难情绪，而且能激发学生的阅读主观能动性，让学生更积极地阅读。

指导学生阅读整本书的策略一、引领学生读整本书的策略（1）选择适合学生的读物苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。

面对茫茫书海，孩子们需要有人指点航向，流行的儿童文学有许多非常优秀的，经典名着也并不都是高深莫测的。

因此，引领学生阅读整本的书首先就要在书籍的选择上作一番研究，教师应该有计划、有步骤地向学生推荐优秀的、能吸引学生的课外读物。

①根据新教育关于课外读物的建议给学生选择书籍。

如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《鲁滨逊漂流记》、等。

科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物均可由语文教师有选择性的推荐。

②依托语文教材，以教材为引子，指导学生去读整本的书。

值得注意的是，有些书籍篇幅较长，内容较深，如果一开始就让学生读，会影响其阅读的积极性。

在初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的读物，让学生在规定时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。

（2）多条途径激发学生阅读的兴趣兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。

”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头。

培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。

然而形成兴趣的过程并不简单，需要教师用心经营，读整本的书更是这样。

我们可通过多条途径激发学生阅读的兴趣：趣味性浓、故事性强的书籍，不妨介绍一个开头；文字优美的书籍，可以激情诵读一段；知识丰富的书籍，可以择要讲一些学生未知的知识，使书的精彩迅速抓住学生的心。

教师还可根据学生特点适时地布置相应的读书任务，并建立、实施有效的检测、反馈机制。

另外，活动的群体参与性与竞争性为学生饶有兴趣地读完整本的书提供了强劲动力，教师可根据学生的特点开展读书交流、展示活动，通过丰富多彩的活动将一批批的学生引入读书的行列。

（3）进行多种形式的读书交流交流是整本书的阅读中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。

新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。

阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。

整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。

本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。

教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。

整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。

一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。

整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。

（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。

为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。

同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。

（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。

整本书阅读教学设计的论文阅读是学生学习的基本技能之一，而整本书阅读是阅读教学中的一种重要形式。

本论文将探讨如何设计和实施整本书阅读教学，以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。

第一部分：引言整本书阅读是指学生阅读并理解一整本书的过程。

与片段式阅读不同，整本书阅读可以帮助学生建立良好的阅读习惯和思维模式，培养他们的批判性思维和分析能力。

第二部分：整本书阅读教学设计的目标1. 培养学生的阅读兴趣：通过选择吸引学生的主题和故事情节，激发学生的阅读兴趣。

2. 提高学生的阅读速度：通过适当的阅读训练，帮助学生提高阅读速度和阅读流畅度。

3. 培养学生的阅读理解能力：通过针对性的指导和练习，帮助学生提高阅读理解能力，包括主旨理解、推理推断、细节获取等。

第三部分：整本书阅读教学设计的实施步骤1. 选择合适的书籍：根据学生的年龄和英语水平，选择适合的书籍，确保学生能够理解和跟随故事情节。

2. 阅读导入：通过介绍书籍的背景信息、主要人物和故事情节，引导学生进入阅读状态。

3. 分析和讨论：在整本书阅读过程中，定期组织学生进行讨论和分析，帮助他们理解故事情节、推理角色行为和探讨主题。

4. 阅读练习：在阅读过程中，设计相关的阅读理解练习，让学生巩固和应用所学的阅读策略和技巧。

5. 答疑和讲解：及时回答学生的问题，解释故事中的难点，帮助学生克服阅读难题。

6. 阅读评估：通过作业、小测验或口头问答等方式，评估学生的阅读理解能力，并及时给予反馈。

第四部分：整本书阅读教学设计的效果评价通过对整本书阅读教学设计的实施和反思，可以对教学效果进行评价。

主要从以下几个方面进行评估：1. 学生的阅读兴趣是否提高：观察学生参与教学活动的积极性和主动性，以及他们对书籍的评价和喜好程度。

2. 学生的阅读速度是否提高：通过对学生的阅读速度进行测试和比较，评估学生在整本书阅读过程中的进步情况。

3. 学生的阅读理解能力是否提高：通过评估学生在阅读练习和讨论活动中的表现，判断学生在阅读理解能力方面的提高程度。

教师论文：小学整本书阅读评价方式研究一、设置明确的评价目标整本书阅读的评价目标是为了促进学生更好地阅读，应指向学生语文核心素养的培养。

教师要充分了解学情，根据课标中不同学段对阅读的不同要求，从学生的阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面着手，将学段评价目标具体化，形成明确的评价标准。

