《牛津初中英语听力教学研究》课题研究结题报告

初中英语听力结题报告初中英语听力教学初探》结题报告随着全球化的发展，英语的研究是非常有意义的，社会对学生英语能力的要求更高，不光是用英语读写，还要能和别人进行交流。

初中学生的英语听力也需要加强锻炼，要培养学生好的英语听力能力，达到英语的交流目的。

一、课题提出的背景及意义一）课题提出的背景初中是整个中学英语教学阶段的基础和关键,听力培养起着至关重要的作用。

英语教学的重点是学生听、说、读、写四项基本技能的培养,听是理解和获取口头信息的交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下坚实的基础。

从九年义务教育初中英语教学大纲的规定中也可以看出“听”是学生获得英语基础知识和初步运用英语交际最为重要、广泛的手段之一，而且在中考中的分数比例也可以看出它的地位日益重要。

但是这对广大农村地区的学生们来说，提高英语听力无疑是一个巨大的挑战。

如何从教学的实际条件出发，采取切实可行的措施来提高英语教学的质量，既是当前教育创新所面临的一个新的课题，也是摆在英语教学一线的老师们面前的一个难题。

二）课题提出的意义英语教学的目的是培养学生通过英语获取信息的能力，听力教学是获取信息的最重要、最初始的坏节。

它是反映人的语言能力的一个重要方面,是获取语言信息及语言感受的最主要的途径,是交流的前提。

英语听力教学既是一种语言研究,又是一种技能的培养,是新一轮基础英语课程改革的要求,更是现代英语教学发展的需要。

该课题研究以外语教育心理学认知理论及基础教育新的英语课程标准、理念为基础，创造性地变“教(t each)”为“导(direct)”，并将“导”与“学”巧妙地结合起来进行研究；其渗透的课堂“整体导学”理念适应了基础教育教学改革的时代要求，它不仅对英语学科的其它语言教学环节起着以点带面的作用，对基础教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作教育相邻学科的教育教学也具有抛砖引玉的作用和意义。

二、课题研究的理论依据1.语言学家莱特博恩(Lightbown。

初中英语听说能力培养策略研究结题报告及论文听的现象，提高他们的英语口语表达能力和交际能力。

研究内容：1.了解学生的听说惯和心理状况，分析影响学生听说能力的因素；2.探究有效的听说教学策略和方法，制定适合初中学生的听说教学方案；3.实施听说教学方案，对学生进行听说能力训练，并评估教学效果；4.总结经验，提出改进意见，为初中英语教学提供参考和借鉴。

四、研究方法和步骤本研究采用问卷调查、教学观察、实验教学等方法，具体步骤如下：1.设计问卷，对学生的听说惯和心理状况进行调查；2.进行教学观察，记录学生在听说活动中的表现和反应；3.制定听说教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等；4.实施听说教学方案，对学生进行听说能力训练，并记录教学过程和效果；5.对教学效果进行评估，分析教学过程中存在的问题和不足；6.总结经验，提出改进意见，为初中英语教学提供参考和借鉴。

五、研究成果和启示通过本次研究，我们发现初中学生英语听说能力的培养需要注重以下几个方面：1.培养学生的听力惯，提高听力理解能力；2.注重口语表达能力的训练，鼓励学生多说、多练；3.创设交际情境，提高学生的交际能力；4.采用多种教学方法，激发学生的研究兴趣和积极性。

这些启示对于初中英语教学的改进和提高学生的听说能力具有一定的参考意义。

分析原因课题组通过问卷调查和课堂观察等方法，了解了初中学生英语听说能力的现状，发现学生普遍存在听力不够集中、口语表达能力不足等问题。

经过深入分析，课题组认为这些问题主要源于学生年龄和心理特点的限制，以及传统教学方法的局限性。

针对这些问题，课题组制定了相应的培养策略，旨在帮助学生养成良好的听说惯，提高他们的听说能力，从而更加高效、轻松地研究英语。

4、开展课堂实践，探究培养策略的实施效果课题组在实验班开展了具体的课堂实践，实施了培养策略，探究其对课堂质量的影响以及存在的问题。

实践结果表明，培养策略的实施能够有效提高学生的听说能力，促进学生的语言交流和思维能力的发展。

英语研究性学习结题报告（5篇范例）第一篇：英语研究性学习结题报告本次的实践活动我们班完成的十分好。

我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。

我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。

但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。

B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。

更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。

C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。

快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。

良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。

学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。

另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。

B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。

中英语词汇教学研究课题结题报告初中英语词汇教学研究课题结题报告《初中英语词汇教学课题研究》结题报告一、课题研究的背景中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练700个左右450个450个400个九年级全册约500个2500个。

