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第一课时大气的热状况【教学目标】（1）结合实际生活中常见的现象，通过学生自主探究和教师的引导，理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用，掌握太阳辐射到达地球以后在地面与大气之间的能量转换的基本原理。
（2）以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神。
（3）培养学生运用大气热力性质的知识解释实际问题的能力；（4）培养学生进行知识迁移，由具体到抽象的概括能力。
（5）认识全球变暖是最紧迫的大气环境问题,树立解决环境问题的责任感。
【教学重点】大气对太阳辐射的削弱作用和保温作用【教学难点】大气对太阳辐射的保温作用【教法和学法】教法：比较法、启发互动法、案例分析法学法：分析法、归纳法【教学手段】多媒体辅助教学【教学课时】 1课时【教学过程】【引入新课】播放视频——嫦娥一号探测卫星。
探什么呢？就是观察月面；测什么呢？首先就要测温度！测得月球在白天阳光直射的地方，温度可达127℃，夜晚则骤然降至-183℃。
昼夜温差高达300多度，地球的昼夜温差有那么大吗？这是为什么呢？今天我们就通过相关知识的学习来解答疑惑。
【板书】大气的受热过程【目标导学】我们首先快速浏览一下今天要掌握的内容，要达到目标。
【过渡】表面来看，太阳炙烤着大地，那它一定也把大气给我们烤热了吧？其实则不然。
请同学们阅读课本32页的内容，说说大气的受热过程有哪几个环节？【学生回答】1、太阳辐射穿过大气层。
2、太阳辐射到达地表。
3、地面吸收太阳辐射增温的同时,再把热量传给大气。
【分析】俗话说“万物生长靠太阳”，太阳是地球的能量源泉，然而从前面的内容来看，似乎并不是太阳辐射直接让大气受热的，这到底是怎么一回事呢？那么我们首先来研究一下，太阳辐射在穿过大气层时，大气做了些什么？请同学们阅读课本32-33页的“大气对太阳辐射的削弱作用”前两段内容及图2-1-2：思考回答:大气对太阳辐射的削弱作用,主要有哪几种形式?【学生回答】反射、散射和吸收作用。
《大气的热状况与大气运动》本节课内容——“大气的受热过程”是第二章第一节教材的重点，具有承上启下的作用。
这部分教材既是对前面第一章第四节“地球的外部圈层”知识的重要补充，尤其是解释了“地面是对流层大气的直接热源”这一原理，同时也是学好整个第一节的基础。
教材内容比较结合生活实际，但出现了较多的陌生概念，对知识的理解增加了些许难度。
教材安排了大量的图片，并增加了很多学生学习的环节（如阅读、思考等）。
第一课时【知识与能力目标】1.了解大气的受热过程、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保护作用；2.理解太阳辐射和地面辐射与大气受热过程的关系。
【过程与方法目标】1.根据“大气对太阳辐射的削弱作用”示意图认识削弱作用的三种形式及其特点；2.结合“大气的温室效应”示意图理解大气对地面的保温作用；3.运用大气热力性质解释一些地理现象。
【情感态度价值观目标】1.激发学生探究大气热状况的兴趣；2.养成求真求实的科学态度。
3.通过对“天空的颜色”“温室效应”的学习，明确成因，增强学生学以致用的意识和能力。
培养学生观察思考能力和理论联系实际的能力，树立事物是不断发展变化的辩证唯物主义观点。
【教学重点】1.理解大气对太阳辐射的削弱作用。
2.理解大气的温室效应。
【教学难点】1.大气的温室效应。
2.太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。
自制教学幻灯片、视频（大气的“温室效应”）、自制图片（太阳辐射在地面的不均匀分布）、一些数字资料等。
地球与月球的这种差异，与地球存在厚厚的大气及其热力作用有关。
我们一起来学习“大气的受热过程”。
板书：大气的受热过程。
?热力环流?教学设计一、教材分析本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书〔中图版〕?地理?〔必修1〕第二章第一节“大气的热状况与大气运动〞。
主要掌握热力环流的根本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象，培养学生的逻辑推理才能和思维才能。
本节第一局部讲述“大气的受热过程〞。
第二局部主要讲述“大气运动〞。
“热力环流〞主要说明了大气运动最简单的运动形式，用图示的形式形象地讲解了地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。
假如结合等压面讲，是一个难点。
“大气的程度运动——风〞讲解了风的形成的原因，以及风向的变化，程度气压梯度力和地球自传偏向力作用下形成了地转风，这局部知识是学习“大气环流〞的根底。
二、教学目的1、知识与才能〔1〕可以说出热力环流的形成原理。
〔2〕学会画热力环流图。
〔3〕可以运用热力环流的根本原理分析实际生活中的一些地理现象。
2、过程与方法通过探究问题：空气的对流实验热胀冷缩的原理引出热力环流，从而总结热力环流的形成过程，并且结合热力环流的形成原理分析实际生活中出现的一些地理现象。
3、情感态度与价值观通过理解大气运动，树立正确的环境观，培养学生探究大气环境的兴趣。
三、教学重点热力环流的形成过程和应用。
四、教学难点判断气压的上下。
五、学情分析学生通过上节课的学习已经掌握大气受热的直接热源来源于地面，根本热源来源于太阳辐射。
通过其他学科的学习学生已经具备相关知识和技能根底，如大气压强与高度的关系、物体的热胀冷缩性质等。
五、设计思想新课改以来，高中地理课程要求“学习生活中有用的地理〞，注重与实际相结合。
根据高中生的身心开展现状，要求学生在分析地理事实的根底上，逐步学会运用根本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
老师在教学的过程中通过选用联络学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理现象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣的地理问题等。
