建构式课程小班活动论文：浅析建构式课程小班活动中的活动生成

第1篇随着教育改革的不断深入，建构主义教学理念逐渐成为我国幼儿园教育的重要指导思想。

建构主义强调以学生为中心，注重学生的主体地位，倡导教师与学生、学生与学生之间的互动与合作。

小班下学期，我园以建构主义教学理念为指导，开展了一系列建构教研活动，旨在提高教师的专业素养，提升幼儿的建构能力。

以下是对本学期建构教研活动的总结。

一、教研活动概述本学期，我园建构教研活动主要围绕以下几个方面展开：1. 理论学习：组织教师学习建构主义教学理论，理解其核心思想和实践方法。

2. 教学观摩：开展同课异构、公开课等活动，让教师相互学习，共同进步。

3. 案例研讨：针对具体的教学案例进行研讨，分析问题，提出改进措施。

4. 家园合作：与家长沟通，共同关注幼儿的建构活动，促进家园共育。

二、教研活动成果1. 教师专业素养提升：通过理论学习、教学观摩、案例研讨等活动，教师对建构主义教学理念有了更深入的理解，教学能力得到显著提高。

2. 幼儿建构能力增强：在教师的引导下，幼儿的建构能力得到明显提升，能够独立完成简单的建构作品，并表达自己的建构想法。

3. 家园共育成效显著：通过家园沟通，家长对幼儿的建构活动有了更深入的了解，能够积极参与到幼儿的建构活动中，共同促进幼儿的发展。

三、具体教研活动案例1. 理论学习：组织教师学习了建构主义教学理论的起源、核心思想、实践方法等内容。

通过学习，教师们认识到建构主义教学的核心是关注学生的主体地位，强调学生的自主探究和合作学习。

2. 教学观摩：开展了同课异构活动，两位教师分别以“积木建构”为主题进行教学。

课后，教师们进行了深入的研讨，交流教学心得，共同探讨如何更好地运用建构主义教学理念开展教学活动。

3. 案例研讨：针对“小班幼儿建构活动中的问题”这一主题，教师们分享了各自的教学案例，分析了幼儿在建构活动中的常见问题，并提出了相应的改进措施。

4. 家园合作：开展了“亲子建构活动”，邀请家长参与幼儿的建构活动，共同完成一个主题建构作品。

小班建构游戏的组织与指导武夷学院附属幼儿园:林小琴建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料～通过思维和创作来反映现实生活的游戏～它融操作性、艺术性、创造性于一体～通过游戏～不仅能丰富幼儿的主观体验～发展幼儿的动手能力和建构技能～更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中～学会分享与合作尝试开拓与创新～体验成功与挫折～从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。

经过一年的实践研究～我们收获不少～幼儿各方面的能力都得到了提高。

我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。

一、观察生活～丰富幼儿的感性经验这是开展建构游戏首先要做到的事情。

你让幼儿建构一些事物～如果幼儿不接触生活～不观察生活～对它们没有一点印象～你让孩子们如何去建构,所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察～深入地了解～并形成丰富深刻的印象～这样孩子们才会有建构物体的愿望～有放手建构的能力。

在平时～我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验～引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩～由近及远～由局部到整体～积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。

我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品～如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等～教会幼儿观察的方法～养成幼儿细心观察的品质,接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品,体,～逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯～为下一步的建构活动打下了坚实的基础。

本学期我班开展了结构活动“高高的楼房”～为了让幼儿知道要建构什么、如何建构～我们通过上课、观察、图片、幻灯等～指导幼儿认真细致地观察楼房～从而加深幼儿对楼房的感性认知。

有目的地让幼儿认真观察～先观察整体布局～然后仔细观察每一座建筑物～使幼儿对楼房有一个全面的了解,从而获得具体事物的相关特征。

这样幼儿搭建起来～就表现得胸有成竹～搭建得既快又形象。

我认为～教师有意识地丰富幼儿的知识～开拓他们的视野～是取得较好游戏效果的必要前提。

幼儿园建构论文幼儿园课程论文关于实施幼儿园建构式课程的调查研究报告一、调查目的为了应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，人们对基础教育的价值进行了重新定位。

