小学语文教师小专题研究

一、引言语文作为小学教育的基础学科，对于培养学生的语言表达、思维能力和文化素养具有重要意义。

为了提高小学语文教学质量，推动教育教学改革，开展针对性的语文教研活动势在必行。

本文将从小学语文教研的专题选择、实施措施和预期效果三个方面进行阐述。

二、小学语文教研专题选择1. 专题一：语文核心素养培养随着新课程改革的深入推进，语文核心素养的培养成为小学语文教学的重要目标。

本专题旨在探讨如何在语文教学中培养学生的语文素养，包括阅读理解、写作表达、口语交际等方面。

2. 专题二：阅读教学策略研究阅读是语文学习的重要途径，阅读教学策略的研究对于提高学生的阅读能力具有重要意义。

本专题将围绕阅读教学策略的选择、实施和评价等方面展开讨论。

3. 专题三：作文教学创新作文教学是小学语文教学的重要组成部分，本专题旨在探讨如何创新作文教学，提高学生的写作水平，包括作文教学方法的改进、作文评价体系的构建等。

4. 专题四：传统文化教育融入语文教学传统文化教育是小学语文教学的重要内容，本专题将探讨如何将传统文化教育融入语文教学，提高学生的文化素养。

5. 专题五：信息技术与语文教学的融合信息技术的发展为语文教学提供了新的手段和途径，本专题将探讨信息技术与语文教学的融合，提高教学效果。

三、小学语文教研实施措施1. 组织专题研讨定期组织教研活动，邀请专家、优秀教师进行专题讲座，分享教学经验，提高教师的教学水平。

2. 开展教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，互相学习、取长补短，促进教师专业成长。

3. 课题研究鼓励教师申报课题，开展课题研究，推动教育教学改革。

4. 教学反思要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，不断改进教学方法。

5. 教学评价建立科学的教学评价体系，对教师的教学效果进行评价，为教师提供改进方向。

6. 信息技术培训组织教师参加信息技术培训，提高教师运用信息技术进行教学的能力。

四、预期效果1. 提高教师的专业素养，增强教师的教学能力。

小学语文小课题研究报告一、研究背景小学语文是基础教育的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。

然而，在当前的小学语文教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生参与度不高等，这些问题影响了学生的学习效果和语文素养的提升。

因此，开展小学语文小课题研究，旨在探索适合小学生特点的教学方法，提高学生的学习兴趣和语文素养。

二、研究方法本研究采用问卷调查法和课堂观察法相结合的方式进行。

问卷调查法主要针对学生的学习情况和教师的教学方法进行调查，课堂观察法则是对课堂教学过程进行观察和记录。

同时，本研究还结合文献资料法和案例分析法，对小学语文教学中的问题和解决方法进行深入分析和探讨。

三、研究结果与分析1. 教学方法的多样性教学方法的多样性是提高学生学习兴趣和参与度的重要手段。

在研究中，我们发现教师采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、故事讲述等，这些方法能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。

2. 教学内容的趣味性教学内容的趣味性是吸引学生注意力，提高学习效果的关键。

在研究中，我们发现教师注重教学内容的趣味性和实用性，如将传统文化、生活常识、科普知识等融入教学中，使学生更容易理解和接受。

3. 课堂氛围的营造课堂氛围的营造是提高学生学习积极性和参与度的重要因素。

在研究中，我们发现教师注重与学生互动和沟通，鼓励学生表达自己的想法和意见，营造了轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，提高了学生的学习效果。

四、案例分析本研究选取了三个不同年级的小学语文课堂教学案例进行分析和评价。

案例一：教师在教学中采用了小组讨论的方法，引导学生讨论课文中的主题和思想，提高了学生的语言表达能力和思维敏捷性。

案例二：教师在教学中采用了角色扮演的方法，让学生扮演课文中的角色，加深了对课文的理解和感受。

案例三：教师在教学中注重教学内容的趣味性和实用性，将传统文化、生活常识、科普知识等融入教学中，提高了学生的学习兴趣和参与度。

一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质和未来发展。

近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教学面临着诸多挑战。

为了提高小学语文教学质量，开展语文教研活动成为提升教师专业素养、促进教育教学改革的重要途径。

本文将针对小学语文教研专题进行研究，以期为我国小学语文教学提供有益借鉴。

二、小学语文教研专题研究内容1. 小学语文教学现状分析（1）课程改革背景下的小学语文教学随着新课程改革的深入推进，小学语文教学目标、教学内容、教学方法等方面都发生了很大变化。

教师在教学中应注重培养学生的语文素养、创新精神和实践能力。

（2）小学语文教学存在的问题目前，我国小学语文教学存在以下问题：①重知识传授，轻能力培养；②教学方式单一，缺乏创新；③评价方式单一，忽视学生个体差异；④教师专业素养有待提高。

2. 小学语文教研专题研究方法（1）文献研究法通过对国内外小学语文教学研究文献的梳理和分析，了解小学语文教学的发展趋势、研究热点和存在的问题。

（2）调查法通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师、学生、家长对教学的看法和建议。

（3）案例分析法通过对优秀小学语文教学案例的研究，总结经验，为教师提供教学参考。

（4）行动研究法教师在教学实践中，针对教学中的问题进行探索和研究，以提升教学效果。

3. 小学语文教研专题研究重点（1）提高教师专业素养①加强教师培训，提升教师的教育教学理论水平和实践能力；②鼓励教师参加学术交流，拓宽视野，提升自身综合素质。

（2）优化教学设计①根据学生年龄特点和学习需求，设计合理的教学目标；②采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣；③注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。

