人教版七年级数学《角》教学设计及反思

关于七年级上册《角》的教学反思第一篇：关于七年级上册《角》的教学反思关于《角的度量》教学反思再讲这一部分时，一、要从简单的角的计算开始训练学生的思维，让学生知道遇到问题如何下手，从何处下手。

由浅入深逐渐培养学生解决问题的能力。

二、同样的问题要少讲多练，以学生为主体，让学生多暴露问题，自己在从旁补充完善。

然后再练习，达到会做的目的。

三、要培养学生的观察能力和分析能力。

在平的教学中，要让同学们多观察、多思考、多总结。

在讲角的定义这节课时，我直接告诉同学们角的两个定义，一个是有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两边。

角也可以看做由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形。

没有过多的给同学们举例子，让同学们充分领略现实生活中存在的角，从而总结出角的定义。

而是我直接告诉学生角的定义，使同学们对角的认识不太深刻，学生们会产生这样一种想法，角这个图形在现实生活中的用途不大，而失去学习的兴趣。

在这里我也设计了教学情境，但设计的不太好不太充分。

因此，缺少了知识建构的基础，成为“填鸭式”教学。

这部分教学，在角的表示方法上，我处理的比较好，学生掌握的比较好。

我首先画好几个图形，让学生给它们取名字，这样调动学生的兴趣，特别是女生们给出了好多名字，然后我又说用字母表示应如何？这时同学们陷入了思考，一会儿，同学们就说出了好几种方法，最后我引导同学们总结出了角的四种表示方法。

这里我充分发挥了学生的主导作用，让同学们参与到教学中展示他们的想象能力和总结能力。

本课是在学生认识角的基础上，进一步认识量角的单位和学习用量角器测量角的大小。

怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。

教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。

4.3.1《角》教学设计（第一课时）授课钟广祥一、学情分析：角与直线、射线、线段一样都是重要而基本的几何图形。

有关角的概念、画法、表示方法等都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何知识以及其它数学知识的必备基础。

学生在小学已经对角的概念有些粗浅的认识，本节课在已有的知识基础上，将对角作进一步的研究，理解它的静态和动态两种描述方法。

七年级学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望收到老师的表扬，通过直观演示，引起学生的兴趣，把它们的注意力集中在课堂中，通过学生动手画图，发表见解，发挥学生学习积极性。

二、教学目标分析：知识技能：（1）理解角的定义，掌握角的表示方法。

（2）体会用运动的观点理解角、平角、周角的概念。

过程与方法：通过观察、探究角的定义和四种表示方法，提高学生的识图能力，学会用运动变化的观点看问题。

情感态度与价值观：通过在图片、实例中找角，培养学生的观察、探究、抽象、概括的能力以及把实际问题转化为数学问题的能力。

感受图形世界的丰富多彩，激发学生的求知欲。

重、难点分析：1．重点：角的概念，角的表示方法。

2．难点：会用不同的方法表示一个角。

三、教法、学法分析1.教法：启发诱导、讨论法、练习法。

根据本节课的内容和学生的认知水平，本节课以学生自主学习为主，教师使用电子书包引导学生自主探究并赋以适当的点拨，注重直观、动手、探索能力的培养，采用“教师引导、启发诱导，学生探究、发现”的教学方法。

以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索，领会角的定义及特点。

教学环节的设计和展开，以问题解决为中心，使教学过程成为在教师指导下的一种自主探索的学习活动过程，在探索中发现新知，形成自己的观点。

2.学法：自主探究、合作交流、练习法。

为了充分体现《新课标》的要求，培养学生的动手实践能力，探索新知的能力，要充分体现学生的主体地位。

为此，在本课的学习过程中学生主要使用电子书包进行探究式的学习，充分发挥自我研学，在小组内进行交流、讨论，让学生自主学习，构建知识体系。

人教版七年级数学上册第四章4.3.1 《角》教学设计【学情分析】：本节内容是人教版七年级数学上册第4章第3节第一课时《角》。

本节内容是学生在学习了点、射线的定义及对角的概念已有粗浅的认识的基础上进一步认识角。

本节课的学习将为后面学习角的比较与运算建立基础，同时又对今后的几何学习有重要的作用。

【教学目标】：1、知识与技能：通过丰富的实例进一步认识角，知道角的定义，掌握角的表示方法。

认识角的单位，会进行度、分、秒的简单换算。

2、过程与方法：通过在图片、实例中找角培养学生的探究、观察、探究、抽象概括的能力。

3、情感态度与价值观：在独立思考的基础上，积极参与数学问题的讨论，敢于发表自己的观点。

在小组展示的过程中增强团队意识，培养集体荣誉感。

【教学重难点】：角的两种定义，三种表示方法是本节课的重点；度、分、秒及其换算是本节课的难点。

【教学方法】：启发式教学法合作探究【教具准备】：多媒体教室课件【教学过程】：一、情景引入以老师自己的12岁生日愿望（当时读初一）作为切入点，从而引出三幅与角有关联的图片，引出课题。

