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提高学生阅读能力教学反思语文教师常说：“作文难，难作文”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读”，小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
每次语文试卷阅读上的红叉叉令语文教师们苦不堪言，教师们教学阅读时也不知该从何着手，以提高学生的阅读能力。
通常一篇二三百字左右的阅读短文，令学生头痛不已。
是啊，难以理解，难以体会，又怎能叫学生把握阅读短文的中心思想和重要内容。
小小的一篇阅读短文学生也怕，老师也怕，充其量也只不过是看一看，想一想，写一点罢了。
这种情况，显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足，究其原委，不是学生本身存在的问题，而是我们平时忽视了对学生阅读能力的培养，这直接导致作文教学的难度上上升，才造成了今天的这种局面。
一个人阅读量的大小，决定着这个人写作水平的高低。
杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”。
如果没有“读书破万卷”的基础，又怎么能“下笔如有神”呢？过多的强调作文教学中存在的种种困难，而不去注重学生原始素材的积累，怎么让学生写出好作文呢？对学生阅读能力的培养在我们现在的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓，时代的要求我们不可以说不的。
那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？下面是我对小学语文教学中如何提高学生阅读能力的反思：一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
浅论小学语文阅读教学之低年级阅读教学中习惯的培养【摘要】小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
①可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力，怎样使低年级学生在阅读教学中培养良好的习惯呢？下面谈谈我的几点浅见。
【关键词】小学生、阅读教学低年级是学生学习阅读的起步阶段，根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。
因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”②这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
对于低年级的学生，我们应该以学生为本，做到以下几点：（一）起点要低。
以读促写培养能力摘要】在培养小学生写作能力上，阅读是一种非常有效的方式，不仅可以提升学生的写作能力，还能有效改善课堂教学效果。
【关键词】以读促写；培养能力；小学语文教学；中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-148-01语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力, 在于培养学生的人文素养。
要实现真正意义上的语文教学, 很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。
一、小学语文教学现状1、学生的主体地位得不到凸显。
新课程改革，非常重视学生在小学语文教学活动中的主体地位，教师的角色应当更多地偏向于引导者、激发者，引导学生进行语文知识的学习，激发学生的内在学习潜力及求知欲。
然而，当前小学语文教师中很大一部分仍然没有转变传统的教学理念，认为教师在教学中处于主体地位，没有将学生的主体地位凸显出来。
2、语文教学没有实现生活化。
什么样的语文教学最容易让学生接受呢，实践表明，生活化的语文教学方式是最容易让学生接受的，因为这样的教学方式会让学生感受到亲切感、熟悉感，从而产生亲近欲和求知欲。
但调查发现，目前大部分小学语文教师对于语文教学生活化的认识不够深入，甚至很多教师完全没有这方面的概念，更不用说应用生活化的教学方式开展教学了，这一现象对于提升小学语文教学的质量是非常不利的。
二、以读促写培养能力—小学语文教学策略1、让学生从身边着手。
在读写结合中，在阅读一篇篇比较感人的作品时，在阅读一篇篇充满豪迈气概的作品时，总是去大加渲染，为了学生精神意义的成长、优良品格的形成是无可非议的。
但在读写结合的问题上，出现了偏差，如在学生进行习作时，在学生选取题材时，总要让学生去选取力求达成最高或者比较理想境界的题材，弄得小学生丈二和尚摸不着头脑。
因此，我们必须吸取这方面的教训，让小学生在习作开始就不是无从下笔。
在平时的阅读中，需要让学生比较有意义地感受到，雄壮之美和柔情之美都是我们必须弘扬的民族传统；也需要让学生感受到，在我们的身旁具有许许多多的美，在我们的每一个人身上也都具有许许多多的美。
怎样培养小学生的阅读水平小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作水平。
可见培养阅读水平是极其重要的。
阅读教学中普遍存有着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提升学生的阅读水平，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维水平都得不到真正的提升。
那么，怎样培养小学生的阅读水平呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读水平，首先要增强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
所以，引导学生理解词语、积累词语和引导学生使用词语十分重要，是培养阅读水平的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视使用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深理解，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生理解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头使用。
