2011版语文课程标准附录2关于课外读物的建议

附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。

其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。

1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。

这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。

1～6年级（75篇）1 江南（江南可采莲）汉乐府2 长歌行（青青园中葵）汉乐府3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5 风（解落三秋叶）李峤6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14 鹿柴（空山不见人）王维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维17 静夜思（床前明月光）李白18 古朗月行（小时不识月）李白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23 望天门山（天门中断楚江开）李白24 别董大（千里黄云白日曛）高适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27 绝句（迟日江山丽）杜甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟（慈母手中线）孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易38 池上（小娃撑小艇）白居易39 忆江南（江南好）白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41 悯农（锄禾日当午）李绅42 悯农（春种一粒粟）李绅43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45 山行（远上寒山石径斜）杜牧46 清明（清明时节雨纷纷）杜牧47 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48 蜂（不论平地与山尖）罗隐49 江上渔者（江上往来人）范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除）王安石51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼56 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼57 夏日绝句（生当作人杰）李清照58 三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几59 示儿（死去元知万事空）陆游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67 题临安邸（山外青山楼外楼）林升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70 墨梅（我家洗砚池头树）王冕71 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72 竹石（咬定青山不放松）郑燮73 所见（牧童骑黄牛）袁枚74 村居（草长莺飞二月天）高鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍7～9年级（61篇）1 关雎（关关雎鸠）《诗经》2 蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》3十五从军征（十五从军征）汉乐府4 观沧海（东临碣石）曹操5 饮酒（结庐在人境）陶潜6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9 次北固山下（客路青山外）王湾10 使至塞上（单车欲问边）王维56 醉翁亭记欧阳修57 爱莲说周敦颐58 记承天寺夜游苏轼59 送东阳马生序（余幼时即嗜学……况才之过于余者乎?）宋濂60湖心亭看雪张岱61河中石兽纪昀附录2关于课外读物的建议《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。

学生语文素养的形成必须经过大量的课外阅读。

课外读物，学生读什么，教师推荐什么，可以说并无死的规定，也不应有死的规定。

教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“附录二”中提出了“关于课外读物的建议”（以下称“建议”）。

新课标采用“建议”的方式而不是“规定”必读书目是一个很大的进步，它将给语文教师的教学和自身发展带来一定的影响。

一、“建议”为语文教师发挥才智提供了空间“建议”具有指导性与灵活性相结合的特点。

它只是为语文教师指出了指导学生课外阅读的方向，并没有具体的规定。

在向学生推荐课外读物时，每位教师都可以“仁者见仁，智者见智”，向学生推荐他认为适合学生阅读的好读物。

“建议”把语文教师推到了学生课外读物的推荐者和课外阅读的指导者的位置上；给予了语文教师充分的教学自主权，充分的尊重与信任；为语文教师发挥才智提供了充分的空间。

这必将激发广大语文教师的工作热情，同时对整个语文教学也是一种推动。

二、“建议”将促使语文教师扩大自己的课外阅读量“建议”在为语文教师发挥聪明才智提供了发展空间的同时，也提出了新的要求，即语文教师必须有宽阔的阅读视野，有较大的阅读量。

因为，语文教师要向学生推荐作品，指导学生有效地进行课外阅读，自己首先必须进行广泛的阅读和比较深入的研究。

然而，目前我国语文教师的课外阅读状况令人堪忧：不少语文教师对当代优秀文学作品了解甚少，对优秀青少年读物缺乏关注，对当代名牌期刊留意不够。

“建议”的提出必将促使语文教师不断扩大自己的阅读视野和阅读量，全面提高自身素质。

三、“建议”将激励语文教师深入研究如何指导课外阅读1．在推荐书目上下功夫。

学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。

在课外读物推荐上，语文教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。

对经典性作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。

划定的最基本的经典作品要让学生原汁原味地去阅读，可以用“注评析导”的方式扫除学生读文过程中的障碍，帮助学生阅读，但不应“改编删译”（译指将文言文译为白话文）后让学生阅读。

义务教育语文课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标与内容二、阶段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言三、课程设计思路3．课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