牛津教材的生词量大则不拘一格也就增加了教学的难度。

预备年二、研究目的和意义为了进一步提高学生的素质和能力况互相了树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据英语作为一门外语具是它的重要功能之一。

加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。

国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。

”著名Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed Wilkins1976量越大1997词汇的习得2002四、课题研究的内容及预期目标1、研究的内容①平时加强阅读②勤于思考。

③做日常生活的有心人2、研究预期目标词汇是基础中的基础学生能够扩大词汇量。

词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。

离开了有活中。

1教师要教会学生一些基本的语音规则及运用199693地记住单词的拼写形式。

21994210后再来追忆或重新学习。

3位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称到另一个。

4测掌握词的真正含义。

5使学生自然六、国内外关于“学会使用15001600个单词和200300教师在教究的课题。

12008年12月-2009年3完成12322009年4月-2008年9②2009年9好准备。

32009年10在完42009年11月-12提交结题申请。

八、课题研究的注意事项 124九、成果形式研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。

十、课题研究的收获 1、开展了课2、课题研究的开展极大地促关于中学英语词汇教学的研究课题开题报告一、课题名称：初中英语词汇教学的研究二、课题研究背景及意义《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。

单元优化整体发展初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告初中英语单元整体教学实验的构思受张思中教学法的启发，始于8月，在山中学初一4个教学班进行。

实验实施以来，我们在使用JEFC 教材进行单元整体教学实验中，对教材的编排原则和编排体系有了较深刻的理解，同时也积累了一些教学经验，感悟了一些教学体会。

这对于我们冲破传统的框框，反思英语课堂教学，无疑起到了积极作用。

实验的背景及思路一、实践背景：自使用新教材以来，在听课过程中我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：第一，课堂教学中词汇教学费时多。

初中英语新教材单词量大，但每课时的单词量不均衡。

在课堂教学中普遍存在着这样一种现象：课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。

第二，学生语言运用能力较低。

由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。

更多情况下，学生对于对话的掌握仅能达到有意义操练程度。

甚至是机械操练层面上，不能熟练上口。

第三，部分教材的编排不太恰当。

有的内容太零碎，缺乏整体性，有的内容编排轻重不一，需要调整。

这些情况促使我们重新反思课堂教学中的种种习以为常的做法。

第四，课堂教学中心不突出。

如果按照教材一课课的教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣，许多环节夯的不实，花架子多。

第五，教学目标单一和短暂。

课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实。

学生主体性未得到充分发挥，教学目标缺乏稳定性、持久性和创新性，教学观念相对滞后。

二、理论背景：八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。

整体原理告诉我们，整体功能大于部分功能之和。

《如何提高学生英语听力能力》课题结题报告在我们所生活的环境中，经常会听到“听、说、读、写”这四个字。

在英语学习中，也反复强调“听、说、读、写”这四项基本技能”。

而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。

据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。

因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。

然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。

因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题。

为此，我们以小课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究系统模式。

以下，我代表英语课题组教师，就近一年多以来我课题组研究的过程和取得的成果做一个扼要的报告，总结经验、谈论得失。

一、建立严密的课题分工管理体制我们课题的研究内容主要是：为了适应现代教育发展的需要，提高学生的英语听力水平，增强学生和外界的交流，进一步提高交际能力，使学生能更好的适应现代化发展的需要。

为此，全组教师分别负责分析学生听力水平不高的原因、收集资料、组织活动等方面的工作。

二、积极开展课题研究工作（一）分析学生听力水平不高的原因，在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面：1、基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。

因为听力是听和理解的总和。

听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。

具体问题有：语音障碍。

有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。

语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。

初中英语听力训练研究报告一、课题提出的背景1、社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项根本的要求。

在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。

这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。

初中英语教材在编排上，容上充分考虑到"听〞能力的培养和训练，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。

此外，"听力〞是听、说、读、写"四会〞能力之首，其排列表达了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。

听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可无视的。

2、我校教育教学的现状我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平相比照拟落后，学生英语听力水平很低，听说能力欠缺，不能进展简单的口语交际。

