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第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在儿童成长过程中扮演着越来越重要的角色。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，我园决定开展园本教研活动。
本次教研活动旨在通过教师间的交流与合作，探讨幼儿园教育教学中的热点、难点问题，提升教师的专业素养和教育教学能力。
二、活动主题主题：聚焦幼儿核心素养，提升幼儿园教育教学质量三、活动时间2022年10月15日（星期六）上午8:30-12:00四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动对象幼儿园全体教师六、活动流程1. 8:30-9:00 签到、入场2. 9:00-9:10 开幕式- 领导致辞- 教研活动主持人介绍3. 9:10-10:10 专家讲座- 题目：《幼儿核心素养的培养策略》- 主讲人：XX教授4. 10:10-10:30 休息、茶歇5. 10:30-12:00 分组讨论与交流- 分组讨论主题：如何将核心素养融入幼儿园一日活动中- 每组选派一名代表进行发言6. 12:00-12:10 总结与反馈- 教研活动主持人总结- 教师代表发言- 领导讲话七、活动内容1. 专家讲座本次讲座将围绕幼儿核心素养的培养策略展开，包括以下几个方面：（1）幼儿核心素养的内涵与特征（2）幼儿核心素养的培养目标与途径（3）幼儿园一日活动中核心素养的培养策略（4）家园共育在幼儿核心素养培养中的作用2. 分组讨论与交流在分组讨论环节，教师们将围绕以下主题展开讨论：（1）如何将核心素养融入幼儿园一日活动中（2）在幼儿园教育教学过程中，如何关注每个幼儿的个性发展（3）如何提高幼儿园教师的观察、评价与指导能力（4）如何加强家园合作，共同促进幼儿核心素养的发展八、活动要求1. 全体教师应积极参加本次园本教研活动，认真聆听专家讲座，积极参与分组讨论。
2. 教师在活动中应遵守纪律，保持会场秩序。
3. 教师在分组讨论中要充分发表自己的观点，积极与其他教师交流，共同提高。
4. 教师要将本次教研活动的收获应用到实际工作中，不断提高教育教学质量。
幼儿园园本教研现状及反思幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而园本教研是幼儿园教师们进行教学改革和创新的重要方式。
通过对幼儿园园本教研现状的分析和反思，可以更好地推动幼儿园教育的发展，提高教师的教学水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
一、幼儿园园本教研现状分析1. 教研活动开展不够广泛。
目前，幼儿园园本教研活动在一些地区和学校仍未得到重视，教师参与教研的积极性不高，导致教研活动的开展不够广泛。
2. 教研内容单一。
部分幼儿园园本教研活动仍停留在常规的教学方法和内容上，缺乏创新和前瞻性的研究，不能满足日益增长的教育需求。
3. 教研成果转化不明显。
虽然一些幼儿园进行了教研活动，但是教研成果往往难以有效转化为实际教学中的有效实践，影响了幼儿园教育的质量和水平。
二、幼儿园园本教研的反思与提升1. 提高教师的教研参与度。
幼儿园管理部门应该积极引导和支持教师参与园本教研活动，包括制定激励机制、加强宣传教育等方式，提高教师的教研参与度。
2. 拓展教研内容和方法。
幼儿园应该鼓励教师参与多样化、创新性的教研活动，拓展教研内容和方法，真正做到以教研促教学改革。
3. 加强教研成果的转化。
幼儿园应该建立有效的教研成果转化机制，包括制定实施方案、开展教学辅导、组织教学观摩等方式，确保教研成果能够有效转化为实际教学中的有效实践。
1. 教师教学水平提升。
通过加强园本教研活动，可以促进教师的教学理念更新和实践能力提升，进一步提高教师的教学水平。
2. 幼儿园教育质量提高。
园本教研活动的开展可以促进教育工作的深入开展，进一步提高幼儿园教育的质量和水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
3. 教育教学改革创新。
幼儿园园本教研活动的开展将有助于教育教学改革创新，推动幼儿园教育朝着更加科学、有效的方向发展。
幼儿园园本教研现状及反思【摘要】幼儿园园本教研是幼儿园教育质量保障的重要途径，但目前存在一些问题。
教研活动缺乏系统性和持续性，教师参与度不高，影响了研究的深度和广度。
教研内容缺乏针对性和实践性，不能有效指导教师的教学实践。
针对这些问题，我们需要反思并提出改进措施。
建立多层次的教研机制，激发教师的参与热情；制定具体的教研计划，结合幼儿实际情况进行研究。
通过这些改进措施，可以提升幼儿园园本教研的实效性和推广性。
