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2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设一、背景与意义随着时代的进步和社会的发展，财经类专业在中等职业学校中的地位日益凸显。
财经类专业不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还强调其实践操作能力和职业素养的培养。
因此，建设一支既具备理论教学能力又拥有实践经验的“双师型”师资队伍，对于提升财经类专业的教学质量，培养出既懂理论又善实践的财经人才，具有重大的现实意义和长远的发展价值。
二、双师型师资队伍的内涵“双师型”师资队伍是指那些既能够从事理论教学，又具备实践操作经验和能力的教师群体。
他们不仅拥有扎实的专业知识，还能够将理论与实践相结合，有效指导学生进行实践操作，帮助学生将所学理论知识转化为实际操作技能。
在财经类专业中，这样的师资队伍尤为重要，因为他们能够将财经理论与实际经济活动紧密结合，提高学生的综合分析能力和解决问题的能力。
三、师资队伍建设的重要性“双师型”师资队伍建设对于中等职业学校财经类专业的发展具有至关重要的作用。
首先，它是提高教学质量的关键。
具备“双师型”特质的教师能够将理论知识与实践操作相结合，使学生在掌握理论的同时，也能够锻炼实践操作能力。
其次，它是培养高素质财经人才的重要保障。
这样的师资队伍能够培养出既懂理论又善实践的财经人才，满足社会对财经类人才的需求。
最后，它是学校师资队伍建设的重要组成部分，对于提升学校整体办学水平和竞争力具有重要意义。
四、师资队伍建设的途径建设“双师型”师资队伍需要采取多种途径。
首先，学校可以加强与企业的合作，为教师提供更多的实践机会，帮助他们积累实践经验。
其次，学校可以定期举办各类培训活动，提高教师的专业素养和实践能力。
此外，学校还可以从企事业单位引进具有实践经验的专业人士担任兼职教师，丰富师资队伍的构成。
五、师资队伍建设的挑战与对策在建设“双师型”师资队伍的过程中，学校面临着一些挑战。
例如，部分教师可能缺乏实践经验，难以将理论与实践相结合；同时，学校可能面临资金短缺、合作企业资源有限等问题。
“双师型”教师培养方案双师型教师培养方案一、导言随着教育改革的不断深入和教学模式的不断创新，以“双师型”教师为代表的新型教师队伍正日益受到教育界的关注和重视。
双师型教师即指同时具备学科专业背景和教育教学能力的教师，旨在通过结合学科专业知识与教育教学理论，提高教师教学质量和学生学习效果。
本文旨在制定一套全面有效的双师型教师培养方案，以满足培养双师型教师的需求。
二、培养理念与目标1. 培养理念：综合素质教育双师型教师培养的核心理念是综合素质教育。
在教育教学过程中，双师型教师应既注重学科知识的传授和学生能力的培养，又注重学生的全面发展。
因此，在培养课程中，应包括学科教育、教育理论和教育实践相结合的内容。
2. 培养目标（1）学科知识的专业性：培养双师型教师具备扎实的学科知识，能够胜任相应学科的教学工作。
（2）教育教学能力的掌握：培养双师型教师具备教育教学理论和方法的知识，能够进行优质教学。
（3）学生发展的关注：培养双师型教师注重学生全面发展，关心学生身心健康，引导学生实现自我价值。
三、培养内容与方法1. 学科知识的学习与研究（1）学科知识的学习：双师型教师应具备扎实的学科知识。
培养过程中，学生需要深入学习相关学科的理论知识和实践技能。
（2）学科知识的研究：双师型教师应具备学科研究的基本能力。
培养过程中，学生需要参与学科研究项目，进行科研实践，培养科研精神和创新能力。
2. 教育教学理论与方法的学习（1）教育心理学的学习：双师型教师应具备一定的教育心理学知识。
培养过程中，学生需要学习相关教育心理学的理论知识，了解学生的心理特点和发展规律。
（2）教育教学方法的学习：双师型教师应具备多种教学方法的运用能力。
培养过程中，学生需要学习和实践各种教学方法，并通过教学实习进行教学技能的训练。
3. 教育实践与教学实习（1）教育实践的开展：双师型教师应具备实践能力。
培养过程中，学生需要参与学校教育实践活动、社会实践等活动，了解学生的实际需求和社会背景。
双师型教师队伍建设内容随着我国教育事业的不断发展，教师队伍的建设愈发重要。
其中，双师型教师队伍建设尤为关键。
双师型教师是指拥有学科专业知识和教学能力的教师，他们不仅具备深厚的学科知识，还拥有教学理论和实践经验。
在双师型教师队伍建设中，有以下几个重要内容。
要加强教师的学科专业知识培养。
双师型教师作为学科教学的主要承担者，必须具备扎实的学科知识。
因此，教育部门应加大对教师的学科专业培训力度，提供系统的学科知识课程，帮助教师深入理解学科内涵和核心概念，提高自身的学科素养。
要注重教师的教学能力培养。
双师型教师需要具备一定的教学理论和实践能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，提高学生的学习效果。
因此，教育部门应加强对教师的教学培训，提供系统的教学方法和技能课程，帮助教师提高教学设计能力、教学组织能力和教学评价能力。
第三，要推动教师的专业成长和创新能力培养。
双师型教师需要具备良好的专业素养和创新能力，能够在教学实践中不断探索和创新，提高教学质量和效果。
