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[名校联盟]江苏省太仓市第二中学九年级语文上册课件：1+鼎湖山听泉

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苏教版九年级语文(上)《鼎湖山听泉》课件(46张PPT)

苏教版九年级语文(上)《鼎湖山听泉》课件(46张PPT)

二、作者在写泉水时用到了哪些动词？ 这样写你认为好吗？
有淌过、漏下、汇于、直下、落下、绕过、拍打等 这些动词准确生动地写出了泉水的情态。
朗读第四部分，用文中的语句填充
1、泉声的特点：
柔曼、清脆、厚重、雄浑、轻重缓急 草丛中淌过的小溪、石缝 2、想象的具体情境：间漏下的滴ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、细流汇于 空谷、泉水绕过树根、清 本体→ 流拍打着卵石
速读课文，划分结构层次 第一部分(第l段)初闻泉 声；
第二部分(第2—3段)引发联想；
第三部分(第4—7段)回旋转折；
第四部 分(第8—10段)得到感悟
第一部分：
文章开头交代鼎湖山的 气候有什么作用？ 提示：开头点明鼎湖 山的气候条件，是作 者从想看泉发展到听 泉的重要前提，为下 文的听泉作铺垫。
鼎湖山又是佛教圣地。早在唐高宗仪凤三年（678年）， 禅宗六祖惠能高弟智常禅师在此创建龙兴寺（宋改白云 寺）， 并建有招提三十六所。从此，前来朝拜和游览 的香客游人日众， 不久，便兴旺起来，成为佛家圣地。 明崇祯六年(1633年)，当时有个名号在犙的和尚来到 三宝峰，发觉这里众山环抱，面临谷地，峰峦起伏， 状若莲花，“山灵之气全聚于此”，便结草为庵，号称 莲花庵。后来，在犙和尚请栖壑和尚作住持，大兴 土木，重建山门，并按地势倚山筑殿， 改莲花庵为 庆云寺， 几百年来香火不断，被誉为岭南四大名刹之一。
鼎湖山地处北纬23度10分,位于北回归线附近。在世界上, 北回归线穿过的许多地方都是荒凉的大沙漠，但在鼎湖山 却截然相反，这里雨水充沛，山青水秀，林木茂盛，形成 了一片有4000公顷的原始次森林，有野生植物2000多种、 栽培植物300多种，其中亚热带植物丰富，孑遗植物繁多， 木本植物比例高，常绿植物占优势，且具有亚热带植物 的攀援、板根、附生、茎花、绞杀等五大特征。其中有 属国家一类保护的珍稀濒危植物沙椤、水松等11种， 还有我国特有的珍贵树种鼎湖钓樟、鼎湖冬青、扁藤等。

【最新精选】苏教初中语文九上《1鼎湖山听泉》PPT课件 (9).ppt

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因此，这几段写景内容并没有偏离文章 的点中。心，体现了散文“形散而神不散”的特
作者把鼎湖山描绘的如诗如画， 我们试一试，做一个小练习： 把你所喜欢的景色、泉声用下 面的句式来表述出来。
我喜欢 ____的声音（景色）， 因为_________。
如： 1、我喜欢鼎湖山山泉那半含半露、 欲近故远的娇态， 因为她使我想起了在家散步时， 常常绕我膝下的爱女。 2、我喜欢钟声泉声应答的声音， 因为它像是老人扶杖立于门前， 召唤着嬉戏忘返的孩子。
作者以娇儿来喻山泉， 你觉得这一比喻恰当 吗？为什么？
既写出了山泉半含半 露、欲近故远的娇态， 也写出了鼎湖山的年 轻充满活力，同时也 表现出作者对泉的爱 意萌生。
联 •那半含半露、欲近故远 的娇态，使我想起在家
散步时，常常绕我膝下
想 的爱女。……好一个调 皮的孩子。
拟 •作者由山泉联想到了自 己的爱女，用拟人的手
听潮
那微弱如击石者，是沙滩边嬉戏 的细浪；那响亮如吟唱者，是爱 拍打礁石的浪花；那振荡如大风 肆起者，应为悬泉瀑布汇于深潭； 那猛烈如火山爆发者，定是暴风 袭卷大海，闪电劈于期间。
那安静如聆听者，是一条涓涓 流过的小溪；那畅快如弹琴者， 是一涌急急而过的山泉；那深 邃如沉思的作者，是一片幽幽 青绿的深潭；那高昂如歌唱者， 是一帘哗哗喧腾的瀑布。
人 法表现了作者听泉时喜 悦愉快的心情。
小溪——柔曼如提琴
修 滴泉——清脆如弹拨 轻 缓 辞 细流——厚重如倍司
重急
飞瀑——雄浑如铜管
第二次“先学后教， 体味作者情感”
作者带着一种怎样的 心情来到鼎湖山游览 的？在听到这泠泠淙 淙的泉水声时，他的 心情发生了怎样的变 化？
五分钟时间，小组讨论，并在 文中标注出来，看哪组最先完成。

