作文“套路”折射出教学弊端

作文教学中的弊端及改进方法作文教学是语文教学中的重要一环,倍受许多教师的关注。

但在作文教学中却往往不尽人意,达不到自己所期盼的结果,结合自己的教学,我觉得主要原因有:一、教学过于机械化,对知识的掌握过于死板近年中考模式比较稳定,为了追求短期效应,教学主要围绕中考几大块展开,强化训练,学生虽掌握了一些答题技巧,但对知识的驾驭能力不强,造成呆板、不会灵活运用,致使写作与所学知识脱节,缺少了必要的积累,头脑中缺乏素材,再加之对生活的认识不深,总爱照别人的东西“依葫芦画瓢”,写不出真正属于自己的文章来。

二、作文教学中过分强调写,忽视了兴趣和悟性的培养“兴趣是最好的老师。

”如果只强调写,学生迫于无奈又不得不写,那只能胡编了交差大吉呀!作文学习活动的主体是学生,教师的作文教学应走进学生的生活世界。

引导学生关注身边的生活,热爱生活,积累生活中的素材并表达出真情实感。

把眼睛看到的、心灵感悟到的、头脑思考到的写下来,这就是文章。

而在教学中教师却忽视了这点,学生没真正走进生活,自然也就没什么可写,只能无病呻吟。

三、教学中为了尽快完成批改任务,只注重了批改,而忽视了对作文的认真讲评根据这些年的经验积累及对学生的调查,学生认为批语对他们没什么太大的意义,因为他们只关注给的等级及分数,看不懂批语,对于中小学生来说,给他们写批语不如面批面改或直接将修改方法给他们,这样任务是重了些,但却会收到很好的效果。

而在现实中我们很多人却没做到这一点,致使写作成了一种形式。

四、阅读教学中只注重了量的增加,而忽视了阅读的实效性阅读是提高写作水平的重要一环,读得多才会见得广,才会胸中有墨。

但在阅读教学中,很多师生为求量而忽视了质,没有仔细品读,致使读的不少,文中的精华没学到,如技巧、好词妙句等,使阅读与写作脱节了。

针对写作中存在的一些弊端,不妨可从下列几方面改进:1.做好素材积累,把一些经典的词句摘抄下来,理解其义,灵活的运用于作文,成为自己的东西。

■文/陈婵农村小学作文教学弊端及对策当前农村小学语文教师顺应时代要求，对作文教学进行了改革，学生的写作水平也有所提高。

但毋庸讳言，多数学校和教师在习作教学上仍然因循守旧、墨守成规，主要存在以下问题：一、习作训练缺乏序列性当前农村小学作文教学普遍缺乏科学的训练序列，作文教学陷入盲目无序的状态。

教导处对小学作文整体训练无计划，教师心中无目标，习作教学存在盲目性，因此“通盘考虑、序列训练、做好对接”是习作教学的重中之重。

比如，低段的说话写话训练不到位，就会影响中高段习作教学。

试想，一个话都说不完整、语无伦次的学生怎能写好作文呢？因而，从低段写几句话、一段话到中，高段写一篇简短的记叙文的写作训练十分必要。

二、方法不当指导不力“教师命题、教师指导、学生作文、教师批改、教师讲评”似乎是语文老师固定的教程。

这样的作文教学环节，使教师和学生两个角色在整个作文教学中位置颠倒，学生主体作用根本没能得到发挥，处于被动地位。

学生的作文思路受教师思想束缚，怎能实现“我口说我心，我手写我口”呢？教师重视作文批改，就无法培养学生作文自改的能力，语文教师也无法从批阅作文的苦海里跳出来。

三、示范引领不能落实榜样的力量是无穷的。

很多语文教师基本上不写文章了，更不用说为学生们写一写“下水文”了，这是因为一方面语文教师不注重自身语文修养，文章不敢在学生面前“晒一晒”了；另一方面是缺乏责任心，怕麻烦。

