初中地理多媒体教学的误区与对策

随着传媒技术的发展和教学设备的更新，现代教育手段越来越广泛地被用于教学过程。

多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事象，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，节省了教学时间。

所以，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有裨益的。

但是，在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区。

误区之一：滥用多媒体，课堂成了“满堂看”听了许多多媒体教学课，发现一些老师整节课没有一个字的“板书”，甚至教室里连“黑板”都没有，整节课都在屏幕上切换，课堂成了“满堂看”。

试想，如果这种教学方式能行得通，那么办学校还有什么意义呢？国家只要组织一批优秀教师，精心设计教案，制作精美的教学课件，拿到公共媒体或教育专业媒体上一播放，不就省下大笔的教育基础设施的投资吗？显然，这是行不通的。

因为教育对象存在着明显的差异性，它不同于工厂生产零件，可以用统一的模式去制造。

目前许多国家采用“小班制”教学，正是基于教育对象的差异性，便于教师“面向全体学生”而采用的新模式。

或许，上述这种“满堂看”的教学方式更适用于“专题讲座”或复习课吧！误区之二：照搬课件，缺乏创新，随堂应变能力差一些老师，由于缺乏多媒体教学素材，或缺乏多媒体课件的制作和改编技术，往往套用某些优质课课件。

可是，每种课件都有它的针对性，不可能做到“面面俱到”，适应所有的学生。

不同的学校，生员的状况不同，掌握的知识层次也不同。

我们倡导“学生为主体”、“师生互动”，如果学生在课堂上对某些问题感到疑惑，提出质疑，“导师”就必须有较强的应变能力。

那么，套用的课件还能适应新的课堂情况吗？显然，课堂教学可能就要受到课件的局限，原有的教学计划就会被打乱，课堂就会“瘫痪”，教学效果便无从谈起。

因此，对现成的课件万不能信手拿来，而必须进行合理的取舍，才能有针对性。

【初中地理】初中地理多媒体教学对策摘要：在传统的教学模式中，地理教学通常是用粉笔、教材和地图进行的。

然而，随着科学技术的发展，地理教学模式发生了变化。

新一轮多媒体教学改革已成为地理教学的标志。

多媒体在地理教学中的价值和意义已被许多教育工作者所认识，地理教学中仍有许多问题有待解决。

关键词：初中地理；多媒体；误区；对策一、多媒体在备课过程中的误区及对策（一）误区表现1.在准备教学计划时，可以充分展示教学内容，但不能通过课件展示授课内容。

无论多媒体课件多么丰富，都不能达到预期的效果。

2.地理通过课件的形式展示出来，只是在内容上呈现了大量的地理素材，不能够在教学课堂上灵活地展示给学生，造成了课堂的死板生硬，并且多媒体课件只是对于众多素材的积累，不能够像板书一样，可以随意把各方面的知识联系起来。

上课的内容之间缺少有机的联系，只是机械地显示讲课的内容，不能够使学生产生深刻的印象。

3.在某些情况下，受多媒体课件的限制，教师不得不根据多媒体课件备课，但这种方式缺乏系统性和针对性。

（二）采取的对策1.多媒体备课前，教师应系统分析备课内容，形成系统的知识体系和清晰的思路，把握课程目标。

然后根据教学内容设计合理的多媒体素材。

只有这样，多媒体资料的收集和使用才能为教学内容服务，科学地使用教学内容。

2.教师应该多研究多媒体的操作技术，那么老师在制作课件的过程中就可以通过熟练的技术和多样的手段来制作课件，这样才能够把想要在教学过程中呈现出来的内容都展示在多媒体课件中，才能够让课件成为在教学过程中的辅助品而不是制约课堂的生硬形式。

二、多媒体应用中的误区及对策（一）误区表现多媒体的优势在于它可以容纳更多的内容，快速显示内容，并且直观生动。

然而，如果这些优势得不到适当利用，就会产生许多误解。

1.因为在多媒体教学中，涵盖很多的知识容量，这样教学内容就会增多，但是在教学的过程中学生不能够快速掌握这些内容，就造成了学生接受不了的效果。

浅析多媒体辅助中学地理教学中存在的问题及对策《中学地理新课程标准》实施以后，教师的教学手段也走向多样化，而多媒体辅助教学具有现代技术优势，成为部分教师所喜爱并依赖的主要教学手段。

