会计本科实验课的“点、线、面”教学法
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会计专业教学方法
会计专业教学方法教育是培养人才的重要途径，而教学方法则直接决定了教育的质量和效果。
在会计专业教学中，合理有效的教学方法对培养具备实际操作能力和专业素养的学生至关重要。
本文将探讨几种常见的会计专业教学方法，并分析其优缺点。
一、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来教授学生相关知识和解决实际问题的方法。
在会计专业教学中，通过引导学生分析和解决真实的会计案例，能够提高学生的问题解决能力和实践操作能力。
案例教学法的优点在于能够将理论与实践相结合，使学生更好地理解和应用所学知识。
然而，案例教学法也存在一些不足之处，比如案例的选择和设计需要费时费力，而且不同学生对案例的理解和解决方法可能会有差异。
二、小组讨论法小组讨论法是指将学生分为小组，让他们共同探讨和解决问题的教学方法。
在会计专业教学中，可以将学生分为小组，给予一定的指导和问题，让他们自由讨论、合作完成任务。
小组讨论法的优势在于能够激发学生的积极性和主动性，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
但是，小组讨论法也存在一些问题，比如某些学生可能会依赖于他人的工作，而不做出自己的贡献。
三、实践教学法实践教学法是一种通过实际操作和实践训练来提高学生专业能力的教学方法。
在会计专业教学中，可以通过模拟实际会计工作场景、实地考察等方式来让学生进行实践操作。
实践教学法的优势在于能够锻炼学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，使他们更好地适应未来的工作环境。
不过，实践教学法也存在一定的局限性，比如实践条件和环境可能受到限制，无法完全还原真实的工作情境。
四、探究式教学法探究式教学法是指通过学生自主探索和发现的方式来学习和解决问题的教学方法。
在会计专业教学中，可以给学生提供一定的资料和问题，让他们自主进行研究和实验，从中发现问题和解决方法。
探究式教学法的优势在于能够培养学生的独立思考和创新能力，激发他们对知识的兴趣和探索欲望。
然而，探究式教学也存在一些问题，比如学生可能会在自主探索过程中遇到困难，需要教师给予一定的指导和支持。
会计学本科课程
会计学本科课程一、课程概述会计学是管理学的基础，是企业财务管理的核心。
本科会计学课程包括会计原理、财务管理、审计学等多个方面，旨在培养学生掌握企业财务管理的基本理论和实践技能，成为具有高素质会计人才。
二、课程设置1. 会计原理会计原理是本科会计学课程的基础，主要涉及企业财务核算的基本概念和方法。
包括会计信息系统、会计账户、账簿、凭证等内容。
通过学习，可以了解企业财务管理的基本流程和规范。
2. 财务管理财务管理是本科会计学课程的重点之一，主要涉及企业资金筹集、投资决策和风险控制等方面。
包括财务报表分析、资金预算、投资决策等内容。
通过学习，可以掌握企业财务决策的基本方法和技巧。
3. 税法与税收政策税法与税收政策是本科会计学课程中不可或缺的一部分，主要涉及国家税收政策和税法规定。
包括个人所得税、企业所得税、增值税等内容。
通过学习，可以了解税收政策的基本原则和规定。
4. 审计学审计学是本科会计学课程的重要组成部分，主要涉及企业财务报表的审计和评估。
包括审计程序、审计证据、内部控制等内容。
通过学习，可以了解企业财务报表的真实性和准确性。
三、教学方法1. 讲授法讲授法是本科会计学课程中最常用的教学方法之一，适用于传授理论知识和基础概念。
教师可以通过讲解案例和实例来帮助学生理解和记忆。
2. 实践教学法实践教学法是本科会计学课程中较为重要的教学方法之一，适用于培养实际操作技能。
包括模拟实验、案例分析、现场观察等内容。
3. 互动式教学法互动式教学法是本科会计学课程中新兴的教育方法之一，适用于培养合作精神和创新能力。
包括小组讨论、角色扮演、游戏化教育等内容。
四、考核方式1. 考试考试是本科会计学课程中最常用的考核方式之一，适用于检验学生对理论知识和基础概念的掌握程度。
包括闭卷考试、开卷考试等形式。
2. 作业作业是本科会计学课程中较为常见的考核方式之一，适用于检验学生对实际操作技能的掌握程度。
包括课堂练习、实验报告等形式。
