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说课的内容四个方面引言在教学活动中，说课是一项非常重要的环节。
良好的说课能够帮助学生更好地理解教学内容，促进教学效果的提升。
本文将从四个方面介绍说课的内容，包括教学设计、教学目标、教学过程和教学评价。
一、教学设计教学设计是说课内容中的重要一环。
在教学设计中，我通常会包括以下几个方面的内容：1. 教学内容和教材分析：首先，我会对教学内容进行深入分析，包括教材的背景、主要内容和重点难点。
这有助于我更好地把握教学重点，针对性地设计教学活动。
2. 教学目标的确定：接下来，我会明确教学目标。
我通常会将教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标。
根据学生的实际情况，我会合理调整目标的设置，以确保学生能够达到预期效果。
3. 教学内容的组织与安排：我会根据教学目标，合理组织和安排教学内容。
在组织教学内容时，我会注意渗透跨学科知识，提高学生的学科综合能力。
4. 教学方法和手段的选择：在设计教学过程中，我会选择适合学生特点和教学目标的教学方法和手段。
例如，我会运用多媒体技术、小组合作学习等方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
二、教学目标教学目标是说课内容中的重要一环。
在制定教学目标时，我通常会遵循以下几个原则：1. 确定明确的目标：我会确保教学目标具有明确性，学生能够清楚地知道他们将要学到什么。
2. 合理设置目标：我会根据学生的实际情况和学科要求，合理设置目标的难度和水平，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 综合考虑学科要求：我会综合考虑课程标准和学科要求，确保教学目标与教学内容紧密结合，能够促进学生学科能力的全面提升。
三、教学过程教学过程是说课内容中的重要一环。
在设计教学过程时，我通常会采取以下几个步骤：1. 导入新课：我会通过引入课题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，我可以通过图片、故事等方式导入新课，引起学生的思考和讨论。
2. 知识点讲解与拓展：在教学过程中，我会对教材的重点难点进行深入讲解，并加以拓展。
我会运用具体的例子和实际生活中的情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==说课的内容包括篇一：说课稿应包括的内容说课稿应包括的内容“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力。
所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学和教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“准备怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。
理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
一篇说课稿，一般包括以下几个方面。
一、简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德(来自: : 说课的内容包括 )育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
“说课”的基本内容说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课的优化。
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
说课，要向同行说什么？说课内容，主要有以下四个方面：1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。
要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算鬃习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。
例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
说课应包括的内容1、说教材①剖析教材（简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等等。
）②课时安排（对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。
若所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。
）2、说目标三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观3、说学情学情应重点关注以下三个方面的内容：①已有知识和经验（把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题）。
②学习方法和技巧（就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。
）③个性发展和群体提高（就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊个体（如后进生、特长生）的个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格+特长”的问题。
）4、说教法说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
5、说教学程序（说课的重点部分）说教学程序应关注以下几个环节：①教具学具准备（可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出）②设计思路（可单列，也可隐含在教学流程中）③教学流程（围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。
只要让听者知道“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”就行。
）④板书设计（教研活动中这一环节可省略，若评比，直接在具板上演示就行。
）。
33、说课是什么？包括哪几部分？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
说课包括四个部分：（一）说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
（二）说教法（三部曲）（1）选用什么样的教学方法；（2）使用什么样的教学手段（即录像带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用）。
（3）选择教学方法的理论依据。
（三）说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。
（四）说程序即说出教学过程的整体安排。
这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序。
例如：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据专业知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。