（3）创新教学评价①采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异；②注重过程性评价，关注学生的学习过程和学习态度；③将评价结果与教学改进相结合，促进教学质量的提高。

三、小学语文教研专题研究实施策略1. 加强组织领导，明确教研方向学校应成立专门的语文教研组，明确教研方向，制定教研计划，确保教研活动有序开展。

小学语文小课题研究(共10篇)小学语文小课题研究（一）:帮忙推荐一个小学语文研究课题)优化课堂教学模式的研究2)讲读教学与学生自主参与的研究3)作文教学从日记人手的研究4)小学生习作过程的研究5)小学生修改习作的研究6)口语交际教学的研究7)语文实践活动的研究8)小学语文活动课设计...【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（二）: 小学低年级语文的个人课题可以研究些什么?多给几个题目参考?个人课题的写法和格式怎样的?具体说哈?内容是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题.可研究一个学期的.是想参加教师个人课题评审的,可研究哪些方面?请具体多给几个好题目,1、可以从培养学生学习习惯立项进行研究；2、可以从培养学生多种识字方法入手研究；2、可以从培养学生口算能力入手研究.小学语文小课题研究（三）:小课题研究——作文指导课（案例）[小课题研究——作文指导课（案例）]小课题研究——作文指导课（案例）快乐的假期生活教学目标：1、学会在习作中写出自己的独特感受,小课题研究——作文指导课（案例）.2、学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.3、热爱大自然,感受假期生活的乐趣.4、引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改的习惯.教学重点：学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.教学难点：描写细致,感受真实.教学过程：一、出示照片,讲故事：（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片）讲述自己假期愉快的旅游经历.二、师生交流,激发写作兴趣：、师：我想我们都喜欢出去游玩儿,去拥抱大自然,在假期中,想必大家也定有难忘的经历?能告诉大家吗?生自由交流.2、师：是呀,通过刚才的交流,让我们回忆起了难忘的假期生活,与其回忆,还不如现在就动笔记录下这一串串足迹,好吗?三、片段赏析、发现写作方法：、师：我们到风景区游览,欣赏自然风光,增长见识,留影拍照,真是一件乐事,作文指导《小课题研究——作文指导课（案例）》.那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的呢?大家相互讨论一下,一会我们来献计献策.生讨论.2、师：谁有好的建议,快给大家说说!（学生初步谈到：（1）按一定顺序,也就是旅行的顺序来记,这样更清晰；（2）要围绕照片的内容来写,把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为的一个重要部分,精彩片断；（4）要围绕快乐来写,写出旅途的难忘.）对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励.3、师：我也给大家介绍两种观察景物的方法,一种就是定点观察.如站在公园某一角,对公园进行由远及近的观察.又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对塔下景物进行观察.二就是移动观察,它又叫移步换位法.就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察.选好了观察点,就是确定好了写的顺序.如这样,就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物.四、创设情景,感悟写作方法：、师：同学们,我们要记录自己的假期生活,你们还想到了什么?生：要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写.2、师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗?3、师举例让学生练习说.五、理解“难忘”,拓宽学生思路,丰富写作素材：、刚才,大家在提建议时,说到了要记录假期生活的快乐,那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外,还有不同的感受让你难忘吗?教师引导学生广泛发表自己的意见,说出自己难忘的经历.生：可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味.2、师：现在,对于“难忘的假期生活”,你又有什么新的理解?生：不一定只有快乐是难忘的题材,只要是一段有意义的经历,都值得记录下来；生：我们的写作素材可以丰富一些,写出自己的认为最值得难忘的经历和故事,写出自己的真情实感.3、师：是呀,一段难忘的童年之旅,之所以难忘,就是因为纪录了你自己亲身感受,刻骨铭心的历程,也许是快乐的,也许是神奇的,也许是充满挑战的,只要你写出自己的滋味来,就是一篇有价值的好.〔小课题研究——作文指导课（案例）〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（四）: 课题研究中应注意哪些问题课题研究虽然做法多样,但有一个基本程序.在研究中应注意以下几个问题：一、研究什么?——怎样确定研究课题一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要,否则就不是研究）；进步与成果即成长.教育科研课题主要于两大方面：、实践——客观存在的或潜在的教育实际问题教育教学实践本身存在的问题（这是大量的）；教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展.举例）.2、理论——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）.3、实践创新、理论创新——例如：南通特级教师李吉林从语文教学的弊端出发,从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”……二、怎样进行研究课题的论证?选定了一个课题,就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解.了解这个课题目前在国外、国内的研究情况,包括研究已取得的成果和存在的问题,了解这一课题所属的理论体系等等.对课题的全面了解,可以使我们在研究过程中少走弯路,确立研究的主攻方向,这就是我们常说的：“知己知彼,百战百胜”.论证一个课题主要是弄清如下几个问题：A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题?B．要研究的问题具有什么现实意义?它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破?）c．要研究的问题目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?D．要研究的问题所应具备的条件分析.E．课题研究的策略和步骤如何?F．课题研究的成果及其表现形式有哪些?三、教育课题研究的基本方法主要有：⑴观察法⑵调查法⑶测验法⑷行动研究法⑸文献法⑹经验总结法⑺个案研究法⑻案例研究法⑼实验法（在一个课题研究过程中,根据不同的研究目的和要求,往往会用到两种以上方法）、观察法：为了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律.观察法实施的步骤是：步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面（1）作大略调查和试探性观察.这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程.例如：要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等.这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业以及听课等方式进行.（2）确定观察的目的和中心.根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定.如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入.观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行.如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作.（3）确定观察对象.一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目.比如,要研究新分配到小中学任教的大专或本科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师.在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师.具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来.（4）制定观察计划.观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等.（5）策划和准备观察手段.观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段.获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等.这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性.在保存资料的手段中,人脑是天然器官.这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性,也不能实现资料的客体化.因此,人们先利用文字、图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资料和分析资料所用.无论哪一类手段,都应在观察开始前就准备好,对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍.对于观察人员来说,必须掌握使用仪器的基本方法,并知道在观察中应做些什么.如要详细、全面拍摄一堂课,一部摄像机是不够的.观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工.即使是作观察记录,也需要事先作好设计.在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目,还可以约定一些记录符号,以尽量减少现场记录时书写文字的时间．以中学生课堂行为记录为例.在记录中,根据研究需要,列出认为在课堂上学生可能发生的行为.但估计所列不会完全,所以留出一些空格,让观察员在需要时使用.研究者如果要请别人帮助观察,必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指,遇到意外情况的处理方法,要求他们熟悉每一个项目的所在位置.为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次观察练习,帮助观察人员熟悉记录的内容；如发现记录的缺陷,可在正式观察前作出调整.