苏教版语文九年级上册《鼎湖山听泉》课件

苏教版语文九年级上册《鼎湖山听泉》课件

朗读第四部分，用文中的语句填充
1、泉声的特点： 2、想像的具体情境： 3、感受： 4、过程：
柔曼、清脆、厚重、雄浑、轻重缓急
草丛中淌过的小溪、石缝间漏下的滴泉、细流汇于空谷、泉水绕过树根、清流拍打着卵石
本体→
喻体→提琴、弹拨、倍司、铜管
一曲奇妙的交响乐……听到……孕育生机，滋润万物，泉水是鼎湖山的灵魂。（人生哲理：历史是生生不息的，美感是孕育生机的。）
散文的特点是“形散而神不散”。所谓“形散”是指取材广泛，不受时间空间的约束；表达方式和写作手法灵活多样。所谓‘神不散”是指用明确的立意统领全篇，放得开，收得拢。
散文的特点：
吟咏诵读，使我们最直接地感悟语言，获得语感。 抓关键字词的理解，把握句意乃至整段、整篇语脉。 重视分析艺术手法。需从修辞、表现手法（象征、托物言志、借景抒情等常用的表现手法）、风格特色等方面，理解语言特点，体会作者蕴含其中的情感和思想。
散文相关知识简介
散文是指同小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。 １、按表达方式的不同，散文分四种：叙事散文、抒情散文、议论散文、哲理散文。 ２、鉴赏散文略介： 品味散文的语言是鉴赏散文的基础。无论是体会文章深刻的思想感情，或者是赏析其艺术表现手法，都与语言密切相关。散文语言上各具特色，有的语言明白、晓畅，简洁清丽，充满了诗情画意，展现出优美的画面有的语言通俗易懂，形象生动，字里行间洋溢着作者对崇高人生境界的热烈追求。有的语言凝练含蓄、形象生动，情理相谐，意境深广，对于这些不同特色的散文语言，要进行鉴赏品味，就必须注意一定的方法。
2、课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，层次分明，快速浏览课文，理清层次，归纳层意。
精读体味
1、课文题目中哪两个字是本文的关键？
2、 “听”和“泉”的是什么关系？

九年级语文上册 第一单元《鼎湖山听泉》课件

九年级语文上册 第一单元《鼎湖山听泉》课件

九年级语文上册第一单元《鼎湖山听泉》课件
鼎湖山听泉
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。

也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。

风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7 平方公里，主峰为鸡笼山。

鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

鼎湖山听泉谢大光一、学习要求
1．通过诵读体味作者的思想感情。

2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3．学习作者在选材上的详略安排
一、走近作者
谢大光,当代散文作家。

着有散文集《落花》等。

谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。

他的散文创作，在数量上并不怎幺引人注目，但在质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

1、前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。

提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？
“听”和“泉”
2、“听”和“泉”的关系
本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，
写出了鼎湖山的独特的美。

九年级语文上册苏教版课件：1.鼎湖山听泉(共43张PPT)