多媒体辅助教学既可为日常课堂教学注入新的活力，又有利于创设生动的教学氛围，从而提高课堂教学效率，可以获得较好的教学效果。

但要注意，教学手段和教学思想虽然先进了，而教学效果是否也就先进了呢？这是值得各位老师深思的一个问题。

所以过度地依赖多媒体辅助教学，甚至部分教师不直面学生的实际情况，片面地追求多媒体技术辅助教学的效果，大概也不符合新课改革得理念，笔者认为，多媒体辅助教学在使用过程中也是有利有弊的，在此仅对在中学地理课堂教学中应用多媒体辅助教学遇到的问题进行梳理并提出建议。

一、在进行多媒体辅助教学时存在的问题（一）多媒体代替了教师的“引导者”的角色在正常的教学过程中，教师利用教材给出相应的问题，让学生带着问题进行教材预习并思考相应的问题，而多媒体辅助教学只给学生以视觉上的感官享受，学生在学习中主要的注意力被多媒体进行了分散，学生甚至无法跟上教师教的步伐，或者无法深入思考问题，从而使教师失去了应有的“引导者”的作用。

（二）多媒体造成了学生的懒惰由于教师在课前已制作好多媒体课件，在授课时教师直接按照课件授课，在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量，教学进度也会随着现成的多媒体课件而加快。

但在实际的多媒体课堂上，因为容量大、教学速度快，学生只是观看课件，自己不愿再多动手去翻书、翻阅地图、思考、甚至绘制简单的地图，使学生停缺乏自己动手、动脑的机会，长此以往，学生学习的主动性将会变差，这对学生的成长及发展是不利的。

（三）多媒体过于复杂使课堂教学失去了教学目标课堂教学都有自己的教学目标，但是在多媒体授课时，往往注重于课件的制作及图片的繁复花哨，使教学中的重难点及目标越来越不突出，甚至有时变成了简单的图片展览，从而忽略了教学目标的实现。

初中地理多媒体教学策略第一篇范文在当今信息化时代，多媒体教学作为一种新型的教学模式，已经在我国各级教育领域得到了广泛的应用。

初中地理作为一门涉及大量空间概念和地域知识的学科，多媒体教学更是具有举足轻重的作用。

本文将从实际教学出发，探讨初中地理多媒体教学的有效策略。

一、充分运用多媒体教学的优势1.形象生动，激发学生兴趣：多媒体教学通过丰富的图像、音频和视频资源，使抽象的地理知识变得生动形象，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。

2.信息量大，提高教学效率：相较于传统教学，多媒体教学能够在较短的时间内传递更多的信息，使学生在有限的学习时间内获得更丰富的知识。

3.交互性强，便于学生自主学习：多媒体教学平台可以实现人机交互，学生可以在教师的引导下，自主探索和学习地理知识，提高他们的地理实践能力。

二、多媒体教学在初中地理教学中的应用策略1.合理选择多媒体教学素材：教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择具有针对性和实用性的多媒体教学素材，使之与传统教学手段相互补充，提高教学质量。

2.巧妙设计多媒体教学活动：教师应根据学生的认知规律和地理学科特点，设计富有启发性和趣味性的多媒体教学活动，引导学生主动参与，提高他们的地理素养。

3.注重多媒体教学与传统教学的融合：多媒体教学不应完全取代传统教学，而是要与之有机结合，发挥各自的优势，实现优势互补，提高教学效果。

4.有效利用多媒体教学评价体系：建立科学、合理的多媒体教学评价体系，关注学生的学习过程和成果，充分发挥评价的诊断、反馈和激励作用，促进学生的全面发展。

三、多媒体教学在初中地理教学中的实践注意事项1.注重教师培训：提高教师的多媒体教学能力是实现地理多媒体教学的关键。

学校应加强教师培训，使教师熟练掌握多媒体教学技术和方法。

2.关注学生差异：在多媒体教学中，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使多媒体教学真正惠及每一个学生。

