蒙台梭利教育理论之环境创设

在幼儿园环境创设中吸收蒙台梭利教育环境的特色在《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应萌良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。

在工作实践中，我们深感环境对幼儿的作用是很重要的，我们要创设的环境应是能让幼儿自然得到发展的，是一个有秩序、愉快的环境，教师要通过环境的创设来吸引幼儿，激发幼儿参与的欲望。

究竟应该如何贯彻《幼儿园工作规程》精神，创设出与教育相适应的幼儿园环境呢一、幼儿园环境创设中存在的一些问题1.单纯注重活动室和墙面的装饰功能在幼儿园环境创设中，活动室较多的是从材料本身的色彩、布局等方面去考虑，下意识地突出这些主要环境的装饰功能，而忽视它们的教育功能，没有很好的给幼儿提供表现的机会和条件。

一般来说，教师是设计的主体，幼儿参与性不强。

2.以教师的观点制作为主忽视幼儿的参与在幼儿园的环境创设活动中，教师往往是以自身的眼光来选择环境创设的内容，在制作过程中，教师全包全揽，即使有幼儿参与的环境布置也只是为了参与而参与的，没有考虑幼儿对此环境的观点与看法，没有充分发挥环境的教育作用。

3.过多的注重视觉刺激幼儿园的环境更多的是在墙壁上及周围布置得“花花绿绿”，把一些较精美的图片贴在墙壁上给人“看”，缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作活动的环境。

4.室外环境与室内环境创设的分割教师在对室内环境创设的同时，不重视对室外环境的创设，缺少对室外环境的创设与利用，没有深刻的认识到室外环境在某些程度上对幼儿的影响，对幼儿的教育活动只限于室内来完成，忽略了自然环境对幼儿的启迪作用。

二、蒙台梭利教育中环境的创设在蒙台梭利教育中，环境是一个极其重要的因素。

蒙台梭利认为，孩子所需要的环境必然与成人所需要的环境不同，她认为儿童期与成人期在生理方面犹如南北极的差异，儿童期的观点、感觉方法、对时间的体会等与成人期南辕北辙。

因此，在环境的创设上，蒙台梭利认为：“以儿童为准则”，给儿童准备一个“预备好的环境”。

反思研讨一、“有准备的环境”是儿童成长的必要条件蒙台梭利博士认为儿童存在与生俱来的“内在潜力”，这种“潜在的生命力”正是儿童心理发展的原动力。

这种内在的助力驱使儿童无意识地直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验和印象，然后内化成自己的东西，发展成为内部精神力量。

这就是儿童的吸收性心智。

这种环境一定是与儿童内在发展相适应的，包含孩子成长所需要的心理、文化、社会、精神等各个方面的环境，简而言之就是包含了成长中的基本要素。

“有准备的环境”具备以下特点。

（一）“有准备的环境”是有秩序的外在的秩序感有助于发展儿童内在的秩序感，因此外部环境的组织如各种用具、教具的取放、使用操作应遵循一定的规则和要求。

幼儿的一日生活是有节奏并且可以预料的，教师对儿童的行为指导须正确而精确，让孩子能在自己期望的地方找到活动材料。

应由外部的秩序促进内部的秩序，使儿童有秩序的生活，减少生命的浪费。

（二）“有准备的环境”的设备是真实的、自然的，有生活经验由于儿童的心理吸收力很强，所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性。

蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实可操作的，与儿童身体大小相匹配，符合儿童发展节奏和步调。

因为美对儿童有特殊的吸引力，所以环境供儿童使用的器具应是美观的、优雅的、简洁的。

儿童受自然界的强烈吸引，蒙台梭利认为，自然必须是学习环境的一部分。

在许多蒙台梭利教室中，由儿童自己照料的植物、动物、小花园都是常见的可供儿童学习的自然界事物。

（三）“有准备的环境”应具有丰富的教具蒙台梭利认为儿童的教育活动主要是通过教具来进行的，类型丰富的、可实际操作的蒙氏教具是蒙台梭利教育理念中最重要的部分之一。

只有环境中出现丰富的活动材料才能激发儿童活动的兴趣。

蒙台梭利教具不同于玩具，它是一系列富有结构、秩序特征的工作材料，各区域的教具之间具有关联性，注重幼儿的自我探索教育，并且操作方式具有进阶性，可重复使用。

儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力、持久的心理平衡、抽象思维和自然创造。

幼儿园环境创设的理论依据探析对两种教育理论环境观的比较童欢（云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500）摘要：为幼儿创设良好的环境，注重环境与幼儿身心发展的关系，是20世纪以来中外许多卓越教育家的共识。

其中尤以蒙台梭利和瑞吉欧教育理论中的环境观促进了现代幼儿教育环境创设的改革和发展。

分别对这两种教育理论中的教育观进行描述以及从这两种教育理论环境创设的理论背景、理念及原则来比较环境观的异同，整理出我国幼儿园在立足于本园特色创设环境时可融入他们的环境观，做到创设内容具有教育性，形式体现多样性，来源富有多元性。