关于会计学本科教学方法和手段的探讨
关于会计学本科教学方法和手段的探讨摘要：随着我国经济社会的多元化发展，知识经济时代对会计人才综合能力和创新能力提出了新的要求，但目前重视理论轻视实践的教学方法难以满足这些要求，现行会计学专业本科教学方法和手段必须进行改革。
本文在分析现运行的会计学本科教学中教学方法和教学手段有缺陷的基础上，针对性地提出一些改进措施。
关键词：教学方法学生能力措施一、引言经济的发展，离不开会计，经济越发达，会计显得越重要。
当今社会是以数字信息网络化、知识信息资本化、科学技术产业化为主要特征的知识经济时代。
知识经济的到来必将使得会计工作环境发生很大的变化，同时也给会计工作带来新的使命，记账、报账型会计内容均都发生了重大改变。
不但会计工作的领域将进一步扩大，而且职能将不断拓展和完善。
会计事业的兴旺发达，依赖于高素质的会计人才。
二、现行会计本科教学方法和手段的缺陷1、“填鸭式”教学方法现在我国高校的会计教学方法仍主要采取老师满堂“灌”、学生被动听、埋头记笔记的“填鸭式”教学方式。
由于这种教学方式对于记忆知识，应付考试效果不错，被广泛采用。
教师大多都沉溺于对教材内容的解释，严重忽视了对学生综合能力的培养。
学生自行思考、分析的时间少，掌握知识的深度和广度也不够。
这种教学方式不能充分调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的创造思维和综合能力。
2、多媒体教学方法应用的层次较低在会计类专业课程中，多媒体的使用可以更多地丰富教学信息，账簿、凭证、报表勾稽关系清晰，有利学生形成完整的会计系统观，对后续的报表分析、财务管理课程的学习相当大的帮助。
现在虽然多媒体教学比较普遍，但是与发挥学生动脑、动口、动手的作用的案例教学、情景模拟教学、互动式教学等教学手段的运用还不足，不利于学生的应用能力培养。
3、重视理论知识传授，忽视了实践教学在教学方法和手段上采用以教师为中心的理论教学的灌输式辅以实践课程的知识传授型的培养模式，重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，无法实现师生的互动以及激发学生学习积极性与主动性，这种重理论知识传授、忽视实践教学环节的教学方法与手段无法适应会计学本科教育环境的国际化、多样化和个性化的人才培养模式，无法会计学本科教育应有的培养目标，严重影响学生会计专业能力与创新能力培养以及我国会计本科教育的效率与竞争力。
会计学专业实验课的“点、线、面”教学法
设计长期股权投资核算权益法的点实验从上市公司的会计实务中选取素材编写成案例通过引导学生编制被投资单位的所有者权益与投资单位的长期股权投资账面价值在不同时点或时段的对比表分析上述两者之间的关系及规律分析长期股权投资各明细账户之间的关系分析投资收益的确认时点和确认依据突现权益法下长期股权投资账户的特点理顺权益法核算思路以此揭示权益法的实质
引入 了课堂教学 ， 种教学 方式 本身 就具有 开放 的特 点 ， 这 在 会计模 拟实验的教学 过程中没有固定 的章节 内容 ， 没有传统
的教 师讲授 ， 没有 固定 的课 程 安排 ， 生完 全可 以在 规定 的 学 时间内安排 自己的工作 ， 自己动手操作解 决实际 问题。同 靠 时， 在实验过程 中学生 也扮 演 了多种 角 色 ， 能够不 同程 度地 理解 、 消化会计理论 及 基础 知识 ， 在一 定程 度上培 养 了学 生 的独立思考能力 和处理 问题的能力。但是 ， 现在高 校使 用 的 实验教材普遍地存 在过 分强 调会计 核算 ， 视会计 监督 、 忽 职 业判断 以及相关 知识融合 的问题 。在现有会计 实验 中， 一般 都 是要 求完成从凭证一账簿一报 表的循环 ， 即根据原始凭证
模拟训练 ， 以及与校 外实 习单位 相结合 的综 合实 习等 ， 重点 解决 会计 知识 与税 务 、 审计 、 财务 、 金融 等相关 知识 的融 合 。
提 出 “ 、 、 ” 学 法 的 目的 是 为 了科 学 地 规 范 实 验 时 数 、 点 线 面 教
填制记账凭证 ， 再根 据记账 凭证 登记账 簿 ， 最后 根据 账簿 编
制 会计 报表 ， 而省 略 了审核 、 监督 以及 职业 判断环 节。而这
一
实验 内容 、 实验手段 、 实验组织等各个方 面 ， 明确实验各环 节