希望未来能够加强教研团队建设，提升教研水平，为幼儿园教育质量的提升做出更大贡献。
【关键词】幼儿园园本教研、现状分析、存在问题、反思、改进措施、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍幼儿园园本教研是指园本教育研究，是幼儿园教育的重要组成部分。
在当前教育改革与发展的背景下，幼儿园园本教研不仅是教师们提高专业水平、增强教学质量的重要途径，也是促进学校发展、提升教育质量的有效手段。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，园本教研也面临着新的挑战和机遇。
作为幼儿园教育的核心，园本教研对于提升教师们的专业素养、改进教学方法具有重要意义。
通过园本教研，教师们可以不断反思自身的教学实践，探讨教育教学中的难点和疑惑，提高园所的整体教学质量。
园本教研也可以促进园所内外教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同推动园所教育的发展。
在当前教育领域日新月异的形势下，园本教研亟需加强和改进，以适应时代的发展要求和教育教学的新趋势。
本文将对幼儿园园本教研现状进行分析，探讨存在的问题，并提出反思与改进的措施，以期为园本教研的进一步发展提供有效的参考和借鉴。
2. 正文2.1 幼儿园园本教研现状分析幼儿园园本教研作为幼儿园教育质量的重要保障，目前存在着一些问题和挑战。
大部分幼儿园园本教研还停留在传统的教学模式上，缺乏创新和现代化的思维。
教师们往往以传统的课堂教学方式为主，缺乏多样化的教学手段和方法，导致教学效果不佳。
幼儿园园本教研的内容和形式相对单一，缺乏针对性和多样化。
第1篇一、引言幼儿园活动教研是幼儿园教育的重要组成部分，对于提高幼儿园教育教学质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文通过对幼儿园活动教研的实践分析，探讨幼儿园活动教研的现状、问题及对策，以期为幼儿园活动教研提供有益的参考。
二、幼儿园活动教研的现状1. 教研内容丰富多样近年来，我国幼儿园活动教研内容不断丰富，涵盖了幼儿园教育教学的各个方面。
包括课程设计、教学活动、游戏活动、区域活动、家园共育等。
这些教研内容有助于教师全面了解幼儿园教育教学工作，提高教育教学能力。
2. 教研形式多样化幼儿园活动教研形式多样，包括集体备课、观摩课、研讨课、经验交流会、教学案例分析等。
这些形式有助于教师之间的交流与合作，促进教育教学水平的提高。
3. 教研成果丰硕在幼儿园活动教研过程中，教师们不断总结经验，形成了许多优秀的教学案例和研究成果。
这些成果对幼儿园教育教学工作的改进和提升起到了积极的推动作用。
三、幼儿园活动教研存在的问题1. 教研内容与实际教学脱节部分幼儿园活动教研内容与实际教学脱节，教师在实际教学中难以应用。
这导致教研成果无法转化为实际的教学效益。
2. 教研形式单一，缺乏创新目前，幼儿园活动教研形式较为单一，缺乏创新。
这不利于激发教师参与教研的积极性，影响教研效果。
3. 教研成果转化率低部分幼儿园活动教研成果难以在教育教学实践中得到有效转化，导致教研成果的浪费。
4. 教研评价机制不完善目前，幼儿园活动教研评价机制不完善，难以全面、客观地评价教研成果和教师参与教研的情况。
四、幼儿园活动教研的对策1. 优化教研内容，贴近实际教学幼儿园活动教研应关注实际教学需求，根据教育教学现状，优化教研内容。
同时，鼓励教师结合自身教学经验，提出具有针对性的教研课题。
2. 创新教研形式，提高教研效果幼儿园活动教研应创新形式，如开展线上线下相结合的教研活动、组织教师参与教学竞赛等。
通过丰富多样的教研形式，激发教师参与教研的积极性。
3. 加强教研成果转化，提高实践效益幼儿园应建立健全教研成果转化机制，将优秀教研成果应用于教育教学实践。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育越来越受到社会的广泛关注。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，我园定期开展教研活动，旨在通过集体研讨、实践反思、交流分享等方式，提升教师的专业素养和教学能力。
本次教研活动以“探索幼儿园科学活动中的创新教学策略”为主题，旨在激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的动手操作能力和科学素养。
二、活动目标1. 提高教师对科学活动重要性的认识，明确科学活动在幼儿教育中的地位和作用。
2. 探索和总结幼儿园科学活动中创新教学策略，提高科学活动的趣味性和实效性。
3. 培养教师之间的团队合作精神，促进教师专业成长。
4. 通过实践活动，提高幼儿的动手操作能力和科学探究能力。