（6）规定统一性标准.为了增加观察的客观性,为了便于衡量和评价各种现象,为了易于用数量来表达观察的现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合,必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素,并对每一因素规定出统一的标准.每次观察或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统一的标准去衡量.这主要在于,不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准.如：有的涉及到单位问题,如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题,如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题,如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率,等等.对类似问题,都应事先做好统一规定.（7）逐段提出观察提纲.在观察计划的基础上,应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲,以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确.观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题,并且应当在前一次观察的基础上,经过深思熟虑之后提出来.亦可采用表格的方式,以便于分类统计观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论.也许可以形成某个研究课题.2、调查法：同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题.调查法包括问卷调查、访问调查等.了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案.举例说明抽样调查法的操作过程,整个过程可大致分为如下步骤：（1）确定调查的目的（确定问题,形成假说；通过调查验证假说,使问题明确化,得出结论）.（2）确定抽样总体.要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致.从样本得出的结论适用于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度.（3）确定待收集的数据.一般只收集与调查目的有关的数据,过长的调查表会降低回答的质量.（4）选择抽样方法.这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来.（5）编制抽样框.如学校名录、学生花名册等.（6）确定需要的精确度.因抽样调查是要由样本推断总体,会带有某些不确定性.一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求.（7）估计样本容量,估计费用.（8）抽样试验,在小范围内试填一下调查表,做些必要的改进.（9）实地调查工作的组织.按抽样方案进行调查.对收回的调查表的质量及时进行检查,对不回答的表要有处理方案.（10）根据所用的抽样方法进行数据分析.（11）可对同样的数据采用其它的分析方法,以作比较.（12）写出调查报告.留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用.对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群）,在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成等等.但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行核查、确认.在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合,是获取好样本的关键.3、测验法：是想描述某些行为的状况或推论某些行为的状况（包括：能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题.在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法,主要功能是评估、诊断和预测（举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验”（试验）,就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）.所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程.测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式.测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标.测验的控制,在不同时间对于同一个被试或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的.保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制.推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同.4、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教育实际问题.行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连.（特点是边执行、边评价、边修改）.模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）.教师个体比较适用.另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的；二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程；三是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终.具体操作方法：（1）预诊：这一阶段的任务是发现问题.对教学或学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想.在各步骤中,预诊占有十分重要的地位.（2）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价.（3）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的.（4）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现.（5）行动：是整个研究工作成败的关键.这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改.在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.在行动研究中,过程性资料的搜集、整理也是非常重要的.（6）总结评价：首先要对研究过程进行考察.考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素.二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰.三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的.要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据.考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充分利用录象、录音等现代化手段.总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”.反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介.这一环节包括：整理描述,评价解释,写出研究报告.这是对整个研究工作的总结和评价.这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价.5、经验总结法：这是教师可以常用的方法.教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法.关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学.进行教育经验总结要遵循以下基本要求：（1）要注意经验的先进性（观念必须更新）.（2）要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”,“点”“面”结合,防止以偏概全的片面性.（3）要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值.（4）要善于进行理论分析6、文献法：分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料）,得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路.文献按内容性质分有：零次文献、一次文献、二次文献和三次文献.零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料.一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献.二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献.三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果.小学语文小课题研究（五）:初中语文教师的小课题研究题目都有哪些文言文、诵读方面的比较容易.小学语文小课题研究（六）:求小学数学小课题研究报告一篇小学数学小课题研究报告一、理论研究背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时,合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式,如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题.1、合作学习的国际研究现状在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源.早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益.1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮.由此开始,为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法.这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善.2、合作学习的国内研究现状我国自90年代初期起,开始探讨合作学习.从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）.本次。