关键词：两种教育理论；环境观；幼儿园环境创设；比较G610 ：A ：1674-7615（2015）05-0123-04DOI：10.15958/ki.jywhlt.2015.05.025收稿日期：20150828作者简介：童欢（1991-），女，贵州贵阳人，云南师范大学教育科学与管理学院2013级学前教育学专业在读硕士研究生，研究方向：学前教育原理研究。

《幼儿园工作规程》指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”是我国幼儿园教育工作的原则之一，同时在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

鉴于此，从蒙台梭利和瑞吉欧两种教育理论中的环境观视角来比较和分析幼儿园环境创设的问题，对我国幼儿园环境创设实现内容、形式、来源的丰富多样具有重要启发意义。

一、两种教育理论中的环境观（一）蒙台梭利教育理论中的环境观蒙台梭利认为幼儿具有伟大的潜能和惊人的吸收性心智，应为幼儿准备一个像家一样温馨、自由、爱、营养、快乐与便利供幼儿练习的真实环境，蒙台梭利认为，0-6岁幼儿的心智属于“吸收性心智”，包括无意识、潜意识和意识三个部分，吸收性心智可以分为无意识期（0-3岁）和意识期（3-6岁），意识期的幼儿能在有意识的状态下轻松地从周围的环境之中进行吸收、学习和活动。

蒙台梭利环境创设的案例
蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念，讲究创设一个自然、美好的环境，以引导孩子自主学习、自我发展。

在这样的环境中，孩子可以更加自由地表达自己、体验生活、自我探索。

下面我们来看一个蒙台梭利环境创设的案例。

案例背景：
深圳某私立幼儿园，希望引入蒙台梭利教育，但之前的教室布置和教学设施都不符合蒙台梭利教育的要求，需要重新设计和创设环境。

方案：
1. 优化教室布置
教室布置要营造一个宁静、温馨、整洁、有序的氛围，便于孩子的学习和成长。

布置应该从几个方面考虑：
- 空间布局：教室应该留有足够的自由活动空间，方便孩子的自由活动和探索。

- 色彩搭配：色彩应该温和、柔和，不宜过于刺眼和鲜艳，以营造平和
的氛围。

- 自然光源：教室内应尽量利用自然光源，使得室内的光线柔和、明亮，不会对孩子的视力产生不良影响。

- 管理规范：教室内的物品应分类、整齐有序，方便孩子自主取用，同时也有助于养成孩子的整洁习惯。

2. 创设多样化的教学环境
根据蒙台梭利教育的理念，环境创设应该有多个区域和多种教具，以
满足孩子不同的发展需求。

这里列举几个重要的创设方案：
- 实践活动区：这里有厨房、洗手池等设施，孩子可以进行日常生活的模拟活动，提高自理能力。

- 科学实验区：这里有各种科学实验工具，可以帮助孩子学习科学知识。

- 自然探索区：这里可以放置各种生物标本、植物标本等，帮助孩子认识自然界。

- 语言文化区：这里可以放置各种字母、语言学习器材等，帮助孩子学习。

第1篇一、案例背景伦敦某幼儿园成立于2000年，是一所提供蒙台梭利教育的幼儿园。

该园秉承蒙台梭利教育理念，注重儿童自主发展、尊重个体差异，致力于培养具有独立思考、自主学习、自主管理能力的儿童。

二、蒙台梭利教育理念1. 尊重个体差异：蒙台梭利教育认为每个儿童都是独特的，拥有自己的发展节奏和特点，教育应尊重儿童的个性差异。

2. 自主发展：蒙台梭利教育强调儿童自主探索、自主学习，培养儿童的自主性。

3. 环境创设：蒙台梭利教育注重环境创设，为儿童提供丰富、有序、安全、温馨的学习环境。

4. 教师角色：蒙台梭利教育中的教师是观察者、引导者、协助者，而非传统的传授者。

三、案例实施1. 环境创设：该园教室环境宽敞、明亮，分为不同区域，如日常生活区、感官区、数学区、语言区、文化区等。

每个区域都配备了相应的教具和材料，供儿童自主选择和使用。

2. 教学活动：教师根据儿童的年龄特点和发展需求，设计了一系列丰富多样的教学活动。

例如，日常生活区的活动包括穿衣、整理物品、烹饪等；感官区的活动包括听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉的感知和训练；数学区的活动包括数字、几何、加减乘除等；语言区的活动包括阅读、写作、口语表达等。