在整本书阅读教学的过程中，教师通过判断学生当前的阅读水平，借助设置好的评价标准帮助学生更好地开启整本书阅读，促进学生阅读能力的提升。

二、构建科学的评价体系（一）评价体系应多维立体整本书阅读的评价内容应该涵盖阅读的方方面面，体现评价的综合性，应该重点考查学生阅读方法和能力的发展，比如阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面。

（二）关注纵向评价与内隐性评价纵向评价关注学生个体，能够展现学生各个阶段整本书阅读效果的变化与发展。

如建立《个人阅读成长档案》，收集分析学生在学期、学年，甚至是整个小学阶段的进步和成果。

阶段性地对学生的个人阅读情况进行表扬、督促或评价，激发学生审视自我阅读成果的热情，从而更好地衔接未来的阅读活动。

在学生整本书阅读评价中，像读后感、读书笔记、思维导图等可量化、可展示的外显性评价，教学过程中教师容易操作实践。

而对于阅读速度、阅读习惯、理解能力等内隐性评价，教师在实际评价过程中难以量化，这时可通过一些阅读实践活动，如计时阅读比赛、分享交流会、辩论会等来对学生进行观察、评价。

三、针对不同阅读阶段进行多样评价（一）整本书阅读前在学生阅读整本书之前，教师要指导学生根据实际情况制定适合自己的阅读计划。

以六年级必读书目《童年》为例，阅读前，教师可以给学生「2天的时间指导他们制定自己的阅读计划表。

当然，还可以实施家校合作，设计家长反馈栏，引入家长评价。

通过阅读计划表的呈现，教师可以运用横向评价机制对学生的阅读进行督促与指导，关注学生的整本书阅读情况。

（二）整本书阅读中1.注重过程性评价在阅读整本书的过程中，教师应更多注重过程性评价，可以分章节制作阅读单，阅读单的问题不宜多，几道题即可,形式可以多样些，以《童年》为例，如：好句段积累、人物关系图、人物卡片、印象最深的情节、自己的感悟收获等。

的社会秩序。
的界限。那么，
法治是否属于广义上的人治？
现代社会：社会变动得快，原来的文化并不能有
问题三：礼是乡土社会公认合适的行为规范，有
之间，过早地领略了现实的冷酷与无情。
前。
（这个“螃蟹”的比喻非常生动形象，有“看你横行
早已看够熟人的脸色，于是他决定离开这里，到
到几时”的味道。
）
异地去。他先去了雷电学堂，在那里目睹了头二班学
（
“清国留学生”
）头顶上盘着大辫子，顶得学生制
生螃蟹式的姿势，总觉得乌烟瘴气，不久便离开了；随
帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫
熟悉性、稳定性与村落间的孤立隔绝性等特点，尊崇
“教化权力”
，是以礼治道德维持秩序的社会。
可提问题如下：
带着问题再读整本书，学生对本书的内容也会有
更深入的理解。
其实，
《乡土中国》未必离学生的生活那样遥远。
整个中国社会本就是“从泥土中来”的，并将一直会和
这片土地保持千丝万缕的联系。我们每一个人都和
语
格局的体现，但西方“个人主义”下的团体格局就不会
赶，用石子投掷，或诱猫入屋关门就打……想想自己
“金句”有意识地编排在一起，就能勾勒出《朝花夕拾》
里的人物图谱。
的童年，谁没这么淘气过呢？这是孩童的天性使然。
“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间
人的一生，不如意之事十之八九，他自然也不例外。
摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。
（这个“大”字
好不容易得到去五猖会的机会，却被父亲喝住，只能
篇
这里，我们不求整齐划一，但求分类有依据。大家能
“金句”并对其分类吗？