语文教师的出言吐语、写写画画都是学生无声学习的榜样和标杆，因此语文教师要说一口优美的话语，写一手动人的文章，这样才能打动学生。

写好“下水文”是展现语文教师人格魅力的最好举措。

如何改革习作教学，笔者提出以下建议：一、训练序列化小学作文能力训练是一个系统工程，必须从低年级抓起，从言语交际实际出发，循序渐进，逐步提高。

每个学校要制定好作文训练整体计划，教师要制定切实可行的分计划，扎实训练，人人把关。

一年级作文启蒙阶段。

从重点训练说写一句规范完整的话开始，到写几句连贯通顺的话。

浅谈当前高中作文教学存在的主要弊端作文教学是实施素质教育，培养学生能力，挖掘学生潜能，实施新课改的根本，更是当今语文教育面临的一项重大课题。

作文教学是语文教育中关键的一课，当前高中语文中的作文教学普遍存在不容乐观的现状。

1当前高中作文教学的现状体现在学生方面，一、书写基本功差。

绝大多数学生的字都是笔画不标准，结构不规范，甚至个别学生的字不堪入目。

二、文章语言干巴，内容空洞。

由于学生课业负担重、学校对学生阅读的淡化等多方面的原因，绝大部分高中学生阅读狭窄，可谓是孤陋寡闻。

所以写起文章来总是一些过去用过的陈谷子烂芝麻的事情，毫无新鲜感，且思维的层次停滞于幼稚阶段，对一些现象不能进行深刻透彻的分析，没有自已独特的见解。

当然文章语言干巴，内容空洞是情理中事，这是当前作文教学中的一个瓶颈。

体现在教师方面，一、语文教师作文指导不到位训练力度不够。

教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦，这是当前很多语文教师的共识。

所以，导致他们在作文教学方面偷了懒，存在指导不到位，写作次数过少的现象，导致学生写作兴趣不浓，文体意识不强，写来写去总是那个样，甚至有写作能力倒退的现象出现。

二、作文批改粗略，评语空泛。

由于当前很多高中过分的强调成绩，排名排队，末尾淘汰。

教师们不得已大搞题海战术，语文教师同样也把教学的重心放在了大量的习题训练中，淡化了作文教学，所以没有一股热情去读学生的作文，当然也就不可能精批细改，点评到位。

2改善当前高中作文教学现状的有效措施2.1抓写字训练，练好书写基本功以写字教育为突破口实施素质教育，培养良好的写字习惯，较快地提高书写水平。

写字教育不仅能使学生写好字，而且能培养学生认真细心的良好习惯，磨练学生刻苦顽强的品质，养成学生高雅乐观的情趣。

2.2广泛阅读，培养语感，积累素材把阅读的时间和主动权交给学生，走作文的正道，从而让学生增强语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立知识储备的仓库。

阅读的材料，一是《语文读本》。

小学语文作文教学的弊病及解决措施-作文教学论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——语文是一门基础性学科，是其他学科的学习的基础，所以在教学中，语文课的讲授显得更为重要。

而作文教学又处在语文教学中重要的位置上，在语文教学中占据着不可替代的位置。

但是，从作文教学的实践来看，效果并不怎么理想。

导致这样局面存在原因是，一方面教师语文教学的辛苦，另一方面是学生学习的艰难，所以在实际的教学中双方都达不到理想的效果。

现在最大的现象是：语文教师在课上讲的很多，但学生真正掌握的却是不多。

要想改变这一现状，我们必须要改变作文教学的策略，最终实现教师教有所获，学生学有所得。

一、作文命题时要生活化和科学化作文也是一种创作，创作来源于生活又高于生活，同样作文也不能生活实际。

命题的生活化就是要求从学生实际出发，作文的命题一定要贴近学生的生活实际，是学生能够接触到的。

然而光考虑命题的生活化还是不够的，因为对于写作文的小学生来说，不一样的年级，不一样的年龄，不一样的心理结构，不一样的认知能力都影响着对作文命题的理解。

所以在给小学生布置语文作业时要考虑其适合相应年龄的题目，不能太过抽象。

这是就是作文命题的科学性。

在以往的传统教学中，没有专门设置小学作文的课程，都是在语文课堂上由教师在语文教学中一带而过，在课后的学生作文作业中也没有做专门的作文辅导。

语文教师在课堂上随机给学生布置作文作业，学生也是在被动的没有准备的情况下接受任务，在这种情况下，随之带来的是学生消极应付教师布置的作文作业。

针对以上问题，我们应该改变上述应试教育，让教师在作文作业布置中更贴近生活，让学生在生活找到素材，易于动笔，乐于表达，逐步让学生养成关注现实的习惯，让他们热爱生活，乐于通过文字将真实情感表达出来。

二、任课教师应该多鼓励学生阅读，积累语文知识，扩大阅读量从语文自身的属性上来看，语文是一门综合性的学科，因为其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一体。