因此，教育部门应建立健全教师专业发展机制，提供师资培训和研修机会，鼓励教师参与教育教学研究和教改实践，不断提升自身的专业水平和创新能力。
第四，要加强教师的团队合作和交流能力培养。
双师型教师需要在学科教学中与其他教师密切合作，共同提高教学质量和效果。
因此，教育部门应加强教师的团队合作培训，提供交流和合作的平台，鼓励教师之间互相学习和借鉴，形成良好的教学团队。
第五，要建立健全教师评价和激励机制。
双师型教师队伍建设需要建立科学的教师评价和激励机制，对教师的学科专业能力、教学能力、专业成长和创新能力进行评价，并给予相应的激励和奖励。
这不仅可以激发教师的工作积极性和创造力，还可以推动教师队伍的整体发展。
双师型教师队伍建设是我国教育事业发展的重要任务。
通过加强教师的学科专业知识培养、教学能力培养、专业成长和创新能力培养、团队合作和交流能力培养，以及建立健全的教师评价和激励机制，可以不断提高教师队伍的整体素质和水平，为我国教育事业的发展注入新的活力和动力。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学双师型教师作为一种新型的教育模式，逐渐成为教育改革的重要方向。
本文将从实践教学双师型教师的定义、培养途径、作用以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、实践教学双师型教师的定义实践教学双师型教师是指在高等教育中，既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验的教师。
他们能够将理论与实践相结合，为学生提供高质量的教学服务。
实践教学双师型教师具有以下特点：1. 知识结构合理：具备扎实的专业知识，熟悉学科前沿动态，能够将理论教学与实际应用相结合。
2. 实践经验丰富：具备一定的实践经验，能够将理论知识应用于实际工作中，解决实际问题。
3. 教学能力突出：具备较强的教学能力，能够根据学生的需求调整教学内容和方法，提高教学质量。
4. 跨学科能力：具备跨学科知识，能够将不同学科的知识融合，提高学生的综合素质。
二、实践教学双师型教师的培养途径1. 选拔与培养：高校应选拔具备潜力的教师，通过岗前培训、在职培训等方式，提高他们的实践教学能力。
2. 校企合作：高校与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让教师参与企业项目，积累实践经验。
3. 学术交流：鼓励教师参加国内外学术会议，拓宽视野，学习先进的教学理念和方法。
4. 实践教学基地建设：高校应加强实践教学基地建设，为教师提供实践平台。
5. 评价与激励：建立健全实践教学双师型教师的评价体系，对优秀者给予奖励和晋升机会。
三、实践教学双师型教师的作用1. 提高教学质量：实践教学双师型教师能够将理论与实践相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 促进学科发展：实践教学双师型教师能够将学科前沿动态引入教学，推动学科发展。
3. 培养应用型人才：实践教学双师型教师注重培养学生的实践能力和综合素质，为社会输送更多应用型人才。
4. 促进校企合作：实践教学双师型教师能够促进高校与企业之间的交流与合作，推动产学研一体化。
四、实践教学双师型教师面临的挑战1. 实践经验不足：部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识应用于实际工作中。
第1篇随着教育信息化和职业教育的快速发展，双师型教师培养模式逐渐成为我国职业教育改革的重要方向。
双师培训实践教学作为一种新型的教师培养模式，旨在通过理论与实践相结合的方式，提升教师的综合素质和专业能力。
本文将从双师培训实践教学的概念、意义、实施策略以及存在的问题和对策等方面进行探讨。
一、双师培训实践教学的概念双师培训实践教学是指在职业教育中，以教师为主体，以实践能力培养为核心，通过学校与企业、教师与工程师、理论与实践相结合等方式，实现教师教育教学能力与职业技能的双重提升的一种教学模式。
二、双师培训实践教学的意义1. 提升教师综合素质：双师培训实践教学有助于教师拓宽知识面，提高教育教学能力，培养创新精神和实践能力。
2. 促进职业教育发展：双师型教师的培养有助于提高职业教育的质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。
3. 推动校企合作：双师培训实践教学是校企合作的重要途径，有助于企业参与职业教育，实现资源共享。
4. 培养适应社会需求的人才：双师型教师能够更好地把握行业发展趋势，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。
三、双师培训实践教学的实施策略1. 建立双师型教师培养体系：学校应制定双师型教师培养方案，明确培养目标、课程设置、教学方法等。
2. 加强校企合作：学校与企业合作，建立实习实训基地，为学生提供实践机会，同时选拔企业优秀工程师担任兼职教师。
3. 开展实践教学活动：组织教师参加企业实践、教学观摩、教学研讨等活动，提高教师实践教学能力。
4. 实施导师制：为每位教师配备一名导师，指导其教育教学和职业技能提升。
5. 建立评价机制：对双师型教师进行定期考核，确保培养质量。
四、双师培训实践教学存在的问题及对策1. 问题：双师型教师数量不足，实践能力有待提高。