3. 观察与评估：教师通过观察儿童在活动中的表现，了解他们的兴趣、需求和发展水平。

同时，教师还会定期进行评估，为儿童提供个性化的指导和支持。

4. 家园合作：该园重视家园合作，定期与家长沟通，共同关注儿童的发展。

教师会向家长反馈儿童在园的表现，提供家庭教育建议。

四、案例成效1. 儿童发展：通过蒙台梭利教育，儿童在认知、情感、社交、运动等方面得到全面发展。

他们具备独立思考、自主学习、自主管理的能力。

2. 教师成长：蒙台梭利教育理念促使教师不断反思和提升自己的教育理念、教学技能和职业素养。

3. 家长满意度：家长对蒙台梭利教育理念表示认可，对幼儿园的教育质量和儿童的发展表示满意。

总之，伦敦某幼儿园的蒙台梭利教育案例表明，蒙台梭利教育在培养儿童全面发展方面具有显著成效。

蒙台梭利环境创设的案例文章标题：蒙台梭利环境创设的案例序号一：引言蒙台梭利教育方法的核心理念之一是通过环境的创设来促进儿童的自主学习和全面发展。

蒙台梭利环境创设以其独特的特点和方法在教育领域引起了广泛的关注。

在本文中，我们将探讨蒙台梭利环境创设的案例，以展示其在实际应用中的价值和效果。

序号二：蒙台梭利环境介绍蒙台梭利环境是一个精心设计的空间，旨在满足儿童身心发展的需求。

它通常由各种教育材料、家具和布置组成，以提供丰富而有序的学习经验。

蒙台梭利环境注重细节，注重引发儿童的主动探索、观察和实验。

通过自主选择和自由活动，儿童可以发现自己的兴趣，并逐渐形成自主学习的能力。

序号三：蒙台梭利环境创设的原则蒙台梭利环境的创设需要遵循一些基本原则，以确保其有效性和可持续性。

环境应具有秩序和美感，以吸引儿童的注意力并激发他们的学习欲望。

环境应该是有序和安静的，以帮助儿童集中注意力和保持内心平静。

环境应该根据儿童的需要和兴趣进行个性化的调整，以鼓励他们自主选择和学习。

序号四：蒙台梭利环境创设的案例——幼儿园蒙台梭利环境的创设案例广泛应用于幼儿园教育中。

在幼儿园中，教师通常会创建一个开放且充满探索机会的环境，以激发幼儿的求知欲和好奇心。

在一个幼儿园教室中，教师会设置一个自助餐区，供幼儿自己提取食物和饮料，培养他们的自理能力和社交技能。

教室中会有各种种类的教育玩具和材料，如地图、拼图和建筑积木，以满足幼儿的各个学科兴趣和发展需求。

序号五：蒙台梭利环境创设的案例——小学在小学阶段，蒙台梭利环境创设的案例同样具有重要的意义。

一个典型的小学蒙台梭利环境通常包括各种学科的角落和学习区域。

教室中可能设置有植物园区、艺术工作区、科学实验区等。

这些学习区域通过提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣和深入探索的动机。

在蒙台梭利环境中，音乐和艺术也起到了重要的角色，鼓励学生发展自己的创造力和表达能力。

序号六：蒙台梭利环境创设的案例——中学在中学阶段，蒙台梭利环境创设的案例同样可以为学生提供良好的学习条件。

蒙台梭利教育理论之环境创设蒙台梭利十分重视环境,她认为如果儿童被置于一个有利于他们的自然发展的环境中,使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动,他们就会显现出惊人的特性和智慧;换句话说,蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的,是个人对环境的自然的自发的活动,好比有些象棋高手,有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的;所以她说：“在我们学校中,环境教育儿童;”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容,而且教育方法的许多方面亦由环境所决定;一、环境的重要性理论一、蒙台梭利不断地强调环境的重要性;她认为,第一，儿童是精神胚体,有赖环境的保护、滋润；第二，儿童是个探索者,需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智；第三，童年之秘隐藏在儿童的环境中,唯有透过开放的环境,才能将真正内在的潜能发展出来；第四,环境是教育的工具,所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境,成为其新教育的目的;教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响;教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”;二、行为主义心理学的环境观点：a、人是环境之子;b、有什么样的环境就有什么样的人;c、环境的质量决定人的质量;d、S→R刺激决定反应;行为主义心理学认为,人的所有行为都是对环境刺激的反应;用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界,我就可以保