九年级语文上册苏教版课件：1.鼎湖山听泉(共43张PPT)
11.作者从泉水的交响乐中听出了什么哲理？用原文 回答。 【答案】能够听到岁月的流逝，历史的变迁， 生命的诞生、成长、死亡，新陈代谢的声部， 由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。
部分来自《点拨》
12.为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？ 【答案】因为它能孕育生机，滋润万木。
部分来自《点拨》
13.通读选文，说说作者为什么认为“深夜听泉，别有 一番滋味”。 【答案】因为此刻听泉“泉声浸着月光，听来格 外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出 许多层次”，而且还能听出“岁月的流逝，历史 的变迁，生命的诞生、生长、繁衍、死亡”等。
来自《点拨》
鼎湖山是岭南四大名山之一，被中外学者誉为 “北回归线上的绿色明珠”。本文作者谢大光在去广 东鼎湖山听泉之后，写下了这篇优美的散文。
游记
来自《点拨》
游记是散文的一种，是作者写游览途中所见、所闻、 所感、所想的文章。游记偏重于描绘某一地方的山川景 物、名胜古迹、珍贵物产、风土人情，或者政治生活、 社会风尚等。优秀的游记作品具有景物的实在性、情感 的真挚性、人称的自我性和寓意的社会性等特点。
《鼎湖山听泉》课文朗读。
圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
部分来自《点拨》
第一部分（①）：
写了雨意尚未全消时登岸，初闻泉声如见 泉影。
第二部分（②-③）： 写作者进山以后，见泉引发联想，爱上山 泉。为后面的听泉作了很好的铺垫。
部分来自《点拨》
7.插入“千人锅”介绍有何用意？ 【答案】这里是插叙，插入“千人锅”的介绍， 以“千人锅”之大，让人们想见古刹当年僧人之 多、佛事之盛，赋予鼎湖山宗教色彩。

2021年苏教版九年级语文上学期《鼎湖山听泉》精品课件.ppt

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（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇 成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历 史的领悟理解）
文中写到了哪些泉水？
提示： 有从草丛淌过的，从石缝间漏下的，
汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕过树根的， 拍打卵石的。
作者在写泉水时用到了哪些动词？这 样写你认为好吗？
提示：
有淌过、漏下、汇于、直下、落下、绕过、 拍打等；这些动词准确生动地写出了泉水的 情态。
课文赏析
文中写各种各样的绿、写亭 前仰观和殿前漫步，直接写 泉的地方并不多，这是否偏 离了中心？
提示：没有。 写绿即写泉，泉与绿互
为滋养。这为后面写听泉 的独特感受作了铺垫。另 外突出此山名树之多，森 林保护之好，有一定的时 代意义。并且也是一个过 渡。
课文赏析
作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说 说这别有一番滋味指的是什么？
9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。 2020/12/142020/12/14Monday, December 14, 2020
10、人的志向通常和他们的能力成正比例。2020/12/142020/12/142020/12/1412/14/2020 7:20:15 PM 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2020/12/142020/12/142020/12/14Dec-2014-Dec-20 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。2020/12/142020/12/142020/12/14Monday, December 14, 2020 13、志不立，天下无可成之事。2020/12/142020/12/142020/12/142020/12/1412/14/2020

【最新精选】苏教初中语文九上《1鼎湖山听泉》PPT课件 (10).ppt

万籁俱寂 lài 泠泠 líng 淙淙 cóng
第二次先学后教： 二读课文，理解文章内容
请同学们默读课文，同时认真思考下面问题， 10分钟后比谁能正确解答：
1, 诵读文章，思考题目中哪两个字是关键 ？ 2，本文是一篇游记散文，请问同学们，游 记散文一般都是按照什么顺序来写的? 你认为本文的写作顺序是什么，请在文中 找出相应的文句加以简要1“吟哦讽诵”就是要放
讽诵 声读，读得正确、流畅，
而后 得之
沉浸其中，读出文章的 味道来。
—— 读书
• “得”就是读后能理解
的一 文章的意思，把握作者
种基 的写作意图，品味出作
本方 品的妙处。
法
学 习目 标
1．掌握诵读要领，加深 对课文内容的理解；
2．学习和运用从不同角 度描写景物和变换角度 表现景物的方法；
第一次先学后教： 初读课文，扫除生字词
肇庆zhào 古刹 chà 遐想 xiá 一泓 hóng
菩提 pú 辟为 Pì 繁衍 yǎn 拾级 shè 童稚 zhì 楹联 yíng 怅惘 wǎng污垢 gòu
作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者
了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化。从文中找出表
示时间的词语。
黄昏—晚饭后—夜间
顺序
游山的踪迹
纵横交叉 （移步换景）
式结构
时间的变化
第三次先学后教：
三读课文，划分文章段落 课文在这两条线索的组织下， 行文非 常清晰，结构层次分明 第一部分(第l段)初闻泉声； 第二部分(第2—3段)引发联想； 第三部分(第4—7段)回旋转折； 第四部分(第8—10段)得到感悟 .