二、探究新知1、先展示一些生活中的图片，让学生从中找出角，然后将角从图片中分离出来，让学生讨论角的概念。

角的定义：由公共端点的两条射线组成的图形叫做角。

练习：下列图形是角的在括号里画，不是角的画角的边A角的边B 角的顶点O●2、角的表示：角用符号“ ∠ ”表示，读做“角”.(1)用三个大写字母表示，但表示顶点的字母一定要写在中间. 如∠AOB 或∠BOA(2) 用一个顶点字母表示角，但必须是以这个字母为顶点的角只有一个角. 如∠O(3) 用一个数字表示角，在靠近顶点处画上弧线，写上数字.如∠1 ；或用一个希腊字母表示，在靠近顶点处画上弧线，写上希腊字母.如∠α练习：将右图中的角表示成下列形式：①∠APO ②∠AOP ③ OPC ④∠O ⑤∠COP ⑥∠P其中正确的有_____________(把你认为正确的序号都填上.）3、角的分类：锐角（0°<α<90°） 直角（α= 90°）钝角（90°<α<180°） 平角（α= 180°） 周角（α= 360°）4、度分秒的换算(对照时间换算)把周角等分成360份，每一份是1度，记作1º。

人教版数学七年级上册3.1《角》教学设计1一. 教材分析《角》是人教版数学七年级上册第三章第一节的内容，本节主要介绍了角的定义、分类和表示方法。

通过本节的学习，使学生能够理解角的概念，掌握角的分类和表示方法，为后续学习几何图形打下基础。

二. 学情分析七年级的学生已经学习了实数、代数等基础知识，具备一定的逻辑思维能力和空间想象能力。

但他们对角的概念和表示方法可能较为陌生，因此，在教学过程中，需要注重引导学生从实际情境中发现角，感知角的概念，并通过大量的实例使学生理解和掌握角的表示方法。

三. 教学目标1.了解角的概念，能正确地认识和表示各种角。

2.掌握角的分类，能对给定的角进行分类。

3.能运用角的概念解决实际问题，培养学生的空间想象能力。

四. 教学重难点1.重点：角的概念、分类和表示方法。

2.难点：对角的概念和表示方法的理解和运用。

五. 教学方法采用情境教学法、实例教学法和小组合作学习法。

通过实际情境引入角的概念，引导学生观察、思考和交流，培养学生的问题解决能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作角的概念、分类和表示方法的课件。

2.教学素材：准备一些实际情境的图片和几何图形。

3.小组合作学习材料：分发给每个小组，用于小组讨论和展示。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些实际情境的图片，如钟表、剪刀、自行车等，引导学生观察并提问：“这些图片中有哪些形状是角？”让学生从实际情境中发现角，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）介绍角的概念，讲解角的分类和表示方法。

通过课件和实物展示，使学生直观地理解和掌握角的概念。

同时，引导学生进行思考和交流，培养学生的问题解决能力。

3.操练（10分钟）让学生分组进行实践活动，每组分发一些几何图形，要求学生判断和表示图形中的角。

教师巡回指导，解答学生的疑问，并给予鼓励和评价。

4.巩固（5分钟）出示一些练习题，让学生独立完成。

题目包括判断题、选择题和填空题，主要考察学生对角的概念和表示方法的掌握程度。

《角》教学设计一、学习目标根据六年级学生的认知水平及学习经验，按照新课程理念的目标要求，特制定以下学习目标：知识目标：1、学生通过实际生活中对角的理解建立起几何中角的概念，并能理解角的两个定义方法．2、学生学会角的各种表示方法。

3、学生学会角的度量及度、分、秒的转换。

能力目标：通过在图片、实例中找角，增强学生应用数学的意识，培养学生观察、探究、抽象、概括的能力以及把实际问题转化为数学问题的能力。

初步会用运动、变化的观点看待几何图形，初步形成辩证唯物主义观点。

情感目标：通过实际操作，体会角在实际生活中的应用，培养学生积极参与数学学习活动的热情和对数学的好奇心与求知欲。

二、教材分析1、教材的地位和作用：角是一个重要而基本的几何图形之一，有关角的概念和性质，表示方法、画法、计算等，都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何知识以及其他数学知识的必备的知识基础。