4．阶段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

二、阶段目标与内容第四学段(7～9年级)(一)识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个左右。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

《语⽂课程标准（2011年版）》课程⽬标与内容解读《语⽂课程标准（2011年版）》课程⽬标与内容解读长汀县第⼆实验⼩学项寿斌 《语⽂课程标准（2011年版）》主要包括四部分：前⾔（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程⽬标与内容（总体⽬标与内容、学段⽬标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利⽤建议）、附录（附录1.优秀诗⽂背诵推荐篇⽬、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语⽂课程常⽤字表）。

《语⽂课程标准（2011年版）》主要涵盖以下内容：⼀是课程理念，⼆是课程⽬标，三是实施建议。

下⾯，重点对课程⽬标与内容予以解读，并从策略、思路、⽅法等⽅⾯提出建议，供⽼师们参考。

（⼀）把握课程⽬标的基本内容 课程⽬标是课程标准的核⼼内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。

1.了解课程总⽬标 课程标准的第⼆部分是“课程⽬标与内容”，包括“总体⽬标与内容、学段⽬标与内容”两部分。

“总体⽬标与内容”与原来的“总⽬标”⼤同⼩异，只是在⽂字的表述上做了⼀些修改。

这个部分的修改，强调了课程⽬标三个维度的特点。

开头部分增加了如下⼀段话：“课程⽬标从知识与能⼒、过程与⽅法、情感态度与价值观三个⽅⾯设计。

三者相互渗透，融为⼀体。

⽬标的设计着眼于语⽂素养的整体提⾼。

”这⾥特别强调了“三者相互渗透，融为⼀体”，在教学中不可把三者分割开来。

程总体⽬标⼀共有如下⼗条： 1．在语⽂学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的⼈⽣态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华⽂化的丰厚博⼤，汲取民族⽂化智慧。

关⼼当代⽂化⽣活，尊重多样⽂化，吸收⼈类优秀⽂化的营养，提⾼⽂化品位。

3．培育热爱祖国语⾔⽂字的情感，增强学习语⽂的⾃信⼼，养成良好的语⽂学习习惯，初步掌握学习语⽂的基本⽅法。

义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (8)第四学段（7～9年级） (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)（二）恰当运用多种评价方式 (17)（三）注重评价主体的多元与互动 (17)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)（五）具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

《语文课程标准》对课外阅读的建议
《语文课程标准》对课外阅读的建议主要包括以下几个方面：
1. 鼓励学生进行广泛的课外阅读：课程标准建议，学生的课外阅读应该多样化，包括各种类型的书籍、报纸和杂志，以帮助他们扩大视野，增强语文素养。

2. 推荐适合学生阅读的读物：课程标准中包含了一些适合学生阅读的优秀读物，如经典的文学作品、科普书籍等。

教师可以在此基础上，根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，推荐适合的读物。

3. 培养学生的阅读兴趣和习惯：课程标准鼓励学生养成每天阅读的习惯，增强阅读兴趣，提高阅读能力和阅读素养。

教师可以通过开展阅读活动、阅读分享等方式，激发学生的阅读热情。

4. 注重阅读方法的指导：课程标准强调，教师需要指导学生掌握不同的阅读方法，如精读、略读、速读等，并能够根据需要灵活运用。

同时，教师还需要指导学生做好阅读笔记，培养他们的阅读理解和表达能力。

5. 评价学生的阅读成果：课程标准要求教师对学生的阅读成果进行适当的评价，包括阅读量、阅读理解能力、阅读习惯等方面。

这有助于学生更好地了解自己的阅读状况，进一步提高阅读能力。

6. 利用信息技术拓展阅读渠道：课程标准还强调了信息技术在课外阅读中的作用，教师应引导学生合理利用网络资源，开拓阅读视野。

7. 注意课外阅读的适用性和科学性：教师在向学生推荐读物时，应充分考虑学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合他们的书籍。