对策：加大双师型教师培养力度，鼓励教师参加企业实践，提高实践能力。
2. 问题：校企合作不够深入，实践教学内容与实际需求脱节。
对策：加强校企合作，建立长期稳定的合作关系，共同开发实践教学内容。
当前高校双师型教师队伍建设的探索与实践发布时间：2022-11-16T01:12:55.494Z 来源：《教育学文摘》2022年7月14期作者：齐乐乐[导读] 当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
齐乐乐黑龙江工程学院昆仑旅游学院黑龙江哈尔滨 1500001摘要：当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
针对当前高校“双师型”教师团队建设存在观念比较淡薄、参与动力不足、结构有待优化、政策有待完善、企业参与不足等问题，提出当前高校“双师型”教师团队建设的对策：完善保障机制、优化团队结构、强化能力建设、促进双向流动、加强督导评价。
关键词：“双师型”教师团队;保障机制;能力建设;督导评价;前言：我国高等教育已进入高质量发展阶段，转型与创新将是“十四五”时期当前高校教育改革的重点。
深化教师队伍建设以提高人才培养质量是新时代当前高校的当务之急，而加强“双师型”教师队伍建设是新时代当前高校教师队伍改革的关键点。
1.当前高校“双师型”教师团队建设的价值功用1．1有助于教师合作交流“双师型”教师团队不是个体“双师型”教师的叠加或者专兼职教师简单的组合，而是要能够形成知识共享、技能共享的专业团队。
组建“双师型”教师团队，可为团队内成员的交流提供平台。
“双师型”教师团队成员的学科专业、研究方向、教学内容基本相近，这为团队成员之间的交流提供了有利条件。
通过交流，团队成员之间可以共享知识、分享资源、交流经验、互授技能，不仅可以减轻工作和心理压力，更重要的是可以激发创新灵感，促使团队教师不断学习、不断进步。
此外，当前高校“双师型”教师教学团队是一个多元化与开放化的组织体系，能够通过教师的适应、更新、协调等自组织化的手段，促进团队中各成员的竞争和协同，进而使得团队的自组织效率不断增强。
高职院校“双师型”教师队伍培养【摘要】高职院校“双师型”教师队伍培养是当前教育领域的重要课题，对于提高高职教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
在实际操作中存在着诸多问题，如师资不足、培训不够等。
本文旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍培养的模式、要素、实施策略、效果评估，并以某高职院校成功经验为案例进行分析。
结论部分强调了“双师型”教师队伍培养的重要性和必要性，提出了未来发展方向。
本文旨在为高职院校“双师型”教师队伍培养提供参考和借鉴，促进高职教育的不断发展和进步。
【关键词】高职院校、双师型、教师队伍培养、重要性、问题、研究目的与意义、模式探讨、关键要素、实施策略、效果评估、成功经验、必要性、发展方向、总结1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性在于提高教师的教学能力和实践能力，促进高职院校教育教学质量的提升。
这种培养模式可以帮助教师更好地理解职业教育的特点和要求，提升专业素养，增强教学实践能力，提高学生就业竞争力。
高职院校“双师型”教师队伍培养也有利于教师的个人成长和职业发展，为他们提供更广阔的职业发展空间。
培养“双师型”教师队伍还可以促进高职院校与企业、行业的紧密合作，加强校企合作，推动人才培养与实际需求有效对接，助力高职教育更好地适应社会经济发展的需求。
加强高职院校“双师型”教师队伍培养是提高高职教育质量、促进人才培养质量和实践能力的重要举措，对于推动高职教育事业的持续发展具有重要意义。
1.2 当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在着一系列问题。
由于“双师型”教师队伍培养需要教师具备行业实践经验和教育教学能力，但在现实中，很多高职院校的教师缺乏行业经验，只有理论知识，导致无法真正做到行业与教学的结合。
由于高职院校的教师普遍工作量大，缺乏时间去进行专业技能的学习和提升，导致他们难以跟上行业发展的步伐。
对“双师型”教师培养的认识与实践江苏省徐州技师学院2006年被评为江苏省重点技师学院。
学院设有数控工程系、机电工程系、建筑工程系、商贸服务系、信息工程系等专业，开展五年制高职、技师、高级工、中级工等多层次教育。
目前，学院还是以培养中等职业技术人才为主。
2012年6月，学院“国家中等教育改革发展示范学校”建设项目获批立项，这标志着在接下来的两年时间里，将按照国家三部委批复的示范校建设的要求，全面开展建设工作。
数控工程系的数控加工专业作为重点建设专业列入建设计划，“双师型”教师培养是其教师队伍建设项目之一。
对照着国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制定了“在两年的建设期内使我系数控加工专业的‘双师型’教师数量达到87.5%”的培养目标。
目前，建设时间已经过半，在教师队伍建设过程中对“双师型”教师培养的认识也是逐渐加深的。
希望这些认识与做法对示范校的师资队伍建设工作有所帮助。