最新苏教版九年级语文上册课件：《鼎湖山听泉》(28页)

Байду номын сангаас
3.作者听泉中的最大感悟是什么？
历史是生生不息的； 世界是充满生机的 生命是强大永恒的
4.作者为什么能听出这样丰富的声 音并有如此的感悟？ 作者无比热爱大自然，全身心地感 受大自然，用心灵和大自然对话。
深入研读
1.作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉？
作者入夜听泉琢磨出哪一类泉声音是在怎样的环 境中发出的，而不是先写泉周围环境，再描写泉 声音？？
鼎湖山听泉
一、欣赏自然美景
二、了解作者
谢大光(1943一)，当代散文家。1962年由工科 大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文 艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的 散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不 过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目， 但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
迁移拓展
我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山的 清新秀美，我们听到了许多悦耳的声 音。请你把听到的进行诗意地说，相 信你会比例子中说的更精彩。 我听到山泉在说：历史是生生不 息的，美感是充满生机的。 我听到（树木、石头、小草、白 云……）在说：
布置作业:写300字景物描写，加1-2句感悟。
三、朗读文章，品味美景
1.标注字词 2.感知大意（1234段写哪些美景？） 3.初步体会作者的思想情感
1、你发现了什么美景，读出来听听 • 鼎湖山——一段绿脚，轻纱遮面 • 寒翠桥——泉水泠泠淙淙、清朗，活脱脱 蹦跳 • 入山中——无处不涌，无处不鸣，亮亮的 一泓，半含半露，欲近故远，调皮的孩子 • 补山亭——破旧 • 庆云寺——千峰碧翠之中，福地，引人注 目，盛况
① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有 雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了 “听”。 ② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状， 很难生色。 ③ 通过 “听”，让读者借助作者的描述， 在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。

苏教初中语文九上《1鼎湖山听泉》PPT课件 (8)


8段：泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑
然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如
提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，
是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司哄响者，应为
万道
细流汇于空谷；
那雄浑如铜管者，
定是激流直下陡
壁，飞瀑落下深
潭。至于泉水绕
过树根，清流拍
打着卵石，则轻
重缓急，远近高
低，各自发出不
细流汇于空谷；那 雄浑如铜管者，定 是激流直下陡壁， 飞瀑落下深潭。至 于泉水绕过树根， 清流拍打着卵石， 则轻重缓急，远近 高低，各自发出不 同的音响。
• （1）初闻泉声： 声而去，渐入山中
如见泉姿；循
• （2、3）再睹泉踪，正面写： 以爱女作喻， 表现出泉水的活泼
• （4）钟泉之声相应，显现亲情： 以老人和 小孩作喻，表现山泉的青春气息
作者以娇儿来喻山泉， 你觉得这一比喻恰当 吗？为什么？
既写出了山泉半含半 露、欲近故远的娇态， 也写出了鼎湖山的年 轻充满活力，同时也 表现出作者对泉的爱 意萌生。
3段：山泉作娇儿之态，泉声则是孩子
如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年
轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，
都透着一股童稚的生气，使进山之人如
同的音响。
课堂小结
• 文章以地点 转换组织材 料，详略得 当，而又独 辟蹊径，紧 扣“泉”字 ，引以“听 ”字，浑然
• 泉声的多种 多样，变化 多端。用散 文优美的文 字表现出来
。
作者带着怎样的心情来鼎湖山游览 的呢？他的心情在听到泠泠淙淙的 泉水时，发生了怎样的变化？
失落怅惘— 顿生雀跃之心
2段：泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎 无处不涌，无处不鸣 。山间林密，泉隐其中，有 时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前 寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态， 使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每 见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑 脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近， 偎我腰间。好一个调皮的孩子。