老师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理开展规律和不同的学习需要，积极探究和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，进步学生分析解决地理问题的才能。
第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换2.1 大气热力状况和大气运动第一课时热力环流和风的形成一、教材分析：1、教材地位和作用：本节课的内容位于中国地图出版社全日制普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第一节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。
“热力环流和风的形成”为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。
2、教学目标：根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为：知识目标：让学生理解热力环流的形成原因以及水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响。
能力目标：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。
情感态度目标：培养学生理论联系实际的思维观点。
3、教学重点、难点：重点：热力环流的形成过程和实际应用；水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响。
难点：风的形成过程及等压线图上风向的判别。
二、教学方法和手段：本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。
根据本节课的教学内容，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。
2、图式教学法：学生绘图、析图。
3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
4、情境教学法：5、多媒体教学手段：制作Flash动画，弥补学生空间想象力不足的缺陷。
三、教学过程：解决步骤：1、新课导入：设计意图播放Flash课件中插入的2003年9月2日发生在一下大气运动的真实情况，并提出如下问题：大气为什么会运动？运动的能量来源是什么？大气是怎样运动的？从而导入新的课题。
（板书课题：大气运动）2、知识准备：设计意图（1）空气也有热胀冷缩的性质。
第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节大气的热状况与大气运动一、学习目标[标准]运用图表说明大气受热过程。
绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
[学习目标]1．通过阅读相关图表，说明大气的热量来源以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。
2．会利用相关示意图和实际状况，分析得出热力环流产生的原因，得出大气运动的主要原因。
3．在理解三圈环流的形成基础上，绘制全球气压带、风带分布示意图，并能据图说出气压带、风带的分布和移动的规律。
4．在理解气压带、风带性质和移动的基础上，说出其对气候形成和特点的影响。
5．运用锋面、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统示意图，描述其主要天气特点，并能够运用简易天气图，分析和预报天气状况。
2．海陆分布对大气环流的影响由于海陆分布、海陆间的热力性质差异、地形起伏等因素的影响，三圈环流中的气压带和风带受到破坏，形成冬夏海陆气压活动中心，进而形成季风环流。
季风环流典型例题分析1．读图2-1-1回答相关问题。
图2-1-1（1）甲乙两地中，气压较高的是 地；地面温度较高的是 地，判断理由是 。
（2）将图中A 、B 、C 、D 、E 、F 各点的气压按从大到小的顺序排列出来 。
（3）画出A、B、C、D、E、F之间的气流运行方向。
【解析】甲地和乙地的等压面的高度不同，说明在同一高度上的气压不同，甲地的空气密度大于乙地，由于乙地近地面大气受热，空气膨胀上升，导致乙地的等压面低于甲地,空气由气压高的流向气压低的地方。
图中各点气压值比较答案：（1）甲乙乙地近地面大气受热，空气膨胀上升，导致乙地的等压面低于甲地（2）D＞E＞F＞A＞B＞C （3）顺时针流动2．读图2-1-2“某日天气形势图”，分析回答下列问题。
图2-1-2（1）A地是气压中心，按照气流运动状况它属于。
该气压中心形成的最主要原因是。
极地高压 副极地低压副热带高压高纬环流中纬环流中纬和高纬环流第1节 《大气的热状况与大气运动》教案【基础知识】一、气压带和风带的形成 1．大气环流：（1）概念：大气运动是有规律的，全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流，它反映了大气运动长时期的平均状态。
（2）因素：由于地面的冷热不均→高低纬度间的温度差异→引起大气运动（3）作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水份和热量分布－直接控制各地气候类型的形成。
2.单圈环流成因：高低纬度间温度的差异 3．三圈环流：（1）成因：高低纬受热不均、地转偏向力 ①低纬环流赤道上空：南风→西南风→西风赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下向北流，形成南风； 在地转偏向力的作用下，南风不断偏转成西南风；到30°N 附近形成西风，便堆积下沉，使该地区地表气压较高，又该地区位于副热带，故形成副热带高压。