1 数控加工专业的师资队伍现状我院数控工程系自2006年组建以来，一直是全院6个系部中在校学生最多的大系。
2008年曾创在校生达3000人的最高纪录，占全院在校生的三分之一以上。
然而反观数控工程系的师资力量，则显示出明显的不足。
在学生最多的学期，外聘教师曾占在校教师的50%以上。
外聘教师的增加，一方面不利于教师队伍的管理和稳定，另一方面也不能够保证教学质量。
近几年来，随着招生人数的减少，师资紧缺的状况有所缓解，趁此时机，学院又加强了师资队伍的建设，使数控工程系师资队伍的整体素质有了很大程度的提高。
当前，数控系的数控加工专业正在进行国家级示范专业的建设。
对照着国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制定了“在两年的建设期内使我系数控加工专业的‘双师型’教师数量达到87%”培养的目标。
具体内容是：目前我系数控加工专业有专任教师27人，其中已经达到“双师型”教师标准的16人，在两年的建设期内，培养“双师型”教师19人。
镇安县职教中心“双师型”教师培养方案为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。
一、培养目标按照国家中等职业教育改革发展示范校建设的相应要求，结合我校总体发展规划，在近两年内，培养“双师型”教师42名，我校“双师型”教师的比例要达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的学科具有较强的理论水平和丰富的教学经验。
2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践操作能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参与行业企业经营管理和参加基本生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
二、具体目标1、专业教学能力：①具有扎实的专业理论基础。
②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容。
③能胜任与专业相关的实验、实习、实训的组织与指导工作。
④能熟练运用现代教育教学技术进行教学。
2、专业实践能力：①具有胜任专业实践工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。
②具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书。
三、培养措施1、在职培养：（1）充分利用学校现有资源，积极培养“双师型”教师。
一是加强理论课教师培养。
在不断提高理论水平和学历层次的同时，要求参加学校实训教学工作，解决实际问题，从而提高动手能力和操作水平。
二是加强实习指导教师培养。
在不断提高动手能力和操作水平的同时，加强专业理论培训，不断提高学历层次和理论水平。
三是加强现有教师的专业理论培训。
鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。
（2）请专家、教授、企业技术人员到学校为教师进行系统的专业讲座培训；（3）大力开展教学竞赛、专业技能比武；鼓励教师通过自学、进修等手段，获取与专业和教学有关的专业技能证书或行业资格证书。
对中职“双师型”教师理念及培养方式的探究摘要：随着职业院校办学规模的不断扩大，生源数量也在连年攀升。
这对于提高职业教育的质量和水平来说，是一个巨大的挑战。
然而，与此同时，我们也面临着一个问题，那就是"双师型"教师的数量增长缓慢。
"双师型"教师是指既具备优秀专业技能，又具备丰富的教学经验和教育理论知识的教师。
他们不仅拥有深厚的学科知识，而且能够将这些知识有效地传授给学生。
然而，在现实中，我们发现"双师型"教师的数量占比并未达到预期标准，整体水平也并不高。
关键词：中职；“双师型”教师理念；培养方式1双师型”教师内涵的界定"双师型"教师是职业院校提升办学水平的关键。
在实施现代职业教育的过程中，培养具备高素质、高技能的"双师型"教师至关重要。
而要成为一名合格的"双师型"教师，需要具备专业素养、行业职业道德和社会交往等个人能力。
首先，行业标准、院校要求和专业技术标准是定义"双师型"教师内涵的重要依据。
在培养"双师型"教师的过程中，需要明确教师所需具备的技能和知识，并按照相关标准进行培训和评估。
这些标准既能够保证教师的专业能力，也能使教师了解职业教育的发展方向和趋势。
其次，职业院校应通过校企合作引入企业中高素质、高技能人员作为"双师型"教师的来源渠道。
通过与企业合作，学校可以借助企业的资源和经验，培养更具专业素养的教师。
企业中的优秀员工可以为学生传授实际操作技能，并与学校教师进行交流与合作，提高教师的教学水平。
"双师型"教师应同时具备专业技术和教书育人的能力。
他们需要掌握相关专业知识，熟悉行业动态和前沿技术。
同时，他们还需要具备优秀的教学能力，能够有效地引导学生学习。
他们应该能够灵活运用不同的教学方法和教育手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
“双师型”教师队伍建设方案XXX“双师型”教师队伍建设方案随着我校职业教育规范有序地发展，加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务。