3.确保教学内容与多媒体资源的整合：教师应根据教学内容，合理选择和整合多媒体资源，使之与教学内容相互融合，提高教学效果。

浅谈地理多媒体课件设计与应用教学误区课程改革如火如荼，新课程理念深入人心，从教学观念到教学方法，改革的力度大、速度快，但是，作为现代化教学技术的多媒体课件，并没有引起真正的实际的关注和改革，多媒体技术耀眼的光芒让人眼花缭乱，时常被它所迷惑，导致课堂教学背离新课程的旨意，使课程改革变得不协调。

一、地理多媒体课件教学误区受传统思想和应试教育的影响，地理课件教学存在许多误区，有的是显而易见的，有的则是潜在的、隐藏的。

1、“杀手锏”课件——认识上的误区。

认为用上课件就有了新课程的味道，就等于实现了地理教学的现代化。

其实不然，多媒体课件实际上只是辅助手段，任何一种现代教育技术应用于教学，都是知识内容与传递手段的结合，后者是从，前者才是主。

地理教学最终还要看学生学会多少知识，自主思维和综合探究能力是否得以发展，如果把课件当成“杀手锏”，视为神器，盲目崇拜，岂不咄咄怪事？2、“教案”课件——备课上的误区。

把教学内容制成课件就等于备完了课，把课件当教案用，享受一劳永逸的轻松。

而学生的年龄特点、个性特色、身心发展规律等却很少关注。

再说，课堂是在不断变化着的，一个固定的课件模式怎能应对学生的瞬息万变？固定的视听信息岂不限制了学生的自主思维？3、“复印”课件——内容上的误区。

为用而用，有的地理教师习惯于把课本上的图表或文字复制下来，做成课件，投放在屏幕上。

且不说教师制作这些课件浪费的时间，大屏幕的清晰度能否比得上课本的清晰度？学生直接看距离很近的手中的课本方便还是看遥远的大屏幕方便？像这种重复式的课件岂不成了教材的复印件和替代品？虽然也用上了课件，但又有多大的实效呢？新课程主张：要用教材教，而不是教教材，要着力开发教材资源。

课件的制作和使用也应该紧扣新课程理念，改变那种无意义的“复印”方式，课本插图或文字不是不能用来制作课件，而是要充分考虑有没有必要，要根据学生的需要而定。

4、“花哨”课件——制作上的误区。

误认为制作技术越高，越专业，越神奇，越刺激，才是好课件。

多媒体技术在地理教学应用中的误区分析——精湛的教学艺术与多媒体教学艺术研究通过多年的积累和积极参与新课程改革教学实践，特别是近一年来参与了“精湛的教学艺术与多媒体教学艺术研究”的课题研究，对多媒体技术在地理教学应用中存在的一些问题有了较深的认识。

地理教学课件的开发制作技术，带来地理教育思想、教学内容、教学模式、教学过程等方面的深刻变革，使地理学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。

但多媒体技术在实际教学应用中也存在一些误区。

认识并走出这些误区直接关系到多媒体教学技术在地理课堂教学中的实效性以及地理课堂教学的有效性。

误区一：不能正确处理教师和学生在课堂教学中的地位和角色。

教师是教学过程的引领者和设计者，而不是多媒体课件的表演者。

多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。

但是许多教师过多地追求利用多媒体的使用功能，致使学生感觉上课是看老师表演。

多媒体是一种重要的教学手段，但不是唯一的，因此作为教师首先应注意自己是课堂教学中的引领者，通过教学过程的科学设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，为教学服务，避免出现教师成为多媒体课件解说员的现象。

学生应该是教学过程中的主体和参与者，不是教学过程中的观察员。

部分教师在利用多媒体教学时，忽视学生在教学中的主体地位，只顾自己播放、解说教学内容，学生只是被动地看，而没有必要的思考和参与，结果上课看得很高兴，甚至觉得教师上的很精彩，但下了课却对教学内容没什么印象，对基本的地理规律、原理不能掌握，更谈不上知识的应用和迁移能力的培养了。