证随机选出任何一个,不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何,我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷;”在行为主义者看来,儿童的一切几乎都决定于所处的环境;他们对环境作用的重视到了无可复加的程度;印度电影流浪者华生这一理论即“环境决定论”;意思就是幼儿染黄则黄,染红则红,而成人可以出污泥而不染,幼儿只是一张白纸;当然这一理论中也有消极的一面,他忽视了人的能动性及选择能力,太极端;三、自然成熟论的环境观点正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样,人生的最初几年需要丰富的环境,只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中,才能发展其潜能;因此,他强调要把幼儿园办成花园和乐园,要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖;在成熟论者看来,儿童成长对环境的依赖,就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样;与第一种学派观点有些不同,强调自然,不喜欢过分的雕刻;卢梭在他的爱弥尔一书中所言“他的周围事物就是一本书,使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆,从而增强他的判断力;为了培养他具备这种头等重要的能力,真正的好办法：要对他周围的事物加以选择,要十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西,而把不应该知道的事物都藏起来,我们要尽可能用这个方法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”;结合华生的环境决定论以及福禄贝尔强调的环境本身就是一种教育因素,我们看到了什么我们升华到蒙台梭利有准备的环境的理论来源,是有科学根据和历史渊源的;四、认知心理学的环境观点a、认知发展是主客体相互作用的结果b、相互作用论c、行为环境以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用;该理论认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和平衡;可见此理论不仅重视外环境的作用,而且更重视儿童与其相互作用的平衡过程;皮亚杰认为儿童认知发展的过程,实质上是主体与客体相互作用的过程;由此可以推论,离开了作用的对象——客体环境,主体的发展就无从谈起;环境心理学家库尔特.勒温说过：人的行为是人和环境相互作用的结果;人存在于环境中,离不开环境对自己的构建与补充,所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义;幼儿的社会化与个别化都离不开环境;科夫卡把环境分为物理环境与行为环境;前者包含物质与人际环境两种;后者是指幼儿有意识地参与进去,与物理环境互动时所形成的环境;例如,课室理有一只海龟,它的存在对所有幼儿来说都是一种物质环境,当某一幼儿主动去观察或触摸海龟时,就构成了一种行为环境;在存在的物质环境中,真正起作用的是行为环境;由此可见,幼儿园布置环境是否能成为幼儿的行为环境,是值得保教人员特别关注的;五、人本主义心理学的环境观点环境是“另一位老师”;布置好的环境我们会发现其实三维空间都在向孩子说话;环境是儿童认知发展与个性形成重要要素;在这里我们可以看到环境的重要性,有句俗话,“人在80岁仍可以看到5岁时的影子”,0-6岁是人个性形成的关键时期,你创设了一个什么样的环境孩子就会向着这个方向发展,爸妈打麻将孩子也会,领袖人物小时候吃饭的桌上父母谈论的都是国家大事等等;环境是幼儿园中的重要教育元素,要给儿童参与环境布置的权利,环境是最佳的记录方式之一,人与环境是互动的同时人又对环境产生作用,我们创设了环境,环境又来影响我们;在这里我们在强调一下幼儿园要重视幼儿心理环境的创设,一方面包括幼儿教师的心理问题,另一方面还要注意家长的问题,也就是我们所说的家园一体化,家庭环境是影响儿童身心健康的主要因素;社区和大自然是儿童教育的重要环境;幼儿环境教育要遵循儿童身心发展的规律,注意教育对象的年龄特点,做到因人施教;环境是课程设计与实施的要素;环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素;六、瑞吉欧教育的环境设置我们再看一下瑞吉欧教育的环境创设;瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分,学校没有一处无用的环境,每个学校拥有一个自己的环境,因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的,都是他