34、说课与讲课的区别是什么？（1）说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
（2）说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
说课稿包括哪些内容说课稿是教师在备课过程中非常重要的一部分，它是教师在教学过程中对教学内容进行解释、分析和阐述的文稿。
说课稿的内容应该包括以下几个方面：一、教材分析。
教师首先要对所要教授的教材进行全面的分析。
这包括教材的编写背景、教材的结构、教材的特点、教材的难点和重点等方面的内容。
通过对教材的分析，教师可以更好地把握教学的重点和难点，为教学提供有力的支持。
二、教学目标。
说课稿中还需要明确教学目标。
教师需要清晰地说明本节课的教学目标是什么，学生应该掌握哪些知识和技能。
教学目标的明确可以帮助学生更好地理解教学内容，同时也可以帮助教师更好地设计教学活动和评价方式。
三、教学重难点。
在说课稿中，教师需要对教学内容中的重难点进行详细的分析和阐述。
教师需要说明哪些部分是学生容易理解和掌握的，哪些部分是学生容易困惑和难以掌握的。
通过对重难点的分析，教师可以有针对性地进行教学设计，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、教学过程安排。
说课稿中还需要对教学过程进行详细的安排和设计。
教师需要说明本节课的教学活动安排、教学方法选择、教学资源准备等方面的内容。
教学过程的安排需要符合教学目标和教学内容的特点，能够有效地引导学生学习，提高教学效果。
五、板书设计。
在说课稿中，教师还需要对板书进行设计。
板书是课堂教学中非常重要的辅助工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
教师需要说明板书的内容、形式和设计理念，以及与教学内容的对应关系。
六、教学反思。
最后，说课稿中还需要包括教学反思的内容。
教师需要对本节课的教学效果进行总结和评价，分析教学中存在的问题和不足，提出改进的建议和措施。
教学反思可以帮助教师更好地提高教学水平，提高教学效果。
综上所述，说课稿是教师备课工作中非常重要的一部分，它包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程安排、板书设计和教学反思等方面的内容。
通过认真准备和撰写说课稿，教师可以更好地指导教学，提高教学效果。
简述说课的内容
说课主要包括以下几个方面的内容:
1.说教材:说课首先要说明自己对教材的理解，包括教材的地位和作用、教学目标、教学重点和难点等。
通过对教材的解读。
说明本堂课的教学任务和要求，以及教学内容在整个课程体系中的地位和作用。
2.说学生:说课要对学生的情况进行分析，包括学生的已有知识、技能、学习态度和习惯等。
通过对学生的分析，说明本堂课的教学起点和学生的学习需求，以及教学过程中需要注意的问题。
3.说教法:说课要说明自己采用的教学方法和教学手段，包括讲授、讨论、案例分析、多媒体演示等。
通过对教学方法的阐述，说明本堂课如何激发学生的学习兴趣和积极性，如何促进学生的主动学习和合作探究。
4.说学法:说课要说明学生在学习过程中需要采用的学习方法和学习
策略，包括预习、复习、笔记、思考等。
通过对学法的指导，帮助学生掌握有效的学习方法。
提高学习效率和学习质量。
5.说教学过程:说课要详细说明教学的过程，包括导入、新课导入、讲授新课、巩固练习、归纳小结等环节。
通过对教学过程的阐述。
展示教师的教学思路和教学组织能力，同时说明本堂课的教学重点和难点如何得到突破和解决。
6.说板书设计:说课要说明自己的板书设计。
包括板书的内容、布局和风格等。
通过对板书的设计，帮助学生更好地理解和芋握教学内容，同时展示教师的教学基本功和教学风格。
总之。
说课的内容应该全面、具体、清晰，能够体现教师的教学理念和教学能力，同时能够帮助学生更好地理解和学握教学内容。
说课的基本内容一、前言说课是教师在教学活动中进行教学设计与组织的重要环节。
通过说课，教师能够向学生有效地传达知识，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面介绍说课的基本内容。
二、教学目标教学目标是教师在教学中要达到的教育目标和教学效果。
说课中应明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要具体明确，能力目标要有层次分明，情感目标要与学生个体差异相结合。
三、教学内容教学内容是指教师在课堂上要教给学生的知识内容。
教学内容应与教学目标相衔接，符合学生的年龄特点和认知水平。
同时，教学内容也要科学、系统地进行组织，注重知识的层次性和梯度性。
四、教学方法教学方法是教师在课堂上使用的教学手段和方式。
有效的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在说课过程中，教师应合理选择和组织教学方法，包括教学讲授、讨论互动、实践体验等多种形式，以促进学生全面发展。
五、教学评价教学评价是对学生学习情况进行评估和总结的过程。
说课中，教师应合理设计教学评价的方法和手段，包括课堂测验、作业考查、小组讨论等，以全面了解学生的学习状况，并及时给予指导和反馈。
六、总结通过说课，教师可以全面展示教学设计和组织能力，提高自身教学水平。
说课的基本内容包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教师在说课中要注重理论与实践的结合，关注学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
七、参考文献[1] 李佩珊. 说课教程[M]. 北京：高等教育出版社，2015.[2] 张明亮. 教学说课要点解析[J]. 研究生教育研究，2016(6):62-63.八、附录无以上是关于说课的基本内容的介绍。
希望本文能够对教师在教学过程中进行说课有所帮助。
效果达到预期，使学生能够更好地理解和掌握相关知识，提高学习效果。
谢谢阅读！。
说课的具体内容（一）、说教材：1.说教材内容：包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标：做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等（二）、说教法、学法：1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。
还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
（三）、说教学程序：说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
二、说课的方法和技巧（一）应掌握以下五种技巧：1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
说课说什么
说课，就是要说准备好的教案“怎么教”；还要说备课中的思考：“为什么这样教”。
说课内容一般有四项：说教学目标、说教学内容、说教学方法、说教学程序。
1．说教学目标：教学大纲（课程标准）对所教教材的教学要求及其应完成的教学任务。
这段教材应达到的具体目标。
学生需要形成的能力构成成分及其层次关系，达到这些目标的有效教学条件和不利因素。
2．说教学内容：本部分内容包括哪些知识点，它们在整体知识结构中的地位及前后联系。
从知识内容反映出来的技能与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
