孙权劝学教学设计与反思

孙权劝学教学设计及反思【教学目标】1.使学生通过文本阅读，了解唐代文学创作背景和特点。

2.培养学生的文本分析和思辨能力，抓住文本的重点和主旨。

3.引导学生反思自己的学习态度，提高学生对学习的热情和积极性。

【教学重点】1.学生通过导读了解《孙权劝学》的背景和作者的写作意图。

2.学生能够独立分析文本，并抓住重点和主旨。

3.学生能够反思自己的学习态度，提出自己的建议和改进方案。

【教学步骤】Step 1 导入（10分钟）1.教师简要介绍《孙权劝学》的背景和作者杜牧。

2.导读文本，引发学生对劝学的思考和讨论。

Step 2 学生独立阅读+分析（15分钟）1.学生独立阅读《孙权劝学》。

2.学生尝试回答以下问题：a.阅读《孙权劝学》的文本结构和特点有哪些？b.孙权是怎样劝勉自己的儿子的？c.你觉得故事背后的寓意是什么？Step 3 小组讨论（20分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一位代表，分享本组的分析结果。

2.学生在小组内进行讨论，并记录下自己的观点和想法。

3.学生代表汇报本组的讨论结果。

Step 4 整体讨论（15分钟）1.教师引导学生共同讨论文本的结构、特点和寓意，梳理出文本的重点和主旨。

2.教师提问引导学生深入思考：为什么孙权要劝儿子努力学习？劝学的目的是什么？3.学生积极发言，教师及时引导和补充。

Step 5 个人反思（20分钟）1.学生个人反思自己的学习态度和习惯，思考自己的优点和不足。

2.学生写下个人反思，包括自己的学习目标、学习计划和改进方案。

3.学生可以将反思内容与家长分享，寻求家长的支持和帮助。

【教学延伸】1.邀请学生向家长传达自己的学习计划和改进方案，争取家庭共同关注学习。

2.鼓励学生结合自己的学习经历，写一篇类似《孙权劝学》的劝学文章，让学生更好地理解劝学的意义和方式。

【教学反思】本次教学以文本阅读和思辨为主线，通过小组讨论和个人反思，引导学生深入思考劝学的意义和自身学习的问题。

同时，通过与家长的沟通，更好地促进学生的学习动力和进步。

《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)共3篇《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)1《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)一、教学设计（一）教学目标1．能够正确理解《孙权劝学》的核心思想，即知识无止境，不断进取。

2．能够分析文中各段内容，理解文中难以理解的古汉语。

3．能够通过理解文中内容，应用到实际生活情境中，主动探究学习的方法，提高学习效果。

（二）教学重点和难点教学重点：能够正确理解《孙权劝学》的核心思想，即知识无止境。

教学难点：能够分析文中各段内容，理解文中难以理解的古汉语。

（三）教学方法1．导入活动：老师先简要谈论一下知识无止境这个概念，然后教师可以询问同学们对这个概念的理解。

2．课堂讲解：老师使用生动形象的语言、示例和图片，结合历史文化背景，讲解《孙权劝学》的核心内容。

3．课堂讨论：老师可以设计一些问题，引导同学们按照自己的思考方式，自由发言，探讨自己对《孙权劝学》的思考和看法。

4．小组合作：根据《孙权劝学》的内容，老师设计小组合作的任务，让同学们在小组内彼此讨论学习方法，据此形成学习笔记并互相交流。

5．个体微创新：可以根据同学们的兴趣爱好，让他们根据自己的理解，在《孙权劝学》的基础上推广一些优秀学习方法，发挥个人特长，并进行分享。

6．整合概括：老师可以要求同学们尽可能的在自己的学习成果中，整合概括自己在这次教学中学到的东西。

（四）教学过程1．整体把握1）课前预习导入：让学生带着问题和好奇心来进行阅读，思考问题和计划自己的疑问2）文本初读：指导学生粗略阅读《孙权劝学》，全面感知课文主要内容、全篇构思框架3）文本深化阅读：指导学生开始发现文章的核心思想，并通过分析文中的概念和句式，理解语言的难度2．核心实践1）听讲讲解：讲解《孙权劝学》的背景、前因后果、重要性，并引导学生进行有益规划思考2）小组合作：让学生自主探究，分析文中不好理解的古汉语，并探究其中的意义和表达方式。