同时，教师还需要注意培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导他们正确地理解和评价作品。

总之，《语文课程标准》对课外阅读的建议旨在提高学生的阅读能力和语文素养，培养他们的阅读兴趣和习惯，为未来的学习和成长打下坚实的基础。

科普作品整本书阅读教学的有效展开——以《昆虫记》为例《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文简称“课标”）明确规定：初中学生要“泛阅读各种类型的读物”【1】，并在课标的附录2“关于课外读物的建议”作了说明：初中、小学课外读物的类型包括“童话、寓言、故事、诗歌散文作品，长篇文学名著，科普幻想作品，历史文化读物及传记，介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”【2】。

显然，科普类作品是国家课程标准规定的初中学生阅读书籍，教师理应重视对学生阅读科普作品的指导。

然而就目前看来，整本书阅读研究大多以文学作品为对象，而科普作品整本书阅读的研究还很缺失。

《昆虫记》是部编教材规定阅读的科普名著，这就要求教师对科普作品的整本书阅读的有效展开进行探索。

二、科普作品阅读的意义及教学目标科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。

其写作方法虽然千差万别，但都力求深入浅出，用通俗的语言说明复杂、抽象的事理，以利于科学知识的传播。

因此，科普作品具有科学性、思想性、通俗性的特点。

阅读科普作品的意义，首先在于让读者获得科学知识，准确了解和认识更为广阔的世界。

其次，可以不断激发读者学习科学、探索世界的浓厚兴趣，拓展视野，提高科学素养。

在语文学科定位下的科普作品的阅读，不仅要让学生了解作品中的科学知识本身，也要让学生理解作品中知识呈现的方式，更要让学生受到整部作品在人文精神层面的濡染。

科普作品的教学存在三个维度：科学（客体内容）、人文（自我感情）、实用（形式规范），即相当于“是什么”“为什么”“和我的关系”。

《昆虫记》全书共十卷，长达三百万字左右，在十九世纪末二十世纪初出版时就成为畅销书。

罗斯丹形象地概括了《昆虫记》集科学、审美、文学、哲思于一体，无愧于“昆虫的史诗”之美誉。

由此，我们可以把《昆虫记》整本书阅读的目标拟定为：（一）带领学生了解《昆虫记》的内容“是什么”，了解书中所介绍的昆虫的知识；（二）以《昆虫记》为例，教会学生阅读科普作品的方法，培养学生阅读科普作品的能力；（三）以《昆虫记》为例，引导学生领悟科普作品引人入胜的艺术魅力，学习写作技巧，即知道“为什么”；（四）让学生感受《昆虫记》中的人文光环，提升人文情怀，感受世界“和我的关系”。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。

以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。

重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

（二）阅读教学应引领学生钻研文本。

（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。

【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。

在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。

第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。

第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。

第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。

专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

可见，阅读教学的本质就是对话。

这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。

“能读善写”话语文语文课程基本理念是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。

阅读教学强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，在教学中不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

提出了：少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

增加阅读量，提高阅读品味，特别注重体验与感悟，注重语感。

所展示的课例《我的叔叔于勒》是一篇构思巧妙、引人入胜的小说精品，它围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮和结局，深刻地揭示了资本主义制度下，人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。

老师在教学过程中，能够给学生一定的时间引导学生理清文章的情节，理解本文的主题。

老师在课堂上给学生足够的时间进行圈点勾画，找出文中人物描写的地方，并做好批注，体现了以学生为主体。

学生是学习的主体，在关注个体差异和不同的学习需求的基础上，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程理念继承了我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

教科书上选取的每一篇课文就如同数学课上的一道道例题，用一篇篇例文去训练学生，每篇例文学深了，也是对孩子的最好训练。

本着这一理念，在教学过程中注重培养学生“能读善写”的能力，通过“三写”逐步提高学生的阅读理解和写作能力。

“三写”即：一写课文内容及主题；二写课文怎么写的、为什么这样写；三写感受。

在“三写”之前引导学生初步分析理解课文内容，如：介绍作者、写作背景，文章的主要内容、主题，文章的写作手法和表现手法。

再进行详细的写前培训：一写课文内容及主题，二写课文怎么写的、为什么这样写，三写感受。

二写的时候指导学生应先理清文章的结构、脉络，在此基础上思考这些内容怎么写的、为什么这样写。

字词是语文学习之根，根断则树绝，因此要求学生在三写之前应该充分的阅读课文内容，读准字音，理解词义，这也是读懂课文理解课文的基础。

通过个性化的阅读，读出文学作品的美感、情感、语言之美、人物心灵之美、事件所体现的社会之美。

关于对语文课程标准附录课内外读物的建议的理解1. 引言1.1 概述语文课程标准附录中对于课内外读物的选取与运用提供了指导，这些读物对于学生的语文素养、阅读习惯、知识积累和审美能力等方面具有重要作用。

