举例教学法和案例教学法之比较

案例教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。

很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。

案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。

（一）案例教学法的作用案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。

其具体表现为：1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。

案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。

2.培养学生的表达能力。

案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。

3.缩短理论和实际的距离。

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。

案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。

4.提高教学效果。

教学教案中的课堂讲授与实践结合的方法教学教案是一种教学设计工具，通过明确的学习目标、教学内容和教学步骤，帮助教师有效地组织课堂教学。

然而，在实际教学过程中，仅仅依靠课堂讲授的方式可能无法激发学生的学习兴趣和主动性，因此，将课堂讲授与实践结合起来成为了一种有效的教学方法。

本文将介绍几种在教学教案中融合课堂讲授与实践的方法，并探讨其实施过程和应用效果。

一、案例教学法案例教学法是一种以具体案例为教学材料，通过讲解和讨论案例中的问题，培养学生的分析和解决问题的能力的教学方法。

在教学教案中，教师可以选择与学习目标相关的真实案例，通过课堂讲授向学生介绍案例背景、相关知识和要点，然后鼓励学生运用所学知识进行案例分析和解决问题。

最后，教师可以引导学生对案例进行总结和反思，从而提高学生的综合素养。

二、实验教学法实验教学法是一种通过实际操作和观察来加深学生对知识的理解和应用能力的教学方法。

在教学教案中，可以设计一些实验内容，通过课堂讲授向学生介绍实验原理和方法，然后引导学生进行实际操作，并观察实验结果。

通过实验的过程，学生能够深入理解学习内容，并提高实际应用能力。

三、小组合作学习法小组合作学习法是一种通过小组合作完成学习任务的教学方法。

在教学教案中，可以设计一些小组活动，通过课堂讲授向学生介绍合作学习的方法和规则，然后将学生分为小组，让他们共同完成学习任务，例如解决问题、讨论案例等。

通过小组合作学习，学生能够相互交流、互相启发，提高学习效果和合作能力。

四、实地考察法实地考察法是一种通过实地参观和考察来了解真实情况和实践应用的教学方法。

在教学教案中，可以安排一些实地考察活动，通过课堂讲授向学生介绍相关知识和要点，然后带领学生去实地考察相关场所或组织，让学生亲身体验和感受所学知识在实际应用中的作用。

通过实地考察，学生能够加深对知识的认识，并将理论知识与实际问题相结合。

以上提到的几种方法并非独立存在，可以根据具体情况进行组合运用。

教案中的教学思维与教学方法教案在教学过程中扮演着重要的角色，它是一份详细而系统的教学计划，旨在指导教师如何有效地传授知识和培养学生的能力。

而教案中的教学思维与教学方法则是教师在编写教案时必须要考虑和把握的要素。

本文将探讨教案中的教学思维与教学方法对于教学质量的影响，并提出一些有效的教学思维和方法供教师参考。

一、教学思维教学思维是指教师在教学过程中所运用的思考方式和思维方法。

良好的教学思维能够帮助教师合理安排教学内容、设计教学策略，并解决教学过程中的问题。

在教案中，教师需要运用不同的教学思维来将课程理论与实际应用相结合，以提高教学效果。

1. 创新思维创新思维是指教师在编写教案时要具备的一种思维方式。

在传统的教学模式下，教师通常是知识的传输者，而在创新思维的指导下，教师需要激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和创新能力。

因此，在编写教案时，教师应该注重培养学生的创新思维，并设计相应的活动和任务来激发学生的创意和想象力。

2. 反思思维反思思维是指教师在教学过程中对于自己的教学进行反思和总结的思维方式。

在编写教案时，教师应该对自己的教学目标、教学内容和教学方法进行全面的分析和评估，及时发现问题，并进行相应的改进。

通过反思思维，教师能够不断提高自己的教学水平，进一步提升教学质量。

二、教学方法教学方法是指教师根据不同的教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学手段和教学策略，以促进学生的学习和发展。