三、活动时间2022年9月15日（星期四）下午2:00-5:00四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动流程1. 开场致辞2. 主题讲座3. 分组研讨4. 案例分享5. 总结与反思6. 互动交流六、活动内容1. 开场致辞园长致辞，强调本次教研活动的重要性和目的，鼓励教师积极参与，共同探讨幼儿园科学活动的创新教学策略。
2. 主题讲座邀请资深教育专家进行主题讲座，内容包括：（1）科学活动在幼儿园教育中的意义和作用（2）创新教学策略在科学活动中的应用（3）如何激发幼儿的探究兴趣和动手操作能力3. 分组研讨将教师分成若干小组，围绕以下问题进行研讨：（1）如何将科学活动与幼儿的生活经验相结合？（2）如何设计具有趣味性和挑战性的科学活动？（3）如何利用幼儿园现有资源开展科学活动？4. 案例分享各小组选派代表分享研讨成果，展示创新教学策略在科学活动中的应用案例。
5. 总结与反思园长对本次教研活动进行总结，肯定教师们的积极参与和成果，并对今后的科学活动提出建议。
6. 互动交流教师们就研讨内容进行互动交流，分享心得体会，共同探讨如何将创新教学策略应用到实际教学中。
七、活动要求1. 教师需提前准备好相关资料，积极参与研讨和分享。
幼儿园教研活动现状分析与发展建议一、现状分析1.教研活动的基本情况幼儿园教研活动是对教师教学实践的一种总结和反思，是促进教师专业成长和提高教学质量的重要途径。
但就目前的情况来看，幼儿园教研活动存在以下几个主要问题：（1）教研活动参与度不高。
由于教师工作繁重、时间有限以及缺乏激励机制，导致教师对教研活动的参与度较低，影响了教研活动的有效开展和成效发挥。
（2）教研内容缺乏针对性。
目前的教研内容较为普遍，缺乏针对性和实践性，不能有效解决幼儿园教学中的具体问题，使得教研活动缺乏实际意义。
（3）教研成果共享机制不健全。
教研成果无法有效地传播和共享，导致教师们之间缺乏交流和借鉴的机会，限制了教研活动的整体效果。
2.教研活动存在的问题在幼儿园教研活动中，我们还发现了一些具体的问题：（1）教研活动缺乏重视。
幼儿园教研活动一直以来都没有得到应有的重视，教师们缺乏对教研活动的认识和理解，导致教研活动的质量参差不齐。
（2）教研成果得不到有效应用。
即使是进行了一定的教研活动，但教师们在实际教学中很难将教研成果有效应用，这使得教研活动的实际意义大打折扣。
（3）教研活动缺乏系统化。
幼儿园教研活动多为个体教师的行为，缺乏系统化和整体性，难以对教学工作形成有效的支撑和保障。
二、发展建议1.建立激励机制，提升教师参与度可以为教师参与教研活动设立激励政策，例如对积极参与教研活动的教师给予表扬或奖励，让教师感受到参与教研的积极性和获得成就感，从而提升教师的参与度。
2.开展有针对性的教研内容可以对教研活动的内容进行调整，突出解决实际教学中的具体问题，引导教师围绕关注点进行教研活动，以期望更好地推动教研成果在校园教学实践中得以全面应用。
3.建立教研成果共享平台可以建立一个专门的教研成果共享平台，定期或不定期的组织教师们进行交流共享，以促进教师之间的相互学习和借鉴，扩大教研活动的总体影响力。
4.加强对教研活动的宣传和培训可以通过不同形式的宣传和培训，加强对教研活动的推广和普及，增加教师对教研活动的认同感和参与意愿，提升教研活动的整体质量。
第1篇一、背景随着我国学前教育事业的不断发展，小班组教研活动作为提升幼儿园教育教学质量的重要途径，受到了广泛关注。
小班组教研活动旨在通过集体研讨、实践反思、专业引领等方式，促进教师专业成长，提高教育教学水平。
以下是针对小班组教研现状的分析：二、现状分析1. 教研活动开展频率较高近年来，我国幼儿园普遍重视小班组教研活动的开展，大多数幼儿园能够保证每周至少开展一次教研活动。
这有利于教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。
2. 教研内容丰富多样小班组教研活动的内容涵盖了教育教学的各个方面，如课程设置、教学方法、教学评价、家园合作等。
这有助于教师从不同角度提升自身的教育教学能力。
3. 教研形式多样化教研活动的形式多样，包括集体研讨、观摩课、案例分析、专家讲座、课题研究等。
这有助于激发教师的参与热情，提高教研活动的实效性。
4. 教研成果显著通过小班组教研活动的开展，教师的专业素养得到了显著提升，教育教学质量得到了提高。
部分幼儿园还形成了具有特色的教研成果，为其他幼儿园提供了借鉴。
5. 教研制度建设逐步完善随着教研活动的深入开展，幼儿园逐步建立了教研制度，明确了教研活动的目标、内容、形式和考核标准。
这有利于规范教研活动的开展，提高教研活动的质量。
三、存在的问题1. 教研活动针对性不强部分幼儿园的教研活动缺乏针对性，未能针对教师在实际教学中遇到的问题进行深入研讨，导致教研活动效果不佳。