现阶段作文教学的弊端及改革现阶段作文教学的弊端及改革。

( 2000字)【题目】现阶段作文教学的弊端及改革。

( 2000字)有位教育专家说：“我们不缺乏生活，我们缺乏的是表达。

”可见，如果一个人只会观察事物而不会用语言文字表达出来，那么这个人就失去了一半的生命，而仅凭几次实践也许会有收获，但长期以往必将变得麻木，丧失表达能力，更谈不上应对生活，积极创造美好未来了。

在作文教学中存在着诸多弊端，例如，要求过高，难易脱节，师生关系紧张，偏重写作技巧和模式等，都不利于培养写作人才，无法适应社会的发展需求。

目前，大部分学校还没有给学生留有充分的思考时间，并且有时只注重知识和写作技巧的传授，忽略了习作的目的和意义。

很多老师把语文看成是语言艺术的课程，只是对学生进行形象思维的训练。

其实，培养能够独立思考、自主表达的创新型人才才是教育的根本目的，也是人类社会永恒的追求。

从当今教育的发展趋势看，强调综合素质的全面发展已经成为人们共同的心声，能够写作已经成为了一种基本的生活能力。

因此，笔者认为，应该尽快扭转过去重知识轻能力、重分数轻素质、重教法轻学法的局面，建立起全新的作文教学体系，使学生有一个较为开阔的思路，真正做到学以致用，理论联系实际，以此促进学生全面、和谐、可持续地发展。

笔者认为，新时代的学生与过去的学生相比，具有显著的差异性，他们表达意愿、展示才华的要求比任何时候都更加迫切。

目前，语文作文教学的功能和价值早已不再是单一的知识与技能教育，而是涵盖了情感态度价值观的多方面内容。

因此，教师要注意挖掘教材的丰富蕴涵，通过激发学生的写作兴趣，提升写作水平。

同时，通过多样化的教学手段和评价机制，引导学生树立正确的作文观念。

教师要把握住这个契机，大力倡导主动写作、自由表达的习惯，让学生热爱作文，并积极参与到作文教学的各项环节中来，增强作文的实践性，培养其写作兴趣和良好的写作习惯。

首先，要开拓写作渠道，保证写作的时间和空间。

高考作文“坑爹说”反映教学重套路轻思辨却并不认同，他表示“想坐在路边为安徽卷鼓掌”。

很多人认为安徽卷不知从何写起，而王老师却一下列出了一长串解题思路：如不要患上“多动症”；权衡利弊做出抉择；小改动，大善举；温馨提醒不如形成制度；温馨提醒诚可贵，鼓励创新价更高等。

能引出如此多的角度，王纪铨认为，这是个好题目，“解题关键要借助联想，借题发挥，发散思维后再聚焦，且要联系现实。

”七宝中学语文特级教师周陶富第一时间听到安徽卷作文题只有一句话“梯子不用横着放”。

“当时感觉有点怪，大致可以从生活经验、生活习惯等方面谈谈如何提高安全意识。

但后来看到全题，就不只是一个安全问题。

”周老师分析说，“为防止梯子倒下伤人，工作人员写‘注意安全’的条幅加以提醒；客户来访，提出可以把梯子横着放。

材料其实提供了两个前后对照的画面，能引申出怎么看待细节等问题。

这样的作文题并无不妥，算是正常的。

”“多怪”是因为“少见”在王纪铨看来，网友对安徽卷作文题的议论，其实正反映出当前作文教学中较为普遍的重套路训练，轻人文积累，重技巧指导，轻情感体验及思辨能力培养的倾向，其结果就导致学生积淀有限，写作中缺乏创造力、想象能力和联想能力，遇到不合平时训练套路或稍“活”的题目就束手无策，只有“死路一条”。

在王纪铨的印象中，近年来高考作文就让考生“死”过好几回了：1997年上海高考作文题为《我看课外阅读》，有考生大呼“死”在这本“书”上；2009年上海高考作文题是根据郑板桥书法的材料写一篇文章，又有考生“死”在这座“桥”上。

“看来，今年又有考生要‘死’在这把‘梯子’上了。

”王纪铨调侃说。

“高考作文题固然不应该刻意追求新奇高深，但平心而论，有些题目其实并不怪。

”王纪铨说，“之所以‘多怪’，是因为‘少见’。

少了平时的‘读书之见’和‘生活之见’，少了有字之书和无字之书的积累，考生面对不符合平时训练套路的题目而感到‘怪’就不足为怪了。

”问题出在题干太长。

浅谈传统作文教学之弊端及改进方法长期以来，传统作文教学结构模式是：教师命题――教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评。