要建设好这支队伍，需加强“双师型”教师队伍建设与开发,逐步培养和形成一支教育观念新，改革创新意识强，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的“双师型”教师队伍,努力促进专业课教学质量不断提高。
根据《四川省示范性职业学校建设方案》要求,结合目前我校师资队伍的结构特点，特制订我校“双师型”教师培养方案。
一、“双师型”教师应具备的基本条件1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。
2.具有较全面的的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。
3.具有相应技术等级证和教师资格证。
二、建立健全“双师型”教师队伍的培训机制1.加强教师专业技能的培训。
学校制定切实可行的计划，多为教师创造条件，采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请职教师资培训基地专家和具有丰富经验的专业技术人员，利用寒暑假时间对在职word.教师进行培训，传授技能技巧和前沿技术，有计划构造教师下企业挂职锻炼，了解本专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到讲授中去。
三年内，力争让全体专业课教师到企事业单元轮训一次，取得下层生产、建设、效劳、办理等第一线本专业实际工作经历，进步教师技能水平。
2.加强现有教师的专业理论培训。
三年内，要求45岁以下专任教师必须取得大学本科及其以上学历，且能胜任二门以上专业理论课的教学；所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。
同时，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士、博士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。
3.加强教师教学及教研能力的培训。
定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训，全面实施一对一“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)$(%%3I高职院校汽车专业双师型 教师队伍建设研究与实践高笑湖南吉利汽车职业技术学院!湖南湘潭!'%%%""摘4要 目前"高职教育是整个教育内涵建设重点"也是非常关键的一个阶段#)%$'年国务院对外公布了'国家职业教育改革实施方案("教育部和财政部联合发布了'关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见("职业教育发展主要是因为国家的要求与决策部署"更大地促进高职院校-双师型.教师队伍建设步伐#对此"本研究重点调查分析了高职院校汽车专业-双师型.教师队伍现状"并提出了针对性建设策略"以此来促进高职教育实现跨越式发展#关键词 高职院校$汽车专业$双师型教师队伍44因汽车技术迅速发展$企业专业知识也随之更新$再加上汽车诊断与维修方法不断变化$促使社会大众对企业专业人才的要求越来越严格$从而对专业教师专业技能提出了更高的要求#在高职院校汽车专业教学中$*双师型+教师是专业高效"高质量教学的关键性因素#所以$积极建设汽车专业*双师型+教师队伍$现实意义十分重大($)#一 汽车专业双师型教师队伍现状及其原因分析)一*结构不合理通过调查分析对$%所湖南省高职院校汽车专业教师队伍的学历"职称"年龄与专兼职教师比例等进行统计分析$如图$所示!44图$44通过图$所知$专职教师师资队伍学历较为合理$分析其原因在于!招聘具有研究生学历的应届毕业生$高职院校积极鼓励在职教师攻读更高的学位$比如博士学位#但是$高职院校存在着结构上不合理$有副高职称以上的"'%理论研究科技风"#"$年$#月. All Rights Reserved.汽车专业教师人数较少$助教占的比例最大$年龄在二十几岁的占多数#通常情况下$汽车专业的青年教师知识储备能力是非常丰富的$尤其应届毕业生$尚未完全转变角色#目前能胜任教学工作的兼职教师人数不多$没有构成稳定的教师队伍$流动性大导致学生接受程度不一致#另外相关职业院校没有制定科学合理的兼职教师管理机制$导致这一类教师参与程度较低$都是在于形式#现阶段$高职院校汽车专业教师队伍中$年轻教师占比大是最大特点#专业带头与骨干教师人数较少$队伍整体实力较低$教学质量还需进一步改进#)二*教师数量不足通过对湖南省$%所高职院校调查得知$招生规模扩大$高职院校汽车专业教师数量远远不够$专任的教师双师素质整体偏低#表$汽车专业双师素质教师数量统计院系L类8类7类双师素质教师比例&专任'1%_0$&I_(%_从表$中数据分析得知$汽车专业建设时间较长$教师队伍双师素质高%汽车专业建设时间短的高职院校$教师队伍双师素质低#其根本原因在于!