教材的重点、难点，以及确定重难点的依据。
3．说教学方法：选择什么样的教学方法，为什么选择这样的方法？教学中如何促进学生主动学习、主动参与，实现师生有效的互动，使得各个层次的学生都能在原有的学习基础上得到发展？教学过程中如何落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成和培养，如何进行有效的教学反馈与评价？准备什么样的教具、实验、教学手段，为什么？
4．说教学程序：说出教学过程的整体安排及其理由，说明突出重点、突破难点的方法，说出教学的特色。
说课的内容包括四个方面：说教材；说教法；说学法；说教学过程。
1、说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
包括：内容、地位及特点、知识目标、能力目标、德育目标、重点及难点。
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位臵、地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容。
说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
说教材的要求有：（1）说地位说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系,教材的安排的目的。
例如：从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。
在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。
为今后……打下了必要的埋伏,起到承上启下的作用。
（2）说目标说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的根据。
①知识、技能目标：例如:在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解….奠定了比较坚实的基础，因而本节课的知识目标是：……。
通过运用……解决……问题，使学生初步领会……了解…….的基本思想，规范学生……良好习惯。
②能力、方法目标：如:应用……知识，设计出……；让学生通过…，学会使用……，并总结出……的方法和规律，这节课有利于培养学生……能力。
③情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等品德。
2、说教法：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要结合学生实际、教材特点说出本节课所选择的教法理论依据和教学理念，所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
3、说学法说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。
根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口，难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力，如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高等。
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
4、说教学过程主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教程要求做到：说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。
说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
要注意以下几点：1）教学过程要体现能力培养和素质提高。
不同的教学过程，培养学生不同能力。
2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。
还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。
3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。
因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：A．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。
B．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。
C．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。
D．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。
E．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。
F.教学各环节时间分配是否合理，理论凭据是否正确，恰当具体。
此外，还要考虑到：①教学内容和渗透的思想观点正确，能恰如其分地进行思想品德教育。
②教学目的明确、结构合理，广度、深度得当。
③各环节安排周密，衔接紧密，过渡自然，时间支配恰当、合理。
④教学主次分明，重点突出；能抓住关键，突破难点。
⑤能正确贯彻教学原则，遵循教学规律恰当灵活地运用教与学的方法，并有所创新。
⑥各环节教学设计的理论依据正确、恰当、具体。
4）如何引入新课设问导入法：教师有意识地设臵障碍，使学生产生疑问，而自然而然地导入新课的方法。
悬念激趣法：教师创设悬念，使学生产生一种探求问题奥秘的所在的神秘感，从而激发学生的学习兴趣的新课导入法。
魔术引入法：用魔术引入新课，可以激发学生的好奇心，把新课推入高潮。
故事引入法：以旧拓新法：以上几个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
三、说课中应注意的几个问题要说好课，应该注意以下几个问题：①突出“说”字说课不是备课，不能按教案来说课。
说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
说课不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
②把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
③语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
④说出特点、说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
除此，还应该注意：1、合理分配时间：说课的时间不宜太长，也不宜太短，一般说来，说教材、教法、学法三大板块以3分钟左右为宜，教学过程以7分钟左右为宜。
2、应用现代教育技术；要善于展示自已的亮点。
渗透新的教学理念；熟悉教改动态，有创新表现。
3、适当进行板书：课题、姓名、四大块的标题、教学过程中的精华部分（可做课件）。
4、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套。
注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