小学语文论文：整本书阅读的课内外整合整本书阅读的课内外整合概念解读XXX教授曾经说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。

因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。

短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。

”所谓“整本书阅读的课内外整合”，就是把整本的儿童文学作品引入语文教学，从而建立“跨越一本语文教材”的教学模式。

儿童阅读不应该只是课外阅读的问题，我们要把正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。

和一般的整本书课外阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”有着明显的优势。

首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会。

其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。

第三，它是一种深度阅读，跟儿童自主阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。

“整本书阅读的课表里整合”包括“选书——导读——阅读——交流——延长”如许一个完全过程。

在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向讲授，而是通过和学生平等的会商，激发学生延续的阅读兴趣；师生既可以对某一段、某一章进行深切研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行会商评判。

总之，“整本书阅读的课表里整合”所倡导的进修理念，更加表现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的进修方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作进修中解决问题。

操作流程选书，站在儿童的立场1、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品XXX先生曾提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是适用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。

”在选书的内容上，我们主要选择经典的和优秀的儿童文学作品。

一般来讲，我们优先选择以下作品：①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。

XXX教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深处的清风……”我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。

语文教学论文：还原阅读——“整本书阅读”指导策略【摘要】还原阅读，旨在拨开“整本书阅读”的重重迷雾，让阅读回归其简单而自然、平静而闲适的本原状态。

通过统整经典阅读的有效经验，并结合中学统编新教材要求阅读的经典著作予以具体说明，梳理出五项阅读指导策略：“书里与书外”是还原阅读的核心与灵魂，“欣赏与对比”、“减法与加法”可以看作还原阅读的方法论，而“读书与抄书”、“无声与有声”可理解为还原阅读的姿态。

【关键词】还原阅读；书里与书外；欣赏与对比；减法与加法；读书与抄书；无声与有声还原阅读，是相对当下那些“运动式”的，有“考读”、“装读”、“骗读”嫌疑的阅读而提出的阅读设想。

还原阅读，意味着让阅读回归其简单而自然、平静而闲适的本原状态。

拨开“整本书阅读”的重重迷雾，统整经典阅读的既有经验，我们大致梳理出了五项阅读指导策略：书里与书外、欣赏与对比、减法与加法、读书与抄书、无声与有声。

一、书里与书外书里与书外，是指在阅读的过程中，让自己的生命体验或生活感悟（书外）与所观照的经典文本（书里）之间彼此交融、相互对话，从而达到一种“人书合一”的阅读境界。

以《朝花夕拾》的阅读为例。

鲁迅先生说这本散文集是他“从记忆中抄出来的”，这意味着《朝花夕拾》记录的是那个一去不复返的少年时代。

而作为读者，我们更应带着少年的心情与想象，去体会书中那些可爱的故事。

在《五猖会》一文中，鲁迅先生回忆小时候去东关看五猖会，他兴奋地“笑着”、“跳着”、“催促着”，可就在准备出发的那一刻，却突然被父亲叫住，命令他必须读熟、背完《鉴略》，否则就不准去看会，于是他“似乎从头上浇了一盆冷水”，继而“忐忑着”、“担着心”、“一句一句地读下去”。

鲁迅先生这样描述当时的心情：在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。

儿童的天性便是玩乐，鲁迅先生也不例外。

在迎神赛会的特殊节日里，孩子们都希望度过自由玩耍、尽情舒展的一天，而不愿意被困在屋子里念枯燥无味的课文。

论文四年级整本书阅读教学建议——以《中国神话传说》共读为例《义务教育语文课程标准2022》在课程理念部分指出，语文教学要实现学习方式的变革，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。