教师对听力教学重视不够，不能进展规的、持久的听力训练。

英语听力教学的现状影响全校英语成绩的提高。

学生正迫切需要使自己的英语听力得到提高，农村中学需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中，这是新形势下课改的需要，更是学生全面开展的需要，所以我校提出了英语听力训练这一课题进展研究。

二、所要解决的主要问题通过英语听力训练研究，改变我校听力教学现状，激发和培养学生英语听力学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听力学习习惯和形成有效的学习策略；掌握一定的英语听力根底知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

这样，我们就解决了学生英语听力水平差，听力测试成绩低的问题，教师无视听力训练，认为听力训练无足轻重的问题，学生听力能力欠缺，听不懂，不能在实践中运用的问题。

三、课题研究的实践意义与理论价值实践意义：1、提高学生听力技能，使学生在真实的语言交际环境中运用言。

2、教师对听力训练的研究，无形中提高了自身教学能力，有利于英语教学的顺利进展，有利于我校英语教学水平的全面提高。

《初中学生英语听说能力培养策略研究》课题结题报告“初中学生英语听说能力培养策略研究”在学校领导的全力支持下，通过课题组老师的通力协作，在“中学生听说能力培养”研究与实践方面做了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。

现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。

一、课题的提出现实背景：走进初中英语课堂，我们很容易发现这样一种现象—学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。

有些学生心猿意马，并不知道你在讲什么。

学生们没有养成良好的倾听习惯。

另外，中学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多学生语言表达能力非常欠缺，加上心理素质各方面的原因导致学生不敢表达，不会表达。

所以，在初中英语课堂上注重培养学生的倾听和说话能力非常关键和必要。

二、课题的界定与理论依据21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。

《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。

”但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

因此，听说能力在中学英语课堂上的作用不容忽视，如何培养和提升中学生的听说能力就成了英语教学的首要任务。

《初中学生英语听说能力培养策略研究》课题结题报告“初中学生英语听说能力培养策略研究”在学校领导的全力支持下，通过课题组老师的通力协作，在“中学生听说能力培养”研究与实践方面做了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。

现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。

一、课题的提出现实背景：走进初中英语课堂，我们很容易发现这样一种现象—学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。

有些学生心猿意马，并不知道你在讲什么。

学生们没有养成良好的倾听习惯。

另外，中学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多学生语言表达能力非常欠缺，加上心理素质各方面的原因导致学生不敢表达，不会表达。

所以，在初中英语课堂上注重培养学生的倾听和说话能力非常关键和必要。

二、课题的界定与理论依据21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。

《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。

”但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

因此，听说能力在中学英语课堂上的作用不容忽视，如何培养和提升中学生的听说能力就成了英语教学的首要任务。

初中英语交际式活动教学策略研究课题结题报告一、研究问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。

纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。

英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。

但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。

“费时较多，收效较差”的局面依然存在。

为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。

基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。

二、课题总体设计（一）概念的定义与内涵1、交际活动教学界定。

交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。

2、交际活动教学内涵。

英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。

因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”。

“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。

师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。

“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。

牛津初中英语听力教学案例分析[摘要] 本文结合牛津初中英语9B Unit 2 Integrated Skills Part A部分的教学案例，通过观察同行们的教学过程和反思自身的教学，并采用行动研究的模式，对听力内容的教学进行了分析和研究。

[关键词]案例分析行动研究听力教学一、研究背景牛津初中英语教材已全面开始实施，与以前使用的人教版教材相比，难度加深，要求提高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。

牛津初中英语每个单元由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills/Pronunciation, Main task, Checkout等8个模块组成。

每个单元围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，但每个模块也承担着各自的训练重点。

教师备课时需根据实际情况重组这些模块，以完成每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位。

然而，如何实现模块的最大效果，以达到最佳的教学效果？如何将每个单元的大目标通过每个模块细化成为小目标来实现？由于教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，往往不能准确地定位，使教与学的活动浮于表面，导致不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。

针对这些问题，笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己与同行在教学中存在的困惑与问题，通过研究、探讨、找出解决问题的方案，与同行们共同交流，共同提高。

案例研究属于行动研究的一种方式。

Mcniff (1988)提出了行动研究的五个具体步骤，即提出问题——提出针对性的解决方案——制定实施教学方案——评价教学行动效果——在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮的研究（转引自宋虎平，2003）。