第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。
”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。
有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。
”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。
”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生实行了潜移默化的思想品德教育。
为了是学生更好地理解使用祖国丰富的语言，有时教师能够让学生把课文中词语、句式变换说法。
如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学低年级学生阅读能力的培养在阅读资源日益丰富的今天，人们的阅读能力却逐渐下降。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它带有强烈的个性特征。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一。
但阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象，教师一味地把自己对阅读材料的理解悟灌输给学生。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的整体语文素养得不到提高。
目前的小学语文教学，多数是教完汉语拼音，就进入阅读教学。
训练起步早，使得对低年级学生阅读能力的培养成为一个重要的问题。
因此，我们小学教师只有从低年级学生的认知特点出发，充分运用多种可接受的方法、手段，才可能有效地培养他们的良好阅读能力。
那么，怎样培养低年级学生的阅读能力呢？一、激起学生的阅读兴趣激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，因此，在平时的教学中，自己首先要喜欢读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个样子让学生看。
每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。
教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。
二、给学生创造自主阅读的空间想阅读还仅仅是一个一瞬间的心里念头，等学生拿到书，翻了几页或许就不想再看下去了，把书置于一边而重新继续自己其它想干的事。
放任学生的阅读过程，不要太多限制，“强扭的瓜不甜。
”因为这只是学生进行阅读的起步阶段，初始阶段的阅读兴趣是表面的、脆弱的。
一次小小的打击，就会使他从此厌恶看书，从而打消看书的积极性。
就顺着学生的心意进行，让他们去选择自己最想看的书，按照自己最舒适的方式进行，使低段学生的阅读成为一个自己想读就读的过程。
小学语文教学发展学生核心素养初探随着教学方法和内容的不断改进和完善，小学语文教学已经不再单纯强调“知识传授”，更加注重培养学生的核心素养。
那么，小学语文教学应该如何才能培养学生的核心素养呢？一、语言运用能力语文教学的根本目的是培养学生的语言运用能力，通过语文学习，使学生具有良好的表达能力和沟通能力。
因此，在教学中需要注重培养学生的听、说、读、写的语言运用能力，让学生学会用自己的语言表达思想，传递信息，表达自己的观点。
二、阅读能力阅读在语文学习中占据十分重要的地位，良好的阅读能力不仅能够拓展学生的知识面，还能够提升学生的思维能力和阅读素养。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让学生学会阅读理解，能够从中提取信息并进行分析。
三、文化素养语言和文化是密不可分的，语文教学不仅要培养学生的语言能力，还要注重培养学生的文化素养。
通过语文学习，让学生了解和体验中国文化，并学会尊重和欣赏它们。
同时，也要尊重学生的多元文化背景，提高他们的文化认知水平。
四、思维能力语文教育应该注重培养学生的思维能力，让学生能够从逻辑思考、推理分析、归纳总结等方面提高语言运用能力。
通过培养学生的思维能力，可以激发他们的求知欲和创造力，从而轻松解决碰到的问题并灵活应对各种复杂情况。
五、情感素养情感素养是培育学生综合素质的重要方面，也是小学语文教育的重要组成部分。
情感素养包括学生对语文教学内容的感知和理解，以及对学习的态度和自我调控能力。
教育者必须重视情感教育，在语文教育中培养学生积极向上、满怀热情、具有合作精神和责任心的情感素质。
总的来说，小学语文教育应该注重培养学生的核心素养，使其具备丰富的语言知识、良好的语言能力、优秀的文化素养、强大的思维能力和积极向上的情感素质。
以此为目标，加强教学方法的创新和完善，为学生全面发展提供有力支持，并逐步实现教育育人的目标。
40学习版小学语文是一门基础课，语文能力的大小不仅影响其他课程的学习，而且影响人的一生的学习深造和工作，所以小学语文教学是基础奠基工程。
小学语文教学目标是让学生运用语言文字，打好听说读写的基本功，而阅读则是听说读写教学中的一个重要环节。
搞好阅读教学，使学生自身能力得到全面发展，是现在小学教育的根本目的。
《语文课程标准》要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，九年阅读量达400万字以上”。
这充分说明在小学语文中阅读的重要性。
阅读教材，他具有丰富多彩的内容，是学生扩展视野，获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了丰富的营养。
现代科学技术的发展要求我们培养的新一代人，不仅要掌握丰富的知识，而且要有独立探索知识、运用知识的能力。
能力与知识的密切联系迫使我们教学既要重能力也要重知识。
要着重训练理解语言和运用语文阅读能力的培养。
在实践中，我进行了几点尝试：一、创设民主和谐的氛围：课堂是学生学习的主要阵地，课堂教学是学生获取知识，提高能力的主要场所。
在课堂教学中，要想使学生进入主体角色，一个十分重要的外因就是在课堂上要形成民主和谐的教学氛围。
教和学是相互统一的，老师和学生的关系也应是和谐的，在学习中应形成一种伙伴间的互助。
教学上和风细雨，循循善诱，学生在这种民主轻松的氛围中，得到尊重和赏识，在他们的心中才会感受出自己存在的价值，也只有这样，他们的积极性和兴趣才易于激发，学习的信心才易于树立。
二、开辟自主阅读的空间：学生主体性的活动，是学生潜能发展、表现的基础。