这也是多媒体技术在教学应用中的大忌。

误区二：不能处理好多媒体教学与传统教学方式之间的关系多媒体教学不是完全抛弃传统教学方式，比如很多教师在利用多媒体教学时没有任何板书或板书内容极少，而作为传统课堂教学象征的黑板，其教学功能是现代化教学媒体无法取代的。

黑板即时重现能力较强，特别是对地理学科来说，必要的板画和文字是必不可少的。

走出地理教学媒体使用的误区及对策一、问题的提出误区一：现代媒体“泛滥成灾”。

随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，广大教师亲力感受到新技术对提高教学质量，促进教学改革等方面起着巨大作用，在教师中兴起了应用多媒体进行教学的热潮。

然而，现在的一些学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来要听四节或六节课的多媒体教学。

这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是200多分钟。

多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，很容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响。

误区二：多媒体教学“哗众取宠”。

个别教师在使用多媒体教学过程中，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心烦意乱，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

误区三：现代媒体“依赖症”。

时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。

有些课甚至本末倒置——“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。

这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。

误区四：传统教学艺术“马放南山”。

现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。

但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。

初中地理课运用多媒体教学应注意的问题运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。

根据地理课运用多媒体教学的积累，谈如下体会：一、地理教学中多媒体应用存在的问题1.课件容量大，“机灌”现象严重。

有些地理教师，课前没有精心备课，不了解教学目标，没有把握好教学的重难点，更不考虑学情，针对教材中涉及的知识，不做详略的处理就全搬到课件中，这是一种“教材搬家”似的多媒体教学。

还有些地理教师对学生的知识储备不做了解，也不相信学生有对基础知识进行自主建构的能力，在制作课件时，不分重难点地将所有知识都在课件中呈现出来，更有甚者把一些与教材知识相关的学生难以听懂的课外拓展内容也罗列到课件中。

诸如此类的种种做法都会导致课件容量大。

在课堂教学时，教师为完成所谓的教学任务，将课件内容一一呈现，学生思考、理解的时间很短，留给学生讨论、做笔记的时间很少，参与互动的机会更少。

而教师只是机械地操作电脑，频繁地变换幻灯片，作为辅助手段的多媒体成了课堂的主角，教师成了多媒体的操作者，出现严重的“机灌”现象。

调查数据显示：29.5%的学生反映信息量大，34.8%的学生提到教师操作太快，认为地理教师课上有40分钟以上的时间在操作电脑的学生有28%。

这些数据有力地说明了这一问题。

2.对教学主体不清。

教学设计的任务由教师来完成，在整个教学的过程中，教师要组织引导学生，参与学生的合作学习，是教学的主导者；完成学习任务的主体是学生；多媒体只是一种手段。

目前67%的地理教师在选择多媒体教学时考虑的关键因素是教学内容的需要，很少人考虑教学方法的需要，更无从考虑如何精心设计教学环节，逐步地有针对性地激发学生的兴趣，提高学生的参与度，让学生的主观能动性得到充分发挥。

有关调查显示，多媒体教学中有35%的学生反映师生互动少；只有一半稍多的学生认可在多媒体教学中交流、展示的机会较多。

浅析初中地理课堂教学中多媒体技术的使用随着科技的发展，多媒体技术在教育领域中的应用越来越广泛。

初中地理课堂教学中，多媒体技术也起到了积极的作用。

本文将从多媒体技术在地理教学中的优势、使用方法以及可能存在的问题等方面进行分析和探讨。

多媒体技术在地理教学中具有许多优势。

一方面，多媒体技术可以丰富课堂教学内容，使得地理知识更加生动形象。

通过利用多媒体技术，教师可以将抽象的地理概念用图像、视频等形式呈现给学生，使得学生更容易理解和记忆。

多媒体技术可以增强学习兴趣和积极性。

通过利用多媒体技术，教师可以展示一些有趣的地理现象、案例和实践活动，激发学生的好奇心和学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