在小学阶段，学生对于角已经有了初步的感性认识，认识很粗浅，有必要在初中阶段进一步学习，逐步提高到理性认识。

本节内容为鲁教版《数学》六年级下册第五章第3节第一课时角的表示与度量。

本节内容是学生在学习了直线、射线、线段及对角的概念已有粗浅的认识的基础上进一步认识角。

本节课的学习将为后面学习角的比较与运算建立基础，同时又对今后的几何学习有重要的作用。

2、教学内容及教材处理本节课主要内容是进一步认识角的意义，了解角的表示方法及掌握角的不同单位及简单转换。

在教学安排上通过生活中角的图形例子引入，进而由直观到抽象出角的数学图形，然后引导学生从静态和动态两方面归纳出角的定义。

对比角的几种表示方法，学会表示各种不同的角。

在角的单位的教学中，通过学生熟知的时钟的时、分、秒的转换帮助学生认识度、分、秒的概念及相互之间的转换。

三、教学重难点分析重点：角的定义、表示法及角的度量单位。

难点：角的表示方法的选择与角的单位转换。

四、学情分析针对初一年级学生基础薄弱，知识水平参差不齐的情况，本节课在师生合作的教学模式下注重引导启发相结合，注重讲解与训练相结合。

《角》的认识教学设计（1）知识目标：1、初步认识角，知道角的各部分名称。

2、知道角有大有小，会用观察、重叠等办法比较角的大小。

（2）能力目标：在探索角的大小比较方法的过程中,发展观察、思维和动手操作能力。

（3）情感目标：经历从生活中发现角，认识角的过程，在认识角的过程中,体会数学和生活的密切联系,增强数学学习的兴趣。

教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称。

教学难点：比较角的大小的方法。

对“角的大小与边的长短无关。

”的理解。

教学准备：课件、圆形纸，三角板，活动角，剪刀。

教学过程：一、图片欣赏，感知角。

谈话：老师给小朋友带来了一些漂亮的图片，想看吗？1、课件出示一些实物图，点出“角”的部分。

2、在刚才这些物体中，都藏着一种数学图形，小朋友们发现了吗？角是这节课我们要认识的一种新图形。

板书：认识角设计意图结合生活情境，先引导学生观察实物上的角，然后充分运用现代信息技术手段逐步抽象出平面图形中的角，能很好地实现从具体的“角”到平面上抽象的“角”的过渡，帮助学生建立“角”的正确表象。

二、活动探究，认识角。

1、认识角的各部分的名称和读法写法。

①出示三角板，问：这里有几个角？这三个角有什么相同的地方？②认识角的顶点和边（边介绍边板书）③认识角的读法和记法。

用“）”在图形中标出角，为了方便区分不同的角，我们通常在这个符号后面注明一个数字或字母给角命名。

板书：记作：∠1 读作：角12、活动一：找一找，角在哪？谈话：角在我们生活中随处可见，在我们教室里就藏着很多角，大家能把它们找出来吗？（注意正确引导孩子指角的方法。

）3、活动二：做一做，创造角①出示正方形、长方形、圆形和五角星，说说这些图形有角吗？请指出来。

②出示一张圆形纸：它上面没有角。

你们能用它变出角来吗？设计意图以小组为单位做角，让学生通过拼一拼、搭一搭、折一折、拉一拉等操作活动，进一步体会角的特征，在合作交流中认识到做角的方法是多种多样的。

数学《角的初步认识》教学反思在数学教学领域中，角是一个非常重要的概念，也是学生在初中阶段必须掌握的其中一个内容。

我作为一名数学教师，我的教学目标是帮助学生全面理解角的概念、特性和运用，并能够灵活运用角的知识解决实际问题。

然而，在教学过程中，我发现了一些问题，并经过反思，得出了以下一些教学反思。

首先，我发现学生对于角的概念理解不深入。

在教学初期，我通过给学生展示一些示意图，介绍了角的定义和符号表示，并让学生在纸上练习画角。

然而，我发现很多学生只是机械地模仿示意图，而没有真正理解角的概念。

他们只是知道怎么画角，但在遇到实际问题时却不知道如何运用角的知识。

因此，我意识到我在教学中过于依赖示意图，没有给学生足够的实际问题来引导他们思考和理解角的概念。

在今后的教学中，我会更加注重提问和讨论，引导学生自己思考和发现角的特性，使他们真正理解角的概念。

其次，我发现学生对角度的度量单位的理解也存在问题。

在教学中，我详细介绍了角度的度量单位并给出了具体的例子，如直角、钝角和锐角等。

然而，我发现学生只是记住了这些例子，而没有理解角度的度量单位的定义和运用。

在练习中，很多学生会直接套用已学的例子来判断角的大小，而不是通过度量单位来计算。

因此，我意识到我在教学中过于强调具体的例子，没有给学生足够的机会来实际测量角度，从而培养他们对度量单位的理解和运用。

在今后的教学中，我会增加更多实际测量角度的练习，鼓励学生主动思考和运用度量单位解决问题。

最后，我还发现学生在运用角的特性解决实际问题时存在困难。

在教学中，我通过一些例题和练习来让学生实际应用角的知识解决问题。

然而，我发现很多学生在解题过程中缺乏灵活性，只是机械地套用已学的知识，而没有真正理解角的特性与实际问题之间的联系。

因此，我意识到我在教学中过于注重理论知识的讲解，而缺乏实际问题的引导和训练。

在今后的教学中，我会增加更多实际问题的讨论和解答，让学生从中发现角的特性与实际问题之间的联系，培养他们运用角的知识解决问题的能力。