以往的教学主要是以课堂教学为主要形式的学习活动，已不能适应21世纪儿童的发展需要。

新《纲要》所体现的新思想、新观念既反映了社会文化发展的需求，也是教育科学研究成果的集中体现，《幼儿园建构式课程》正是以新《纲要》为依据，指导我们从理论到实践，从观念到行为转换的支撑平台。

《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园的一切活动之中。

建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。

江苏省盐城市建湖县幼儿园起用《幼儿园建构式课程》新版教材已有几年之久，通过对建构论的学习和实施，教师们在重视为儿童提供操作的机会、强调变灌输知识为发展能力、提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师主导性的相结合等方面究竟做得怎么样？为此，我们组织骨干力量对教师使用新教材的情况进行了深入的调查研究，为今后更合理、科学地使用建构式教材提供有益的经验。

二、调查对象、方法1.对象：全园教师，部分班级小朋友。

2..调查方法：问卷调查法、谈话法。

3.操作方法与步骤：（1）发放调查问卷给全体教师。

（2）召开全体教师座谈会议，并作笔录。

（3）回收问卷，整理资料。

（4）查阅文献，分析资料。

三、结果分析l.生活经验是幼儿主动学习的基础。

教师们一致感受到，幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿发展为本，理解是主动学习的前提。

在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效地促成幼儿积极、自觉的学习。

从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿才容易产生认同、理解。

第1篇一、背景建构游戏是幼儿在游戏中运用各种材料进行搭建、组合、创造的活动，对小班幼儿的认知发展、动手能力、想象力等方面具有重要意义。

为了提高我园小班建构游戏的水平，提升教师的专业素养，我园开展了小班建构游戏教研活动。

以下是本次教研活动的总结。

二、教研目标1. 了解建构游戏对小班幼儿发展的意义。

2. 掌握小班建构游戏的设计与指导方法。

3. 提高教师观察、分析、指导幼儿建构游戏的能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小班建构游戏的质量。

三、教研内容1. 建构游戏对小班幼儿发展的意义（1）促进幼儿认知发展：建构游戏有助于幼儿学习空间关系、数量关系、形状识别等认知能力。

（2）培养幼儿动手能力：建构游戏需要幼儿运用各种工具和材料进行搭建，有利于锻炼幼儿的手眼协调能力和精细动作。

（3）激发幼儿想象力：建构游戏为幼儿提供了丰富的想象空间，有助于培养幼儿的创造力和想象力。

（4）提高幼儿社会交往能力：建构游戏中的合作与竞争有助于幼儿学会与人沟通、合作，提高社会交往能力。

2. 小班建构游戏的设计与指导（1）游戏环境创设：为幼儿提供丰富的建构材料，如积木、积塑、纸盒等，并保证游戏区域的安全、舒适。

（2）游戏内容选择：根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合的建构游戏主题，如家庭、城堡、交通工具等。

（3）游戏指导策略：教师应观察幼儿的游戏过程，适时介入，引导幼儿进行观察、思考、表达和创造。

（4）游戏评价：关注幼儿在游戏中的情感体验、认知发展、动手能力等方面，进行客观评价。

3. 教师观察、分析、指导幼儿建构游戏的能力（1）观察：教师应观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的需求，发现幼儿在游戏中的问题。

（2）分析：教师应分析幼儿在游戏中的行为，找出问题产生的原因，为指导游戏提供依据。

（3）指导：教师应根据幼儿的实际情况，采取恰当的指导策略，帮助幼儿解决问题，提高游戏质量。

四、教研成果1. 教师对小班建构游戏的认识更加深入，了解其重要性。

第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一项重要活动，它不仅能够锻炼幼儿的手工操作能力，还能促进幼儿的想象力、创造力以及空间认知能力的发展。

小班幼儿正处于建构活动的初级阶段，对于建构材料的认知和操作技能都相对简单。

为了更好地引导小班幼儿进行建构活动，提高他们的建构兴趣和能力，我们特此开展小班建构教研活动。

二、活动目标1. 了解小班幼儿建构活动的特点和发展规律。

2. 探索适合小班幼儿的建构材料和建构方法。

3. 提高教师指导小班幼儿建构活动的能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构活动的教学质量。

三、活动时间2022年X月X日四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员幼儿园全体小班教师六、活动流程（一）签到入场1. 教师签到入场，领取活动资料。

2. 活动主持人介绍活动流程和注意事项。

（二）主题讲座1. 邀请专家进行主题讲座，内容如下：- 小班幼儿建构活动的特点和发展规律- 适合小班幼儿的建构材料和建构方法- 教师在建构活动中的指导策略2. 教师认真聆听，做好笔记。