在教案中，教师需要制定一系列符合教学目标和教学内容的教学方法，以实现教学效果的最大化。

1. 案例教学法案例教学法是一种常用的教学方法，它通过让学生解决实际问题和案例，来培养学生的分析和解决问题的能力。

在编写教案时，教师可以选择一些具有代表性的案例或实例，并设计相应的问题和任务，让学生进行分析和讨论，从而达到深化理解和提升实际操作能力的目的。

2. 合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行合作学习，促进他们的互动和合作，提高学习效果。

最常用的教学手段有哪几种最新7篇教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

下面是小编辛苦为朋友们带来的7篇最常用的教学手段有哪几种，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

常用教学手段篇一1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT 图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。

2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。

4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

如何运用教学手段篇二现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。

它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。

但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替教师的教案。

而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改进。

由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。

一、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。

教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。

什么是案例教学法案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法。

它是一种注重实践、贴近生活、能够激发学生学习兴趣的教学方式。

案例教学法在教学中起到了很大的作用，它能够帮助学生理论联系实际，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。

下面我们来详细了解一下案例教学法的特点和优势。

首先，案例教学法的特点是贴近生活，具体而微。

案例教学法所采用的案例通常都是生活中真实的事件或问题，这样有利于学生将理论知识与实际情况相结合，更容易理解和接受。

通过具体的案例，学生可以更加直观地感受到知识的应用和意义，从而更容易掌握和理解知识。

其次，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

相比于枯燥的理论知识，案例教学法更具有吸引力，能够引起学生的浓厚兴趣。

学生们在分析和讨论案例的过程中，会更加主动地参与到教学活动中，从而提高了学习的积极性和主动性。

另外，案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。

通过分析具体案例，学生需要运用自己所学的知识和技能来解决问题，这样可以锻炼学生的思维能力和动手能力。

案例教学法不仅能够帮助学生掌握知识，更重要的是培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。

最后，案例教学法能够提高教学效果。

通过具体案例的引导，学生可以更深入地理解和掌握知识，提高了学习效率。

而且，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生更加专注和投入到学习中，从而提高了教学效果。

综上所述，案例教学法是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的分析和解决问题的能力，提高教学效果。

因此，在教学实践中，我们应该充分发挥案例教学法的优势，合理运用案例教学法，使教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。

两种教学方法的比较(全文)A XX：1672-5727（2021）12-0133-02以“示范—模仿”为核心的四阶段教学方法，在职业教育培训教学方面得到广泛的应用，这是由职业教育的实践特性所决定的。

四阶段教学过程中教师的“讲”、“演”，学生“练”以及教师“评”的教学过程，是桑代克的学习联结—试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论的应用，是行为主义学习理论在职业教育和培训中的典型应用。

引导课文教学方法是职业培训中很重要的一种教学方法，是项目教学法在现代培训中的发展和完善。

它要求学生借助由教师制定的引导课文（包括任务描述、引导问题、工作计划和评估表等）完成工作任务。

其教学过程与步骤以“完整行动”理论为基础。

引导课文教学方法体现了人本主义“以学生为中心”和建构主义学习理论教学观：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，根据自己的经验，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过自身的图式不断地建构个体对世界的认识，即知识建构。

四阶段教学方法、引导课文教学方法是两种基于不同学习理论的教学方法，它们的应用需要依据学生的知识结构和教学环境。

在一定条件下，两种教学方法可以互补，可以取得良好的教学效果，下面简单进行比较。

教学过程在以示范—模仿为核心的教学中，理论与实践的信息传递一般在教学起始阶段进行，信息由教师直接给出，学生的行动范围受到教师的限制。

在引导课文教学中，培养学生的独立和合作工作能力是教学行动的基本出发点，教师的行动主要在准备和收尾阶段，而不是教学过程中。

引导课文教学法与四阶段教学法相比较有其独特的长处，充分体现了“以学生为中心”，强调学生知识的主动建构性。

表1中对学生的学习方法和教师的教授方法进行了比较。

教学实施策略许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更为重要。

合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。

第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。

随着教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本文将从以下几个方面探讨初中数学教学实践的探索。

二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在初中数学教学中，教师应充分运用多媒体、实物、图片等教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解“勾股定理”时，可以展示一个三角形模型，让学生直观地感受到勾股定理的应用。

