情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告))

情境教学法在小学英语教学中的运用研究随着全球化的发展，英语教育在中国的小学教育中起着越来越重要的角色。

为了提高学生的英语综合能力，教师们需要不断探索适应学生学习特点的教学方法。

情境教学法作为一种有效的教学方法，被越来越多的教师所采用。

本文将探讨情境教学法在小学英语教学中的运用，并分析其优势和挑战。

一、情境教学法概述情境教学法是一种基于情景和体验的教学模式，通过创设情景和真实的社会环境，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

它强调学生参与实际情境、解决问题的过程，注重学生的主动性和合作性，以此提升学生的英语语言能力。

二、情境教学法在小学英语教学中的运用1.创设情境教师可以通过图片、视频、故事、角色扮演等方式，创设真实的情境让学生参与其中，激发学生的兴趣和积极性。

例如，在学习关于动物的课程时，教师可以带领学生参观动物园或观赏动物电影，让学生亲身接触动物，提高学习的真实性。

2.合作学习情境教学法注重学生之间的合作，鼓励学生在小组中共同探讨解决问题。

教师可以组织学生分组进行讨论，锻炼学生的团队合作能力和口语表达能力。

例如，在学习关于城市交通的课程时，教师可以组织学生在小组中讨论如何规划城市交通，设计属于自己的交通标志等。

3.实际运用情境教学法强调学生在实际情景中运用英语，培养学生的语言运用能力，促进学习的有效性。

教师可以设计情境让学生进行实际运用，如购物、旅游、参观等。

例如，在学习购物的课程时，教师可以让学生进行角色扮演，模拟真实的购物情境，学习购物用语和表达方式。

三、情境教学法的优势1.激发学生的学习兴趣情境教学法将学习与生活的实际情境结合起来，让学生参与其中，从而激发学生的学习兴趣。

学生在真实的情景中学习，感受到学习的乐趣，提高学习的主动性和积极性。

2.提高学生的语言运用能力情境教学法注重学生的语言实际运用，培养学生的语言表达能力和运用能力。

学生在真实情境中使用英语，增加了语言的实际应用，提高了学生的口语交际能力。

情景教学法在小学英语教学中的应用研究情景教学法在小学英语教学中的应用研究摘要：情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的学习环境，帮助学生在实际场景中运用所学知识。