小学语文主题教研（共五则）第一篇：小学语文主题教研小学语文1.识字教学激趣方法的研究2.低年级如何加强写字指导3.如何激发学生的阅读期待4.阅读教学中如何有效实施朗读指导5.就“某某课”教学，谈教学环节的优化6.阅读教学中如何科学分解教学目标7.说明文教学趣味化方法的探究8.小语阅读课堂教学中即时评价的研讨9.略读课该怎么教10.如何做好小学语文教学目标的设定11.新课程背景下农村小学语文教学设计研究12.寓言教学中如何引导学生理解寓意的探究13.古诗词文本解读方法的探究14.合理运用文本插图促古诗词教学15.诗歌教学中如何指导学生读出诗歌节奏 16.调控互动过程，让学生成为交际主体的探索17.改革作文评价方式，提升学生写作素养18.小语课堂教学中有效进行情境导入的探索 19.小学语文高年级课前预习的现状及设想20.课内外阅读有效整合的策略研究21.小学语文阅读教学中的对话策略研究低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。

中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2、概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。

高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。

小学语文教研课题1、如何养成良好的书写习惯？2、如何培养学生的语感？3、怎样开展小组合作学习？4、怎样培养学生的阅读能力？5、如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力？6、如何在教学中指导学生背诵？7、如何指导学生进行多角度、有创意的阅读？8、如何发挥教师在综合性学习中的指导作用？第二篇：小学语文主题教研稿三河市皇庄小学主题教研活动主题：浅谈以文带文课型活动时间：主持人：王艳玲参加活动人员：全体语文教师研究理念：1、通过单元导入课让学生了解本单元的主要内容的基础上，对主文本进行深入的学习。

2、通过主文的学习让学生学会学习方法。

小学语文小课题研究报告（精选19篇）学校语文小课题讨论报告篇1在大力提倡素养教育的当今时代，学校语文阅读教学教法也应得到重视和改善。

老师要使同学成为阅读课当中的仆人，发挥他们在学习中的主体地位；从目前的学校语文阅读教学现状看来，老师在教学时，都会不自觉地陷入以往传统的教学形式：提出问题—解决问题—总结问题；这种教学方法限制了同学的思维力量进展，简单造成“满堂问”的模式，表面上看起来是同学自己在读、在解决问题，实际上就形成一支无形之手，紧紧地限制住了同学的共性进展和思维力量。

传统的阅读教学法往往是以老师为主导地位，重在讲解，同学只是会回答问题的机器，不用去探究问题的渊源，只需要怎么回答老师的问题就行了；这让同学难以形成良好的学习习惯，久而久之，同学就简单形成被动阅读，渐渐产生学习厌恶感，最终将事倍功半。

一、充分发挥同学在阅读教学中的自主性许多同学的阅读爱好不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。

长期以来，老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，经常无视同学的自主性。

老师拿着教学参考资料，依据作品的时代背景和介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了阅读作品，没有形成让同学自主分析的习惯。

在这样的阅读教学中，同学是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是同学对作品的自主阅读体验。

而实际上，老师在教学过程中应当充分发挥同学的自主性，注意学习方法的指导，放手让同学做力所能及的自主学习。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。

”充分发挥同学在课堂上的自主性，就是对这一理念的.落实。

让同学发自内心地情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚的爱好，这是阅读教学的第一要务。

在教学中，老师要充分利用学校生好动、好胜、奇怪心强等心理特点，奇妙地创设各种情境，从而提高阅读教学的效率与质量。

二、培育同学良好的阅读爱好和习惯在学校语文阅读教学中，同学一旦对阅读产生了深厚的爱好，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有爱好，越读越想读。

小学语文教学研究10篇第一篇：小学语文民族文化教学理念一、弘扬民族文化精神提高综合素质在教师的引导下小学生应该有针对地阅读儿童文学作品，然后进行自由讨论。

通过这样的趣味性阅读训练活动，激发了小学生的阅读兴趣，让他们在运用语言的同时，养成积极动脑筋思考的习惯，提高小学生的认知能力，充分发挥想象力，在阅读过程中通过对不同事物的分析比较，进一步提高运用语言准确表达的能力。

在小学语文教学活动中，教师要通过各种方法，让小学生积极主动地去找儿童文学作品阅读，并且在阅读过程中提高创造性思维和发展潜力。

儿童文学作品为发展小学生的语言能力提高了直接而有效的帮助，对小学生有效实施美感教育，有利于提高综合素质。

二、强化民族文化理念提高文学素养教师可在不同阶段有针对地实时准备一些儿童文学作品读物，在阅读过程中让小学生边演示边讲，加深了他们对儿童文学作品中故事情节的理解，在理解基础上强化一些知识和好词好句的记忆，通过有兴趣的阅读训练活动，充分调动小学生学习语言的积极性，激发创造意识，进一步丰富他们的想象力。