们共同研究、共同创造的;主要有四部分构成：广场：点子和想法诞生的地方;每一个教室都通向广场,广场用透明的墙壁将室和户外连为一体;幼儿在广场可以从事自己想做的事,或为解决某个问题寻找材料,或与同伴、老师谈话而产生某种想法;工作坊：双手和心智探索的空间;每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊,工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备;工作坊是课程整体设计的一个组成部分,是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方,是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是一个充满愉悦和祥和氛围的地方；是教师进行研究的地方;总之,工作坊是瑞吉欧教育机构最富有特色的环境,它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力;校门口：会“说话”的展示长廊瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊,用每一个精心的布置向来访者、家长传达学校的概况,一目了然,形象生动,无须语言解释和说明;教室：分隔的二、三个活动空间;适应开放式学习的需要,每间教室区隔成二、三个活动空间,这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说,在小组中,幼儿倾听他人和被倾听,可以让沟通更容易进行,幼儿更有机会表现自己;另一方面对教师来说,使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境;以上是西方关于环境对幼儿乃至成人影响重要性的一些学派理论,这对于我们再次深刻认识蒙台梭利有准备的环境更加深了理解;这也跟我们现在学习蒙台梭利一样,要学习一样东西,首先要了解那是什么,她原来是什么,思考她原来是怎么样的,然后再思考我们能贡献什么,最后再探讨下我们今天可以做什么,这样,你才能真正的掌握这个东西,才能将别人的东西变成自己的东西,才能实现本土化;“求人不如求已”;二、幼儿喜欢什么样的环境谈了这么多关于蒙台梭利环境的重要性,那么大家一定想问如何布置蒙台梭利的教室环境,下面,我们先讲一下小朋友们到底喜欢什么样的环境,而这里面的要求其实也就是蒙台梭利环境的要求,因为蒙台梭利教育理念的根本就是一切以孩子为中心,学会观察孩子;1、儿童喜欢的环境：•熟悉的环境：尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相符合的环境;•新奇的环境：环境设置随活动要求而变化,室内情景设置经常变化,引起幼儿的兴趣和喜爱;•动态的环境：幼儿喜欢运动,为幼儿提供充分的活动机会,为幼儿提供动态的环境,尽量让幼儿有机会去接触变化的事物,去活动,去操作,提供动态的教育玩具与教育情景等;•富有想象力的环境：想象使幼儿摆脱环境的束缚,给他们体验到成功的喜悦;要充分注意想象因素的设计,在教育过程中,充分利用这些想象因素,注重想象能力的培养;•具有自然物的环境：利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物等,构建沙坑、水池、泥坑等,让幼儿能在自然的环境中,利用自然的材料进行活动;•鼓励和情感色彩的环境：这要求我们也要注重心理环境的营造;这样看来老师在教室中一定要预备好环境,老师们要知道环境是为了幼儿的需要而预备的,教学目的是为了帮助幼儿发展的需要而设定的,预备的环境包含了成人对自己的了解与环境的了解;我们在教师操作手则中提到过操作教具要遵循从左到右的顺序,那大家知道为什么要按这个做吗----因为地球的自转就是从左往右的,这样做带有动力,像一阵风,其实这个原因有很多人知道,可是有多少人能把他用于孩子知道这样做是对孩子从小适应环境的一种体贴呢蒙台梭利博士本身就是一位医学家,她更是一位伟大教育家,她的一生,都是为了孩子,观察孩子;三、蒙台梭利“有准备的环境”的内涵我们来看一下蒙台梭利所指的有准备的环境;1、有准备的环境的几个方面：为了儿童身心的健全成长与发展,符合儿童之家的理想环境,第一、须拥有“自然的、文化的环境”,并且是“能够防止物理性危险的安全环境”；第二、在此环境中配置蒙台梭利教具；第三、有“优秀的教师”;这三点是蒙台梭利教育必须的三大要件;蒙台梭利教具包括各式各样的东西,后面的专题中会详细讲述;蒙台梭利的教师观我们上一讲也已经讲到了,不再赘述;我们重点说一说“自然的、文化的环境”;第一、人生为动物而存在,需要能从自然中直接学习的自然环境;第二、由我们的祖先苦心创造,历经漫长的岁月而沿袭下来的历史、社会、文化的环境;由于在今日文明社会中欠缺自然,儿童常常被强置于成人本位的环境中;仅仅拥有自然的好环境仍然不足,为了使儿童们成为肩负未来国家社会重任的有为人物,为了使他们成为具有丰富