2. 教研成果转化率低虽然部分幼儿园取得了显著的教研成果，但成果的转化率较低，未能充分发挥教研成果的价值。
3. 教研团队建设不足部分幼儿园教研团队建设不足，缺乏专业引领和指导，导致教研活动难以深入开展。
4. 家园合作不够紧密小班组教研活动与家园合作的关系不够紧密，未能充分利用家庭资源，共同促进幼儿全面发展。
四、建议1. 提高教研活动针对性幼儿园应针对教师实际教学中遇到的问题，有针对性地开展教研活动，提高教研活动的实效性。
2. 加强教研成果转化幼儿园应重视教研成果的转化，将教研成果应用于实际教学中，提高教育教学质量。
幼儿园教研活动现状分析与发展建议一、幼儿园教研活动现状分析现今，幼儿园教研活动在我国已经得到了广泛的关注和重视。
然而，从实际情况来看，幼儿园教研活动存在一些问题和不足之处。
1. 教师专业素养不足。
许多幼儿园教师在专业素养及教育研究方面存在一定的欠缺，无法进行系统的教研活动。
2. 教研活动缺乏深度和广度。
部分幼儿园教研活动只是停留在表面性的课程设计和教学方法上，缺乏深度和广度的探讨。
3. 教研成果整合不足。
许多幼儿园教研成果存在着孤立性和局限性，难以形成有实际指导性的成果。
4. 教研活动缺乏系统性。
幼儿园教研活动中，缺乏一套完整的系统和规范的评估方法，导致教研成果的质量无法得到保证。
以上问题都制约了幼儿园教研活动的发展和提升，因此有必要对其进行一定的改进和完善。
二、幼儿园教研活动的发展建议针对以上问题及现状，我认为可以从以下几个方面对幼儿园教研活动进行发展和提升：1. 提高教师专业素养。
幼儿园可以加强对教师的专业培训，包括教育研究、课程设计、评估方法等方面的培训，提高教师的专业素养。
2. 拓宽教研活动的深度和广度。
幼儿园可以鼓励教师进行更加深入和广泛的教研活动，包括幼儿教育的各个方面，如情感教育、认知发展、身体素质等。
3. 加强教研成果的整合和共享。
幼儿园可以建立起一套完整的教研成果整合和共享机制，鼓励教师之间进行成果共享和合作研究，形成更加系统和有实际指导性的成果。
4. 建立系统的教研评估方法。
幼儿园可以建立起一套科学、规范的教研评估方法，对教研活动和成果进行全面的评估和反馈，以保证教研活动的质量和效果。
三、个人观点与理解在我看来，幼儿园教研活动的发展至关重要。
通过教研活动，可以不断地提升教师的教育水平和专业素养，从而提高教育质量，促进幼儿全面发展。
幼儿园教研活动应该得到更多的关注和支持，各方面也应该共同努力，为其发展提供更好的条件和保障。
幼儿园教研活动的现状与发展建议，希望能够引起更多人的共鸣和关注。
第1篇一、引言园本教研活动是幼儿园教育教学改革的重要手段，旨在提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。
本文通过对园本教研活动的分析，探讨其现状、存在的问题以及改进策略，为幼儿园教育教学改革提供参考。
二、园本教研活动的现状1. 教研活动的开展形式多样目前，我国幼儿园园本教研活动的开展形式主要包括：专题研讨、案例研讨、观摩课、教学反思、小组合作等。
这些形式有助于教师之间的交流与学习，提高了教育教学质量。
2. 教研活动的主题贴近实际园本教研活动的主题通常围绕幼儿园教育教学中的实际问题展开，如课程设置、教学方法、幼儿行为管理等。
这使得教研活动更具针对性和实用性。
3. 教研活动的参与度较高随着幼儿园对园本教研活动的重视，越来越多的教师参与到教研活动中，形成了良好的教研氛围。
三、园本教研活动存在的问题1. 教研活动的针对性不足部分园本教研活动的主题过于宽泛，缺乏针对性，导致教师在实际操作中难以找到解决问题的方法。
2. 教研活动的内容单一一些园本教研活动内容单一，缺乏创新，使得教师对教研活动产生厌烦情绪。
3. 教研活动的评价机制不完善目前，园本教研活动的评价机制尚不完善，难以全面、客观地评价教研活动的成效。
4. 教研活动的时间安排不合理部分幼儿园教研活动的时间安排不合理，导致教师无法全身心投入到教研活动中。
四、改进策略1. 提高教研活动的针对性园本教研活动应围绕幼儿园教育教学中的实际问题展开，针对性强，有助于教师找到解决问题的方法。
2. 丰富教研活动的内容园本教研活动应注重内容的创新，引入新的教育理念、教学方法等，激发教师的兴趣。
3. 完善教研活动的评价机制建立科学、合理的教研活动评价机制，全面、客观地评价教研活动的成效。
4. 合理安排教研活动的时间幼儿园应合理安排教研活动的时间，确保教师能够全身心投入到教研活动中。
5. 加强园本教研活动的培训通过培训，提高教师对园本教研活动的认识，使其掌握教研活动的开展方法。
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到社会的关注。
为了提高幼儿园教育教学质量，幼儿园教研活动应运而生。
然而，在实施过程中，幼儿园教研活动存在诸多问题，本文以某幼儿园为例，探讨幼儿园教研活动现状。