（三）互动交流1. 分组讨论：- 各小组根据讲座内容，结合本班实际情况，讨论如何开展小班建构活动。

- 各小组分享讨论成果，其他教师进行点评和补充。

2. 互动问答：- 教师提出在实际教学中遇到的问题，专家进行解答和指导。

（四）实践操作1. 教师分组进行建构活动实践操作。

2. 活动主持人讲解实践操作要求和注意事项。

3. 教师根据要求进行建构，并相互观摩、交流。

（五）总结反思1. 各小组分享实践操作心得，总结经验。

2. 活动主持人对本次教研活动进行总结，强调建构活动的重要性，并提出改进建议。

七、活动预期效果1. 教师对小班幼儿建构活动的特点和规律有了更深入的了解。

2. 教师掌握了适合小班幼儿的建构材料和建构方法。

3. 教师提高了指导小班幼儿建构活动的能力。

4. 教师之间的交流与合作得到加强，共同提高建构活动的教学质量。

八、活动注意事项1. 教师提前熟悉活动流程，确保活动顺利进行。

第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它能够促进幼儿的动手能力、创造力、想象力以及社会性发展。

小班幼儿正处于认知和动作发展的关键时期，通过建构活动，可以帮助他们认识各种形状、颜色，锻炼手眼协调能力，同时也能培养他们的合作意识和解决问题的能力。

为了提高我园小班建构活动的质量，我们开展了本次教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对建构活动重要性的认识，明确建构活动对小班幼儿发展的促进作用。