2. 突破难点，激发兴趣对于数学中的难点，教师可以通过变式、举例、比较等方法，帮助学生突破难点，提高学习兴趣。

例如，在讲解“一元二次方程”时，可以列举一些实际生活中的例子，让学生体会到一元二次方程的广泛应用。

3. 培养学生自主学习能力，激发兴趣教师应引导学生学会自主学习，让学生在课堂上充分展示自己的才华。

例如，在讲解“函数”时，可以让学生自己动手绘制函数图像，通过实践加深对函数的理解。

三、注重教学方法改革1. 案例教学法案例教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过分析实际案例，引导学生思考、讨论，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。

在初中数学教学中，教师可以选取一些具有代表性的案例，让学生进行讨论和分析。

2. 问题引导法问题引导法是一种以问题为导向的教学方法，教师通过提出问题，引导学生主动思考，从而提高学生的思维能力。

在初中数学教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思考。

3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作完成任务的教学方法。

在初中数学教学中，教师可以让学生分组进行讨论、探究，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。

四、关注学生个体差异1. 个性化教学针对学生的个体差异，教师应采取个性化教学，满足不同学生的学习需求。

例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，给予更多的辅导；对于基础较好的学生，教师可以增加难度，提高他们的思维能力。

“五位一体实践性教学法在法学教学中的运用摘要：“五位一体”实践教学法是由案例教学法、案例分析、观摩审判、模拟审判和法律实习五-种各自相对独立，又有机结合的一体化的教学方法，它适应我国法学院系的实际情况，遵循认识发展规律，是行之有效的法学实践教学法。

但各种教学方法都有其不足，合理协调其内部关系至关重要。

关键词：五位一体；实践教学；法学教学；法学教育法学是一门实践性很强的学科，法学实践教学对于培养学生分析问题、解决问题的能力和综合素质具有重要的意义。

教育部门很重视引入实践教学，但我国法学教育实践教学仍不容乐观，很多流于形式，各种实践教学形式的功能发挥不够，也有其固有弊端。

如何改革我国传统的教学模式，整合现有的实践教学形式，构建科学合理的实践教学体系，是一个值得思考的问题。

一、“五位一体”实践教学模式的建构为了改革传统的灌输式教学，借鉴美国的判例教学法，我国高校法学院系从上个世纪80年代开始引入案例教学法。

以此为开端，实践教学不断创新，模拟法庭、法律诊所等相继出现，加上传统的法律实习、毕业论文等，我国法学实践教学方法体系初步形成。

各种实践教学法都发挥了一定的作用，但这些方法均存在一定的局限性。

有的受到资金等条件的限制，不能普遍推广，如法律诊所；有的管理方面有困难，难以保证教学质量，如实习、法律咨询、社会调查等；案例教学虽说是一种应用极广的良好教学形式，单纯的课堂案例教学显然无法承载法学教育的实践能力培养目标。

更为重要的是各种实践教学形式没有根据学生认知发展规律，结合客观条件，进行适当的优化组合，没有形成科学合理的体系。

实践性教学形式并不应是杂乱无章的，而应有一个规范的体系。

构建这个体系的依据要符合人们认识客观世界的特点，遵循认识发展的规律，依次按照“认识一模拟一实践”的顺序开展，前后有序，不能颠倒。

另外，采用何种形式的实践教学形式，还需要考虑到国情和本校的实际情况，如司法制度、师资、经费等。

清华大学的章程教授最早提出“五位一体”教学法：在法学教学过程中实施案例教学、案例分析、审判观摩、模拟审判、法律实习五种各自相对独立，又有机结合的一体化的教学方法。