本文围绕着语文课程标准附录中的课内外读物，探讨了其必要性和建议，并分享了一些在语文教学中运用实例。

通过深入理解对语文课程标准附录的观点，旨在提高学生们对于读物选择和阅读体验的重视，促进他们全面发展。

1.2 文章结构本文将分为五个部分来论述对于语文课程标准附录课内外读物的建议和理解。

首先，在“引言”部分我们进行文章开篇并介绍研究问题。

其次，在“2. 语文课程标准附录课内外读物的重要性”部分，将重点讨论这些读物带来的益处。

然后，在“3. 对语文课程标准附录课内外读物的建议”部分，我们将提出一些建议来优化这些教材选择与使用。

接下来，在“4. 课内外读物在语文教学中的运用实例分享”部分，我们将分享一些在教学中运用读物的实例。

最后，在“5. 结论”部分，对全文进行总结并强调对于语文教育的重要性。

1.3 目的本文旨在深入理解对语文课程标准附录课内外读物的建议和观点。

通过探讨这些读物在提升学生语文素养、培养阅读习惯、增加知识积累与审美能力方面的作用，并且提出一系列优化建议，以期改进现有的教材选择与使用方式。

此外，通过分享一些实际案例来展示如何在语文教学中巧妙地应用这些课内外读物。

最终目标是为了推动学生们更好地理解、欣赏和掌握语文知识，使其得益于精心挑选的读物，激发其阅读兴趣，并培养他们终身阅读的习惯和扎实基础。

2. 语文课程标准附录课内外读物的重要性2.1 提升语文素养语文素养是指学生在语言运用和交流方面的能力和水平。

语文课程标准附录中所提供的课内外读物，不仅有助于增强学生的听、说、读、写能力，更能提高学生对汉字文字的理解和应用能力。

通过接触不同体裁、风格和表达方式的文本，学生可以丰富自己的词汇量，并掌握正确的语法和句子结构。

关于统编教科书课外阅读的教学建议陈基一、统编教科书关于课外阅读教学的安排课外阅读课程化是统编教科书的最大亮点。

课外阅读的重要性，老师们都知道，都明白，但是，如何指导学生开展课外阅读，读些什么书，怎样读书，由于以往的教科书没有编排，都不清楚，都不知道。

虽然出现了不少的课外阅读的研究，但由于种种原因，都无法达到课程标准培养学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力的目标要求。

为解决这个问题，统编教科书通过“增加”和“减少”的手段，把课外阅读纳入到了语文课程体系。

“增加”是指统编教科书新增设关于课外阅读的栏目：一年级“和大人一起读”，二年级“我爱阅读”；一年级到六年级“快乐读书吧”。

“和大人一起读”栏目安排的意图是：考虑到一年级的学生识字量少，自主阅读会有困难，通过和大人一起读，营造亲子阅读的氛围，减轻识字量少带来的阅读焦虑，有利于激发课外阅读的兴趣。

到了二年级，有了一定的识字量了，加上能比较熟练运用汉语拼音识字了，所以，就设置了学生自主的课外阅读栏目“我爱阅读”，进一步激发课外阅读的兴趣。

“快乐记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》）背景，有助于理解；做读书笔记有助于读懂；在空白处写下感触，摘抄，理清人物关系，梳理结构，写写作者的一些想法“快乐读书吧”栏目在第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等，重在让学生认识课外阅读和了解如何开展；培养他们对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封面、目录等；提示注意良好阅读习惯的养成，如爱护图书。