高职院校汽车专业招生不断扩招$汽车专业教师队伍人数也不断增加$大多数来自于高校应届毕业生#对于这一类新教师$往往需要较长的时间与实践来转变自身角色$再加上有的学校双师素质培养机制不完善$造成双师教师培养效果不尽如人意#)三*教师队伍建设滞后"培养流于形式表)教师参与培养统计双师教师培训方式培养场地L类8类7类在汽车企业挂职顶岗&三个月以上'合作的优秀企业J&)_3&I_$&)_师资沟通实习顶岗&三个月以上'高职示范院校$&I_)&I_$&(_短期企业实践*顶岗&$,(个月'合作的优秀企业JI&$_1J&(_1$&)_企业优秀师傅结对子合作的优秀企业1I&(_30&(_)J&)_有实训经验的本校教师的传帮带本校实训中心JI&)_10&$_3I&1_优秀骨干教师培训班&三个月以内'举办的单位来安排JJ&(_1I&(_')&(_44根据调查结果分析$汽车专业双师型教师队伍培训方式选择很多$逐渐引起了高职院校重视#然而因教学任务较重$双师教师培养方式主要是一个月短期培养$一班培训时间大约为半个月时间以上#现阶段高职院校汽车专业*双师型+教师队伍并未建成$其原因在于!其一$针对专职教师队伍而言$并未制定系统培训体系$也没有相对应的激励机制(()%其二$很多的企业只是出于被动状态$高职院校应该积极和企业保持联系#真正的校企合作较少$也未制定校企合作制度进行约束$往往采取企业挂职"同企业能工巧匠结对子来提高双师教师的素质$其效果并不理想#二 高职院校汽车专业 双师型 教师队伍建设策略)一*健全管理制度"形成保障机制$&招聘繁荣引进人才相结合高职院校应该坚持对外招聘"实地考察"引进人才"根据职位对应不同的培训方案$并对整体的汽车专业的团队进行调整#目前高职院校汽车专业教师大学毕业以后大部分选择去从事教育工作$企业实习实践的机会不多#因此$高职院校汽车专业可以选择高薪引进人才$或者采用公开招聘的方式吸引优秀的企业人才来学校教学$从而优化整体的教师团队的结构问题#例如$可以从全国各地引进汽车专业的专业带头人$成立专门的部门$从事产品的研发和技术的创新项目#调动教师的积极性同时进行项目的创新$强化教师的技能$激发教师的创新团队的意识# )&过程考核和年度考核相结合汽车专业制定一定的职业发展规划$利用暑期去企业实践学习$并考核进行奖励$促进教师能积极投入实习并取得一定的资格证书#首先制定汽车专业专任教师的职业发展规划与教师汽车的企业实践计划$制定汽车专业科学合理得到三年一次企业培训战略计划#其次安排汽车专任教师到相关的校企合作单位$如特斯拉"上汽通用"上汽大众"长安福特等汽车的企业进行深度的学习$并进行市场调研$进一步丰富专任教师实践经验#)二*培养工程和高水平团队相结合汽车专业教师有不同层次"学历"岗位"职业经历的团队成员$高校应该组织类型不同教师参加不同的技能培训与强化活动#首先$可以把专任教师分为专业带头人"骨干教师"青年教师和企业导师四个层面%其次$可以把教师分为发展专业能力"创新实践能力"技术信息应用能力"教学教研研究能力"社会实践服务能力"国际交流与合作能%'%!科技风"#"$年$#月理论研究. All Rights Reserved.力等六个方面#$&明确定位$技能第一&$'专业带头人*精英+培训实践项目#引领汽车专业带头人积极参与制定行业标准"论证重大课题项目"指导专家团队智库等一系列活动中$强化汽车专业技能$获得汽车行业认可$重点发挥知名教师带头的作用#&)'骨干教师的*精细技能+培训项目#鼓励骨干教师积极参与汽车产品开发"技术技能提升等专业任务中$强化骨干专任教师的教学能力$不断提高教师动手能力#&('青年教师*成长成才+工程#开展青年教师科研能力培训活动$组织一系列讲座$构建这一类教师的成长成才的档案库#鼓励青年教师积极参与汽车产品开发和技术培训"专业资格证书认证培训"技术论坛交流"线上建群等活动中$激发青年教师专业的发展潜力$强化其专业的技能#&3'兼职教师和企业导师*琢艺+培养项目#激励企业专家带自己的项目进校$建立汽车专业工作室#积极聘请汽车企业知名专家担当产学研的导师$积极参与制定专业人才培训计划%高新聘请企业高级工程师担任企业课程学习和顶岗实习指导教师#专兼教师结成一对一的帮扶工作$专任教师参与*强化技能+训练$兼职教师可参与*琢艺+$专兼教师实现结构化的互补#)&提升技能与培养工匠相结合&$'选择专业的技能比赛指导教师及专项技能人才作为企业导师$选取中青年教师与新入职的教师进行*结对子+培训工程$对*徒弟+培养方式进行定位$加强过程考核#师徒之间共同创新汽车专业教学资源$如微课资源"一体化教材"翻转课堂"互联网思维等#青年教师应积极开展*公开课+*示范课+*讲座+$提高自身教学能力#每月举办月月赛$每周进行一次教师之间的教研活动$积极讨论教研能力与实践水平提升的方法#&)'专任教师和企业技术人员共同进行专业教学$互相学习$共同成长#例如$在汽车专业教学资源开发中$企业技术人员可以提前整理生产案例并分享$专任教师将案例融入教学实践中$既能激发学生的积极性$也能提高教师的教学水平$从而实现校企的*双赢+#&('鼓励教师申报课题或项目$提升整体科研水平#尤其在科研课题研究成果转化上教师更应该付诸实践#对此$高职院校应积极鼓励汽车中青年教师申报专项课题#研究课题时$企业的导师可介绍行业的发展动态$获取最新的专业知识与技能#在过程中的横向课题通过实践融入教学中$鼓励学生参与进来#同时$积极转化研究成功$撰写标准的论文$并申报专利#&3'开展多层次"多形式的汽车技术服务"社会服务及社会培训等项目$强化教师的汽车专业技能#例如$积极参加汽车企业机电设备改造"设计"安装与调试$高职院校的汽车实训基地配合完成$并配合企业开展培训活动#因此$不仅教师实践操作技能得到提升$而且还能够有效降低企业开支$强大团队建设示范的效应#)三*校企合作与教师成长相结合汽车专业构建产教融合人才培养基地"共建汽车电子技术研发服务基地"共建高水平教师发展中心"共建共享型汽车电子实训基地等$主要目的是形成校企合作命运共同体#校企合作部门成立专职教师成长平信平台$拓展*双师型+汽车专业教师培养路径#高职学校校企合作中心构建入驻实训基地$构建汽车产品研发与服务中心#同时$借助大国工匠工作室$教师积极引导学生参与到汽车产品创新研发"技术技能改造"自主创新能力等技术研发项目中#引导专任教师主动的参与到专业岗位资质认证培训和专业考核活动中$强化汽车专业技能$增强汽车文化传承"社会服务与技术创新等能力#三 