引入 了课堂教学 ， 种教学 方式 本身 就具有 开放 的特 点 ， 这 在 会计模 拟实验的教学 过程中没有固定 的章节 内容 ， 没有传统
的教 师讲授 ， 没有 固定 的课 程 安排 ， 生完 全可 以在 规定 的 学 时间内安排 自己的工作 ， 自己动手操作解 决实际 问题。同 靠 时， 在实验过程 中学生 也扮 演 了多种 角 色 ， 能够不 同程 度地 理解 、 消化会计理论 及 基础 知识 ， 在一 定程 度上培 养 了学 生 的独立思考能力 和处理 问题的能力。但是 ， 现在高 校使 用 的 实验教材普遍地存 在过 分强 调会计 核算 ， 视会计 监督 、 忽 职 业判断 以及相关 知识融合 的问题 。在现有会计 实验 中， 一般 都 是要 求完成从凭证一账簿一报 表的循环 ， 即根据原始凭证
模拟训练 ， 以及与校 外实 习单位 相结合 的综 合实 习等 ， 重点 解决 会计 知识 与税 务 、 审计 、 财务 、 金融 等相关 知识 的融 合 。
提 出 “ 、 、 ” 学 法 的 目的 是 为 了科 学 地 规 范 实 验 时 数 、 点 线 面 教
填制记账凭证 ， 再根 据记账 凭证 登记账 簿 ， 最后 根据 账簿 编
制 会计 报表 ， 而省 略 了审核 、 监督 以及 职业 判断环 节。而这
一
实验 内容 、 实验手段 、 实验组织等各个方 面 ， 明确实验各环 节
《会计学》课程教学方法探析
、
当前 《 计 学》 程 教 学 过 程 中 容 有 准 确 掌 握概 念 的 内涵 和 外 延 ， 能 机 械 结构体系 ，没有提 高理解 的难度和深度 ， 会 课 只 地 理 解 概 念 ， 哪 些 资 产 应 纳 入“ 动 资 容 易 出现 结构 性 逻 辑 混 乱 等 现 象 。 对 流
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文
提要 本文对 会计学》 课程教学过
程 中 出现 的 问题 进 行 总 结 ， 教 学质 量 不 对 高的原 因进 行 分 析 ， 此 基 础 上提 出以 案 在 例教 学 法 来提 高学 生 的 直 接 认 识 ， 谈 论 以 分 析 方 法 来 提 高理 解 深度 ， 实 践 操 作 法 以
易 出现 的 问题
在 《 计 学 》 程 教 学 过 程 中 容 易 出 产 ” 范 畴 、 些 资 产 不 属 于“ 动 资 产 ” 会 课 的 哪 流 现 的 问题 有 以下 几 点 ：
３ 、对具体会 计核 算业务的把握 不到
位 。对 刚 开始 会 计 专 业 学 习 的 学 生 而 言 ，
供 了更 多的灵 活性。 两种 速率 的编解码 器都具 再转换回来 。 绍。 分析 并研 究了 ＩＵ Ｔ国际标准在当前数字 Ｔ—
应用技术大学财务管理专业“素岗融合、点面循环、阶梯式”教学模
应用技术大学财务管理专业“素岗融合、点面循环、阶梯式”教学模式的研究与实践作者：张瞳光，高建军来源：《黑龙江工业学院学报（综合版）》 2018年第7期摘要：积极推动财务管理专业“素岗融合、点面循环、阶梯式”教学模式的研究与实践既可以满足应用技术型人才培养的需要，也可以满足用人单位对专业化的财务管理人才的需求。
立足于应用技术人才培养，全面认知“素岗融合、点面循环、阶梯式”教学模式的深刻内涵，并探究“素岗融合、点面循环、阶梯式”教学模式的构建，以期丰富和完善应用技术大学财务管理专业教育教学的理论与实践，从而达到利于高校应用技术型人才的培养，更利于职业人才的培育。
关键词：财务管理专业；素岗融合；点面循环；阶梯式；教学模式中图分类号：G642.0文献标识码：A新经济形势下，企业对财务管理专业的毕业生提出了新的要求，企业到学校招聘财务管理专业学生，不是单一地关注学生的课程学习成绩、学生的操作能力，更关注以创新精神、职业忠诚度和奉献精神为内核的职业素养。
职业素养是员工的职业内在属性，是员工在工作过程中所需的职业精神、职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和由此而形成的企业职业氛围等。
职业素养对企业的长期健康发展影响巨大，一个职业素养良好的员工，在日常工作中所呈现出的敬业意识、奉献精神和忠诚度是企业的宝贵财富。
目前，虽然企业财务管理岗位的需求量很大，但却存在着财务管理专业毕业生专业对口就业难的尴尬现象，一个根本性的原因就是高校财务管理专业的教学理念、教学模式与社会需求不匹配，教学中职业素养贯穿得不足、培育不完备，造成学生职业素养缺失或不高。