教养、富有才华的文明人,还必须使幼儿园成为具有文化气质的场所;2、“自然的、文化的环境”要注意的几个要点：环境要自由的呈现给孩子,每个孩子都能参与环境的布置,也能随心所欲的接触环境,环境与孩子是互动的,自由的,蒙台梭利认为只有在自由的气氛中,儿童才会显露他们的本质;注意环境的结构和顺序,要有秩序感,比如五大领域你要分类好,每个地方摆什么要固定,不能今天感官在这,明天又上那去了,这样会让孩子产生不安全感,在这个基础上,老师们可以变换教具的不同位置,但每次不要太多,一两件就够了;敏锐的教师会配合小朋友的成长,定期地更换环境中事物的摆放情况,使教室成为一个活泼的地方;注重美与气氛,这点就不用多说了,老师们在家里如果把家布置的很温馨,是不是每天回家一推天门心里就很舒服啊,我又回来了,呵呵,反之,一个凌乱的家谁也不喜欢进去的,也会影响成人的心情,这对于小朋友来说,更是如此,一定要给他们一个美的环境,从小培养他们审美的意识,蒙台梭利日常生活里面要求每个教室都要有生活角,就是希望幼儿园能布置的像家一样的温馨;提供真实的环境与材料,是指老师所布置的环境一定要是在孩子们日常生活中随时看到的,接触到的,教室中的设施在设计上应使小朋友接近真实社会的情况,好比生活角,就是孩子们自己整理仪容的地方,其中的冰箱、电话都是真的;她还特别强调发育中小孩子与自然界接触的重要性;蒙台梭利博士曾说过“我不能带你们去看世界,但要把世界带到教室里来;”日常生活的教具材料,更是孩子们生活中所呈现的,蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能,而是尝试通过内心来帮助儿童建立自我与心灵的发育;它们提供可以集中注意力进而启发儿童专心程序的刺激,因此可以帮助小朋友成长;社会性的反映;一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围;这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能够有效地形成;有学者认为,美国的硅谷不仅仅拥有高技术,而且拥有良好的人文社会生态环境;所以我们创设的环境也要注重对软环境的增设;3、不适合儿童的成人本位的环境儿童需要适当的环境才能正常发展,完成其人格;然而,多数儿童在一般情况下却生活在不适当的环境之中;过去的儿童能够在身边的自然环境非常容易地找到有趣、而且对自己身心发展所必需的事物;然而,今日的文明社会却距离自然太远了;成人能够针对自己的需求而改造环境,但儿童却无此能力;因此,儿童只能将就使用成人给予的玩具;正如蒙台梭利在幼儿与家庭中说：“儿童没有适合自己的良好环境,这是因为他们只能无可奈何地生活在成人的世界中;”为了获得适当的环境,必须借助成人的力量来构成适合他们的环境;但是,由于成人还有更紧迫的工作,因此无法满足儿童的需求,致使可怜的儿童“不能达到预期的发展”;蒙台梭利就此特别指出,“到我这里来的儿童几乎全都不正常”,都已脱离常轨;也就是无论在家庭还是在社会,大多数儿童的生活场所都是不适宜作为儿童的环境;理由如下：1、儿童天性亲近自然;但是,伴随着文明的发展,今日的地上自然却愈来愈少;2、儿童居住于成人本位的世界中,因此,身边的一切对儿童来说,其规格、重量及形体都是不适宜的,难于随心所欲地操作;3、与美好、富有魅力的事物相反,到处充斥着污染、反自然的现象;4、无视儿童的意志,将成人的思想强加于儿童;蒙台梭利诘问道：“如果强迫成人处于和儿童相同的环境中,只要度过一天,想像你会有何感觉恐怕你会一边下断地嚷着：“讨厌,讨厌,下要这样”,一边为保护自己而使尽全部精力来抵抗吧”四、儿童之家的环境在蒙台梭利教育中,环境特别受到重视;关于“儿童之家”的环境创设,蒙台梭利说：“它不必有固定的形式,只要以当时的情况与财力加以设备即可;”她原来对于设备方面并没有像教育部门规定的幼儿园规范之类的形式上的标准,甚至对占地面积及建筑面积、房屋的形状及隔间,基于儿童人数的园舍及活动室面积、设施设备等都没有特别的规定;仅仅确立了以下两点：一是必须保障儿童自由,以儿童为主人而能充分活动的场所；二是为了使儿童充分展开内在生命,并发展身心能力而准备完善的环境,如设置齐全的教具;但设立儿童之家最低限度必须有那些设备呢究竟那些设备设施最理想呢我们结合一九一四年出版的蒙台梭利儿童教育手册和蒙台梭利幼儿园近些年的发展状况作一些基本的说明;“儿童之家”可以给孩子们提供一个开展活动的环境,这种学校没有固定的类型,根据可调配的资金和学校能给孩子提供的机会,它可以多样化;“儿童之家”应该是一个真正的“家”,也就是说,应该有一些房间和一个花园,孩子们就是这间房子的主人;带有遮阴遮雨的花园是最理想的,因为孩子们可一以在它底下玩耍或休息,也可以把他们的桌子带到外面,在上面进行工作或吃饭;这样孩子几乎完全生活在露天下;同时,孩子也可以免受曝晒和雨淋之苦;一活动室的分类及相应的基本设施：学校最主要的房间通常是孩子们进行“脑力劳动”的活动室,也是惟一可以由孩子们自由支配的教室;根据资金和位置情况,也可以