二、案例介绍某幼儿园是一所具有30年历史的公立幼儿园，占地面积约3000平方米，现有12个班级，幼儿400余名，教职工60余人。
近年来，该幼儿园高度重视教研活动，成立了教研组，开展了形式多样的教研活动。
然而，在实际操作中，幼儿园教研活动存在以下问题：1. 教研活动目标不明确教研活动目标不明确是幼儿园教研活动普遍存在的问题。
部分教师对教研活动的重要性认识不足，认为教研活动是负担，没有将其纳入日常工作。
此外，教研活动缺乏针对性，难以解决实际教学问题。
2. 教研活动形式单一目前，该幼儿园教研活动形式较为单一，主要以集中听课、评课、讲座、研讨为主。
这种形式在一定程度上促进了教师之间的交流，但缺乏创新性，难以激发教师参与教研活动的积极性。
3. 教研活动内容缺乏深度教研活动内容往往局限于教学方法和教学技巧的探讨，缺乏对幼儿发展规律、教育理念、课程改革等方面的深入研究。
这使得教研活动难以满足教师专业发展的需求。
4. 教研活动评价机制不健全教研活动评价机制不健全，导致教研活动效果难以评估。
部分教师认为教研活动流于形式，对自身专业发展帮助不大。
三、问题分析1. 教师专业素养不足教师是教研活动的主体，教师专业素养的不足是导致幼儿园教研活动效果不佳的重要原因。
部分教师对幼儿教育理论、课程改革等方面的知识掌握不足，难以开展深入的教研活动。
2. 管理体制不完善幼儿园教研活动的管理体制不完善，导致教研活动缺乏有效的组织与指导。
部分幼儿园教研活动缺乏明确的领导、组织和协调，难以形成良好的教研氛围。
3. 教研经费投入不足教研经费投入不足是制约幼儿园教研活动开展的重要因素。
部分幼儿园教研经费有限，难以满足教研活动开展的需要。
幼儿园园本教研的现状分析一、背景与方法园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。
园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。
园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。
同时，园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。
可以说，园本教研旨在通过个人反恩、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。
现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。
为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对北京市一些幼儿园的园本教研现状进行了调查与分析。
研究采用问卷调查法与半结构访谈法，并辅之以文本分析法。
调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、频次、内容以及组织形式等方面的基本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及教师参与教研活动的困惑和问题等几个维度。
我们选取了北京市不同类型与级别的幼儿园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷80份。
半结构访谈丰要考察了教师对现有教研工作的认识，对园本教研的理解，教师对教研活动的作用(特别是在促进幼儿园与教师个人专业发展方面)的感受等方面。
同时，我们还从部分幼儿园收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观。
二、现状与分析研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。
1．幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。
教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。
调查表明，教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。
全园性的、以年龄班或学科(领域)组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式共存。
其中，87．14％的幼儿园每周进行一次全园性教研活动，10．02％的幼儿园每周开展两次或以上的全园性教研活动，2．94％的幼儿园每两周开展一次全园性教研活动。
以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动基本上不少于每周一次。