而统编语文教材在四年级上册安排了中外神话传说的整本书阅读。

那么，四年级整本书阅读教学如何进行阅读引导、提高读书质量呢？下边我提出六点建议。

一、关注课标要求新课标中的不少表述，对我们开展整本书阅读教学都具有指导和启发意义。

比如，新课标在课程理念中指出，“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读，自由表达”。

那么，我们如何统筹学生自主阅读和师生共读的关系呢？再比如，新课标在整本书阅读任务群中指出，要引导学生“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。

那么，具体该如何操作呢？二、策划阅读形式整本书阅读，可以是师生共读一本书，这种形式有利于教师进行阅读指导；也可以是提供书单，学生依据个人兴趣自主选择，这种形式有利于激发孩子的阅读兴趣。

两种形式都是必要的。

本文主要谈共读这种形式。

三、选择合适版本版本是选择图书的参照之一，学习选择版本是培养学生选择图书能力的有效方法。

以《中国神话传说》为例，笔者推荐人民教育出版社出版，曹文轩、陈先云主编的这本书。

理由如下：图片（一）该书主编曹文轩、陈先云是小学语文统编教材的主编，如果我们进行基于“快乐读书吧”的整本书阅读教学，那么，由曹文轩、陈先云主编的这套“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书”无疑是最佳的选择。

（二）该版本按照初始神话、五方天帝、人间五帝的框架结构系统整理中国神话故事，指导学生在阅读过程中理清中国神话体系中的人物关系，有利于阅读力的提升。

（三）该版本紧密贴合教材，在书中安排了四次“阅读指导”，指导学生主动运用阅读方法读完整本书。

所以，使用这套丛书有利于系统学习不同文体的阅读方法。

四、做好阅读规划（一）制作时间规划。

如何指导高中生进行整本书阅读摘要：阅读是语文教学的一个重要部分，新课程改革也越来越重视培养学生的阅读能力，强调整本书阅读的重要性。

高中语文阅读教学要以学生为中心，引导学生养成良好的阅读习惯，保障他们的基本阅读量。

高中学生进行整本书阅读教学的指导，能提升他们语文阅读兴趣和语文素养，发展思维，提升精神境界。

本文在分析高中学生整本书阅读意义的基础上，就新课标下如何指导高中学生进行整本书阅读，调动高中学生阅读兴趣，提出了一些可行性方和法策略。

关键词：高中学生；整本书阅读；阅读兴趣一、高中学生整本书阅读的意义（一）锻炼学生思考能力通过整本书阅读，提高阅读量，学生不仅能获得更多的知识，还能锻炼和发展学生的思考能力。

在整本书阅读过程中，学生获得大量信息，通过反思与对照书中的人物、事件的整个发展过程，学生的思想逐渐成熟。

在拓展学生思维空间的同时，学生的思考能力也得到了提升。

（二）丰富学生的语言整本书阅读可以让学生接触大量丰富的语言，并在学习和生活中吸收和运用。

在阅读中潜移默化的被书中的语言感染，发展自己的语言表达能力，逐步养成良好的语言表达习惯。

（三）提升学生的思想境界一部完整的文学著作往往结合了德育、智育和美育因素，学生在阅读过程中能够借古鉴今、推己及人，获得智慧和经验。

整本书所承载的各种因素被学生所吸收，能让学生在阅读过程中发现自我、探寻自我，提升思想境界。

（四）获得人生的警示通过整本书阅读，学生能深刻感受书中的文化，与书中人物进行对话，振奋愉悦自己的精神。

增加对书中文化和思想的认同感，开阔视野，塑造自己独特的价值观念和思想品格。

二、指导高中学生整本书阅读的策略（一）营造阅读氛围端正阅读态度虽然高中学生在思想认知方面趋于成熟，但现代信息技术的迅猛发展，也使其不可避免的处于信息海洋之中，容易被各种不良信息影响。