应用技术大学培养的是高素质的具有职业素养的应用技术型人才，因此，对财务管理专业教学模式进行深入研究，以“立足专业，突出职业；立足岗位，着眼职业体系；立足专业素质，强化职业素养”为教学思想，构建“素岗融合、点面循环、阶梯式”教学模式，不仅利于高校应用技术型人才的培养，更利于职业人的培育。
会计实验课程立体化教学模式改革的探索
会计实验课程立体化教学模式改革的探索高云(浙江理工大学经管学院)现代信息化社会要求学生具有很强的信息能力,传统的以教师为中心的教学模式已不能适应这一要求。
本文分析了会计实验教学中存在的主要问题,介绍了立体化教学模式的优势,提出了会计实验立体化教学模式改革的思路。
会计实验课程教学模式立体化网络随着现代信息化环境和网络技术的迅速普及,高校的教学模式在发生很大的变化,立体化教学模式受到越来越多师生的关注。
立体化教学模式是将传统教学方式与现代多媒体形式及网络技术等进行有机组合,调动所有教学要素,全方位地对某课程的各个教学环节进行立体化设计的一种新的教学方式。
这种教学模式特点是能够使教师的教学内容和教学手段、学生的学习方式和学习空间等教与学各方面实现立体化!,形成多层面的、多向的和互动的教学情境。
目前,大多数高校会计实验教学的主要教学模式是以教师为中心,介绍实验对象的经营业务内容和工作流程,学生在教师的指导下,根据模拟资料进行会计活动,会计实验的主要场所是会计模拟实验室或教室。
这种教学模式可以培养学生的动手能力,帮助学生理解和消化所学书本知识,以达到掌握会计理论、熟悉会计操作的目的。
但在具体教学实践过程中这种教学模式存在许多问题,未能实现预期效果。
本文将探索构建立体化会计实验教学模式,弥补传统教学模式的不足,提高会计实验教学效果。
一、会计实验教学中存在的主要问题目前高校会计专业实验教学主要存在如下一些问题:1.会计实验教学方式陈旧单一有些高校的会计实验无论是基础会计实验、财务会计实验、会计信息系统实验等单项实验还是会计综合实习,都存在教学内容局限于课本的现象。
这些实验课程的主要教学方式都只是给学生一套企业某年某月经济业务的资料或教材,让学生完成从填制会计凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表的整个会计循环工作。
而且,这样的会计实验只是让学生进行了证-账-表会计循环的重复验证和熟练了编制会计分录的能力,并没有充分锻炼学生的会计工作的应变能力和对会计事项的判别能力。
会计教学方法
会计教学方法会计作为一门重要的商科学科，具有广泛的应用和深远的影响。
为了提高会计教学的效果，培养优秀的会计人才，不断探索和创新教学方法是至关重要的。
本文将讨论几种有效的会计教学方法，旨在帮助教师和学生在学习和教授会计知识时取得更好的成果。
一、案例教学法案例教学法是一种通过引入实际案例来教授和学习会计概念和原理的方法。
案例教学法以真实的问题和情境作为教学材料，通过分析和讨论案例，培养学生的问题解决能力和判断力。
教师可以选择具有代表性和挑战性的实际会计案例，并引导学生分析案例中的问题、探讨解决方法，从而加深学生对会计理论的理解和应用能力。
案例教学法的优点在于能够提供具体的实例，使学生更好地理解理论知识，同时激发学生的学习兴趣。
通过讨论和分析案例，学生可以从不同角度思考问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
然而，案例教学法也存在一些挑战，例如案例的选择和设计需要耗费大量时间和精力，而且对教师的引导能力有一定要求。
二、实践教学法实践教学法强调通过实践活动来促进学生对会计知识的理解和运用。
例如，教师可以组织学生参观实际的财务部门、企业或会计师事务所，让学生亲身体验会计工作的过程和环境。
同时，教师还可以设计实际的会计项目，让学生通过解决实际问题来巩固和应用所学知识。
实践教学法的优点在于能够将理论知识与实际工作相结合，激发学生的学习兴趣和动力。
通过亲身参与和实践活动，学生可以更好地理解会计原理和技巧，并培养实际操作能力。
然而，实践教学法也存在一些挑战，例如实践活动的组织和安排需要投入大量资源和时间，同时还需要教师对学生的指导和监督。
三、互动教学法互动教学法是一种通过教师和学生之间的互动来促进学习的方法。
在会计教学中，教师可以通过讲解、提问、讨论和小组活动等方式与学生进行互动。