结语高职院校建设汽车专业*双师型+教师队伍$需要长期坚持和努力$需要高职院校"企业"政府与社会多方参与#培养汽车专业*双师型+教师而言$应贯穿于整个教师职业生涯中$注重培养教学技能与实践能力#同时$高职院校应制定与完善双师型教师培养与激励机制$如此才能够有效保障双师型教师培训工作顺利开展#参考文献%$&刘海雄"唐利平&大数据背景下汽车智能制造专业群-双师型.教师队伍联动模式思考%b &&科教文汇)中旬刊*")%)$)%$*,'$2')&%)&周彬&新能源汽车技术专业-双师型.教师队伍建设研究%b &&汽车维护与修理")%)%))%*,3J23'&%(&田万鹏"刘娜敏&汽车电子技术专业-双师型.教师队伍建设初探%b &&汽车维护与修理")%)%)$3*,I02I1&%3&陈翠"王小龙"刘飞&基于校企合作平台的高职院校-双师型.教师培养途径研究+++以汽车检测与维修技术专业为例%b &&河北软件职业技术学院学报")%$'")$)%)*,3023'&%I &潘华清&新能源汽车专业-四位一体.协同培养-双师型.教师队伍探索%b &&汽车维护与修理")%$')%J *,I32II&%0&黄聪"高攀&浅析职业院校汽车专业-双师型.教师队伍的培养%b &&技术与市场")%$1")3)%$*,$0I&课题 本文系湖南省教育厅)%)%年度湖南省教育科学规划课题-高职院校汽车专业3双师型1教师队伍建设路径研究.)课题编号,;!)%1)3%*的研究成果作者简介 高笑"女"汉族"湖南湘潭人"硕士"讲师"研究方向,经济#&'%理论研究科技风"#"$年$#月. All Rights Reserved.。
双师型教师队伍建设课题1. 引言在教育的这片大海里，双师型教师的出现，简直就像是春风拂面，让人倍感温暖。
说到双师型教师，大家可能会问：这究竟是什么呢？简单来说，双师型教师就是既有理论知识又有实践经验的老师，像是海里的两条鱼，游得既快又稳，让学生在知识的海洋中畅游。
这种教师的队伍建设，尤其在当今这个快速变化的时代，显得尤为重要。
2. 双师型教师的重要性2.1 理论与实践的结合首先，双师型教师能够将理论与实践结合得天衣无缝，真是如虎添翼！我们知道，单靠书本知识很难让学生真正理解某个概念。
想想看，如果一个老师只是从书本上讲解数字的运算，却没有亲身带着学生进行实际操作，孩子们能理解得了多少呢？有了实践经验的老师，能带着学生做实验、参观、实习，让孩子们看到、听到、摸到，真正体验到学习的乐趣。
2.2 提升学生的综合素质再说，双师型教师不仅仅是传授知识，他们更是在培养学生的综合素质。
比如说，一个拥有丰富行业经验的老师，可以帮助学生了解职场的真实情况，传授一些生存技能，让学生在未来的路上少走弯路。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，双师型教师正是那“渔”的传授者，他们教会学生如何在大海中捕捞自己的未来。
3. 双师型教师队伍建设的现状与挑战3.1 现状分析不过，现实中要建设这样一支双师型教师队伍，确实不是件容易的事。
现在很多教师虽然在专业知识上没问题，但缺乏实践经验，像是空中楼阁，根基不稳。
与此同时，社会对教师的要求也在不断提高，大家对教师的期望值越来越高，简直就是“山高皇帝远”，教师们的压力可想而知。
3.2 面临的挑战再加上，有些高校对双师型教师的培养机制和支持力度不足，导致一些有潜力的老师在实践中难以发光发热。
这就像一颗璞玉，埋在土里无人知晓，实在可惜。
因此，我们必须正视这些挑战，积极探索有效的解决方案，让双师型教师队伍建设不仅仅停留在口号上，而是真正落实到行动中。
4. 解决方案与建议4.1 加强校企合作说到解决方案，首先我们得加强校企合作，让学生在实际的工作环境中学习。
“双师型”教师研究的理论与实践出发点［摘要］“双师型”教师概念在目前的理论研究和实践运行中，还没有一个清晰、明确的界定，究其原因是这一概念研究缺乏教师教育的理论基础和职业教育的实践基础。
“双师型”教师研究的理论出发点应是教师专业化发展，实践出发点应是“双师型”教师队伍结构的整合。
［关键词］职业院校“双师型”教师专业化发展教师队伍结构“双师型”教师是我国职业教育教师队伍建设的一个重要概念，自20世纪90年代初提出以来，对此概念的研究走过了一条从民间研讨到官方界定、从学术研究到政策制定、从单纬度视角到多角度解读的过程。
目前政府部门和学术界对“双师型”教师内涵的界定还是仁者见仁，智者见智。
由于政府和专家对“双师型”教师概念内涵理解的不确定性，使其成为职业教育师资队伍建设研究中一个不可回避且富有挑战的课题。