因此，在指导他们整本书阅读过程中，要积极营造阅读氛围，融入价值教育，提高他们的文学素养。

比如营造良好的班级阅读氛围，成立读书会、文学社等组织，提高学生参与阅读的积极性。

《小学语文新版课程标准》整本书阅读—任务群主题教学的探讨小学语文是学生在语言、文学、文化等方面全面发展的阶段，新版课程标准中的任务群是帮助学生实现全面发展的重要内容。

任务群的设计和实施需要遵循一定的原则和步骤，注重连续性、循序渐进性和适应性等方面。

下面，我将新版课程标准整本书阅读后，根据任务群的特点，从设计任务群的原则、任务群实施的步骤和任务群实施的意义三个方面，探讨任务群的具体实施。

一、设计任务群的原则1.任务群的连续性原则任务群应该在内容和形式上具有连续性，这样能够有助于学生形成知识体系，并促进学习的深入和扩展。

在任务设计中，需要考虑不同知识点之间的关联性，避免出现孤立的知识点，同时还要注意不同任务之间的难度适宜性，使得学生可以逐渐掌握知识和技能。

2.任务群的循序渐进性原则任务群的设计应该根据学生认知发展的规律，逐步提高任务难度和复杂度，让学生在逐步提高的过程中掌握知识和技能。

在任务设计中，需要根据学生的认知水平和语文知识体系，合理安排任务内容和形式，逐步提高任务难度和复杂度，让学生在逐步提高的过程中掌握知识和技能。

3.任务群的适应性原则任务群的设计应该根据学生的个体差异和实际情况，灵活调整任务内容和形式，让任务更符合学生的实际情况和需要。

在任务设计中，需要根据学生的实际情况和差异，调整任务内容和形式，让任务更加符合学生的实际情况和需要。

二、任务群实施的具体操作在任务群的实施中，教师需要注意以下具体操作：1.任务群设计任务群的设计需要符合学生的实际情况和需要，任务难度应该逐渐增加，任务形式也应该多样化。

同时，在设计任务时应该注重任务的连续性和循序渐进性，让任务之间形成衔接，形成任务链条。

2.任务群引导在任务群的实施中，教师需要引导学生参与任务活动，提高学生的学习兴趣和主动性，同时需要注意任务的引导方式和引导内容。

教师可以通过提出问题、激发学生的好奇心和求知欲等方式引导学生主动参与任务活动，同时还可以提供必要的支持和帮助。

教师论文：利用阅读单推进整本书阅读一、绘制思维导图，使阅读的过程可视化思维导图是简单、有效的思维工具，它不仅调动了学生阅读的积极性，构建出小说中人物图谱，进而厘清小说中众多人物之间的关系；还能把本来抽象的思维具体呈现出来，将阅读显性化。

《草房子》的故事发生在油麻地，人物有男孩桑桑，还有桑桑的同龄人：油麻地第一富庶的儿子杜小康，秃头的陆鹤，被邱家夫妇收养的细马……大人们有桑桑的爸爸、油麻地小学校长桑乔，秦大奶奶，邱家夫妇等。

众多的人物和桑桑有着千丝万缕的联系，因此可以让学生一边读书，一边在阅读单中记录下每个人物的名字，随后再与主人公桑桑进行连线绘制成思维导图，从而利于厘清小说中的人物关系，赏析人物特点。

指导学生绘制思维导图时，可以以“桑桑”为中心，其他众人按照相应关系分散排列，由于很多人物并不是在小说的第一章出场，所以这张思维导图是随着学生的逐章阅读而逐步完善的。

学生读整本书的过程是眼、手、脑同时活动的过程，也是文本思维不断发展建构的过程。

《草房子》中人物形象鲜明而富有个性，因此为提高学生阅读质量，可利用思维导图清晰明白的优势，组织学生把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，选取自己感兴趣的人物做“名片二（以“纸月”为例见下图）图片还可以在阅读单中设计人物环形图，以便在阅读中记录小说中的人物、发生在这些人物身上的重要事情，以及学生对这个人物的评价。