如何在课堂上灵活运用多种教学方法和策略在教育教学领域中，教师们常常探索不同的教学方法和策略，以使学生更好地掌握知识和技能。

然而，一种单一的教学方法并不能适用于所有学生，因此教师们需要探索多种灵活的教学方法和策略，以适应不同学生的需求和学习风格。

本文将探讨一些在课堂上灵活运用多种教学方法和策略的实用技巧。

一、了解学生的学习风格了解学生的学习风格是非常重要的。

有些学生是视觉型学习者，他们通过看、观察和阅读来学习；有些学生是听觉型学习者，他们通过听、记录、聆听演讲和辩论来学习。

还有些学生是运动型学习者，他们通过实践、动手和体验来学习。

教师们需要了解每个学生的学习风格，以便为每个学生提供适当的教学方法和策略。

二、使用多媒体教学法使用多种不同的媒体形式来展示教学内容是非常有用的。

例如，使用图片和图表来说明教学内容，通过影片和音频来展示相关主题和概念，这些方法可以吸引学生的注意力，增加学习的趣味性，提高学生的理解力。

三、开展小组讨论开展小组讨论可以鼓励学生之间的互动和合作。

在讨论中，学生可以交流自己的想法，吸收不同观点和学习其他学生的经验。

讨论也可以促进学生的批判思考和创新思考，这将有助于他们在学习过程中更深入地理解和掌握知识。

四、使用案例教学法案例教学法是指以真实的案例或故事为基础的教学方法，这种方法可以帮助学生更好地理解抽象的概念和理论，还能够培养学生的问题解决能力。

在案例教学中，学生可以通过探究一个具体的实例来了解其背后的原理和操作方法。

五、使用实践教学法实践教学法是指在教学中加入实践环节，使学生通过实践来掌握知识和技能。

例如，对于一些实践性强的学科，如生物学和化学，教师们可以带领学生进行实验和观察。

实践教学还可以加深学生对重要概念和原理的理解，使他们更好地掌握知识和技能。

六、定期评估和反思定期评估和反思是教学过程中的重要环节。

教师们需要定期评估自己的教学方法和策略是否适用于不同的学生，以及是否达到了预期的教学目标。

我国职业教育常用教学方法比较摘要：随着职业教育的发展，职业教育教学方法改革出现了一些新动向。

本文对模拟教学法、角色扮演教学法、项目教学法、案例教学法等教学方法进行比较，以利于各教学方法的灵活应用。

关键词：职业教育教学方法比较中图分类号：g72 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0112-02随着职业教育的发展和对职业教育本质的认识越来越深刻，职业教育教学方法改革出现了一些新动向。

目前我国的职业教育教学方法分类还未统一，其中，杨黎明将职业教育教学方法分为现代教学方法和传统教学方法，其中现代教学方法主要是指行为导向的教学方法。

行为导向教学注重综合职业能力培养，成为我国职业教育教学方法改革的重点。

体现职业教育特点的教学方法主要如下：模拟教学法、角色扮演教学法、项目教学法、案例教学法、引导文教学法、四阶段教学法、头脑风暴法、张贴板教学法、现场教学法、模块教学法、要素作业法、个别工序复合作业法、主题教学法等。

下面笔者将从定义、适用范围、优缺点等方面对前四种使用较多的教学方法进行比较，以利于各教学方法的灵活应用。

1 模拟教学法即教师通过对事件或事物发生发展的情景、环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在接近现实情况下扮演某种角色或进入某种心理状态，并和其中的人或事产生互动，以加深感受、深化认知，使学生自觉接受教学内容，并在短时间内提高素质与能力的一种教学方法。

1.1 适用范围该方法让学生在模拟环境中操作学习，一般与角色扮演法配合使用，适合不允许不熟悉业务人员上岗的岗位和工种，如，变电站、火车驾驶等。

1.2 优点该方法能激发学生的情感、提高学生的能力素质。

在场景中发挥学生的主动性、参与性，有效提高教学效果、低耗使用教学资源、普遍创设教学情境。

1.3 存在问题（1）课堂模拟情境的操作，需要占用大量的课堂时间，容易影响教学的课程进度。

（2）模拟教学涉及的知识面较广，对教师的理论知识水平、实际操作经验和问题处理能力要求很高。