九年级语文上册第一单元一鼎湖山听泉课件苏教版ppt版本


3.核心图解
课文探究精读
再见
2019/11/11
汩．汩( ɡǔ ) 遐．想( xiá ) 万籁．俱寂( lài )
(1)非止一脉．: mài 其他读音:mò 组词: 脉脉含情
(2)拾．级而上: shè 其他读音: shí
组词: 拾取
(3)古刹．: chà
其他读音: shā
组词: 刹车
一二三
基础积累巧记
二、重要词语
1.怅惘: Байду номын сангаас怅迷惘;心里有事,没精打采。
单元 吟哦讽诵而后得之
一 鼎湖山听泉
基础积累巧记
一二三
一、字音字形
1.识记生难字
泠．泠( línɡ ) yánɡ( 佯 )作
淙．淙( cónɡ ) yínɡ( 楹 )联
翩．飞( piān ) 盎．然( ànɡ ) 迥．然( jiǒnɡ ) 污 ɡòu( 垢 ) 2.读准多音字
怅 wǎnɡ( 惘 )
课文探究精读
2.作者在鼎湖山听泉,听到了什么?为什么他能听出这样丰富的内容? 点拨:作者在鼎湖山听泉,听到了非常丰富的内容,包括“岁月的流逝,历 史的变迁,生命在诞生、成长、繁衍、死亡,新陈代谢的声部,由弱到强,渐渐 展开,升腾而成为主旋律”。作者能听出如此丰富的内容与作者本人熟悉乐 器和音乐、关爱生命、关注社会、热爱自然、全身心地感受大自然有关, 只有用心灵和大自然对话才有如此体验。
课文探究精读
1.贯串全文的是“泉”字,还是“听”字? 点拨:单纯从题目来看,“听”字支配“泉”字,但是,从全文来看,一方面,落 实到“听”有一个过程。起先,由听到泉声而想见到山泉,但是,山泉时隐时现, 由泉影的变幻不定,作者联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山,闻钟泉之 声相应,把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征,点出泉水 活泼流动的青春气息。及至夜间,由听泉生悟,写出了泉所深寓的精神。另 一方面,仿照《陋室铭》中的句子,写下了“山不在名,有泉则灵”的结句,揭示 出泉的作用。全文是在颂泉,而“听”不过是认识泉的手段。所以,贯串全文 的应是“泉”字。
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9/18/2014
9/18/2014
27
．语文活动：小小辩论会
本文对庆云寺引来大批旅游者， “反给自然保护区带来潜在的威 胁”这一问题的提示。今天有什 么现实意义？从拉动经济发展、 刺激消费等角度而设立的五一、 国庆长假制度，与自然环境、文 物古迹的保护日益形成的冲突将 如何解决？
28
9/18/2014
9/18/2014
9/18/2014
3
鼎湖山听泉
学习重点: 1.了解一般写景散文的写作 思路和构思方式。 2．掌 握诵读要领，在诵读中 加深对课文的理解。 3．学习作者在文章中对材 料的详略安排。
9/18/2014
9/18/2014
4
学习难点
1．学习和运用从不同角度 描写景物和变换角度表 现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟， 领会文中深含的哲理。
9/18/2014
9/18/2014
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总结:本文的关键在一个“听”字。从 全文来看，“听”有一个过程，起先由 听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时 现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱 女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉 之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩 子——成为两个时代的象征，点出泉水 活泼流动的青春气息。及至夜间，由听 泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文 是在颂泉，而“听”只是认识泉的一个 手段。
课文的第8段中，作者用乐声 来比拟泉声， 选择了几种乐器来作 比喻。请问作者为 何要选择这几种 乐器来比喻，为什么先 举乐声后再 举本体? 作者用这几种乐器作为喻体，就把一个 交响 乐队的框架勾画出来了，为后面进 一步比喻设置了基础。先举喻体后 举本 体，是符合作者听泉时的心理 活动的。 先听再辨，最后才想象出 泉声发生的具 体环境。
鼎湖山听泉
9/18/2014
9/18/2014
z```xx```k
1
飞 水 潭
山清泉 天鹅湖 天 溪
9/18/2014
9/18/2014
河 岸 林 2
白娴鸟 九龙湖
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖 山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝 曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说， 山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。 风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、 伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两 大溪 谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡 笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、 云溪、 天湖三个风景区，其中溪景区是 目前最重要得游览区，位于风景区北部， 有飞水 谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及 岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。
9/18/2014
9/18/2014
14
作者在鼎湖山听泉，听到了什么？ 为什么他能听出这样的内容？
• 作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿 影”“半含不露、欲近故远的娇态”“岁月的流逝，历史 的变迁，生命的诞生、成长繁衍、死亡”等等；因为作者 无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然 进行对话。