一上二上第二、三学段每册推荐不同种类的书籍给学生，开拓学生的视野。

推荐时考虑到了作品的难易度，内容较简单的童话、寓言等安排在第二学段，小说之类的文学作品安排在第三学段。

第二、三学段“快乐读书吧”体例结构一致，由“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”两个栏目组成。

在“你读过这本书吗”栏目中，对推荐的作品进行简单的介绍，同时节选精彩片段，激发学生的阅读兴趣，并以小贴士的方式对如何阅读该类作品做出提示;在“相信你可以读更多”栏目中中，引导、鼓励学生关注、阅读更多的同类作品。

小学语文新课标附录2小学语文新课标附录2主要包含了小学语文教学中需要特别关注的几个方面，这些方面是教学过程中的重要补充，旨在帮助教师更好地实施教学计划，提高学生的语文素养。

以下是附录2的主要内容：1. 课外阅读推荐书目：附录2提供了适合小学生阅读的课外书籍推荐，这些书籍涵盖了文学、历史、科学等多个领域，旨在拓宽学生的知识面，激发学生的阅读兴趣。

2. 经典诗文背诵篇目：为了加强学生对传统文化的了解和传承，附录2列出了一系列经典诗文，要求学生在小学阶段能够背诵这些诗文，以增强他们的文学修养。

3. 语文实践活动建议：附录2提出了一些语文实践活动的建议，如组织学生进行演讲比赛、写作比赛、戏剧表演等，这些活动有助于提高学生的语言表达能力和创造力。

4. 语文学习习惯培养：强调了培养学生良好的语文学习习惯的重要性，如定期阅读、主动写作、积极参与课堂讨论等，这些习惯对于学生的长期学习和发展至关重要。

5. 语文课程资源的开发与利用：鼓励教师开发和利用各种语文课程资源，包括图书馆、网络资源、社区资源等，以丰富教学内容，提高教学效果。

6. 语文教学评价方法：附录2还提出了一些语文教学评价的方法和建议，如过程性评价、形成性评价和终结性评价等，以全面评价学生的学习成果。

7. 语文教学与信息技术的融合：随着信息技术的发展，附录2提倡将信息技术融入语文教学中，利用多媒体、网络等工具，提高教学的互动性和趣味性。

8. 语文教学中的跨学科整合：鼓励教师在语文教学中进行跨学科整合，如将语文与美术、音乐、科学等学科相结合，以培养学生的综合素养。

通过这些内容的补充，小学语文新课标附录2旨在为教师提供更多的教学资源和方法，帮助学生在语文学习中获得更全面的发展。

新课标关于诵读篇目和课外读物的建议新课标关于诵读篇目和课外读物的建议1、关于诵读篇目的建议关于诵读篇目提出如下建议：先秦散文，如荀子《劝学》、庄子《逍遥游等》；唐宋散文，如韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》等；《诗经》，如《氓》等：楚辞，如《离骚》等；唐诗，如李白《蜀道难》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》等；唐宋词，如李煜《美人》《春花秋月何时了》、苏轼《念奴娇》(大江东去)、辛弃疾《永遇乐》(千古江山)等：白话诗文，由教科书编者和任课教师推荐。

2、关于课外读物的建议课外读物包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。

对此提出如下建议：文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；剧本，如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等：语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等；当代文学作品，建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。