本文将探讨情景教学法在小学英语教学中的应用，分析其优势和问题，并提出改进建议。

导言小学英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段。

传统的课堂教学方法在一定程度上存在学生被动学习、注重记忆而忽视实际运用等问题。

而情景教学法是一种能有效培养学生综合应用能力和创造力的教学方法，契合了小学生在掌握英语基础知识后进行语言实践的需求，使学习更加生动有趣，可操作性更强。

一、情景教学法概述情景教学法是指根据学科和学生的特定需求创造一种真实的情境，包括设置教学目标、选取教材、设计实验、安排评价等环节，让学生在情境中积极主动地学习。

在小学英语教学中，情景教学法注重活动和任务的呈现，使学生能够在实际场景中使用所学知识。

二、情景教学法在小学英语教学中的优势1. 提高学习积极性：情景教学法通过创造真实的情境和活动，激发学生学习兴趣，提高学习热情，使学生更加主动参与到学习中来。

2. 提升语言运用能力：情景教学法注重实际运用，学生在真实情境中学习和使用英语，能够更好地掌握语言的运用技巧，提高语言水平。

3. 培养交际能力：情景教学法注重情境中的交流和合作，学生通过和他人的互动和沟通，培养了良好的交际能力和团队合作精神。

4. 增强记忆力：情景教学法通过情景和活动的设计，将知识融入实际情境，使学生更容易记忆和理解，提升学生的学习效果。

三、情景教学法在小学英语教学中的应用1. 设计情境教学活动：通过设置真实的情境，如购物、旅行、做饭等，引导学生使用英语来进行学习和交流。

2. 进行角色扮演：设置各个角色和情境，让学生分角色进行对话，提高语言实践能力。

3. 制作情景教具：利用图画、实物等制作情景教具，帮助学生直观地理解和使用英语。

4. 创设虚拟情境：利用多媒体技术等创设虚拟情境，使学生身临其境地学习英语。

情景教学在小学英语课堂中的运用研究情景教学是一种注重使用真实的情境和场景来引导学生进行学习的教学方法。

它通过模拟真实的情境，让学生在实际的语境中使用语言，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

在小学英语课堂中，情景教学方法的运用对于提高学生的英语口语能力、培养学生的语言综合运用能力具有重要意义。

本文将以小学英语课堂情景教学的运用为研究对象，探讨其优势和具体实施方式。

情景教学在小学英语课堂中的优势主要体现在以下几个方面：情景教学可以提供一个真实的语言环境。

通过模拟真实的情景和场景，情景教学可以让学生置身于实际的语境中，使学生更加容易理解和掌握英语的语言规则和用法。

在学习购物对话时，可以让学生扮演买家和卖家的角色，进行真实的交流，使学生能够更好地理解购物时常用的表达和句型。

情景教学可以激发学生的学习兴趣和动力。

情景教学不仅可以帮助学生学习语言知识，还可以培养学生的解决问题的能力和语言交际能力。

在情景教学中，学生可以通过实际操作和实践来解决问题，这样能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

情景教学可以促进学生的交际能力的提高。

学习语言不仅仅是学习语法知识，更重要的是学会在实际交际中运用语言。

情景教学可以提供一个真实的交际环境，学生可以在情境中进行实际的对话和互动，这样可以促进学生的交际能力的提高。

在学习日常对话时，可以组织学生进行角色扮演，让学生在情境中模拟真实的对话，提高他们的口语表达能力。

针对小学英语课堂中情景教学的实施方式，可以采取以下措施：选择合适的情境和场景。

在进行情景教学时，应该选择与学生生活相关的情境和场景，这样可以增加学生的学习兴趣和参与度。

可以选择日常生活中的场景，如购物、旅游、家庭等，让学生在这些情境中进行语言学习。

设计具体的任务和活动。

在情景教学中，应该设计具体的任务和活动，让学生在情境中进行实际的运用。

在学习购物对话时，可以设计购物任务，让学生扮演买家和卖家的角色进行实际的购物对话。

情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。

正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。

这种情况在我校同样存在。

我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。

针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。

本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。

二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。

情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。

情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

“情景需要语言，语言应当从情景教起。

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。

美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。

二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。

许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。

例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。

这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。

三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。

二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。

首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。

四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。

同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。

二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。

和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。

它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。

小学英语情景教学研究开题报告一、研究背景和意义随着社会的发展，英语作为国际交流的重要工具，其在小学教育中的地位日益重要。

如何培养学生的英语沟通能力，成为小学英语教学亟需解决的问题。

随着情景教学法的兴起，教师就能够更好地将学习者置于真实的交际情境中，提升学习的效果。

当前国内对英语情景教学法的研究也有一定的积累，但对于小学阶段英语情景教学的研究却相对较少。

因此，本研究旨在探讨小学英语情景教学的可行性和有效性，为小学英语教学提供理论支持。

二、研究目的本研究的主要目的如下：1. 探究小学英语情景教学法的原理和特点；2. 分析小学生学习英语的情景需求；3. 研究小学英语情景教学法在实际教学中的应用；4. 总结小学英语情景教学法的优势和不足。