多媒体技术还可以提供互动学习的机会。

通过多媒体技术，教师和学生可以进行对话、互动，增强课堂的活跃程度，提高学生的学习效果。

多媒体技术的使用方法也是十分关键的。

教师需要合理选择多媒体教学内容，确保其与教学目标和学生的学习状况相匹配。

因为多媒体技术本身并不是教学的全部，它只是教学的一个工具，要发挥其应有的作用还需要与教学内容相结合。

教师需要合理安排和运用多媒体技术的时间。

多媒体技术使用得恰到好处，可以起到事半功倍的效果，但若使用不当，则可能会产生相反的影响，甚至会浪费掉宝贵的课堂时间。

教师需要在教学的适当时机和地方运用多媒体技术，使其成为教学的有机组成部分，提高教学效果。

教师还应注意激发学生的参与和思考。

多媒体技术可以使得教学过程更加生动活泼，但如果只是单纯的呈现，学生可能仅仅是“看一看”而已。

教师需要充分利用多媒体技术，引导学生积极思考、参与到教学过程中去，提高他们的学习效果。

多媒体技术在地理教学中可能存在的问题也是需要注意的。

多媒体技术的使用需要一些技术设备和软件的支持，这对学校和教师的投入是必要的。

如果学校和教师不能提供必要的设备和软件，多媒体技术的使用可能受限制。

多媒体技术的使用需要教师具备一定的技术能力。

教师应具备一定的多媒体技术运用知识和技巧，才能更好地利用多媒体技术开展地理教学。

地理多媒体网络教学的优势与局限现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。

将现代最新科学技术──多媒体网络技术运用于教学，其目的就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。

多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。

它打破了以往传统的教育教学模式，把实践能力培养、信息技术运用、学科教学改革及创新精神的培养紧密结合在一起，建立在网络基础上的多媒体系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合，大大扩展了单机多媒体系统的功能。

使基于网络环境的电脑等现代多媒体参与教学，给学生提供了广阔而自由的学习空间，从而真正实现了以学生为主体，发展独立自主的个体，培养思维能力的教学效果，优化了课堂教学。

为课堂教学展示了一个崭新的天地，极大地推动了新世纪课程改革的发展步伐。

而地理学科涉及的范围非常大，从江河湖海，到山川平原；从地表形态，到大洋环流；从各国的政治经济，到各地的风土人情；上至天体运动，下至地球构造，都是地理学科要讨论的内容，地理课有比别的学科更多的图像资料需要收集和演示，建立在网络基础上的地理多媒体网络教学不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是它实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种较为理想的地理教学环境，代表了多媒体教学应用的最新发展和必然趋势。

随着学校国家级课题《基于网络环境下的教学》的深入开展和研究，以及多年的地理多媒体网络教学实践，我在地理多媒体网络教学方面取得了一定的成绩，网络探究示范课《探寻身边的历史》在教育部重大课题“信息技术在教学中的应用”项目组与全国中小学计算机教育研究中心合作举办的“信息技术与新课程学科教学整合第一届系列研讨会”的新课程教学案例（含实录）评比中被评为一等奖，并应邀作会议案例展示。

相关的教学论文、教学课件、教学案例都曾在省、市级发表、获奖。

现总结几点自己在地理多媒体网络教学方面的体会与反思。

一、发挥地理多媒体网络教学的相关优势（1）体现学生为主体、教师为主导的新课程理念在地理多媒体网络教学中，学生是学习地理知识的主体。

多媒体教学在初中地理课堂中应用问题的思考目前，在现代教育技术推动下，多媒体教学已逐渐在学校教学中全面应用起来。

运用多媒体技术进行地理教学具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、感染力强等诸多优点，因而能够促进学生多种感官参与教学，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。

但是，在实际地理教学中，多媒体教学却也存在着许多不足。

本文结合自己在运用多媒体技术教学过程中的经历和体会，闸述了自己对用多媒体技术进行地理教学的一些思考和感悟，总结了地理课堂多媒体教学中存在的问题，并提出了相应改进多媒体教学的对策，以期提高多媒体教学效果。

标签：多媒体技术；地理教学；问题思考随着“班班通”的普及，教育信息化实现在每一个班级，教育理念和教学模式的有了深刻的变革，教学方式逐步现代化，这对促进教育公平、提高教育质量有着很大的帮助。