也有研究者把行动研究的基本模式简化为问题、对策、行动、反思四个阶段。

初中英语听说课模研究结题报告一、课题的提出及研究内容的确立随着大连市EPU教学模式的深入开展，结合《英语课程标准》的推广和普及，初中英语听说课的课堂千姿百态，同校老师间差异较大，课堂效率低等问题相应出现，对于高质量课堂的呼声就越来越高了。

本学期开学初，学校开展了“百师百课”教学课题研究活动。

我受到启发，想趁此机会研究适合我校发展、适应我校学生学习的听说课模。

三月初开始，我自己开始收集资料，确立了以力求创新，在高品质课堂的大前提下尽力开发亮点课堂。

以听说课Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》为研究课例，展开了教学研究，先后通过个人备课、集体研讨、集体备课、课前修改整合教学设计、教学实践、反思修改、再次教学实践、再次反思修改等若干步骤完成了听说课模的建立。

从教学效果来看，研究成果是喜人的。

二、具体研究的步骤与方法初中英语听说课模研究的具体实施过程是这样的： Module6 Around townUnit1 Could you tell me how to get the National Stadium？学生年级：初中一年级下教学内容：外研版《英语》（新标准）Module6 Unit1（一）教学内容分析本模块的主要教学内容是学习“指路与问路”的各种表达方式，并能通过阅读地图标出路线及具体位置。

“问路与指路”是贴近生活的话题，易唤起学生学习的兴趣和使用语言表达的意愿，教师应充分利用这个话题展开教学活动。

本模块中的听、说、读、写等活动都围绕指路、问路、地点和方位等展开，给学生提供了充足的体验（Experience）和运用（Use）语言的机会。

第一单元的课文修订后变动较大，虽然还是围绕在天安门广场进行问路与指路的话题，但是弱化了使学生产生为难情绪的专有名词，将它们改成了一些普通名词，突出了“问路与指路”的表达方式，也体现了教学中的“教新句型用简单词汇”这一符合学生认知特点的原则。

第1篇摘要：本文以牛津初中英语教材为基础，探讨如何通过教研活动提升英语教学质量。

从教材分析、教学方法、教学评价等方面进行论述，旨在为英语教师提供有益的参考。

一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语教学在初中阶段越来越受到重视。

牛津初中英语教材以其丰富的教学内容、科学的编排体系和实用的教学方法，成为众多学校首选的英语教材。

然而，在实际教学中，教师们普遍面临如何有效利用教材、提高教学质量的问题。

本文将从牛津初中英语教研的角度，探讨如何提升英语教学质量。

二、教材分析1. 教材特点牛津初中英语教材具有以下特点：（1）注重培养学生实际运用英语的能力；（2）强调听说读写四项技能的协调发展；（3）融入跨文化教育，拓展学生的国际视野；（4）内容丰富，形式多样，激发学生学习兴趣。

2. 教材内容牛津初中英语教材分为三个阶段，每个阶段又分为两个年级。

教材内容涵盖日常生活、学校生活、社会热点等多个方面，满足学生实际需求。

三、教学方法1. 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念强调教师引导学生主动参与、探究、合作，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性。

在牛津初中英语教学中，教师应遵循以下原则：（1）创设真实、生动、有趣的教学情境；（2）鼓励学生积极参与课堂活动；（3）关注学生的个体差异，实施分层教学；（4）培养学生的自主学习能力。

2. 课堂教学方法（1）任务型教学法：通过设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。

（2）情景教学法：利用多媒体、图片、实物等手段，创设真实、生动的教学情境。

（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务。

（4）探究式教学法：引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

四、教学评价1. 形成性评价形成性评价是指在教学过程中，对学生的学习过程、学习成果进行及时、客观的评价。

教师可通过以下方式开展形成性评价：（1）观察学生的课堂表现；（2）检查学生的作业完成情况；（3）组织课堂讨论、问答等活动。

初中英语词汇教学研究课题结题报告初中英语词汇教学研究课题结题报告初中英语词汇教学研究课题结题报告《初中英语词汇教学课题研究》结题报告一、课题研究的背景：中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。

其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。

随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。

牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。

牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。

因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。

二、研究目的和意义：为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。

增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据：英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。

加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。

国家教育部于20xx年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。