在这间教室周围增建一些小一点的房间,比如洗澡间、小餐厅、小客厅或公共休息室、一个用于手工劳作的房间、小健身房和洗手间等;这些房间内部装置的主要特点是适合于孩子们,而不是大人;这些装置不仅包括专为孩子的智力发育而配置的教学用具,而且还有经营一个小型家庭所需的全套装置;房间里的家具要很轻,这样孩子们可以将它们挪来挪去,家具一定要漆成浅色的,孩子们可以用水和肥皂清洗它们;房间里还要有各种尺寸和形状的低桌子—正方形的、矩形的、圆形的,它们有大的,也有小的;矩形的桌子是最普遍的,因为二三个孩子可以一起清洗它;椅子最好是用木制的小椅,但也可以有一些柳条做的小扶手椅和沙发;劳作间内有两件家具是必不可少的;一件是敞开着的长橱柜;橱柜要很低,这样,个儿小的孩子也可以在上面摆放一些诸如小毯子、花儿之类的小物品;橱柜里摆放着教学用具,它们都是孩子们的共同财产;另一件必不可少的家具是带有二三排小抽屉的衣柜,每个抽屉上都配有一个明亮的把手或是与抽屉底色对比很明显的某种颜色的把手和一个写着小朋友名字的小卡片;每个孩子都有自己的抽屉,可以在里面存放一些属于自己的东西;房间的墙上都挂满了黑板,黑板要挂得低些,这样孩子们可以在上面写字,或画一些令人喜欢的带有艺术性的画,这些画应不时地有所更换,正好可以用作背景;孩子们画中所描绘的主题有小朋友、家庭、自然风景、各种花和水果等,更常见的是能反映他们听到的故事和历史故事的画面;孩子们进行劳作的房间内始终摆放有观赏性植物和开着花儿的植物;劳作间内配置的另一个部分是各种颜色的小块地毯,有红色的、蓝色的、粉红色的、绿色的和褐色的等等;孩子们随意地把小地毯放在地板上,坐在上面,用教学用具做练习;这样的房间比一般的教室要大些,这不仅是因为小桌子和独立的椅子占了更多的地方,而且因为房间里要留出大部分的空地,以便孩子们随意丢放小地毯以在上面劳作;起居室或者“俱乐部”类似于客厅或会客室,孩子们可以在里面玩耍,或是聊天,或是做游戏,或是听音乐等等,屋里的陈设尤其要讲究和雅致,四处要摆放各样尺寸的小桌子、小扶手椅和沙发;墙上还要有各种尺寸和各样的小托架,上面可以放置小雕像、艺术花瓶或相框作为装饰;最重要的是,每个孩子都应该有一个小花盆,孩子可以种些室内植物,在这些植物成长的过程中对它们进行护理和栽培;起居室的桌子上应当摆放一些装有彩色画片的大册子,还要有一些旨在培养孩子耐性的游戏或各种各样的几何图形,孩子们既可以拿它们来玩耍,也可以用它们来制作模型等等;最好还要有一架钢琴或其他乐器,如果可能的话,最好是一架专为孩子而造的小型竖琴,这样起居室的布置就完整了;老师们有时也可以在这间“俱乐部”里给孩子们讲故事,这肯定会吸引一大群感兴趣的孩子过来围坐一圈听故事的;餐厅的摆设,除了桌子以外,主要由多个低矮的、孩子们能够够得着的碗碟柜构成,这样孩子们可以自己取放碗碟、勺子、刀叉和餐巾;碟子是瓷器的,杯子和水瓶都是玻璃的;餐桌上一直要有刀子;此外,应该为孩子们配有更衣室;在更衣室里,每个孩子都有自己的衣柜或搁板;在房间的中间有很简单的盟洗台,盥洗台主要由桌子构成,每张桌子上都有一个小脸盆、一块肥皂和一个指甲刀;靠墙的地方有自来水水槽,孩子们汲水和倒水都在这里;“儿童之家”中的设施没有什么限制,因为一切事情都是孩子们自己去做;他们清理房间,给家具掸灰尘,并擦洗它们,把铜器擦得亮亮的,他们还要摆放和清洗桌子,洗餐具,打扫小地毯并把它们卷起来,还要洗些衣服和煮鸡蛋等;至于个人的梳洗打扮,孩子们自己会穿衣服和脱衣服,他们把衣服挂在小挂钩上,挂钩钉得都很低,孩子自己能够得着,要不然就把衣服折起来,例如那些他们非常小心和在意的衣服,他们把它放进用于存放床单等亚麻织物的衣柜里;总之,由于玩具产品已经做到如此复杂和精湛的程度,以至于孩子们能够拥有一个完整的娃娃小屋,以及给娃娃穿衣、脱衣用的全部服装和孩子们可以假装做饭的厨房和极尽逼真的玩具动物,这种方法试图把所有这些都给予现实中的孩子,使其成为自己生活舞台上的演员;我的身体测量仪也是“儿童之家”装备的一部分;经过多次改良后,我已经将它改装成一种非常实用的仪器;身体测量仪的用途正如其名称表明的那样,用来给孩子们测量身高;它由一个宽矩形板构成,这是它的底座,从底座中央竖起两个木制标杆,在顶部将两个标杆用一个扁平的窄金属片连接在一起;每个标杆都连有一个水平金属棒,即指示器,外面包裹着一个同样也是金属制的外框,指示器上下流动;金属外框与指示器是用一个金属片做成的,末端还固定着一个橡胶球;在一侧,也就是说在两个木制垂直标杆的后面,还有一个小座椅,也是木制的;两个木制标杆上都标有刻度;固定有座椅的标杆上的刻度是从椅面到顶部,而另外一个标杆的刻度是从底座的木板到顶部,也就是说到 1.5米的高度;有座椅的那个标杆测量孩子坐时的身高,而另一个标杆测量孩子的整个身高;这个仪器的实用性在于如果两个孩子互相合作的话,它可以同时测量两个孩子的身高;事实上,孩子们会脱掉鞋子,摆好姿势站到身体测量仪上;他们可以毫不费力地把金属指示器移上移下,金属外框把指示器固定得很紧,即使是生手使用,它也不会偏离水平方向;此外,它非常容易。