2. 探讨小班建构活动的适宜性，针对幼儿年龄特点设计活动方案。

3. 通过观摩和讨论，提高教师在建构活动中的指导能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。

三、活动内容1. 构建理论学习首先，我们组织教师学习了建构活动的相关理论知识，包括建构活动的定义、目的、价值、类型等。

通过学习，教师们对建构活动有了更深入的了解，为后续活动开展奠定了理论基础。

2. 观摩优秀案例为了更好地开展小班建构活动，我们组织教师观摩了优秀的小班建构活动案例。

在观摩过程中，教师们对案例中的活动目标、活动流程、材料选择、幼儿表现等方面进行了详细记录和分析，为自身活动设计提供借鉴。

3. 活动方案设计结合小班幼儿的年龄特点，教师们分组讨论并设计了适合小班的建构活动方案。

在方案设计中，教师们充分考虑了活动目标、活动流程、材料选择、幼儿表现等因素，力求使活动更具趣味性和教育性。

4. 活动实施与反思在活动实施过程中，教师们按照设计方案开展了建构活动。

活动结束后，教师们进行了反思，总结活动中的亮点和不足，为今后活动改进提供参考。

四、活动成果1. 教师对建构活动的认识得到了提高，明确了建构活动在小班幼儿发展中的重要性。

2. 教师们能够根据小班幼儿的年龄特点设计适宜的建构活动方案。

3. 教师在活动实施过程中，指导能力得到了提升，幼儿在活动中表现积极，参与度高。

4. 教师之间加强了交流与合作，共同提升了教育教学水平。

五、活动反思1. 活动准备方面：在活动准备阶段，教师应充分考虑幼儿的兴趣和需求，选择合适的建构材料，确保活动顺利进行。

第1篇摘要：建构活动是幼儿期的重要活动之一，对于幼儿的认知发展、动手能力、创造力等方面具有重要作用。

本文通过对小班建构活动的教研探讨，分析了建构活动的价值、实施策略以及存在的问题，旨在为教师提供有益的指导，促进幼儿全面发展。

一、引言建构活动是指幼儿利用各种材料（如积木、积塑、沙、土等）进行搭建、组合、创造的活动。

小班幼儿正处于认知、动作、情感等多方面发展的关键时期，建构活动对于他们的成长具有重要意义。

本文通过对小班建构活动的教研探讨，旨在提高教师对建构活动的认识，优化建构活动的设计与实施，促进幼儿的全面发展。

二、建构活动的价值1.促进幼儿认知发展建构活动能够帮助幼儿认识空间、形状、颜色等基本概念，提高幼儿的观察能力和分类能力。

通过搭建、组合，幼儿可以逐步理解物体之间的相互关系，形成初步的空间观念。

2.培养幼儿动手能力建构活动需要幼儿动手操作，这对幼儿的手眼协调能力、精细动作的发展具有积极作用。

在搭建过程中，幼儿需要不断尝试、调整，这有助于培养他们的耐心、毅力等良好品质。

3.激发幼儿创造力建构活动为幼儿提供了丰富的想象空间，让他们在自由搭建中发挥自己的创意。

幼儿在建构过程中，可以尝试不同的组合方式，创造出独特的作品，从而激发他们的创造力和想象力。

4.促进幼儿情感发展建构活动有助于幼儿表达自己的情感，如快乐、沮丧、自豪等。

在活动中，幼儿可以与他人合作、分享，培养良好的同伴关系，提高社会交往能力。

三、建构活动的实施策略1.创设良好的活动环境教师应创设安全、舒适、丰富的建构活动环境，为幼儿提供多样化的建构材料。

同时，要确保活动场地宽敞，便于幼儿自由活动。

2.制定合理的活动目标根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定切实可行的建构活动目标。

如：认识形状、颜色，学习搭建技巧，培养合作意识等。

3.注重活动过程在建构活动中，教师应关注幼儿的个体差异，给予他们充分的自主选择和操作空间。

同时，教师要及时给予幼儿鼓励和指导，帮助他们解决问题，提高建构技能。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越重视幼儿的全面发展。

小班作为幼儿园教育的起始阶段，其教育质量直接关系到幼儿后续的学习和发展。

为了提升小班教师的教育教学水平，促进幼儿的全面发展，我园开展了小班教研活动，旨在通过建构学习的方式，将幼儿的发展与教学活动有机融合。

二、活动目标1. 提高教师对建构学习理念的认识，明确建构学习在幼儿教育中的重要性。

2. 培养教师运用建构学习策略进行教学活动的能力，提高教学质量。

3. 促进幼儿在建构学习过程中，提高动手操作、合作交流、问题解决等能力。

4. 通过教研活动，加强教师之间的交流与合作，共同探讨幼儿教育的新思路。

三、活动内容1. 建构学习理念的认识教研活动首先由专家对建构学习理念进行解读，帮助教师深入理解建构学习的内涵。

专家强调，建构学习是一种以幼儿为中心的学习方式，强调幼儿在真实情境中的主动探索、合作交流和问题解决。

教师应关注幼儿的兴趣和需求，创设适宜的学习环境，引导幼儿在活动中主动建构知识。

2. 建构学习策略的应用教研活动围绕建构学习策略的应用展开，教师们分享了在实际教学中运用建构学习策略的经验和心得。

例如，在美术活动中，教师引导幼儿通过拼贴、绘画等方式，自主创作作品，培养幼儿的审美能力和创造力；在科学活动中，教师通过实验、观察等方法，让幼儿在探究过程中发现问题、解决问题，提高幼儿的科学素养。

3. 案例分析为了更好地将建构学习理念融入教学实践，教研活动选取了典型案例进行分析。

教师们针对案例中幼儿的学习过程、教师的教学策略以及教学效果进行深入讨论，共同探讨如何优化教学设计，提高教学效果。

4. 教学观摩与反思教研活动安排了教学观摩环节，教师们观摩了其他教师的建构学习教学活动，并针对观摩内容进行反思。

通过观摩与反思，教师们发现自身在教学中的不足，明确了改进方向。

5. 教学研讨与交流在研讨环节，教师们针对建构学习中的难点问题进行深入探讨。

例如，如何激发幼儿的探究兴趣、如何创设适宜的学习环境、如何引导幼儿进行合作交流等。

第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一项重要内容，对于培养幼儿的动手能力、空间想象力、创造力以及合作意识等方面具有重要作用。

小班幼儿正处于认知和动手能力发展的关键时期，开展建构教研活动，有助于教师深入了解幼儿在建构活动中的需求，提高教师的专业素养，促进幼儿全面发展。

二、活动目标1. 提高教师对建构活动重要性的认识，明确建构活动在幼儿教育中的地位。

2. 探索适合小班幼儿的建构活动内容和教学方法。

3. 培养幼儿的动手能力、空间想象力、创造力和合作意识。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构活动教学质量。