三、研究内容和方法3.1 研究内容（1）小学英语情景教学法的原理和特点研究。

（2）小学生学习英语的情景需求分析。

（3）小学英语情景教学法的实际应用研究。

（4）小学英语情景教学法的优势和不足总结。

3.2 研究方法（1）文献梳理：收集国内外关于小学英语情景教学法的相关文献资料，了解目前研究的最新进展和成果。

（2）实地观察法：深入小学教室，观察和分析教师在实际英语情景教学中的操作步骤和技巧。

（3）问卷调查法：针对小学生和英语教师进行问卷调查，了解他们对于英语情景教学法的认知和态度。

（4）案例分析法：挑选几个小学英语情景教学的典型案例，分析其教学设计和实施效果。

四、预期结果和创新点4.1 预期结果通过对小学英语情景教学法的研究，预期可以得出以下结论：（1）情景教学法能够有效提高小学生英语学习的兴趣和积极性。

（2）情景教学法能够促进小学生英语口语表达能力的提升。

（3）情景教学法能够帮助小学生培养跨文化交际能力。

4.2 创新点（1）本研究将关注点放在小学英语情景教学上，填补了该领域的研究空白。

（2）采用多种研究方法，如实地观察法和问卷调查法，提高研究的可信度和实用性。

五、论文结构本论文预计包括以下几个部分：（1）绪论：介绍研究背景、目的和意义。

情景教学在小学英语课堂中的应用研究
情景教学是一种通过模拟真实情境，使学生在亲身体验中学习
的教学方法。

在小学英语教学中，如何应用情景教学能够更好地激
发学生的学习热情，培养学生的口语交流能力。

首先，在单元教学中可以使用情景教学。

例如，在学习动物单
元时，可以将教室打造成小动物园，老师身穿动物服装，学生也可
以戴上动物面具，通过模拟互动接触，使学生更好地理解动物的外貌、习性等知识点。

其次，可以在日常生活中加强英语情景的营造。

例如，在教学
食物单元时，可以组织学生在小组中制作和品尝英美国家的美食，
通过亲身体验，让学生了解食物的名称、口感和特点，从而提高学
生的口语交流能力。

最后，在学习故事、诗歌等文学作品时，也可以通过情景教学
来帮助学生更好地理解、表达和体验。

例如，在学习《小红帽》时，可以设置森林的情景，让学生扮演角色，进行对话和互动。

通过这
种方式，学生不仅能够加深对故事的理解，还能培养学生的表演能力，提高学生的语言表达能力。

总之，情景教学是一种很好的小学英语教学方法，通过营造真
实的情境，能够激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的口语交流
能力的发展。

***市教育科学规划课题开题报告课题立项编号________________ 芝竺_________ 课题名称小学英语课堂教学中的情境创设研究课题主持人土竺------------------ 所在单位***学校____________ 填表日期2019年2月20日***市教育科学规划领导小组办公室制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。

填写的内容要和'‘双月报”材料结合起来。

一、开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。

）开题时间：2019年2月开题地点：***学校主持人：*** 评议专家：*** 参与人员：***3.学生参与教学评价活动，使教学评价形成了多元化的机制，增加了课堂活动的反馈效果，提高了师生的分析、评价能力。

4.研究过程重视实践反思、经验总结、成果共享和专家引领。

不仅促进团队合作品质的形成，而且产生了一批成果，为教师的专业进展和学校深厚的研究氛围的形成制造了条件。

在专家的引领下，老师们主动反思，坚持写教学后记、案例、教育故事、教学论文，形成了有价值的研究成果。

主要阶段性成果1.预备阶段(2018. 10-2018. 11)立项评审书、课题设计论证2.实施阶段(2018. 12-2019.9)论文、课堂实录、学生学习成果展《浅谈小学英语课堂教学中的情境创设》《如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境》3.结题阶段(2019. 10-2019. 12)课堂教学展示活动、结题报告展示课、文稿最终成果1.2018.12-2019. 03论文《浅谈小学英语课堂教学中的情境创设》2.2019.04-2019. 09课例《如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境》3.2019.10-2019. 12结题报告《浅谈小学英语课堂教学中的情境创设》课题负责人签名***2019年2月20日评议专家组签名：***2019年2月21日课题组负责人从事英语教学研究多年，积累了丰富的教学案例，课题负责人具有较强的研究能力和学术水平，课题组成员组织分工合理。