蒙台梭利环境创设的要求与原则说到玩具，得好好挑挑，不能太复杂，也不能太简单。

太复杂的玩具，小朋友一时半会儿摸不透，兴致就会消失；而太简单的玩具，玩两下就腻了。

蒙台梭利提倡的，就是让玩具能引发孩子们的好奇心，像是探险一样，激发他们去探索、去尝试。

小小的桌椅、架子、甚至是小篮子，都是重要的道具。

每样东西都得有自己的位置，让孩子们学会收拾，养成好习惯。

毕竟，勤俭节约、整洁有序是咱们从小就得学的道理。

再说说色彩，哎呀，环境的色彩搭配可得讲究。

亮眼的颜色能吸引小朋友的目光，像红色、黄色、蓝色这些，给他们一种活泼、快乐的感觉。

想象一下，墙上画着可爱的动物，地上铺着五彩的图案，小朋友们看了都想笑，心情也跟着好起来。

环境不仅仅是功能，更是情感的表达。

每个角落都要散发出温暖和关怀，让孩子们在这里感到自由自在，像小鸟一样翱翔。

空间的灵活性也很重要。

环境不能是死板的，而是要像变魔术一样，能随时调整。

可以设定小角落，让孩子们有地方独立思考，也可以有大空间供他们一起玩耍。

不同的活动需要不同的空间，像是拼图、绘画、角色扮演，每样活动都有它自己的天地。

蒙台梭利强调的自主学习，环境的灵活变化正是为了促进孩子们的探索欲。

小朋友们在这样的环境里，玩得不亦乐乎，学得也开心。

安全性也是不可忽视的。

想象一下，孩子们在自由玩耍的时候，突然遇到危险，那可就糟了！环境里的每一件物品都得经过严格的筛选，材质要安全，边角要圆滑。

家具得稳固，不能轻易翻倒。

就像是给孩子们筑起一座城堡，城堡的墙壁坚固，城堡里的玩具丰富多彩，让他们在里面肆意玩耍，绝对不怕摔跤。

环境的创设还得考虑到孩子们的成长需要。

随着他们逐渐长大，需求也在变化。

所以，这个环境要有一定的可变性，能够适应不同年龄段的孩子。

比如，年龄小的孩子需要更简单的玩具，而年龄大的孩子可以尝试更具挑战性的活动。

就像是个调皮的小猴子，总是在不断尝试新事物，适应环境，学习新技能。

蒙台梭利环境创设，简而言之就是为了让孩子们在一个安全、舒适、有趣、灵活的空间里，自由探索，快乐学习。

蒙台梭利教学法四大构成要素蒙台梭利教学法是一种以意会、自主和探索为核心的教育方法，旨在培养儿童的自主学习能力和个人发展。

它的四大构成要素是：1. 环境：蒙台梭利教学法强调创设一个拥有精心准备的环境，以满足儿童的学习需求。

这个环境应该是安全、有序、美观和富有吸引力的。

教室里的家具和材料应该符合儿童的身高和体力，以便他们可以自主地选择和使用。

教室中的材料应该有序地摆放在低矮的架子上，以鼓励儿童自主地探索和学习。

2. 材料：蒙台梭利教学法使用一系列特制的教具和材料，这些材料旨在引导和促进儿童的学习。

这些材料被设计成具有自我纠正和自我评估的特点，以鼓励儿童自主地探索和学习。

例如，数学教具可以帮助儿童理解数量和数学概念，语言教具可以引导儿童学习语音、字母和词汇，生活实践教具可以帮助儿童培养日常生活技能等等。

3. 角色：在蒙台梭利教学法中，教师被视为环境的设计者和引导者，而不仅仅是知识的传授者。

教师要观察和了解每个儿童的兴趣、需求和学习进展，并相应地提供适当的材料和支持。

教师应该给予儿童充分的自主权，尊重他们的个人发展和独特性。

他们的角色是引导、激发和启发儿童的学习，而不是简单地灌输知识。

4. 方法：蒙台梭利教学法采用一种称为“观察和引导”的方法来指导儿童的学习。

教师通过观察和了解儿童的兴趣和需求，选择适合的材料和活动来引导他们的学习。

教师会根据每个儿童的学习进展进行个体化的指导，让他们在自己的节奏下学习。

这种方法鼓励儿童通过自主探索和实践来构建知识，从而培养他们的自信心、创造力和独立思考能力。

总之，蒙台梭利教学法的四大构成要素包括环境、材料、角色和方法。

通过这些要素的有机结合，蒙台梭利教学法为儿童提供了一个积极、富有挑战性和自主学习的环境，帮助他们全面发展和成长。

蒙台梭利教育法之“适宜的环境”——对家庭环境的创设的启示【摘要】：被誉为“儿童世纪代表”的意大利女教育家玛利亚·蒙台梭利认为，旧的教育有两个要素：教师和儿童。

【1】在新的教育体系中，除了教师和儿童发生关系外，教师、儿童都要和环境发生关系。

环境成为新教育的一个新要素。

只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元，因此，她指出“我们的教育体系最根本的特征是对环境的强调”可以说。

环境，是贯穿蒙氏科学教育方法中的一个极为重要的因素，也是一个值得我们深入挖掘的亮点。

【关键字】：教育体系蒙台梭利环境适宜环境一、对蒙台梭利“适宜的环境”的阐释在蒙台梭利有关环境的论述中，一直反复强调“适宜的环境”。

因此，这无疑可视为蒙台梭利对环境创设的最高要求，也是衡量环境优劣的以一项最高标准。

在《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中，蒙台梭利对”适宜的环境”作了阐术：“正在实体化的儿童是一个精神的胚胎，他需要自己特殊的环境。

正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫，并在那里得以发育一样，精神的胚胎也需要外界环境的保护；这种环境充满着爱的温暖，有着丰富的营养，在这种环境中所有的东西都倾向于欢迎它，而不会对它有害。

”“环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。

”【2】阅读蒙台梭利关于环境的论述，我们可以得出，在蒙台梭利“适宜的环境”中，包含以下几个要点：（一）“适宜的环境”的核心是促进儿童心理正常的发展。

蒙台梭利十分注重环境对儿童精神即心理发展的作用，她曾以伊塔教育“阿维龙野孩”的事例说明，“我们若在一个远离人烟、与世隔绝的地方将孩子养大成人，只给他们物质食粮，别的什么也不给，那么孩子的身体发育会是正常的，而大脑的发育却受到严重损伤。

”蒙台梭利主张利用环境予儿童大脑神经丰富的、适合与其年龄特点的刺激。

虽然环境有物质环境与精神环境之分，蒙台梭利却并不赞成将这两种环境隔离，开来，而是主张将人文的、精神环境的成分，溶入于物质环境之中，从而形成能真正内化与儿童心灵、促进其心理正常发展的养分。