另外，还有78．67％的教师参与了以课题组形式开展的教研活动，25．54％的教师经常参加幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。
但是，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。
在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。
在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向。
年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或大班普遍关注的“幼小衔接问题”。
学科(领域)组教研活动的内容更集中于本学科(领域)教学中的具体问题，同时也关注学科(领域)知识。
普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。
调查表明，有96．80％的幼儿园制定了教研工作制度，90．82％的幼儿园有教研活动记录和教研活动总结。
从我们收集到的部分幼儿园教研制度的文本来分析，教研制度主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等进行了较为具体的规定，具有一定的可操作性。
但不管是幼儿园教研管理者还是普通教师都表示，教研制度在具体实施时还有很多有待于进一步完善之处――主要体现在对教研制度内涵的理解过于表面化，对教研制度的执行有时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多。
从部分幼儿园的教研活动记录以及教研总结等材料来看，很多教研活动确实有滥竽充数之嫌，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。
教研目的、内容、评价等方面有了显著的拓展，但还有待于进一步规范。
教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合，教研活动的评价从“写论文出成果”的单一终结性评价，到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，幼儿园教研活动在各个方面都有显著的拓展。
但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动酌开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。
因而，幼儿园教研活动的继续深化需要在园本教研的理念下进一步加以规范。
2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。
教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。
表1 教师对教研活动的认识选项选择此项人数占总人数的百分比（%）教研就是做课题70.83教研是写论文和经验总结65.28教研是备课、听课和评课54.17教研究室研究自己教学中的问题88.89教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔参加14.22教研是每一位教师应有的职责97.87教研是专业人员的事，与教师无关2.03表1表明，几乎所有的接受问卷调查的教师都认为“开展教研活动是每一位教师应有的职责”，并且绝大部分教师认为现有的教研活动主要是“研究自己教学中的问题”和“参与做课题”。
但也应该看到，还有16．25％的教师选择“教研是以骨千教师为主”和“教研是专业人员的事而与自身工作无关”，虽然所占比例很小，但由此可以反映出现实中还存在着对教研活动性质的错误认识，教师在这种认识指导下开展的教研活动无疑会是一种被动式的应付。
调查还显示，只有34，16％的教师听说过园本教研的概念，并理解园本教研的基本内涵。
可以看出，园本教研作为新的学术概念，以及这一概念所负载的新理念，还没有被大多数教师所完全理解与接受。
当然，园本教研所倡导的诸多理念在幼儿园现有的教研活动中已经有所体现，如很多教师认为，以课题组形式和年龄班形式开展教研活动比较适合幼儿园的实际情况，更能发挥教研活动在解决实践问题与促进教师专业发展方面的作用；还有的教师认为，教研活动的主题应该是“针对平日观察到的或大家在教学中共有的困惑、问题，以及对幼儿园的发展真正有价值的课题”。
教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。