教师可以引导学生思考和分析问题，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
互动教学法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂的积极性和效果。
会计学课阶段性实验教学的思考
会计学课阶段性实验教学的思考摘要：会计课实践教学对于培养学生实际操作能力起着重要作用，本文根据会计课阶段性教学的特点，提出会计课阶段性实验教学的方法。
关键词：会计课；阶段性；实验教学会计学科是应用型经济管理学科，教学指导思想和教学目标是学以致用，理论联系实际。
实验教学是会计教学中一项不可或缺的内容，在教学过程中强调实验教学，注重学生实际操作能力的培养，是培养会计教学的特色。
根据循序渐进的学习规律，应紧紧围绕学生能力、素质的培养设计实验教学体系。
在教学体系上可以将会计实验划分为三个层次，即单项实验、课程实验和综合实验，三个层次各有侧重并互为补充，在具体内容的设计上充分考虑社会需求。
一、单项实验单项实验是针对教学中的某些重点难点单独进行的模块实验，目的是解决专业课学习中的某一方面的实务操作问题，这些问题是专业学习的基础。
通过实验可使学生充分理解会计的概念和原理，帮助学习掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。
这一层次的实验应根据专业课的进度、难易程度以及教学需要，有选择地进行，并贯穿于整个会计学习过程中。
1、基础会计阶段。
填制与审核会计凭证实验、登记账簿及更正错账实验、资产负债表、利润表编制实验等。
这些关键点是为配合基础会计教学而设置。
通过简短的单项实验，可以充分增强学生的感性认识，培养其对会计专业的兴趣。
2、财务会计阶段。
设计银行结算方法实验、存货核算实验、长期股权投资权益法运用实验、现金流量表编制实验等。
3、成本会计阶段。
设计要素费用、综合费用分配实验、各种成本计算方法实验、成本报表编制实验。
4、高级会计阶段。
设计合并会计报表实验等。
单项实验侧重于知识点的巩固，注重通过实验培养学生对知识的理解能力，与课程实验和综合实验相比，更具灵活性和针对性，是会计实验体系的基本组成部分。
二、课程实验课程实验是为了全面掌握某一门专业课而设置的系统实验，具有完整性和系统性的特点，一般在理论课结束后开设。
实验的目的是训练学生对专业知识的理解能力和核算技能。
应用型本科会计实践教学方法探析
６２－６４ ．
［ ５ 】高汉祥． 论校 园案例 在 营销教 学 中的应 用Ⅱ 】 ． 商场现代 化 ， ２ ０ ０ ６ （ ２ ３ ） ： ３ ６ ７ — ３ ６ ８ ．
基金项 目： 河南省 高等教 育教 学改革研 究项 目 （ ２ ０ １ ２ Ｓ Ｊ ＧＬ Ｘ１ ４ ３） 。 河 南科 技大 学教 育教 学 改
随着经济社会 的发展和高校实践教学意识 的增
强 ，越来 越 多 的本科 院校 开 始重 视会 计 实践 教 学 ， 在 实 践 教学 中采 用 了演示 法 、 模 拟 实践 法 等实 践 教学 方
项 目驱 动式 教 学 法 是 指教 师 将 会 计 实 践 教 学 的 内容转 化 为多 个教 学 项 目， 交 给 每个 学 生或 者学 生 自 由结合 成 的小 组去 完成 ， 从 而 围绕 着 实践 教 学项 目来 展 开教 学 ， 使学 生 在完成 教 学 项 目的同 时掌握 系 统 的
３ ＿ ２ 实践教 学 方法 设计
目前 ，很 多学 校 在 进 行会 计 实践 教 学 时仍 采 用 “ 填 鸭式 ” 的教 学 方法 ， 以教 师 为 中心 ， 忽视 学 生 的主 导 地位 。 在 实践 教学 过程 中 ， 教 师扮 演 主角 ， 而学 生处 于被动 地 位 ， 只能 机械 式 的实 践操 作 。这种 教学 方 法
机应 变能 力 。
２ 应 用 型本 科 会 计 实 践 教 学 方 法 存 在 的 问题
２ ． １ 以教 师为 中心 ， 实践 教学 方 法运用 不够 灵活
３ ． １ ． ２ 综合 运用 各种 实践教 学 方法 会 计 实践 教学 方 法多 种 多样 ， 每 一种 实 践教 学 方 法 都有 其 独特 之处 ， 如 果 只采 用 一种 实践 教 学方 法 进 行 教学 ， 无 法起 到实践 教学 的真 正效 果 。因此 ， 在进行 会 计实 践 教学 方法 设计 时 ， 必 须要 吸 收各 种教 学 方法 的优点 和 长处 ， 对 多种 实践 教 学方 法进 行 有机 融合 和 综 合 运用 ， 从 而 提 高 实践 教 学 质 量 ， 达 到 理 想 的教 学 效果 。