学生有了活动的空间，有选择的权利，有展示的舞台，才会有深入的探索、思考，从而也就有了更多发展自己主体性的机会。
在学习实践的过程中，学生们不断发现自己的不足，及时改正，及时调整，更好的吸收新信息，主体性只有在自主的活动中才能得到良好的发展。
教学创新 Teachinginnovation202教育前沿 Cutting Edge Education小学语文整本书阅读进课堂实施策略文/杨梅摘要：整本书阅读是一种主要基于阅读语境的阅读方式。
让学生阅读整本书的根本目的在于培养学生的阅读习惯，不断增强阅读的兴趣。
而且阅读整本书不仅帮助学生积累知识，还可以提高学生的阅读效率，帮助学生积累阅读技巧，更重要的是还可以提升学生的学习能力。
因此，在日常的阅读教学中，教师应该以学生的自主阅读为主要的方式，促使学生进行整本书的阅读，更好地培养学生的阅读习惯，提高小学语又阅读的教学效率。
鉴于此，本文对小学语文整本书阅读课堂教学实施策略进行了探索。
关键词：小学语文；整本书阅读；课堂教学实施策略1 小学语文整本书阅读教学所具有的优势1.1 有助于拓展学生的阅读范围在小学语文教材中，编撰者选录了古今中外不同历史时期、多种题材的又学作品，对夯实学生语又基础知识、提高学生语又阅读理解能力及语言表现力都起到了积极的促进作用。
但是教材中所选录的一些作品并不是整本书，而是名著中的一个片断或章节，对于整部作品的创作背景、创作主旨、语言风格、人物及情节的发展等只能有一个大概的了解。
这种阅读方式难以调动学生的阅读兴趣，也无益于学生养成良好的阅读习惯，以及拓展学生的知识视野，难以有效拓展学生的阅读空间，并感知名篇佳作的又学魅力。
1.2 有助于学生掌握正确阅读方法有效优质的阅读不是单纯的朗读，要取得优质的阅读效果，需要学生掌握良好的阅读技巧和方法。
这些方法包括了解不同又体及题材、分析写作方法、把握作品结构、了解时代背景、分析主题意义等。
所以，教师要通过整本书阅读教学，培养学生掌握正确有效的阅读方法，具备整体把握作品、分析作品的能力，并从中学习语言运用技巧、主题表现手法、人物形象的塑造等，这些对提高学生阅读技巧、掌握正确有效的阅读方法、提高学生语又核心素养有着重要的促进作用。
1.3 有助于学生养成良好阅读习惯阅读是一个长期的过程，学生阅读能力和人又内涵的提升，有赖于长期的阅读积累。
从阅读入手提高小学生的语文素养作者：雷凤容来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：小学语文教师对学生阅读的指导是非常重要的，应该通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的阅读训练，提高小学生的阅读能力，逐步达到提高学生语文素养的目的。
关键词：语文素养；阅读训练中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-074-02语文素养的内容非常丰富，包含语文知识、语言积累、阅读能力、语文学习的方法和习惯等诸多方面。
作为小学生，老师必须从阅读入手，去培养学生的语文素养。
这是由学生本身的成长过程决定的。
小学生从幼儿园到小学，本身还没有大量的阅读过很多文章，阅读能力还很有限。
教师必须从多方入手，加强学生的阅读，不断提高学生的阅读能力，促进学生的理解能力，达到提高学生语文素养的目的。
一、在课堂教学中，加强阅读训练小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、理解和写作能力。
因为小学生这些能力是不强的。
教师在课堂教学中，必须加强阅读训练，提高语文素养。
而现在依旧存在的普遍现象是老师讲，学生听，老师问，学生答。
这样不能从根本上提高学生的阅读能力。
笔者以为，在课堂教学中，可以从以下方面去培养学生的阅读能力。
1、加强字词句的训练字、词、句是组成课文的基本元素，只有在理解字词的基础上，才能更好地理解句子的意思，从而到达逐步理解课文内容的目的。
在字词的训练过程中，一定要培养学生的自学能力，加强运用。
同时，要结合课文内容理解句子，整合全文，读懂课文，拓展思想品德教育。
理解字词时，要让学生熟练使用工具书，自己去解决一些常用的字词，读准字音，懂得词义，再结合句子把音、意渗透到理解句子中去。
对于一些特殊字词的读音和意思，教师要加强引导解决。
在四年级上册《鸟的天堂》一文中，学生在自学解决了常用的字词后，教师可提醒“树干”的“干”、“不禁”的“禁”的读音在多音中选择哪一读音，“天堂”等多义词的取义等。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、首先要培养学生的词、句的训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、要引导学生相关的阅读方法，培养他们的阅读能力１．在预习中求方法、拓展他们的思维能力预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。
学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．在上精读课时要引导学生深入文中思考重点内容。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。
教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、要善于启发学生的质疑，充分调动学生的主动性和积极性。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。
我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。
逐步培养学生的学习习惯。
要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。
真正不能解决的，老师帮助解决。
教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。
有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。
这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。
学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。
他们确实解决不了的，才由教师讲解。
四、要注意培养学生各种广泛阅读的爱好与兴趣。
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。