9/18/2014
9/18/2014
19
第三部分：
文中写亭前仰观和殿前漫 步，直接写泉的地方并不 多，这是否偏离了中心？ 提示：没有。这为后面写 听泉的独特感受作了铺垫。 另外突出此山名树之多， 森林保护之好，有一定的 时代意义。并且也是一个 过渡。
9/18/2014
9/18/2014
20
第四部分（大声诵读）
9/18/2014
6
雀跃：高兴得像雀儿一样跳 跃； 楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部 柱子上的对联，泛指对联； 万籁俱 寂：形容各种声音都寂静 下来
z```x```xk
9/18/2014
9/18/2014
7
题目中哪两个字是关键 ？
听泉
本文作者 着重抓住一 个“泉”字来写，用 听觉 来感受，写出了 鼎湖山的独特的美。
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zhào 古刹 chà 遐想 xiá 一泓 hóng 了无liǎo 菩提 pú 辟为Pì 繁衍yǎn 拾级shè 童稚 zhì 楹联 yí ng 怅惘 chàng wǎng 污垢 gòu 万籁俱寂 lài 泠 泠lí ng 淙淙cóng
肇庆
给加点字注音：
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本文的语言典雅、凝练、和谐、具有 音乐美和情韵美。
感受本文优美的语言：
⑴划出文中你认为写得优 美的语句，小组交流； ⑵说说自己的所画的句子 为什么写得好； ⑶朗读这些优美的句子；
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体验活动:
我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山 的清新秀美，我们听到了许多悦耳的 声音。请你把听到的进行诗意地说， 相信你会比例子中说的更精彩。 我听到山泉在说：历史是生生不 息的，美感是充满生机的。 我听到（树木、石头、小草、白 云……）在说：
按照游人的行踪顺序来写。 岸边——寒翠桥——山中——补山 亭——庆云寺(半山)。
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作者这样移步换景，就逐渐把山泉 的形态和精神都描摹出来了。作者 为了让读者了解当时的环境和观赏 景物时的背景，还约略交代了时间 的变化 黄昏——晚饭后——夜 间
(1)“过了寒翠桥……已入山中。”
(2) “进山方知……已不可得。”
(3)“安 详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩 子。” (4)“入夜……泉水就是鼎湖山 的灵魂。”
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Hale Waihona Puke 13说说这些句子的不同点和相 同点
(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去， 渐人山中 (2)再睹泉踪，正面写泉， 以爱女作喻， 表现出泉水的活泼 (3)钟泉之声相应，显现亲情 (4)浑然一 片——分清层次，从泉声中 悟出人 生哲理，认识鼎湖山之魂。
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贯穿全文的是“听”字，还是 “泉”字? • 全文是在颂泉，而“听”不 过是认识泉的手段。本文作 者 着重抓住一个“泉”字来 写，用听觉 来感受，写出了 鼎湖山的独特的美。
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本文是一篇游记散文，请问同学们，游记 散文一般都是按照什么顺序来写的?
文中写到了哪些泉水？ 提示：有从草丛淌过的，从石缝间漏下 的，汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕 过树根的，拍打卵石的。 作者在写泉水时用到了哪些动词？这样 写你认为好吗？ 提示：有淌过、漏下、汇于、直下、落 下、绕过、拍打等；这些动词准确生动 地写出了泉水的情态。
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语文活动：
结合课文内容，为鼎湖山 写一个广告语或拟写一副 对联。
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作者借听泉要阐述什么道理？
• 作者从历史观和美学观的 高度昭示人们：生生不息， 就是历史；孕育生机，就 是美感。(结束)
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复习上节课内容
1．本文是篇写景散文，文 章材料的组合主要是以时 间顺序为主，还是以空间 顺序为主？ 2．作者借听泉要阐述什么 道理？
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课文在这两条线索的组织下， 行文非常清晰，结构层次分明 第一部分(第l段)初闻泉 声；
第二部分(第2—3段)引发联想；
第 三部分(第4—7段)回旋转折；
第四部 分(第8—10段)得到感悟
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浏览课文，请找出文中写山泉的句子
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文章开头交代鼎湖山的背 景有什么作用？
• 开头点明鼎湖山的气候条件， 是作者从想看山发展到听泉 的重要前提，为下文的听泉 作铺垫
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第二部分：
一、见到时隐时现的山泉，你会联 想到什么？ 二、登山使人“如入清澈透明的境， 身心了无杂尘”，你有过这种体验 吗？ 三、在山上补山亭内有一副楹联 “到此已无半点尘，上来更有碧千 寻”，这是什么意思呢？
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四、把泉声比作交响乐， 写出了泉声的起伏变化。 你能用别的比喻来写泉 声吗？试试看。
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第四部分是怎样写泉的
作者先写泉声 的多种层次， 文章由辨声而想到具 体的情 景，接着又把这些泉声汇聚 起来，比之为交响乐。由对 乐曲的 阐释而道出了对人生 的感悟。