三、活动内容1. 构建主题：小班幼儿建构活动以简单、易操作为主，可以选择以下主题进行构建：（1）动物世界：幼儿通过观察动物图片，了解动物的特征，并用积木或拼插玩具搭建出各种动物。

（2）交通工具：引导幼儿观察交通工具的形状和结构，用积木或拼插玩具搭建出汽车、火车、飞机等。

（3）城堡与塔：激发幼儿的想象力，用积木或拼插玩具搭建城堡、塔等。

2. 教学方法：（1）情境教学法：通过创设情境，让幼儿在愉快的氛围中参与建构活动。

（2）观察法：引导幼儿观察生活中的各种事物，提高空间想象力。

（3）示范法：教师通过示范，让幼儿了解建构的步骤和方法。

（4）游戏法：将建构活动融入游戏中，激发幼儿的参与兴趣。

3. 活动流程：（1）导入：教师通过讲解、图片展示等方式，引入建构主题。

（2）示范：教师展示建构过程，让幼儿了解建构步骤和方法。

（3）幼儿建构：教师分组指导，让幼儿动手操作，完成建构作品。

（4）展示与评价：幼儿展示作品，教师和幼儿共同评价。

（5）总结与反思：教师总结本次建构活动的优点和不足，提出改进措施。

四、活动总结1. 教师对建构活动重要性的认识有了进一步提高，明确建构活动在幼儿教育中的地位。

2. 教师掌握了适合小班幼儿的建构活动内容和教学方法，提高了教学质量。

3. 幼儿在建构活动中表现出了浓厚的兴趣，动手能力、空间想象力、创造力和合作意识得到了锻炼。

第1篇一、引言建构游戏是幼儿最喜爱的游戏形式之一，它不仅能够促进幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展，还能够提高幼儿的动手能力和创造力。

为了更好地开展幼儿建构教研活动，本文将从建构游戏的价值、小班建构游戏的特点、建构教研活动的组织与实施等方面进行探讨。

二、建构游戏的价值1.促进幼儿认知发展：建构游戏能够帮助幼儿认识物体、了解物体的属性，培养幼儿的空间观念、几何观念和数量观念。

2.促进幼儿情感发展：在建构过程中，幼儿能够体验到成功的喜悦、失败的挫折，培养幼儿的自信心、责任感和合作精神。

3.促进幼儿社会性发展：建构游戏需要幼儿相互合作、沟通交流，有助于培养幼儿的团队协作能力、沟通能力和人际交往能力。

4.促进幼儿动手能力：建构游戏需要幼儿动手操作，有助于提高幼儿的动手能力、精细动作和创造力。

5.培养幼儿的审美观念：建构游戏能够培养幼儿对色彩、形状、线条等审美元素的感知和欣赏能力。

三、小班建构游戏的特点1.以实物建构为主：小班幼儿的动手能力相对较弱，因此以实物建构为主，如积木、积塑等。

2.简单易操作：小班建构游戏的设计应简单易操作，便于幼儿理解和掌握。

3.注重互动与合作：小班建构游戏需要幼儿相互合作，共同完成任务，培养幼儿的团队精神。

4.注重情感体验：小班建构游戏应注重幼儿的情感体验，让幼儿在游戏中感受到快乐、自信和成就感。

四、建构教研活动的组织与实施1.明确教研目标：根据小班幼儿的年龄特点和发展需求，制定明确的教研目标，如提高幼儿的动手能力、培养幼儿的团队协作能力等。

2.丰富教研内容：教研内容应包括建构游戏的理论知识、实践案例、教学策略等，以提高教师的专业素养。

3.开展教研活动：教研活动可以采用以下形式：（1）案例分析：组织教师观看优秀建构游戏案例，分析案例中的优点和不足，提高教师的教学水平。

（2）教学观摩：组织教师观摩优秀建构游戏活动，学习借鉴他人的教学经验。

（3）互动研讨：组织教师围绕建构游戏中的问题进行互动研讨，共同探讨解决方案。

幼儿园建构式课程的践行探研摘要：随着新课程改革的逐步开展，建构式课程逐步映入我们的眼帘。

幼儿园建构式课程主要是围绕特定主题，多途径开展学习活动的过程。

它为幼儿提供了更多的实践机会。

本文主要针对如何践行幼儿园建构式课程展开论述，希望能进一步提高幼儿园的教学质量。

关键词：幼儿园；建构式课程；实践；教学质量中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-109-001建构式课程是在建构主义学习理论的基础上发展而来的。