赤道地区地表气压较低，于是形成赤道低气压带。
在地表，气流从高压流向低压，形成低纬环流。
②中纬环流和高纬环流单圈环流在地表，副热带高压地区的气压较高，因此气流向极地方向流动。
在极地地区，由于气温低，气流收缩下沉，气压高，气流向赤道方向流动。
来自极地的气流和来自副热带的气流在60度附近相遇，形成了锋面，称作极锋。
此地区气流被迫抬升，因此形成附极地低气压带。
气流抬升后，在高空分流，向副热带以及极地流动，形成中纬环流和高纬环流三圈环流也可用下图来表示：4.气压带和风带的分布赤道——赤道低压带之间——信风带（北—东北风，南—东南风）副热带（30°）——副热带高压带之间——西风带（北—西南风，南—西北风）副极地（60°）——副极地低压带之间——极地东风带（北—东北风，南—东南风）极地——极地高压带5. 气压带和风带的季节移动（1）太阳直射点：随季节变化而南北移动气压带和风带：随太阳直射点的移动而移动（2）北半球：大致夏半年北移，冬半年南移。
《热力环流》教案一、课前系统(一) 分析教材本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（中图版）《地理》（必修1）第二章第二节中的“热力环流”。
主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究、合作的意识。
热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。
(二) 分析学生课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度(三) 设计思想高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。
教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。
(四) 教学目标1、知识和技能（1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。
（2）通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
（3）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。
2、过程和方法本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3、情感态度和价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
高中地理中图版新课标必修一第二章第1节第１课时
《大气的热状况与大气运动》教学设计
首先太阳辐射到达地球大气上界；
接着太阳辐射穿过大气层，受到大气对其的反射、散射和吸收作用。
最后太阳辐射到达地球表面，其中部分被反射，部分被吸收。
地表吸收的部分转化为热能，部分转化为化学能储藏于生物体内。
大气的受热过程主要表现为大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。
下面我们来详细学习这两方面的内容。
过渡：到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，而是由低纬度向两极递减。
那是为什么呢？
我们刚才学过了，大气对太阳辐射有削弱作用，所以说，太阳高度角越大，太阳辐射经过大气层的路程越短，被大气削弱越少，温度越高。
规律：由低纬度向两极递减
成因：太阳高度角越大，太阳辐射经过大气层的路程越短，被大气削弱越少
地球表面吸收太阳辐射，温度升高，自己成为一个辐射源。
根据辐射原理，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越
短；物体的温度越低，辐射中最强部分的波长越长。
太阳表面温
大气对地面的保温作用
温度高，短波辐射，如太阳辐射
温度低，长波辐射，如地面辐射
地面是对流层大气主要的热源。
大气的热状况与大气运动合作与讨论背景材料：由于城市人口多，工业发达，工业生产、交通工具、家庭生活释放出大量的人为废热，城市又是人为建设的“水泥森林”，作为下垫面，其热容量很小，加之地面糙度大，风力小，热量不容易扩散，导致城市在空间上成为一个温暖的“岛屿”。
当大气环流微弱时，会引起空气在城市中心区上升，在城市郊区下沉，在城郊之间形成热力环流，称为城市风。
在图中选择适当的位置规划为居民区、工业区和绿地，并说明理由。
解题思路：城市风与城市布局规划需要考虑城市风的存在，若市区内有大量的工业生产，则城市工厂排出的污染物可能随上升气流而上升，流向邓区后下沉，而下沉气流又从近地面流向城市中心，并将郊区工厂排出的污染物带入城市，使城市空气污染加剧。
因此，为了减轻城市的大气污染，在城市规划时，一方面必须研究城市上空的风到郊区下沉的距离，将污染严重的工业布局在城市风所能到达的范围之外，避免工厂排出的污染物从近地面流入城区，并且将卫星城布局在城市风环流之外，以避免相互污染；另一方面，在城市规划时，绿地是必不可少的，城市绿地作为一种非常重要的城市环境资源，具有吸烟滞尘、净化空气、降低噪声、美化环境、调节城市小气候等不可替代的作用，在城市风所能到达的范围之内的郊区营造广阔绿地，那么就能使空气产生对流。
经绿地净化后的新鲜空气流向市中心，起到改善城市小气候的作用。
思考过程本节内容编排上具有这样的一条思路：太阳辐射——（能量的接收和转化的过程）——地面辐射——冷热不均——大气运动（包括：热力环流，风，大气环流）——大气物理属性的变化——天气的变化。
大气的受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
学习这部分内容时要注意：第一，这里所指的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶；第二，需要明确大气的热量来源，即太阳辐射是大气根本的来源，地面辐射是大气直接的来源；第三，大气温室效应及其作用是需要重点掌握的基本原理；第四，学习大气受热过程是为理解大气运动打基础。