我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。
可是，发动学生又把疑难解决了。
有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。
教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。
”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。
”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。
在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。
因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。
教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，在教师的引导下，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.如何指导学生阅读呢？一、拓宽阅读面小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。
尽管现在强调单元教学的整体性、训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。
这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。
语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
首先，从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。
这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，取得一箭双雕的效果。
其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。
优秀儿童作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，诗歌、寓言、漫画、谜语蕴含的创新精神都能触发学生的灵性。
学生阅读完，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。
再次，笔者鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》、《中国少年报》《小火炬》《小学生习作》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径。
有着良好阅读基础的学生，写作文时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌。
二、讲究阅读方法1. 粗读与精读相结合粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”只要我们把精彩部分背熟，日积月累，作文水平一定能得到提高。
2. 开展阅读实践活动笔者利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅读实践活动。
事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。
教师适当的点拔和指导胜过空洞说教。
如何开展阅读实践活动呢？这里介绍几种做法：①自我评价法。
即要求学生选取自己的作文在全班朗读，并介绍自己构思的成功之处。
这种方法能增强学生的写作信心，有利于创造思维能力的训练和培养。
②推荐阅读法。
这是要求学生把在课外阅读时遇到的优秀作品介绍给其他同学。
这种方法能够使学生不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力、写作能力。
③集体阅读法。
这种阅读的内容由教师选择为主。
首先由教师朗读，提出要求，学生评析；其次请学生朗读，由教师进行系统分析；再次可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰明朗起来。
在评析中掌握作文决窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。
三、巩固阅读效果1. 朗读背诵小学生正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵。
这样以后写起作文来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等综合素质的培养。
2. 写读后笔记写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
阅读之后，学生或就作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。
写好后，教师定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对学生的一种鼓励。
3. 借鉴仿写借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。
句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。
对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题。
要变写作文的消极态度为积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，搜集资料，并使阅读成为每个学生的自觉行动。
这样，学生怕作文、厌作文的情况一定会得到改观，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。
小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语; 另一类是选择性的训练内容。
选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。
教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。
读写结合训练才可能科学有效。