它主要以幼儿的主体发展为根本，是目前比较时兴的幼儿园课程。

在相关教育部门的倡导下，目前很多幼儿园已经开展了建构式课程，并且取得了丰硕的教学成果。

但是遗憾的是，很多教师在践行建构式课程的时候仍然的不知所措，教学呈现出低效的现象。

那么，究竟如何在幼儿园中践行建构式课程呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、建构式课程的践行应该以幼儿为主体建构式课程强调我们在进行教学的时候应该以幼儿为主体，更强调改变传统的教师讲学生听的单一模式。

这样做有利于发展学生的思维，让他们在学习当中呈现出更加主动的状态。

例如，我在小班开展《小小蛋儿把门开》这一主题活动的时候，为了更好的发挥学生的主体作用，我让他们在课前家长的帮助下，搜集了各式各样的蛋，包括鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋以及鸽子蛋等。

在课程开展的时候，我让学生分组对这些蛋进行细致的观察和比较。

记录下每种蛋的具体特征，还有各类蛋的相同点和不同点。

幼儿在我的引导下，探究兴趣相当浓厚。

看到学生的探究结果，我非常欣慰，原来学生的观察和总结能力是这样的强。

接下来，我还让每个小组派出一名代表发言，把他们小组的探究结果在全班面前阐述出来。

这样做不仅让幼儿建立起学习的自信心，还锻炼了他们的口头表达能力。

看到学生的探究热情如此高涨，我又提出了几个探究性问题：“生蛋和熟蛋有什么区别？”“为什么这些蛋可以做出各种美味的佳肴？”……这些问题都是幼儿非常感兴趣的，他们在探究这些问题的过程中，课堂的教学氛围又一次达到了高潮。

趣味建构构建快乐——小班结构游戏的分析与指导摘要：当前时期，在展开小学班幼儿的教育活动中，建构游戏是幼儿最常接触的一种活动类型，通过建构游戏也能凸显出不同幼儿的不同特点，这对展开后续教育活动是能够提供一定支持作用的，与此同时，结合幼儿的实际特点，所展开的结构游戏也应当具有极强的趣味性，这样才能给幼儿创建出一个更好的活动氛围。

因此，本文针对小班结构游戏进行分析，谈谈教师在建构游戏当中的指导策略。

关键字：趣味建构；小班结构游戏；指导；分析引言：在幼儿园教育当中，通过保证建构游戏活动的整体质量能够促使幼儿接受到更好的教育，并且在建构游戏活动当中也非常利于促进各种不同性格、不同类型幼儿的成长。

因此，教师一定要把握好在小班结构游戏活动当中对幼儿的指导方向，通过采取有效的指导方法来促使幼儿获得更好的活动体验，以此来进一步增强整体的活动效果。

一、以多种形式培养幼儿建构兴趣结合幼儿的实际特点，在开展建构活动的过程中保证活动形式的合理性是非常重要的，教师所设计的建构活动形式应当符合幼儿的实际兴趣爱好，促使幼儿在活动当中产生愉悦感，这样也便更利于增强幼儿的求知欲望。

小班幼儿年龄小、好奇心较强，一般情况下，新鲜有趣的活动形式更容易吸引到幼儿的注意力，而如何能够运用普通的结构材料吸引幼儿则是教师所要重点考虑的问题，尤其是针对一些注意力容易分散的幼儿，教师更应该采取有效的方式来指导幼儿。

例如，针对一些注意力较为薄弱的幼儿教师便可以运用大型积塑设计结构游戏，如插接自行车，以此来扮演家长接送孩子的场景，并且带领幼儿运用雪花片来插接篮子、装一些物品；也可以运用大型的积木搭建城堡、山洞展开一些体育游戏，这样的指导方式能够更利于集中幼儿的注意力。

除此之外，教师也可以带领小班幼儿去观察大班幼儿的结构游戏活动，以此来激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿想要更加深入的进行创作和建构，以此来为幼儿独立完成建构游戏奠定下良好的基础。

二、选用丰富材料传授幼儿建构技能选用丰富的材料来进行建构游戏活动能够更利于促进幼儿的发展，并且，通过选用丰富的材料完成建构游戏也能够培养幼儿的建构技能，对发展幼儿其他方面能力来说也是有着极大促进作用的。