也使得多媒体教学成为当下一种新兴的教学方式，受到广大教师的青睐。

然而，在多年的地理教学经历和观察中注意到在多媒体教学课堂教学中，出现了几个值得让人思考的问题：1、地理教学中使用的多媒体课件容量过大，内容太多。

多媒体作为现代信息技术教学载体，有着超大的信息容量。

而地理教学中，教师为了吸引学生的注意力，常常会使用很多的图片和视频。

有的时候，教师为了能够把知识尽可能的呈现出来，会收集大量的地理素材用在课件中，所以有时候可以看到一节课有几十张课件，一节课下来就是不停的翻课件。

这样的教学课件，信息量非常大，但是教学效果却不好，让学生抓不住重点，分散注意力，容易产生学习疲劳。

初中学生上课有效接受时间大约是十五分钟，多媒体教学开始的导入可以有效的吸引学生的注意力，但课件内容过多易使学生的视觉、心理疲劳，抑制了大脑对信息的接受，而且部分学生只能被动地接受授课内容，缺乏学生充分的思考时间和思维过程。

2、多媒体教学的课件不实用。

课件不实用体现在两个方面：一是很多地理教师的课件是对教材的简单复制，没有更深层次的思考和知识迁移；二是借用其它教材版本的课件，与教材脱节，不能紧扣知識；很多课件的制作只是把课本的知识、文字、图片、活动题搬移到课件上，加入适当的图片和视频。

地理教学运用多媒体时的问题及策略【摘要】随着多媒体技术的发展,多媒体教学已在课堂教学中得到了推广和应用。

虽然多媒体教学具有很多优势,但同时也出现了许多问题。

本文就地理教学中运用多媒体的实践进行分析，结合自己在运用中的感受，分析课堂多媒体教学中出现的问题，提出了相应的解决办法,以便提高课堂多媒体教学的效果。

【关键字】多媒体地理教学问题策略正文人类已进入信息时代，现代教育技术越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

因为多媒体教学具有人机交互，文、图、声、像并茂的特点，在地理教学中可以延伸人的各种感官、思维，通过图像、音响、色彩、动画将地理教学涉及的地理事物、形象、情景、过程、分布等直接展现于课堂，使学生可以直观、具体地感知地理事象，所以备受师生青睐。

然而多媒体技术是把双刃剑，若使用不当，就会画蛇添足，甚至适得其反。

多媒体技术应用于课堂教学时，或多或少的存在这样那样的问题，我总结问题并探寻解决方法。

一、存在问题1、课件制作粗糙现代多媒体技术具有强大的功能，而且课件的制作应遵循一定的规律，画面设计要科学、直观、生动、鲜明。

然而部分教师对课件制作软件、课件制作要求不熟悉、素材收集不够从而使制作的模拟实验、动画不符合科学原理，画面不够真实；画面构图、文字、色彩、配音等处理不当；有的教师制作课件缺乏技术性和艺术性，导致课件设计过于花哨，而缺乏科学性。

如文字过于密集，画面色彩眩目，声音配合不和谐，动画不流畅等等，从而导致部分课件制作比较粗糙，实用性比较差。

而且有的教师的课件设计缺乏科学性，其结果会导致学生的注意力不能集中到需要真正关注的对象上，而沉迷于追求课件视听效果，他们充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后。