事实表明，这样的教学方式收益甚微。

对于评语大部分学生只是粗略的看一下，就将作文束之高阁，不再理会：对于老师的评讲，除了范文本身写得很精彩或具有某种“轰动”效应，否则大部分学生并无多大兴趣听老师的讲评。

下一次作文依然是范这一次同样的错误，进步不大。

总结起来，传统作文教学中，主要弊端主要体现以下方面：一、教师无明确作文教学计划，学生无明确训练目的很多教师上作文课没有作文教案，作文训练无明确的计划和明确的难点、重点，随心所欲，想到哪里就讲到哪里。

一学期下来，应付于学生作文的次数，根本不去管学生的作文水平是否提高。

这样的作文教学只能使学生流于去完成一篇一篇的作文任务，无法从根本上提高作文的写作水平。

学生在一次一次的训练写作后，慢慢失去写作的欲望和激情。

二、教师作文教法陈旧，学生作文急头疼每一次的作文训练都是学生先写后交，接着老师批改与讲评。

这种十几年长期不变的改评程式，让学生早已没有了兴趣。

且不少教师的讲评内容大而空，多有雷同。

学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘内容’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”很能说明这一点。

当学生遇到一个新的作文题，依然是心中焦虑，头脑发麻，无从下笔。

在这种教师指导下，学生对自己作文的不足只停留在抽象的认识上，怎么会有实际能力的提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。

三、作文批改方式单一，学生个性无法彰显作文难改是所有的语文教师的心声。

可以改不夸张地说，如果教师认真仔细的批阅每一篇作文，那他改完所有作文所花的时间一定不比所有学生写完作文的时间少。

正因为作文难改，很多教师为了应付训练任务，往往用“阅”和“分数”来代替点评。

由此而导致大多数教师在批改方式上的单一―只对作文作总体评价，不做深入评析。

没有针对不同的学生不同的作文做细致的批改。

当前农村小学作文教学的弊端及对策1当前农村小学作文教学的弊端作文是学生语言文字能力的综合体现,是全面实施素质教育的关键。

如何让每位学生都能写出比较优秀的文章?成了所有语文教师不断思索和实践的课题。

作为一名在农村小学工作近十年的小学语文教师。

经过近几年的观察和思考,我认为当前许多农村小学校的作文教学或多或少存在以下弊端:1.1知识老化,方法陈旧。

部分教师又没有机会出去听课,知识已呈老龄化。

大部分语文教师都用以前自己的老师教自己作文的办法教学生,方法程式化。

1.2环节设置不合理,抑制学生思维。

老师们重视遵循着教师讲解、读范文——学生列提纲、写草稿——学生修改、抄写的双课时模式教学。

1.3教师留给学生的写作时间过长,学生没有充分利用,作文质量不高。

1.4教师将批改作文放在课后,没能及时反馈,收效不大。

1.5作文数量太少,对学生的思维训练不够。

农村小学一般规定一周两节作文课。

但教师们为赶语文教学进度,一般两周才上一次作文,一学期共八次,加上单元测试卷上的作文,一学期也不过十多个作文。

但这之中还有些作文题是雷同的,学生作文也是“换汤不换药”,思维没有得到全方位的训练。

语言文字的训练也有很大的局限性。

1.6学生知识面窄,又无良好的作文习惯,感到无话可说。

农村学校一般离城区较远,校领导、教师、家长又担心学生的安全问题,因此,有组织、有纪律地外出锻炼的机会几乎没有。

教师又害怕耽误学生的学习,学校图书室没有很好地利用起来。

俗话说:“见多识广”。

没有足够的见闻,哪来广博的知识?再加上学生平时没有细心观察的习惯,怎能发现平凡中的伟大,写出好文章呢?2对策2.1优化课堂结构,提高作文质量。

2.1.1缩短写作时间,提高写作速度。

每次作文,教师出了题目之后,学生在40分钟之内完成。

要求学生作文时不出声、不停笔、一气呵成。

并采取比赛的方式,看谁写得又快又好。

在规定时间内完成的较好的,予以表扬;不能完成的给予鼓励。

2.1.2先写作,后讲评。

作文教学的弊端和应对策略一、范文教学束缚了学生的思维记得女儿初次上作文课，老师教他们写一篇记人的文章。

老师讲解得很是仔细认真，宣读了一篇范文，从开头要怎么写到最后怎么结束，从肖像描写到语言描写，甚至从大大的眼睛到笑眯眯的酒窝都讲解到了。

女儿回家后，第一次不知该怎么动笔了，最后勉强写成，也隐约有范文的痕迹，全不是自己的随意潇洒之作。

作文教学应鼓励学生张扬个性，范文讲解只会给初学写作的学生以更多的依赖和束缚，让学生失去写作的自信和灵气。

二、条条框框让学生不知从何着笔作文教学应鼓励学生放胆表达，让学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