［ ５ 】高汉祥． 论校 园案例 在 营销教 学 中的应 用Ⅱ 】 ． 商场现代 化 ， ２ ０ ０ ６ （ ２ ３ ） ： ３ ６ ７ — ３ ６ ８ ．
基金项 目： 河南省 高等教 育教 学改革研 究项 目 （ ２ ０ １ ２ Ｓ Ｊ ＧＬ Ｘ１ ４ ３） 。 河 南科 技大 学教 育教 学 改
随着经济社会 的发展和高校实践教学意识 的增
强 ，越来 越 多 的本科 院校 开 始重 视会 计 实践 教 学 ， 在 实 践 教学 中采 用 了演示 法 、 模 拟 实践 法 等实 践 教学 方
项 目驱 动式 教 学 法 是 指教 师 将 会 计 实 践 教 学 的 内容转 化 为多 个教 学 项 目， 交 给 每个 学 生或 者学 生 自 由结合 成 的小 组去 完成 ， 从 而 围绕 着 实践 教 学项 目来 展 开教 学 ， 使学 生 在完成 教 学 项 目的同 时掌握 系 统 的
３ ＿ ２ 实践教 学 方法 设计
目前 ，很 多学 校 在 进 行会 计 实践 教 学 时仍 采 用 “ 填 鸭式 ” 的教 学 方法 ， 以教 师 为 中心 ， 忽视 学 生 的主 导 地位 。 在 实践 教学 过程 中 ， 教 师扮 演 主角 ， 而学 生处 于被动 地 位 ， 只能 机械 式 的实 践操 作 。这种 教学 方 法
机应 变能 力 。
２ 应 用 型本 科 会 计 实 践 教 学 方 法 存 在 的 问题
２ ． １ 以教 师为 中心 ， 实践 教学 方 法运用 不够 灵活
３ ． １ ． ２ 综合 运用 各种 实践教 学 方法 会 计 实践 教学 方 法多 种 多样 ， 每 一种 实 践教 学 方 法 都有 其 独特 之处 ， 如 果 只采 用 一种 实践 教 学方 法 进 行 教学 ， 无 法起 到实践 教学 的真 正效 果 。因此 ， 在进行 会 计实 践 教学 方法 设计 时 ， 必 须要 吸 收各 种教 学 方法 的优点 和 长处 ， 对 多种 实践 教 学方 法进 行 有机 融合 和 综 合 运用 ， 从 而 提 高 实践 教 学 质 量 ， 达 到 理 想 的教 学 效果 。
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会计本科实验课的“点、线、面”教学法会计学专业的教学有其特有的规律和要求， 会计本科教育的目的是以培养应 用能力为主的一种基础性教育。
根据目前社会环境的要求，会计人员应具有三种 知识结构：即以专业知识为核心的知识结构、以熟练计算机应用为特色的能力结 构、以创新精神为先导的素质结构。
这些结构的形成主要来自二个方面：一是课 堂教学，通过系统地传授会计基础理论知识及相关专业基础课程，使学生掌握会 计的基本原理和方法。
二是实验教学，通过会计实验室的教学使学生掌握会计实 务的基本技能。
由于会计学科悠久的历史，不论在国际上或在国内其课堂教学内 容和方法都相对成熟， 但实验课的教学受多种因素的影响一直没有形成一种公认 有效的模式。
实际上，会计模拟实验教学也有一定规律，科学地设计不仅可以节 约大量的实习经费，而且可以有效地训练会计学生必备的各种技能。
一、问题的提出会计是一门技术性较强的学科，除了让学生学到系统的、有一定深度和广度 的理论知识外，还应培养学生的实际操作能力。
鉴于社会用人单位的需要（企业 不可能承担大量的培训成本）和在校毕业生社会实习的局限性，许多院校在会计 学系或专业开设了会计实验室。
这些会计实验室就其功能而言，从简单的验证性 实验逐渐发展为会计模拟实验，使学生的会计实习最大限度地接近实际情况，达 到在企业进行会计岗位实习相似的效果。
也就是说，高校会计模拟实验室大体经 历了“虚拟实验主体”(教师编出模拟会计习题，也称“大习题”)和“真实实验 主体(学生加工、处理的是来自于企业或公司的原始会计资料)”两个阶段。
通过 会计模拟实验课的教学和实践，加深了学生对会计工作的感性认识，培养了学生 实际操作能力，也提高了学生对会计专业的兴趣和做好会计工作的自信心。
尽管 会计实验室有了比较长足的发展，但会计实验室在某些方面仍没有得到突破：一 是学生在会计实验室里仅仅是重复会计核算工作，实习内容过于简单化，使会计 实验教学目标层次降低，没有创新性。