2、课件内容繁琐容量大，信息多，这是多媒体教学的一大优点。

但有的教师害怕内容单薄将与教学有关的所有内容全部纳入课件，造成课件容纳过多信息。

而在授课时受时间限制,为了将课件中的内容全部展示出来,只得加快教学速度,使本应板书或需思考的重要内容只能通过课件来展示,学生来不及思考就已经一闪而过了。

初中地理教学中如何运用多媒体技术在初中地理教学中，多媒体技术的运用已经成为一种十分重要的辅助教学手段。

它能够通过图像、音频和视频等多种媒体形式，使得教学内容更加生动、直观，并且能够激发学生的学习兴趣。

本文将探讨如何在初中地理教学中运用多媒体技术，并且分析其优势和不足之处。

1. 引言地理学科作为一门以地球为研究对象的学科，其内容十分广泛而又抽象。

传统的教学方法往往以理论知识为主导，学生容易感到枯燥乏味，难以理解抽象的概念和过程。

而多媒体技术的引入则可以化繁为简，使得地理教学内容形象化、直观化。

那么在初中地理教学中，我们应该如何运用多媒体技术呢？2. 多媒体技术在地理教学中的应用2.1 幻灯片制作幻灯片是最常见的多媒体教学工具之一。

老师可以在幻灯片中插入地图、图片、表格等多种元素，通过动态效果和转换效果来呈现地理概念和现象。

同时，老师还可以在幻灯片中添加文字解释，帮助学生更好地理解和记忆地理知识。

2.2 视频教学视频教学可以通过展示实地考察的过程、地理现象的演变等方式，让学生亲眼目睹真实的地理现象，从而增加对地理知识的感性认识。

老师可以利用自主录制的视频或者相关教育资源平台上的教学视频来进行教学，以此激发学生的兴趣，提高学习效果。

2.3 地理模拟软件地理模拟软件可以模拟各种地理现象的发生和演变过程，例如模拟气候变化、板块运动等。

学生可以通过软件的操作来观察和探索，加深对地理知识的理解和记忆。

同时，这类软件还可以培养学生的动手能力和科学研究能力。

3. 多媒体技术在初中地理教学中的优势3.1 提高教学效果多媒体技术能够以形象生动的方式展示地理知识，更容易引起学生的兴趣和注意力，帮助他们理解抽象的地理概念和过程。

3.2 激发学生的学习兴趣多媒体技术可以通过图像、音频和视频等媒体形式，给学生提供美观、直观的学习体验，从而激发他们对地理学科的兴趣和热爱。

3.3 增强学习记忆效果多媒体技术的运用可以通过视觉和听觉等多种感官刺激，帮助学生更好地记忆和理解地理知识，提高学习效果。

浅谈初中地理课堂教学中多媒体的应用随着科技的发展和进步，多媒体技术已经成为了现代教育的重要组成部分。

特别是在地理教学中，多媒体的应用更是不可或缺的。

它可以帮助学生更直观、更生动地理解地理概念和知识，提高学生的学习积极性和兴趣。

本文将从地理教学的现状出发，探讨多媒体在初中地理课堂教学中的应用，并分析其效果和存在的问题。

一、地理教学的现状当前，我国的地理教学普遍存在以下问题：一是教材内容枯燥，缺乏生动性；二是地理概念和知识晦涩难懂，不易理解；三是教学方法单一，缺乏灵活性。

这些问题严重影响了学生对地理学科的学习兴趣和学习效果。

如何有效地提高地理教学的质量，吸引学生的注意力和兴趣，成为了摆在教师面前的一项重要任务。

二、多媒体在地理课堂教学中的应用多媒体技术的应用，可以为地理教学带来新的活力和效果。

多媒体技术可以丰富教学内容，使教学更加生动直观。

通过丰富的图片、音频、视频等多媒体资源，可以为学生展示真实的地理景象和地理现象，使学生能够更加直观地理解地理知识，增强地理概念的感性认识。

多媒体技术可以提高教学效率，帮助学生更好地掌握地理知识。

利用多媒体资源，可以将抽象的地理概念和知识变得更加具体和形象，有利于学生对地理知识的理解和记忆。

多媒体技术可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

通过生动的图片、有趣的视频等多媒体资源，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，使地理课堂变得更加生动有趣。

具体来说，在地理教学中，多媒体技术可以运用在课件制作、实地考察、教学辅助和课堂互动等方面。

在课件制作方面，教师可以利用多媒体技术进行PPT制作，将地理知识点通过图文、动画、视频等形式展现给学生，使知识更加直观、生动。

在实地考察方面，教师可以利用多媒体设备将实地考察的景象、地理现象进行记录和展示，使学生能够更加清楚地了解实地考察的情况。

在教学辅助方面，教师可以利用多媒体资源进行知识点的补充和拓展，增加学生对地理知识的理解。

地理教学中多媒体应用的误区及对策〔关键词〕课件；实用性；问题；需要本人在地理多媒体应用教学实践中，既享受到了新技术的便利，也看到了一些不顾教学内容实际、动辄就应用多媒体进行教学存在的问题，这里试举几例，与大家共同探讨对策。