心理学研究表明，小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期，小学生学习语言的最初意识源于说话，随着孩子们年龄的增长，逐步产生用语言表达自己愿望的需求，这是小学生语言开发的心理依据和客观实践过程，教师需要努力为小学生创造良好的阅读教学环境，培养良好的语言思维习惯，加强阅读写作训练，鼓励小学生仔细观察生活，提高认知能力，加强阅读训练，提高语言运用能力，积极探索小学生学习语言和提高作文水平的客观规律，有计划地进行阅读辅导、作文训练，培养良好的阅读习惯，在大量阅读过程中进一步提高美感教育效果和科学认知能力。

在开展语言教育教学活动中，教师首先要为小学生学习语言营造良好的阅读环境，鼓励小学生强化阅读效果，科学引导孩子们通过阅读儿童文学作品，在逐步理解事物发展运行的过程中，提高语言思维能力。

众所周知，小学生学习语文知识，最好是在兴趣的支配下，潜意识地通过大量阅读进一步认知事物发展的规律，把日常生活、学习过程中听到的、看到的、品尝到的、听说的和接触到的诸多内容逐步记录下来，经过与生活周围的人、事、物、和大自然反复而密切地接触，有效获得周围的一些知识，就有了要表达的欲望，这是写作冲动。

小学语文小课题研究报告课题研究计划，顾名思义，就是随某一专门的课题记性研究。

小学语文将研究重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，适当课外阅读，在课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。

以下是小编为大家搜集整理提供到的小学语文小课题研究报告，希望对您有所帮助。

欢迎阅读参考学习！小学语文小课题研究报告1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。

教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

小学语文小课题研究报告小学语文小课题研究报告一、研究背景与意义在小学语文教育中，识字教学是一项基础且重要的任务。

识字是学生阅读、写作和表达的基础，也是学生学习其他学科的必要条件。

然而，在现实教学中，许多学生对识字感到枯燥无味，缺乏兴趣，这使得识字教学效果不佳。

因此，我们进行了名为“趣味识字教学”的小课题研究，旨在探索一种有趣且有效的方法，提高小学生的识字兴趣和效果。

二、研究问题与假设本研究的主要问题是：如何通过趣味教学方式提高小学生的识字兴趣和效果？我们的假设是，通过设计有趣的教学活动和游戏，可以激发学生对识字的兴趣，提高他们的识字能力和效果。

三、研究方法与数据收集我们选择了实验法进行研究，将学生分为实验组和对照组，实验组接受趣味识字教学，对照组接受传统识字教学。

研究过程中，我们对学生的识字水平进行了前测和后测，收集了相关数据。

四、研究结果与分析经过实验，我们发现趣味识字教学相对于传统识字教学能够显著提高小学生的识字兴趣和效果。

在实验组中，学生的识字水平在实验后有明显的提升，而对照组的提升并不显著。

此外，学生对于趣味识字教学的反馈普遍较好，他们认为这种教学方式更加有趣，容易记住汉字。

五、结论与启示本研究表明，趣味识字教学能够有效提高小学生的识字兴趣和效果。

这启示我们在小学语文教学中，应注重教学方式的趣味性，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

六、未来研究方向虽然我们的研究取得了一定的成果，但仍存在一定的局限性。

未来，我们可以进一步研究趣味识字教学在不同年龄段、不同识字水平的学生中的效果，以及探索更多有趣的教学活动和游戏设计。

此外，我们还可以研究如何将趣味识字教学与其他学科相结合，以提高学生的综合素质。

七、参考文献 [此处列出相关的参考文献]。

小学语文课题研究范文第1篇一转眼，一学期的教学又告结束。

回顾一学期的语文教学工作，我感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。

我思考一二，做以下的总结。

一、狠抓基础知识和技能本学期为了让学生的基础知识和基本技能学扎实，我在充分了解学生的优缺点的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。

比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求书写整齐，字迹工整，并努力克服错别字，有些学生对于写过几遍的字也会写错，如“宽”字下边本该“见”而非“贝”字，又如“拔”和“拨”字，学生总是分不清是“拨打”还是“拔打”，“拔河”还是“拨河”。

类似这样的问题我进行了大力更正，用儿歌或讲故事等方式来巧记。

又如，对打比方的造句，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，对这些问题加大做题的数量，以提高学生的基本技能和写句子的能力。

二、灵活处理教学方法根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。

因此我在教学中根据学生的`学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性，使学生始终保持一种自我探究的学习劲头，但教师自己也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。

在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。

例如：我上课时经常让学生自主想问题，自己解答，并且让他们分组讨论交流，人人做到参与，人人思考。

三、指导学生学习方法俗话说，“磨刀不误砍柴功”。

方法对于学习来说是最重要的。

搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。

为什么有的同学老是玩，可成绩却不错呢我们常常强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。

但是我觉得思考才是最关键的有人说，聪明与否，在于是否思考。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对小学语文教学提出了更高的要求。

