小学语文组教研活动主题辅导
学习时间：2015.09.
学习内容：《单元导读与课时目标的联系》
一、《单元目标与课时目标的联系》
小学语文是依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想编排的，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。因为每个单元是围绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动互相联系，环环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体。教师在凭借教材进行教学时，要注意这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整合的教育教学效果。
1．围绕专题精选课文。
语文教材中每组课文都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，例如：四年级上册第一组的专题是自然奇观，所选的4篇课文，是《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》。涉及山、水、树、云，《雅鲁藏布大峡谷》描写了稀世罕见的自然景观，《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》则是写出了常见的自然现象中的“奇”。学生通过阅读，在欣赏这些叹为观止的自然景观的同时，也会为祖国的人杰地灵而自豪。五年级《梅花魂》在第二单元，专题是围绕着思乡情选的4篇课文。二年级《一株紫丁香》在第二单元，专题是校园生活丰富多彩，选了4篇课文。
2．各项教学内容都围绕本组专题。
每组的课文围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写”。“语文园地”中的“口语交际.习作”，就是让学生互相交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。“语文园地”中的“日积月累”，让学生积累的
也是描写自然奇观的佳句。
3．每组的前后内容互相联系，环环相扣。
每组有三至四篇课文，这几篇课文围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。首先，注意精读课文与略读课文的联系与整合。通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。例如，在第一组《火烧云》一课前面有这样的连接语：“江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。”这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，而且体现了学习能力的迁移运用。
以上是对语文教材的编排特点做了简要分析，那么我们如何引导学生理解主要内容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。
一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
导读是安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。
比如，四年级的《鸟的天堂》在第一单元，导读语：“风起云涌，超涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻”。
分析这段话：风起云涌，超涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。就说明这一单元是围绕着大自然神奇的内容
写得。
让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。这就是目标要求，即学习的方法。
目标一，分两个点，一是读中感悟，（过程与方法这是一种方法，提升学生空间想象力，对文本语言的感悟）二是体会作者生动的描写。（学习写作方法知识与技能）
目标二，搜集资料，整理信息的能力培养。
四年级：感受作者两次去“鸟的天堂”多看到的不同景象，体会作者的感受。从这个目标中我们看到教师只关注了感受榕树大，感受鸟多。而忽略了作者生动的描写。在落实目标时：老师抓住了榕树的大，给鸟儿提供了广阔的生活空间；鸟多，自由自在的飞翔、欢快鸣叫的动人情景。为了实现这一目标，老师总是反复强调课文中的哪些地方还体现了榕树的大或鸟多等，忽略了作者生动的描写，缺少对巴金这篇作品遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻的表达方式的体会。教学中教师应该透过文字，感受语言魅力。比如，表现榕树大的句子中，除了枝上生根外，“就像一株大树卧在水面上”中卧字朴实生动；再有第8自然段中描写大榕树的茂盛，充满了生机的语言，如：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”，“这儿的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿；在表现榕树生命力之美时“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强，“似乎每一片绿叶都是一个新的生命在颤动……”。
“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。这些句子拿出来，读读议议，这就是目标中读中感悟，这样的才能使我们的语言感染学生，学生才能激发出热情投入到文本中。看我们的课堂，老师总是把一个问题抛给学生，让学生生想，这样课堂就乏味。再看我们的学生，并不是不想说，不会说，是因为我们平时教学中训练学生思维的空间太狭窄，学生只是就问题论问题，没有真正意义上的品读感悟，组建补充，组间质疑的场面总是令我们不尽人意，例如
五年级：看单元导语的第二小节：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的情感，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。
课堂目标：感受人物情感，领悟如何借事抒情。
落实目标时，老师通过五件事情表达作者对祖国的思念之情，老师讲的多，总是用问题领着学生，问题一多，学生就不能在头脑中不能建立完整的体系，这篇课文要抓住具体梅花，把物和情结合起来。
二、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
1．在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，•自读自悟。再回头看看四年级单元目标：让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。
以四年级课文中小泡泡为例，这些泡泡，有的是思考对词语的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？”有的是体会用词的精妙，如，《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”；有的是领悟文章的表达方法，如，《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”有的是读了课文产生的联想，如，《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”还有的是设法理解句段的内容，如，《鸟的天堂》中的“我知道“树干的数目不可计数”的原因了”。