表2 教师在具体教研情境中的个人行为具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比（%）在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程23.67较为经常地反思自己的教学过程67.23如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说8.25马上向同事请教67.78马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助87.78自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决90.12如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳58.06尽快与人交流和分享，但不会写出来66.67一阵激动以后就放在一边了15.28一定要让班长/教研组长/保教主任也仅37.50从表2可以看出，90．90％的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。
但是，只有58．06％的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。
可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。
这首先体现在大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，即使在接受园所教研管理者安排的研究课题后，也很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系；其次，由于很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。
因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。
3．“园本教研”的基本要素已经出现，但还需要不断完善。
教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。
表2中的数据显示，分别有67．78％和66．67％的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。
进一步的调查表明，同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。
当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师同伴互助的典型形式，集体研讨活动一般由专人召集，组织者提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后针对核心问题得出一定的结论。
78．47％的教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助，但也有14．50％的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。
可以看到，教师之间互助行为的增加有助于提升他们的工作质量，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都还缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。
教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。
教师在教研活动中接受的专业引领可能来自于园所内部的教研管理者或骨干教师的帮助，也可能来自于园所外部的专业研究者以及教研行政人员的指导。
调查结果表明，96．78％的教师接受过园所内部的专业引领，并认为这种引领对自己的帮助很大，教师认可的园所内部专业引领的主要方式有集体备课、集体听课和评课、骨干教师上示范课等。
同时，有86．31％的教师接受过来自园所外的专业研究者的指导，这种专业引领的主要形式有专题理论讲座、参与式培训、案例式的听课研讨、参与课题研究等。
调查也表明了幼儿园教师在接受专业引领方面的某些期望。
例如，他们认为，现在大部分的幼儿园骨干教师在“上示范课”、“承担园内的课题研究任务”以及“榜样与模范”等方面确实发挥了重要的作用，但在“对应帮带新手型教师”、“提供新理念、新信息”和“随时帮助解决教育教学中的具体问题”等方面的作用还应该加强。
他们还认为，各级教研员不仅应该是“幼儿园教育教学的检查人员”，更应该是“与教师平等的帮助者”和“提高教师教学水平的指导者”。
此外，95．56％的教师表达了自己“学习新的教育理论”的需求，他们认为这是专业研究者最重要的专业引领方式之一。
教师开展教研活动还面临着许多问题与困惑。
尽管绝大部分教师有积极开展高质量的教研活动的意愿，但他们在实际进行教研活动时却遇到了各种各样的问题与困惑。