核心素养作为教育改革的重要理念，强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。

小学语文作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生核心素养的重要使命。

因此，研究基于核心素养的小学语文教学策略，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

二、课题目的1. 深入探讨核心素养在小学语文教学中的内涵和体现，为小学语文教师提供理论依据。

2. 分析当前小学语文教学中存在的问题，提出针对性的教学策略。

3. 通过实践研究，验证所提出的教学策略的有效性，为小学语文教师提供参考。

4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生核心素养的全面发展。

三、课题内容1. 核心素养在小学语文教学中的内涵及体现（1）知识：小学语文教学应注重培养学生的语文基础知识，包括字词、语法、文学常识等。

（2）能力：培养学生的阅读、写作、口语表达等语文能力，提高学生的综合运用语言的能力。

（3）情感：激发学生的爱国情怀、人文精神，培养学生的审美情趣和道德品质。

（4）态度：培养学生热爱语文、勤奋学习的态度，树立正确的价值观。

2. 当前小学语文教学中存在的问题（1）教学目标不明确，缺乏对核心素养的重视。

（2）教学方法单一，忽视学生的主体地位。

（3）教学内容与生活实际脱节，缺乏趣味性和实用性。

（4）评价方式单一，忽视学生的个性化发展。

3. 基于核心素养的小学语文教学策略（1）明确教学目标，注重核心素养的培养。

（2）优化教学方法，激发学生的学习兴趣。

（3）丰富教学内容，提高教学的趣味性和实用性。

（4）创新评价方式，关注学生的个性化发展。

四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解核心素养在小学语文教学中的研究现状和发展趋势。

2. 案例分析法：选取具有代表性的小学语文教学案例，分析其教学策略和效果。

3. 实验研究法：设计教学实验，验证所提出的教学策略的有效性。

小学语文教研组专题研究方案一、研究背景随着时代的发展和小学教育的不断完善，语文教学也面临着越来越多的挑战和机遇。

语文教研团队不仅要探讨新的教学理念和方法，还要关注学生的学习需求和实际情况，推动语文学科的发展和提高小学生的语文素养。

因此，小学语文教研组需要针对当前语文教学的新特点和难点，开展专题研究，以提高教师的教学能力和水平，为学生的健康成长提供有力的支持。

二、研究目的和内容2.1 研究目的本次小学语文教研组专题研究，旨在：•探索新时代背景下小学语文教学的特点和规律；•分析小学语文教学存在的难点和问题；•寻找有效的教学方法和策略；•提高小学语文教师的教学水平。

2.2 研究内容本次小学语文教研组专题研究，将围绕以下几个方面展开：1.班级管理与小学语文教学的结合；2.小学语文的知识结构、教学目标和教学思路；3.小学作文教学的特点和方法；4.阅读教学的特点和方法；5.口语教学的特点和方法。

三、研究方法本次小学语文教研组专题研究，将采用如下研究方法：1.文献调研法：收集并回顾相关的文献、资料，深入了解小学语文教育的现状和趋势，掌握最新的教学理念和方法。

2.课堂观察法：细致观察和分析小学语文教师在课堂上的教学方式和策略，挖掘出有效的教学方法和经验。

3.讨论研究法：组织小学语文教师团队进行研讨和探讨，交流教学经验和看法，形成共识。

四、研究计划和任务4.1 研究计划1.了解研究主题，围绕“小学语文教育”的特点和难点，确定研究方向和内容；2.收集研究资料和文献，对小学语文教学的现状、趋势和方法进行深入了解；3.组织课堂观察和教学调查，挖掘有效的教学方法和经验；4.组织研讨会和座谈会，交流教学经验和看法，形成共识；5.撰写专题论文，形成小学语文教研团队的研究成果。

4.2 研究任务1.组织小学语文教师团队进行研究和调研；2.收集文献和资料，深入了解小学语文教育的现状、趋势、新政策和教学方法；3.组织课堂观察和教学调查，分析教师在教学中存在的问题和不足；4.组织研讨和交流，探讨小学语文教育的有效方法和经验；5.撰写小学语文教研团队的研究报告和论文。

第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度，探讨了小学语文教学的方法和策略，旨在提高小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。

通过分析当前小学语文教学存在的问题，提出相应的教学策略，为小学语文教师提供参考。

关键词：小学语文；教学实践；策略；素养一、引言小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要意义。

然而，在当前的小学语文教学中，还存在诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。

为了提高小学语文教学质量，本文从教学实践的角度，对小学语文教学策略进行探讨。

二、当前小学语文教学存在的问题1. 教学方法单一当前，部分小学语文教师仍采用传统的教学方法，如讲授法、填鸭式教学等，忽视学生的主体地位，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。