第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一项重要活动，它能够促进幼儿的动手能力、空间想象力、创造力以及合作能力等多方面的发展。

小班幼儿正处于认知发展的早期阶段，对于建构活动的兴趣浓厚，但同时也面临着建构技能和合作意识的不足。

为了更好地引导小班幼儿参与建构活动，提高他们的建构水平，我们特此开展小班幼儿建构教研活动。

二、活动目标1. 了解小班幼儿建构活动的特点和发展需求。

2. 探索有效的建构教学策略和方法。

3. 提高教师对建构活动的指导能力。

4. 促进幼儿在建构活动中全面发展。

三、活动内容1. 小班幼儿建构活动特点分析2. 建构活动教学策略与方法3. 建构活动中的幼儿合作与交往4. 建构活动中的家园共育5. 建构活动案例分享与讨论四、活动流程（一）开场致辞1. 主持人介绍活动背景和目标。

2. 邀请园长或教研组长致辞，强调建构活动的重要性。

（二）专题讲座1. 小班幼儿建构活动特点分析- 讲座内容：从幼儿的年龄特点、认知发展、心理需求等方面分析小班幼儿建构活动的特点。

- 讲座时间：30分钟2. 建构活动教学策略与方法- 讲座内容：介绍多种有效的建构教学策略和方法，如游戏化教学、情境教学、分层教学等。

- 讲座时间：30分钟（三）互动环节1. 建构活动中的幼儿合作与交往- 分组讨论：教师分组讨论如何在建构活动中引导幼儿进行合作与交往。

- 分享交流：每组派代表分享讨论成果，其他组进行点评和补充。

- 讨论时间：60分钟2. 建构活动中的家园共育- 分组讨论：教师分组讨论如何与家长进行家园共育，共同促进幼儿建构能力的发展。

- 分享交流：每组派代表分享讨论成果，其他组进行点评和补充。

- 讨论时间：60分钟（四）案例分享与讨论1. 案例分享：教师分享成功的建构活动案例，展示幼儿在活动中的表现。

2. 讨论交流：其他教师针对案例进行讨论，分析案例中的亮点和不足，并提出改进建议。

3. 讨论时间：60分钟（五）总结与反思1. 主持人总结本次教研活动的收获和不足。

建构式课程小班活动论文：浅析建构式课程小班活动中的活动生成本学期江苏省苏州市相城经济开发区采莲幼儿园使用建构式课程为教材，建构式课程注重学习过程，注重生成，注重互动，注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动，而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证统一起来，便于幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。

从课程活动过程看，教师应在交互活动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动。

建构主义的理论认为，根据幼儿的生活经验、兴趣所在及其发展需要来生成课程能更好地促成学习者主动构建学习。

由此可见生成活动在建构式课程中的重要地位。

以下简单谈谈这学期我在生成活动方面的一些经验。

一、与主题内容直接相联系，生成活动很多老师总觉得生成活动太困难，又由于工作繁忙很少进行生成活动。

其实生成与主题内容直接相关的活动是生成活动的很好办法。

在主题活动进行过程中，细细留心与主题相关的内容，并在适当的时候将其变成引发幼儿主动学习的活动。

例如，“好吃的水果”主题中生成活动：语言“咔嚓咔嚓”。

“好吃的水果”主题，在以水果为情境脉络的各种活动中，获得与真实情境密切相关的知识和经验。

水果是孩子很喜欢吃的，这一主题的活动都受到孩子的青睐。

水果题材对孩子是具有吸引力的、适宜的内容，本次语言活动的材料源于《东方宝宝》附赠的绘本《咔嚓咔嚓》。

孩子们虽然经常都能够见到水果，但是，大家都没有仔细观察过水果的内部长什么样子。

对于“水果切开来像什么”，大家都很好奇，于是结合主题我们设计了语言活动“咔嚓咔嚓”，活动目标：通过对蔬菜、水果切开前、后的仔细观察，尝试用“咔嚓咔嚓，xx切开来，变成……”的语句来概括。

通过观察图片激发幼儿表述自己的想法、猜测与想象。

在活动前我的预设是这样的，先让孩子仔细观察绘本封面：橙子。

让孩子观察水果颜色、形状，然后猜测水果切开后是什么颜色、形状的。

翻开绘本第二页，看看橙子切开后真的和幼儿猜测的一样吗，切开的橙子像什么。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育逐渐受到重视。