一、政府对“双师型”教师概念的解读“双师型”概念最早出现在政府部门的表述是在1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中，文件第四条指出：“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师。
”在师资队伍建设目标中还要求：“师资队伍结构合理，水平较高。
专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型’要求。
”它标志着对“双师型”教师及其队伍建设的认识开始上升到国家政策高度。
自此之后，教育行政部门对“双师型”教师概念的解读，经历了“双职称”阶段、“双证书”阶段、“双能力”阶段和“双素质”阶段，但每一种解读都不可避免地具有一定的局限性。
（一）“双职称”说即教师在获得教师系列职称外，需要获得另一系列的技术职称，如“讲师＋工程师”“副教授＋技师”（会计师、律师、工程师等）等。
无论从我国的职称评审制度还是个人的经历和能力考虑，同时具有两个职称的教师在现实中是比较少的。
原因是：按照这样的要求，“双师型”教师绝不仅是两个职称资格的简单相加，还代表着在两种不同工作环境条件下形成的两类具有不同特性的人才。
论述“双师型”教师队伍建设问题及培养途径1 高职院校“双师型”教师的内涵和主要特征建设“双师型”教师队伍,必须准确把握其内涵,关于“双师型”教师的内涵,目前概括为两种:一是“双职称型”,即教师在获得教师系列职称外,还需要取得另一职称;二是“双素质型”,即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。
但不管是哪种概括,教育界对“双师型”教师的理解,一是停留在字面解释上,二是表现为较有理性的综合解释。
通过学习和研究,我认为“双师型”教师的含义是:具有高职学校教师资格证书,既有高尚的职业道德,较强的教育教学能力,又有丰富的实践经验,较高的专业操作技能和较强的科研能力,同时还具备相应的技术等级证书或资格证书,“双师”概念的核心在于双素质。
同时“双师型”教师应该具备以下主要特征:(1)要具有正确的思想政治方向和高尚的师德,热爱职业教育事业和热爱学生。
(2)应具备综合职业能力。
不仅是操作技能或动手能力,还包括知识、技能、经验态度等为完成职业任务所需的全部内容及基本的学历层次。
(3)要熟悉和不断探索高等职业教育的特殊规律。
(4)具有综合性人才的特征。
高职教育需要的教师,不是纯学者型、教学型的,而是通教学、懂生产、会管理的综合性人才。
既要有丰富的专业理论知识,又要有专业实践能力和操作技能,还要有管理经营能力和市场科技信息意识,即专业教师要具有双师型素质;公共课教师要具有双师素养。
(5)职业技能通过校企结合和实习实训而形成等。
2 高职院校“双师型”教师队伍存在的主要问题及分析“双师型”教师是中国高等教育人力资源中的新型人才模式。
总体上既能教书育人,又能生产管理经营。
素质上要求真正的全面发展,既有学问,又有能力;既高于一般学科本位的教师,又高于一般企业技术管理人员。
“双师型”教师是一支真正高素质的群体。
近年来,虽然各高职院校都十分重视师资队伍建设问题,尤其是“双师型”教师队伍建设取得了长足的进步,但问题依然很突出。
“双元育人”模式下“双师型”教学团队的建设与实践①闵丽平（西安铁路职业技术学院基础部，陕西西安710014）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍，是推进国家职业教育现代化的基础工作，是实现职业院校立德树人根本任务、为国家经济发展培养大量高素质技术技能人才的关键。
一、师资团队建设的主要问题当前，一些职业院校“双师型”教师团队建设已取得显著成果，“双师型”作为职业教育教师队伍建设的重要抓手，数量和比例都得到了很大提升。
但是在实践中，“双师型”教师队伍建设存在认识标准不统一、培养过程不深入、实践素质不够高等问题。
（一）认识标准不统一各个地方和学校根据自己的理解确定培养目标，依据本地的认定标准，制订本校的培养方案。
各地“双师型”教师标准不一、差别明显。
2022年10月，《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》公布了《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》（以下简称《基本标准》），对各地职业院校进行“双师型”教师认定起到了指导性作用。
目前，各地职业院校正在《基本标准》的指导下起草各自的认定标准。
（二）“双师型”教师实践能力培养不深入目前，职业院校教师来源单一，绝大多数来自同行业高校，普遍的问题是学历水平高、实践能力弱。
在培养过程中，存在如下现象。
1.时间短，难深入。
大多数职业院校因为人员紧张、教学任务繁重，无法组织教师长时间进行企业实践。
2.企业参观了解，无法参与生产。
多数职业院校教师进企业实践几乎都是以参观设备设施、了解作业流程为主，听取企业师傅的讲解和介绍，无法进行生产操作，没有真实的参与感，效果欠佳。
（三）“双师型”达标比例高，质量参差不齐一些学校“双师型”教师认定以企业实践经历为主，学校在审核教师企业实践经历时，主要看教师企业实践的“时长”，而不关注实践的过程和效果，忽视“技能”等方面因素。
二、“双师型”教师标准研究师德师风是“双师型”教师的第一素质。