比如，会计的实验项目单一，大多数以制 造型工业企业会计的实验项目进行训练，其他行业会计的实验项目极少涉及。
尽 管制造业企业的会计业务有一定的代表性，但实验内容都是常规性的业务，特殊 业务的处理显得薄弱，尤其是与之紧密相关的财务管理、管理会计以及税收、金 融等方面的实验内容涉及较少；二是当前的会计实验室尽管使用了电脑等手段， 但大多仍停留在手工记账程序上， 网络技术等现代化的信息手段还基本上没有得 到综合应用，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司的合并会计 报表等）还没有得到常规性的训练；三是会计实验室建设只重视诸如电脑、打印 机等硬件设施的配置，而实验室的科学组织和有效管理等制度、方法的建设还非常滞后，不同程度地影响了会计实验课的效果。
如何解决这些问题，作者认为应 该从改进实验课的教学方法作为突破口，探索“点、线、面”的教学方法。
所谓 “点”，是指每门专业基础课或专业课中的关键内容，解决的是某一方面的会计 实务操作问题，这些问题均是会计专业课的基础，重在理解会计的概念和原理。
所谓“线”，是每门专业基础课或专业课结束之后的一次全面系统的模拟练习， 解决的是系统掌握会计的基本技能，对会计专业实务有一个全面的认识。
所谓 “面”，是指会计学生毕业之前的综合实务训练，包括实验室的全面模拟训练， 以及与校外实习单位相结合的综合实习等，重点解决会计知识与税务、审计、财 务、金融等相关知识的融合。
现有会计实验课的教学模式也具有类似的布局，但 “点”、“线”、“面”的程度和要求以及之间相互联系还需要许多改进的方面。
比如，每门专业基础课的“点”选在什么章节，安排什么内容，达到什么目的； 每门课结束之后系统训练的重点应突出在什么地方，需要重要解决什么问题；毕 业之前的综合训练教材包括那些内容，通过哪几方面来检测实验效果，考核时各 方面的权重如何确定等等，这些问题都需要认真考虑并有依据。
因此，提出“点、 线、面”教学法的目的是为了科学地规范实验时数、实验内容、实验手段、实验 组织等各个方面，明确实验各环节的责任和任务，以改善实验效果。
二、会计学专业实验课的现状与要求会计学是一门应用型的经济管理科学。
从整体上讲，会计理论教学与会计实 验教学是不可分割的，任何一方都不能舍弃另一方而独立存在。
要想搞好会计实 验教学就必须打好会计学理论知识的基础，但是，强调会计学的理论并不意味着 可以忽视会计实践这个主题。
传统的做法是：第一阶段，针对学生初学会计学原 理的情况，分别在“凭证”、“帐簿”章节讲解结束后，着重课内实验，训练如 何填制凭证和登记账簿等；第二阶段，在学生学完基础会计课程之后，模拟一个 企业进行从审核原始凭证，编制记帐凭证，登记明细帐，作科目汇总表，结帐， 对帐，编制会计报表等一系列基本业务处理实验，做到一个系统性的认识；第三 阶段，针对学生已完成大部分专业课，可进行有一定深度的财务会计和成本会计 实验，主要锻炼学生处理业务的能力；最后阶段，针对毕业班学生根据实际情况 进行校内和校外实习，通过对一个工厂的信息流程的解剖，增强学生对信息传递 的实际认识，切实体会企业内部经济事务的相互关系。
会计模拟实验教学将实际 工作引入了课堂教学，这种教学方式本身就具有开放的特点，在会计模拟实验的 教学过程中没有固定的章节内容，没有传统的教师讲授，没有固定的课程安排， 学生完全可以在规定的时间内安排自己的工作，靠自己动手操作解决实际问题。
同时，在实验过程中学生也扮演了多种角色，能够不同程度地理解、消化会计理 论及基础知识，在一定程度上培养了学生的独立思考能力和处理问题的能力。
但是，现在高校使用的实验教材普遍地存在过分强调会计核算，忽视会计监督、职 业判断以及相关知识融合的问题。
在现有会计实验中，一般都是要求完成从凭证 -账簿-报表的循环，即根据原始凭证填制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿， 最后根据账簿编制会计报表，而省略了审核、监督、以及职业判断环节。
而这一 环节恰恰又是在实际工作中非常重要的。
如何在实验过程中得到这方面的训练， 就必须在内容组织上体现这些内容，比如，在实验教材中应给出一些不合理、不 合法的会计资料（案例）供学生选择鉴别，使学生有意识地重视对会计业务的审 核工作。
再比如，一项资产是否采用稳健原则，是否计提减值准备，计提多少， 选用这些内容可以帮助学生有意识地运用会计职业判断。