为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，我园于近期开展了建构组教研活动。

本次教研活动以小班幼儿为研究对象，旨在探讨如何更好地开展建构活动，提高幼儿的动手能力、创造力和团队合作精神。

二、活动目标1. 提高建构组教师对建构活动的认识，明确建构活动在幼儿教育中的重要性；2. 学习建构活动的设计与实施方法，提高建构活动的质量；3. 培养幼儿的动手能力、创造力和团队合作精神；4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。

三、活动内容1. 建构活动理论探讨本次教研活动首先由建构组负责人介绍了建构活动的相关理论，包括建构主义理论、游戏理论等。

教师们通过学习，对建构活动的本质、特点及实施策略有了更深入的了解。

2. 建构活动案例分享各班级教师分别分享了他们在小班开展建构活动的成功案例，包括活动设计、实施过程、幼儿表现等方面。

通过案例分享，教师们相互学习，取长补短，为今后开展建构活动积累了宝贵经验。

3. 建构活动设计与实施培训邀请专业教师对建构活动的设计与实施进行培训，内容包括：（1）建构活动的设计原则与策略；（2）建构活动材料的选择与利用；（3）建构活动的组织与引导；（4）建构活动的评价与反思。

4. 建构活动实践教师们在培训的基础上，结合小班幼儿的年龄特点，开展了实践性的建构活动。

活动中，教师们注重观察幼儿的表现，引导幼儿发挥想象力，培养幼儿的动手能力和创造力。

5. 教师反思与交流活动结束后，教师们对建构活动的开展情况进行反思，并提出改进意见。

同时，教师们相互交流，分享经验，共同提高教育教学水平。

四、活动成果1. 教师对建构活动的认识有了明显提高，明确了建构活动在幼儿教育中的重要性；2. 教师掌握了建构活动的设计与实施方法，提高了建构活动的质量；3. 幼儿的动手能力、创造力和团队合作精神得到提升；4. 教师之间的交流与合作更加紧密，教育教学水平得到共同提高。

科研论文：在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力科研论：在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力摘要：结构游戏是创造性游戏的一种，在激发幼儿游戏兴趣、培养幼儿综合能力等方面发挥着重要作用。

本就“在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力”这一问题提出作者肤浅的见解，希望与广大同行交流沟通，共同进步。

关键词：结构游戏；小班幼儿；建构能力所谓结构游戏，是指幼儿利用纸板、积木、彩泥、粘土等各种材料建构物品，是幼儿观察、思考、实践和创造的过程，也是幼儿各项能力在潜移默化中不断提升的过程。

因此，结构游戏也称为建构游戏或智力游戏，对于幼儿智力发展和能力提高有重要影响。

笔者在自身多年理论学习和工作实践的基础上，提出个人对于如何利用结构游戏，提高小班幼儿建构能力的见解和体会，欢迎广大同行批评指正。

一、小班幼儿结构游戏的特点（一）目的性弱对于小班幼儿说，在结构游戏中很难确立明确的建构目标或搭建蓝图，基本上是想到什么就做什么，没有明确的目的性，这就要求教师在游戏过程中进行指导和规范，让游戏顺利、有效进行。

（二）选材盲目小班幼儿在选择材料的时候比较盲目，仅仅依靠个人对材料颜色、形状、材质等的喜好或者熟悉程度选择材料，而并不关注所选材料能否帮助自身完成物品的构建。

因此，教师应该多为幼儿准备颜色鲜艳、形状可爱、材质舒服并且贴近幼儿生活的材料，激发幼儿游戏的兴趣。

（三）缺少合作小班幼儿在结构游戏中基本上是个体活动，鲜少有集体合作行为，这就要求教师有意进行引导和教育，让幼儿在游戏中学会互相合作。

（四）持续性差由于小班幼儿的注意力容易分散，且小肌肉控制能力不强，导致小班幼儿的结构游戏必然不能够持续太长时间。

因此，教师在游戏主题的选择和环节的安排上要掌握好时间和节奏。

二、在结构游戏中提高小班幼儿建构能力的策略（一）转变观念让幼儿成为游戏的中心首先，应该树立“以幼儿为中心”的游戏理念，让幼儿在不断的观察、学习、思考、反省和实践的过程中，通过合作与探究的形式，提高自身的建构能力和综合水平。