特别是随着阅读的不断深入，学生又会对某一人物有了一些新的认识，就可以继续在人物环形图中记录他（她）的表现，并尝试从不同的方面进行评价。

二、贴合书目设计问题，使阅读成为思考的过程（一）设计“人气明星排行榜”，将书中人物与生活相联系《草房子》的作者曹文轩说他喜欢站在童年的视角，去观看这个世界。

因此在学生的阅读过程中，阅读单给出了思考题：“你最愿意与书中的哪位人物做朋友？请说明理由J通过这样的问题把文本生活有机链接，在读书的过程中再联系个人的生活实际，从书中想到自己，用自己的生活实际去感知小说人物。

小学语文整本书阅读论文从小升初应试角度看小学语文整本书阅读教学的技巧“整本书阅读教学”是叶圣陶先生提岀的一种教学方法，解决的是当时学生很少阅读整本的书这一问题。

时至今日，学生的学习任务愈加繁重，没有足够的时间去阅读整本书，这种情形正是叶圣陶先生当年所担忧的。

随着素质教育的不断深化，小学语文教师越来越注重对学生阅读能力的培养。

从小升初应试角度看，阅读能力被分解为“提取信息”“形成解释”“整体感知”“作出评价”“解决问题”五个层次进行考查。

但是在日常语文教学中，涉及的文本多为短篇，难以帮助学生形成“整体感知”能力，于是便出现了阅读能力培养中的短板。

针对这一问题，教育界逐渐将教学重心转移到整本书阅读上，这是因为整本书阅读教学能有效帮助学生从整体上感知文本，在适应长篇作品整体阅读的基础上形成对文本的整体感知能力，从而补足阅读能力中的短板。

目前，考核学生学习效果最重要的手段仍然是考试，对于小学生而言，小升初考试是人生中第一次大考，也是对小学阶段学习成果的复盘过程。

因而，本文从小升初应试角度探讨小学语文整本书阅读教学中的技巧，希望以此推动小学语文整本书阅读教学取得更大进步。

一、基于知识点的“碎阅读”：广泛涉猎试卷的篇幅决定了在命题时只能选择其中的某些点命题。

通常，对于整本书中的知识点进行考查的方式有以下几种：1.写出下列作品的作者。

《绿山墙的安妮》（）《战争与和平》（）2.根据所给的信息，写出相关的答案。

“蒋干中计”“跃马过檀溪”作品3.在《假如给我三天光明》一书中，如果给海伦三天光明，她第二天早晨想看到的是（）A.花朵B.露水C.黑夜变为白昼D.小草整本书阅读考试中较为常见的便是对典型作品的作者（如例1）、知名章节（如例2）以及特定细节（如例3）等细碎的知识点进行考查，题型多为填空题和选择题。

对知识点的考査要求是阅读能力要素中的“提取信息”，从小学低年级语文课堂开始，教学中就有这样的内容。

例如，二年级上册中的《我是什么》一文后面，第一个提示就是：朗读课文。

小学生课外阅读论文15篇指导小学生课外阅读的方法浅议小学生课外阅读论文摘要：语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。

语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。

关键词小学生课外阅读阅读论文阅读小学生课外阅读论文:指导小学生课外阅读的方法浅议人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。

古人有“书中自有黄金屋”之说。

朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。

杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。

因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见：一、激发兴趣，促成阅读现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。

随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

183课堂内外浅谈指导学生阅读整本书姚素芬(四川省成都市邛崃市南街小学，四川 成都 611530）语文课标指出：语文教学应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书。