2. 学生兴趣不高由于教学方法单一，学生难以在课堂上找到乐趣，导致学生对语文学习缺乏兴趣，影响语文素养的提升。

3. 教学效果不佳在传统教学模式下，教师注重知识的传授，忽视学生的实际需求，导致学生掌握的知识与实际应用能力脱节，教学效果不佳。

三、小学语文教学策略1. 创新教学方法（1）情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

（2）合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。

（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。

2. 提高学生兴趣（1）丰富课堂活动：通过开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。

（2）关注学生需求：关注学生的兴趣爱好，开展个性化的教学，提高学生的学习积极性。

（3）树立榜样：通过树立优秀学生的榜样，激发学生的学习动力。

3. 提高教学效果（1）注重知识传授与实际应用相结合：在教学中，注重知识的传授与实际应用相结合，提高学生的语文素养。

（2）关注学生个体差异：针对学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果。

（3）加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的语文学习，提高教学效果。

小学语文小课题研究报告一、研究背景在小学语文教学中，识字写字教学是一个非常重要的环节。

然而，传统的识字写字教学方法往往只注重记忆和抄写，缺乏趣味性，导致学生缺乏兴趣和动力，学习效果不尽如人意。

为了解决这一问题，我们进行了一项小课题研究，旨在探索一种更加有趣、有效的识字写字教学方法。

二、研究目的本研究的目的是探索一种更具趣味性的识字写字教学方法，以提高学生的兴趣和动力，提高学习效果。

三、研究方法本研究采用了以下几种方法：1、文献综述：收集与识字写字教学相关的文献资料，了解现有的教学方法和研究成果。

2、问卷调查：对小学生进行问卷调查，了解他们对现行识字写字教学方法的看法和需求。

3、案例分析：选取典型案例进行分析，探讨不同教学方法的优缺点。

4、实验研究：根据研究结果，设计并实施新型识字写字教学方法，观察并记录学生的学习效果。

四、研究结果通过文献综述、问卷调查、案例分析和实验研究，我们得出以下1、传统的识字写字教学方法存在着缺乏趣味性、学生兴趣和动力不足等问题。

2、新型识字写字教学方法应注重趣味性、实用性和个性化，以提高学生的学习兴趣和动力。

3、实验结果表明，新型识字写字教学方法能够有效提高学生的学习效果，学生的兴趣和动力也有明显提高。

五、讨论与建议本研究发现，新型识字写字教学方法具有较高的实用性和推广价值，能够提高学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

该方法还需要进一步改进和完善，以满足不同年级、不同层次学生的需求。

未来研究方向可以包括：进一步探讨不同年级、不同层次学生的识字写字教学方法；加强与实际生活的，提高教学的实用性；利用现代信息技术手段，提高教学的趣味性和个性化。

课题名称：小学语文教学中的阅读理解能力培养研究在小学语文教学中，阅读理解能力的培养是至关重要的。

阅读理解不仅是学生获取知识的重要途径，也是培养学生语文素养、提高其综合素质的重要手段。

然而，当前小学语文教学中，学生的阅读理解能力普遍存在一些问题，如阅读速度慢、理解深度不够、缺乏阅读策略等。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的全面发展。

为了提高小学教学质量，加强教师队伍建设，我校开展了以“提高小学语文教学质量”为主题的小课题研究活动。

本次小课题研究旨在探索有效提高小学语文教学质量的方法，为教师提供实践指导和理论支持。

二、课题目标1. 提高教师对小学语文教学的认识，明确小学语文教学的目标和任务。

2. 探索适合小学语文教学的有效教学方法，提高教学效果。

3. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、课题内容1. 小学语文教学现状分析通过对小学语文教学现状的调查和分析，了解当前小学语文教学存在的问题，为课题研究提供依据。

2. 小学语文教学目标与任务研究明确小学语文教学的目标和任务，为教师提供教学方向。

3. 小学语文教学策略与方法研究针对小学语文教学现状，研究有效的教学策略和方法，提高教学效果。

4. 小学语文教学评价体系研究建立科学、合理的小学语文教学评价体系，对教学效果进行评估。

5. 小学语文教学实践与反思通过实践，总结经验，为后续研究提供借鉴。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解小学语文教学理论、教学方法和教学评价等方面的研究成果。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对小学语文教学的认识和需求。

3. 经验总结法：结合实际教学经验，总结小学语文教学中的成功案例。

4. 案例分析法：选取典型案例，分析小学语文教学中的问题及解决方法。

5. 行动研究法：通过实践，探索适合小学语文教学的有效方法，并进行反思和总结。

五、课题实施步骤1. 准备阶段：成立课题研究小组，明确课题研究的目标、内容和方法，制定研究计划。

2. 实施阶段：（1）进行文献综述，了解小学语文教学理论、教学方法和教学评价等方面的研究成果。

（2）通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对小学语文教学的认识和需求。

小学语文教师微型课题研究小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文课堂师生互动存在的问题及对策真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究小学诗化语文教学的探究小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究重视语文实践活动，提高学生语文素养“自主探索”教学模式的构建小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究低年级儿童口语能力初探低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；培养低年级学生口语交际能力的研究培养学生阅读能力的研究在阅读教学中加强朗读训练的研究培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；在低年级加强写字指导的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；小学生口语交际能力的培养研究；小学生掌握与搜集信息能力的培养研究；小学生创意表达能力的培养研究；小学语文合作学习的实践研究；小学语文探究学习的实践研究；小学语文自主学习的实践研究；小学生语言实践活动的设计与操作研究；小学生语感的培养研究；小学生倾听能力的培养研究；小学生语文质疑能力的培养研究；心理健康教育在小学语文教学中运用的探索在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究。

第1篇一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，其质量直接影响到学生的综合素质和未来发展。

近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文教学研究与实践日益受到广泛关注。

本文将从以下几个方面对小学语文教学研究实践进行探讨。

二、小学语文教学研究实践的主要内容1. 课堂教学策略研究课堂教学是小学语文教学的核心环节。

在课堂教学策略研究方面，主要包括以下几个方面：（1）激发学生学习兴趣。

通过多样化的教学方法，如游戏、情境创设、多媒体等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）优化教学设计。