鼓励学生放胆表达，不是说不需要教师进行方法指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，要让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于方法指导应在学生完成习作初稿之后。

只有这样，学生的习作才会有真情实感，指导才会有的放矢。

三、命题不合理让学生无话可说初学习作，一般都是写命题作文。

命题作文有一定的局限性，一个班几十人，他们是有各自独特体验的不同个体，不同的学生对不同的事物感兴趣。

如果要求全班同学写同一个命题的作文，必定有人觉得这个命题不是自己最感兴趣、最有话说的，勉强凑上一篇，但质量不会高，反而会挫伤写作的热情。

所以作文时教师不妨多给学生几个命题，或让命题的外延广一些，让学生选取自己最感兴趣的话题来写。

四、作文参考书让学生产生依赖和惰性心理现在的作文书特别多，编排也相当周全，大部分作文书成了学生应付作文的抄袭工具。

在如何读书，如何运用好作文书上，教师应进行指导。

五、体验不到作文的乐趣很多同学谈到作文课就厌恶，觉得没趣。

作文确实是一种需花费大量时间和心思的脑力劳动，如果学生觉得无趣，又怎能写好作文，提高写作水平？六、作文批改与评价不到位学生偶然花了一番心思完成了一篇“佳作”，自以为会得到老师的关注，但是，由于教师精力有限，可能读都没读到，这使大多数学生渐渐对作文失去热情。

现阶段作文教学的弊端及改革一、当今作文教学存在的弊端1.教学模式单一、死板、僵化。

在教师的实际教学中，作文教学的模式，绝大多数教师仍采取四段式：命题——教师确定题目，学生按题作文。

指导——教师根据题目和学生实际，有针对性指导。

批改——教师就学生完成的作文，进行改正评价，书写评语，评定等级和分数。

讲评——根据作文要求和学生作文中的优缺点进行分析和评价。

这个教学模式的致命弱点是：它的每一步都使教师居于绝对权威的地位。

教师是题目的选择者、作文指导者、作文优劣的权威评判者。

写什么样的作文？怎样写？写成了什么样？都是教师一锤定音，置学生于被动接受地位，抑制了学生的积极性，主动性，也扼杀了他们的创作冲动与灵感，最后变成了生产作文的“机器”。

2.作文评改由教师包打天下。

语文教师在各科教师中劳动量是最大的，这主要是因为语文教师要负担评改学生作文的任务。

可是，目前的作文批改缺少创造性，几乎成了一种套路。

在教师所写的评语中，出现频率最高的几个词是：段落清晰（或不清晰），层次分明（或不分明），中心明确（或不明确），语言流畅（或不流畅）。

作文评语成了“八股文”，这毫无价值可言，因为它专业性太强，对学生来说，根本不知所云。

另外，许多热心负责的教师都沿袭详批详改的方法，劳动量大，周期长，等批完再面对学生时，学生早就将作文淡忘了。

所以，这种方式往往是最少成效的，是一种费力不讨好的批改方式。

它使作文教学环节过于零散、漫长，难以发挥出最佳效果。

3.作文要求公式化。

对作文结构的要求，大多数语文教师要求是“开头点题、结尾扣题”“三段式”，其结果是，大多数学生，在文章的结尾都这样写“通过这件事，使我懂得了……”开头大多是“我经历了许多事情，唯有那件事让我难忘……”。

对作文内容，教师不允许学生进行适当的虚构，必须写真人真事，于是，学生的作文内容就变成了这样：写同学友谊，无非是，我有一道题不会了，同学帮我做出来了；写助人为乐，无非是同学摔倒了，我把他扶起来了；写互相帮助，无非是他借我橡皮，我借他铅笔；写父母子女情深，无非是有一次我生病了，父母送我上医院或陪了我一夜等，这是学生对教师整齐划一要求的一种畸形的反抗，这样的作文还有什么灵性可言!在这种教学环境下，孩子们往往会失去灵性，失去对作文的兴趣，写出来的作文也千篇一律，毫无个性。