误区一：主次颠倒，舍本逐末在地理教学中，一些教师对于授课优劣的评价是以使用课件的多少及课件是三维动画还是二维静止图来完成的，本来三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画，甚至连地球仪等常见教具也要用课件模拟。

多媒体成了课堂的主角，师生则统统沦为了奴隶。

板书和板画等以前传统地理教学中常见的特色教学手段被逐渐遗忘。

对策：清代林嗣环的文章《口技》中提到的说书艺人并没有条件采用今天的多媒体技术，但一人、一桌、一椅、一抚尺足以使众人时而“伸颈侧目，微笑默叹”，时而“变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。

虽然教师和口技艺人所从事的职业要求达成的目标不同，但面对受众时，教师要想牢牢吸引学生的注意力，让其接受自己的引导，在教学手段方面确有需要向这位口技艺人借鉴的地方。

很多时候，教师身边的物品就可以是讲课的道具，手势、打比方，也可以是引领学生积极参与思考的工具。

我个人认为，如果将教师的语言组织能力、随机应变的能力和临场的表现力与计算机操作能力进行比较，前三者更重要，更具有全天候的优势。

误区二：仅注重课件美观，忽略课件的实用性现实中，教师制作的很多课件在通过多媒体的声、光、色等多种信号的刺激，达成有效吸引学生的注意力方面是成功的，但在似乎完美的一节课后，学生自己都不记得学了什么，课后做个调查，多数学生只是说好，进一步追问好在哪里，则只是说很有意思等。

教学中，一些教师不根据教学实际需求，过多地插入声音图像资料，这势必会冲淡主题，分散学生的注意力，与最初的教学目标也是南辕北辙。

对策：在研究透课本的基础上，教师要有自己的教学思路，然后再根据教学需要，有选择地进行多媒体教学，要想让学生自己得出结论，举一反三，教师就必须使作为工具的课件目的明确，逻辑性强，切不可为了强调视觉、听觉效果而投入大量的精力和时间，其结果就像学生看了某些商业大片一样，大饱眼福，但脑袋空空，不如所云。

地理多媒体情境教学中存在的问题与对策一、多媒体情境教学流于形式，存在“伪互动”和“低互动”现象随着新课程的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生自主学习、合作学习、探究学习。

那么怎样才能体现这些先进的教育理念及方法？很多教师往往不究其所用教学方法和手段的实效如何，更多的是看重形式上的“到位”。

结果在多媒体情境教学中出现两种极端的现象：一种是“伪互动”，即过于注重教学内容和形式的丰富（特别是公开课展示），华丽花哨的多媒体情境领着学生钻进厚厚的迷雾，一幅幅图片、一个个动画，从”满堂灌”变成“满堂看”，甚至“人机共灌”。

这样的多媒体填鸭式，学生只得其皮毛而失其神韵，表面看热热闹闹、互动频繁，其实华而不实，学生把大部分精力倾注在对情境的理解，对于核心的学习任务反而忽略，这种“伪互动”实质上是一种无效的师生互动。

另一种是“低互动”，即教师设计多媒体情境时，采取拿来主义，这样的多媒体情境与学生的地域、生活严重脱节，因而也就缺乏师生、生生间的互动和情感交流，缺乏全体学生主动发展。

教师角色单一，基本上是多媒体情境教学的牵引者、解说员，是一种单向、低层次的师生互动。

对策1：对教材进行深度挖掘和二次开发，创设适合学生主体发展的多媒体情境，实施启发式教学“不愤不启，不悱不发。

”学生只有对学习活动持有主动态度，才会使思维活动处于积极活跃的状态，思维才能具有创造性。

学生学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。

强烈的求知欲是学生积极思维不可缺少的内部力量，在强烈的求知欲驱动下，学生才能开动脑筋，积极、主动地思考，追求新知识、探索新方法、解决新问题。

学生的求知欲与教师情境的创设、点拨有着密切的关系，如果教师能用先进的教育、教学理念武装自己，对教材进行深度挖掘和二次开发，创设适合学生主体发展的多媒体情境，这样的情境再加上教师的点拨启发，会诱发学生深入地思考问题，从而使学生的思维在问题和启发中被激活，能力在启发中提升。