教师应根据学生的年龄特点、认知水平和教学内容，设计合理的教学环节，确保教学目标的实现。

（3）关注个体差异。

针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在语文学习中得到充分发展。

（4）提高教学效率。

通过优化教学过程，减少无效劳动，提高课堂教学效率。

2. 语文课程资源开发与应用研究语文课程资源的开发与应用是提高语文教学质量的重要途径。

在语文课程资源开发与应用研究方面，主要包括以下几个方面：（1）充分利用学校、家庭、社会等资源，为学生提供丰富的学习素材。

（2）鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）加强语文课程资源的整合，提高教学效果。

3. 语文评价方式改革研究语文评价是语文教学的重要组成部分。

在语文评价方式改革研究方面，主要包括以下几个方面：（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。

（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程和成长。

（3）发挥评价的激励作用，激发学生的学习动力。

4. 语文教师专业发展研究语文教师的专业发展是提高语文教学质量的关键。

在语文教师专业发展研究方面，主要包括以下几个方面：（1）加强教师培训，提高教师的专业素养。

（2）鼓励教师开展教育教学研究，提升教学水平。

（3）搭建教师交流平台，促进教师之间的相互学习与成长。

三、小学语文教学研究实践的案例分析1. 案例一：激发学生学习兴趣，提高课堂效率某教师在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，通过播放动画、角色扮演、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣。

第1篇一、活动背景为了提高小学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展以“提高小学教师教学水平”为主题的小专题教研活动。

本次活动旨在通过专题研讨、经验分享、教学观摩等形式，激发教师的教学热情，提升教师的专业素养，推动教育教学质量的提高。

二、活动目标1. 提高教师对小学教育教学规律的认识，明确教育教学目标。

2. 增强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。

3. 通过教学观摩、经验分享等形式，提高教师的教学水平。

4. 培养教师的教学研究能力，为教育教学改革提供支持。

三、活动内容1. 专题研讨（1）邀请教育专家进行专题讲座，解读小学教育教学规律，帮助教师明确教育教学目标。

（2）组织教师开展小组研讨，围绕教学中的热点、难点问题进行深入探讨，分享教学经验。

2. 经验分享（1）邀请优秀教师进行教学经验分享，展示其教学特色和教学成果。

（2）组织教师开展教学案例分析，分析教学过程中的亮点和不足，提出改进措施。

3. 教学观摩（1）组织教师观摩优秀教师的教学活动，学习其教学方法和技巧。

（2）开展同课异构活动，促进教师之间的交流与合作，提高教学水平。

4. 教学研究（1）组织教师开展课题研究，探讨教育教学中的热点、难点问题。

（2）鼓励教师撰写教学论文，提升教师的教学研究能力。

四、活动安排1. 活动时间：为期一个月2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动安排：（1）第一周：专题讲座、小组研讨（2）第二周：教学观摩、经验分享（3）第三周：教学研究、课题研究（4）第四周：教学论文撰写、总结与反思五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。

2. 明确各部门职责，确保活动顺利进行。

3. 加强宣传，提高教师对活动的认识和参与度。

4. 建立激励机制，鼓励教师积极参与活动。

六、活动效果评估1. 教师对小学教育教学规律的认识是否有所提高。

2. 教师之间的交流与合作是否得到加强。

3. 教师的教学水平是否得到提高。

第1篇一、活动背景语文作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。

为了提高小学语文教学质量，推动语文教育改革与发展，我校特开展小学语文教研活动，旨在提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。

二、活动目标1. 提高教师对小学语文教学的认识，明确教学目标，把握教学重点。

2. 培养教师的教学研究能力，提高课堂教学效率。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。

4. 激发教师对语文教学工作的热情，提高教育教学质量。

三、活动内容1. 专题讲座邀请知名语文教育专家进行专题讲座，针对当前小学语文教学的热点问题进行深入剖析，为教师提供有益的指导。

2. 教学观摩组织教师观摩优秀语文课堂，学习先进的教学理念和教学方法，为教师提供借鉴。

3. 教学研讨围绕某一教学主题，组织教师进行研讨，分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。

4. 教学设计比赛鼓励教师积极参与教学设计比赛，激发教师创新教学设计的能力，提高课堂教学效果。

5. 教学反思要求教师针对自身教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。

四、活动安排1. 活动时间：2022年9月至2023年6月2. 活动地点：我校会议室3. 活动流程：（1）2022年9月：开展专题讲座，邀请专家为教师解读小学语文教学热点问题。

（2）2022年10月至11月：组织教师观摩优秀语文课堂，学习先进的教学理念和方法。

（3）2022年12月至2023年1月：开展教学研讨，围绕某一教学主题进行交流。

（4）2023年2月至3月：举办教学设计比赛，激发教师创新教学设计的能力。

（5）2023年4月至5月：要求教师进行教学反思，总结经验教训。

（6）2023年6月：总结活动成果，表彰优秀个人和团队。

五、活动要求1. 教师应积极参与活动，认真听讲、观摩、研讨，不断提高自身教育教学水平。

2. 教师应结合自身教学实际，撰写教学反思，总结经验教训。