会计工作不仅与税务、 审计有关，而且还涉及到管理、金融甚至外贸等相关知识，会计实验课的内容应 根据业务发展的需要不断得到拓展，而现有的实验教材所涵盖的内容却非常单 一。
会计学专业实验授课的要求首先是从基本业务开始练习的，应从每一门专业 基础课或专业课中找出关键的内容单独训练， 关键点的多少需根据学时和学生掌 握的程度而定。
一般来说，这些关键点的内容对以后系统训练起着基础性作用。
其次是在关键点实验的基础上的课程系统实验，一般来说，系统实验是对知识点 的贯穿，对实务处理的整体认识。
最后是对各知识系统的融合和拓展，培养学生 对问题的分析和判断能力。
这三个阶段就是作者所谓的“点、线、面”教学法， 这三个步骤是相互关联的，并且是循序渐进的。
三、会计学专业实验课的“点、线、面”教学法的原理及实施“点、线、面”教学法是对传统实验教学的总结和完善，在明确实验阶段性 任务的基础上，强调知识点之间的关联和融合。
具体做法如下：1、“点”实验的选择。
“点”往往也指单元实验，这一实验是比较初级的 实验，它主要是为检查某种会计理论或方法而进行的会计实务操作。
进行实验一 般根据专业基础课或专业课的教学进度，有选择地进行。
在实验过程中，可充分 发挥学生自主学习的能力，可以经过辅导教师的提示，由学生根据自己的理解和 构思，独立完成一个知识点的模拟实验。
比如：（1）《会计学基础》的“点”实验有：①会计凭证实验。
通过实验使学生 掌握原始凭证的基本内容、填制方法及会计凭证的传递程序；原始凭证的审核内 容；复式记账凭证的填制方法；记账凭证的审核内容；②会计账簿实验。
通过实 验使学生掌握三栏式现金日记账、银行存款日记账的登记；掌握永续盘存制下存 货明细账的登记方法，明确总分类账与所属明细账之间的关系；掌握错账的更正 方法；熟悉记账规则与结账方法；③财务报告实验。
通过实验使学生掌握财务报 表的基本内容和编制原理。
这些“点”实验是为配合《会计学基础》课程教学而设置，由教师根据教学 进度安排，可利用教学课时，以增加初学会计者的感性认识，培养学生对会计专 业的兴趣，弥补教材某方面的局限性。
通过实习，加深学生对会计基础理论的理 解，为系统理解专业课程打下扎实的基础。
在实验过程中，或借助多媒体教学辅 助软件中的“交互式引导”功能和“自动识别”功能，计算机能自动判断实习者 对基本概念、基本理论和基本方法的理解及运用情况，及时指出错误，“强迫” 学生进行更正，引导其正确掌握所学理论知识，实现学生自助实习；学生还可根 据自己的需要，自主选择实习项目，自主选择该项目中具体实习内容，自主安排 实习进度。
会计学院（系）还可以开设“实践教学平台”专栏，向学生提供多媒 体实习辅导课件，便于学生灵活安排时间，为自主实习创造条件。
（2）《财务会计》的“点”实验有：①填制银行结算凭证。
该项实习要求学 生掌握填制银行结算凭证的实务操作技能，增加学生对银行结算方式的感性认 识，培养学生的实践能力；使学生理解银行结算凭证各要素在证明经济业务的发 生、保障结算活动有关各方合法权益、明确各方相应经济和法律责任等方面的作 用，认识不同的银行结算方式在企业筹资理财、合理使用货币资金等会计实务中 的重要作用。
②长期股权投资权益法的运用。
设计长期股权投资核算权益法的 “点”实验，从上市公司的会计实务中选取素材编写成案例，通过引导学生编制 被投资单位的所有者权益与投资单位的长期股权投资账面价值在不同时点或时 段的对比表，分析上述两者之间的关系及规律，分析长期股权投资各明细帐户之 间的关系，分析投资收益的确认时点和确认依据，突现权益法下长期股权投资帐 户的特点，理顺权益法核算思路，以此揭示权益法的实质。
本项实验追求实习案 例的真实、典型，注重培养学生分析、运用原始凭证和法定依据的能力，弥补理 论教学中难以真实表达这一重要环节的不足，与理论教学形成互补。
③三是编制 现金流量表。
现金流量表及其编制是《财务会计》课程的一大难点。
本项“点” 实习要求学生通过编制现金流量表这一过程，熟悉现金流量表内容、结构、各项 目涵义及编制方法等有关知识，正确理解现金流量表（正表）各项目与现金收付 业务的密切关系，掌握用“直接法”列报现金流量表各项现金流量，正确解读现 金流量表所揭示的企业偿债能力、支付能力和获现能力等重要信息，通过“直接 法”与“间接法”，了解会计报表之间的内在联系，使前期学习的相关知识点在 此融会贯通。