鼓励学生自主选择阅读材料，好读书，读好书，读整本书。

想收到好的阅读效果，往往离不开老师有效的指导。

我认为，老师可以从以下几个方面着手：一、让家长明白读整本书的意义，争取到家长的支持1.读整本书，可以陶冶学生性情。

教材中的好些课文都是从名著中节选的，如果我们在学课文的同时进行整本书的阅读，带给学生的影响更深远。

2.读整本书，可以培养学生的阅读习惯，增加积累。

学生日积月累地读书，能培养他的阅读习惯，使他们成为热爱读书的人，成为积淀深厚的人。

3.读整本书，可以让学生习得语言，发展才能。

学生从短篇短章的学习中，无法提高自身的语言表达能力，而读整本书，能让学生接触到丰富的语言，进而发展自己的语言表达能力。

二、激发学生兴趣，促成阅读以书中精彩内容吸引学生。

教师可把要推荐的书充满感情地读一段，读到精彩处，戛然而止，把学生的兴趣充分激发出来，让他们自己去读其余的部分。

三、教给学生整体读书的方法1.读整本书，首先就要了解与这本书相关的信息：书名、作者、目录、序等。

特别是序，因为序常常讲到作者写书的目的。

许多书都是由别人写的序，作序的人会讲到本书的特点，本书的主要内容，或者说说自己的感受，或者指出阅读时需要注意的地方。

2.吸收性读。

有时，为了寻求某个问题的答案，或者专门收集某方面的知识，这就需要吸收性的阅读，有针对地进行圈画、摘录。

3.精读细品。

对于文章中写得精彩的地方，教师要引导学生进行精读细品，进行充分的讨论。

讨论故事情节。

曲折生动的、环环相扣的故事情节最能吸引学生的注意力。

因此，教师在学生一气呵成读完书之后，可以让他们从最打动自己的情节谈起，进而说说书的主要内容，帮学生梳理对书的整体印象；讨论人物形象。

让学生结合自身的生活经验和情感体验，说说自己对人物形象的评价和喜恶，让学生懂得真善美。

整本书阅读指导论文概要：著名的教育学家布鲁姆也曾说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。

”由此可见，教师可以开展各种阅读分享活动，对学生的学习活动成果及时反馈，不断让学生体会阅读的喜悦，进而更加爱上阅读。

毛版《三国演义》有75万字，共四章120回，塑造了四百多个人物形象，描写了近百年的历史进程。

如此纷繁复杂的人物关系和故事情节，要让学生理清头绪，对小学生来说是一个重大的挑战，故教师要做好“架桥铺路”工作。

1.梳理人物关系图谱。

首先让学生按魏、蜀、吴三个国家分类梳理出三国人物关系图，在这个过程中，学生一方面可以借助互联网搜集他人整理好的相关资料，再自行归类。

学生在阅读过程中对照人物图谱，能较好地理顺人物关系。

如，有的同学根据人物之间的血缘关系进行整理。

有的同学整理出曹魏五谋士：荀彧、荀攸、程昱、郭嘉、贾诩；有的整理出曹魏五子良将：张辽、张郃、乐进、于禁、徐晃。

还有诸如，“曹魏八虎骑，刘备五虎上将，东吴四杰，东吴十二虎臣”等等。

这些归类，让学生兴趣盎然，在动手整理的过程中，不知不觉就记住了一批人物。

2.仿照人物年谱体例，梳理人物大事记。

不求全，让学生大致根据书目的章节，同时借助互联网，简单地梳理出主要人物生平，主要大事记。

通过整理，学生对人物有了基本的理解。

如《关羽大事记》：第一回刘备、张飞，三人于桃园结为异姓兄弟。

第五回与兄弟刘备、张飞三英战吕布第二十七回关公千里走单骑，过五关斩六将第三十七回兄弟三人三顾草庐，请诸葛亮第五十回曹操败走华容道，关羽义释曹操……一、抓住契机，激发兴趣爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物一样来领取。

”所以，兴趣是最好的老师，要引导学生走进大部头的名著，教师要善于抓住契机，捕捉到学生的兴趣点。

如，在教人教版五下《草船借箭》一文，引领学生了解课文内容，认识到诸葛亮的神机妙算时，很多同学都对鲁肃这个人物嗤之以鼻，认为他是一个胆小，懦弱且无能的人。