情景教学法在小学英语教学中的应用研究1. 简介情景教学法是一种以模拟真实场景为基础的教学方法，通过营造具体生活情境来提高学生的英语语言运用能力。

本文将探讨情景教学法在小学英语教学中的应用，并分析其优劣势。

2. 情景教学法的原理与特点• 2.1 原理：情景教学法基于认知理论，强调将所学知识与真实情境结合，促进知识的内化和应用。

• 2.2 特点：注重互动性、真实性、趣味性和参与性，激发学生的兴趣和积极性。

3. 小学英语教学现状分析• 3.1 目前存在的问题：传统的机械记忆式教学方法效果不佳，缺乏创新和趣味性。

• 3.2 基于情景教学法改进的需求：提高小学生英语口语表达能力、培养他们自主思考和解决问题的能力。

4. 情景教学法在小学英语课堂的应用• 4.1 设计真实情境：通过创设真实场景，如商店购物、旅行等，激发学生的兴趣和积极性。

• 4.2 角色扮演：利用角色扮演活动，让学生扮演不同角色进行对话练习，提高英语口语能力。

• 4.3 游戏化教学：将游戏元素引入课堂，增加互动性和趣味性，在游戏中学习英语知识。

• 4.4 实地体验教学：带领学生走出教室，亲身体验英语的应用场景，提高他们的实际运用能力。

5. 情景教学法在小学英语教学中的优势• 5.1 提高兴趣和参与度：情景教学法能够使学习变得有趣，提高小学生对英语的兴趣和参与度。

• 5.2 强化口语表达能力：通过反复练习真实情境对话，培养小学生的口语表达能力。

• 5.3 培养自主思考与解决问题能力：情景教学法鼓励小学生在实际情境中自主思考和解决问题，培养独立学习能力。

6. 情景教学法在小学英语教学中的挑战• 6.1 教师和学生的角色：情景教学法需要教师变换角色为指导者和促进者，而不仅仅是传输知识。

• 6.2 课程设计与管理：设计情景教学的课程需要更多的时间和资源投入，同时需要合理安排管理每一个环节。

7. 结论情景教学法在小学英语教学中具有重要意义。

通过营造真实的生活情境，小学生能够更好地运用英语知识，并培养他们的口语表达能力和自主思考能力。

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）课题名称的界定和解读情景，即：（具体场合的）情形、景象。

所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。

本课题不仅要通过会话情景研究，还要根据不同年级的学生、不同的教学内容，运用实物、图片、儿歌、多媒体课件等鼓励学生积极参与，广泛创设富有色彩、动感、表演趣味的课堂学习环境。

课题研究的步骤和举措课题时间分段：第一阶段：5月至7月，准备阶段，搜集资料，文献。

第二阶段：8月至9月，订立开题报告。

第三阶段：9月至10月，开展学生学习英语问卷调查、分析，课题实施。

第四阶段：11月底至12月，学生学习效果调研评价。

第五阶段：2013年1月至4月，课题实施、学习效果第二次调研分析、中期总结。

第五阶段：2013年5月，课题实施及最终总结。

课题研究举措：一.运用实物、图片、简笔画等创设单词教学情景。

心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。

学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。

在教学中，通过真实实物的呈现，刺激学生视觉，加强记忆；通过教师或学生简笔画的呈现，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，然后再让学生进行听音、仿说和练习。

分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。

这一方法应大量在三四年级学生中使用。

二．再现教材中小故事，创设趣味性的情境，加深对句型的理解和运用。

在教学过程中孤立地进行单词和句型教学已经走进了教学的死胡同。

如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节来进行教学，是衡量英语教学水平的一个重要指标。

在课堂上创设在医院看病、在公园、问路、西方节日等小情景，课前师生共同准备相关物品，尽量营造逼真的情景环境，由学生扮演角色，仿说和练习所学词组和句型，在游戏式的教学活动中，不仅要感知教学内容，并得以运用和练习，还要学习感知实际交际中的礼貌礼仪，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。