此处仅推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。

7～9年级（50篇）1．孔子语录2．鱼我所欲也孟子3．生于忧患，死于安乐孟子4．曹刿论战左传5．邹忌讽齐王纳谏战国策6．出师表诸葛亮7．桃花源记陶潜8．三峡郦道元9．杂说（四）韩愈10．小石潭记柳宗元11．陋室铭刘禹锡12．岳阳楼记范仲淹13．醉翁亭记欧阳修14．记承天寺夜游苏轼15．爱莲说周敦颐16．送东阳马生序（节选）宋濂17．关雎（关关雎鸠）诗经18．蒹葭（蒹葭苍苍）诗经19．观沧海（东临碣石）曹操20．饮酒（结庐在人境）陶潜21．送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃22．次北固山下（客路青山外）王湾23．使至塞上（单车欲问边）王维24．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白25．行路难（金樽清酒斗十千）李白26．望岳（岱宗夫如何）杜甫27．春望（国破山河在）杜甫28．茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫29．白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参30．早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈31．酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡32．观刈麦（田家少闲月）白居易33．钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易34．雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺35．赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧36．泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧37．夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐38．无题（相见时难别亦难）李商隐39．相见欢（无言独上西楼）李煜40．渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹41．浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊42．登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石43．江城子（老夫聊发少年狂）苏轼44．水调歌头（明月几时有）苏轼45．游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游46．破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾47．过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥48．天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远49．山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩50．己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍1．孔子语录2．鱼我所欲也孟子3．生于忧患，死于安乐孟子4．曹刿论战左传5．邹忌讽齐王纳谏战国策6．出师表诸葛亮7．桃花源记陶潜8．三峡郦道元9．杂说（四）韩愈10．小石潭记柳宗元11．陋室铭刘禹锡12．岳阳楼记范仲淹13．醉翁亭记欧阳修14．记承天寺夜游苏轼15．爱莲说周敦颐16．送东阳马生序（节选）宋濂17．关雎（关关雎鸠）诗经18．蒹葭（蒹葭苍苍）诗经19．观沧海（东临碣石）曹操20．饮酒（结庐在人境）陶潜21．送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃22．次北固山下（客路青山外）王湾23．使至塞上（单车欲问边）王维24．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白25．行路难（金樽清酒斗十千）李白26．望岳（岱宗夫如何）杜甫27．春望（国破山河在）杜甫28．茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫29．白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参30．早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈31．酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡32．观刈麦（田家少闲月）白居易33．钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易34．雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺35．赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧36．泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧37．夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐38．无题（相见时难别亦难）李商隐39．相见欢（无言独上西楼）李煜40．渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹41．浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊42．登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石43．江城子（老夫聊发少年狂）苏轼44．水调歌头（明月几时有）苏轼45．游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游46．破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾47．过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥48．天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远49．山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩。

关于对语文课程标准附录课内外读物的建议的理解随着新一轮的语文课程改革，教育部发布了包含语文课程标准附录的教材，该附录专门针对课内外读物进行了规定和建议。

这一举措旨在引导学生广泛阅读，培养阅读能力和兴趣，提高写作和表达能力。

下面是我对这一举措的理解和建议。

首先，我认为课内外读物的选择应有一定的指导性。

对于小学阶段的学生来说，课内外读物应以增强文化意识、培养阅读兴趣为主，比如鲁迅、郭沫若、冰心等经典作品。

对于初中阶段的学生来说，课内外读物应以提高思辨能力、深化思想认识为主，比如《红楼梦》、《西游记》等具有丰富内涵的文学作品。

对于高中阶段的学生来说，课内外读物应以拓宽视野、提高综合素质为主，比如《1984》、《伤逝》等批判现实的文学作品。

这种针对不同年级、不同阶段的有针对性的选择，有助于学生的全面发展。

其次，我认为要鼓励学生广泛阅读，不限制他们的选择。

除了教材推荐的必读名著，学生应该有更多的选择权，可以根据个人的兴趣和需求选择适合自己的读物。

阅读是一种很个性化的行为，每个人都有不同的喜好和特长，应该给予他们更多的空间和机会进行选择。

另外，我觉得学校应该提供更多的阅读资源和支持。

学校图书馆应当配备更多的经典文学作品，以及各类适合不同年龄段的读物，供学生自由借阅。

同时，学校可以组织一些文学沙龙、读书分享会等活动，鼓励学生积极参与，推动阅读氛围的营造。

此外，教师在教学中也应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

在课堂上，教师可以进行精彩的诵读，激发学生对文学作品的兴趣。

此外，老师还可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考和理解作品。

通过这样的教学方法，学生将更容易对文学作品形成浓厚的兴趣，培养起持久的阅读习惯。

最后，家庭也是培养学生阅读习惯的重要环境。

家长可以提供多样化的读物，鼓励孩子读书，并与孩子一起分享读后感，让阅读成为家庭成员之间的共同爱好和话题。

通过家庭的呵护和关注，学生的阅读能力和兴趣将进一步得到培养。