脾脏挫裂伤非手术治疗的临床观察与护理【摘要】脾脏挫裂伤是一种十分严重的疾病，由于脾脏是人体重要的脏器之一，因此在脾脏受到严重伤害导致挫裂伤发生之后会对人的身体造成严重的损害。

传统的治疗措施为脾脏切除术，但是这种治疗方式对患者的冲击较大，损伤严重，疗效受限，随着医学技术的不断发展，近年来非手术治疗方式优势突显，本研究就来深入探究一番。

【关键词】脾脏挫裂伤；非手术治疗；疗效；护理脾脏是腹部内脏中最容易损伤的器官，发生率占各种腹部损伤的20%-40%。

各种原因引起脾挫裂伤的病人病情危急，通常采用手术切除破裂的脾脏。

但随着临床医学的深入研究，对脾脏的功能有了更新的认识，使传统的治疗方法（脾切除）受到冲击，保留脾脏越来越受到重视。

我院2016年10月至2018年10月共收治脾挫裂伤36例，其中16例采取了非手术治疗，9例保脾成功。

1临床资料与方法1.1一般资料本组16例，男性12例，女性4例，年龄16-79岁。

损伤原因：车祸10例，高处坠落伤2例，打架斗殴1例，伴腰椎骨折1例，肋骨骨折1例，左肾挫裂伤1例。

1.2诊断依据（1）明确的外伤史，尤其是腹部损伤。

（2）腹腔内抽出不凝血性液体。

（3）B超或CT确诊。

1.3非手术治疗指征（1）入院时生命体征稳定或经输液输血800-1000ml后稳定；（2）B超或CT证实脾被膜完整，实质内裂伤或实质内小血肿，腹腔内无或少量积液；（3）休克患者经抗休克治疗短期内纠正再无休克发生；（4）无合并严重的多脏器损伤；（5）全部患者均签署知情同意书。

1.4治疗方法一般绝对卧床休息两周，禁食2-3天，应用止血药抗生素及镇静剂，补液扩容，维持水电解质及酸碱平衡，严密观察生命体征变化，定期进行实验室及影像学检查，及时处理合并伤。

2结果采用非手术治疗期间，7例因病情不稳定中转手术，其余均好转。

3临床观察及护理3.1迅速将患者安置在重症监护病房绝对卧床休息，床上大小便；若病情稳定，可取半卧位[1]；快速建立静脉通道，及时补充液体和药物，维持水和电解质平衡，若血压偏低，应建立两条静脉通道，可以加快静脉输液并检测中心静脉压，并做好输血准备。

《孙权劝学》教案及反思模板一、教学目标1.知识与技能：1.1熟读并背诵《孙权劝学》；1.2理解文章内容，分析孙权劝学的意义；1.3学习文言文阅读技巧，提高文言文阅读能力。

2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；2.2运用现代文翻译、注释等方法，提高文言文阅读水平。

3.情感态度与价值观：3.1感受孙权的关爱和智慧，学会关爱他人、尊重他人；3.2培养勤奋好学、敢于挑战的精神。

二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解文章内容，感悟孙权的智慧；1.2学习文言文阅读技巧，提高阅读能力。

2.教学难点：1.1文章中的文言文词汇和句式；1.2对孙权劝学的深层理解。

三、教学过程1.导入1.1利用图片、视频等手段，介绍孙权的背景和事迹；1.2引导学生关注孙权劝学的意义，激发学习兴趣。

2.自主学习2.1学生自主阅读《孙权劝学》，感知文章内容；2.2学生根据注释和翻译，理解文言文词汇和句式。

3.合作探讨3.1.1孙权为什么劝学？3.1.2孙权劝学的意义何在？3.1.3你从孙权劝学中得到了哪些启示？4.课堂讲解4.1讲解文言文阅读技巧，如断句、注释、翻译等；4.2对文章中的重点词汇和句式进行讲解，帮助学生理解。

5.课堂练习5.1.1根据文章内容，回答问题；5.1.2翻译文章中的重点句子；5.1.3概括文章主旨。

6.课后作业6.1.1背诵《孙权劝学》；6.1.3收集其他文言文阅读材料，进行自主阅读。

四、教学反思1.教学效果分析1.1学生对《孙权劝学》的理解程度；1.2学生在文言文阅读方面的进步。

2.教学方法改进2.2是否有针对性地解决学生在文言文阅读方面的困难。

3.教学目标达成情况3.1学生是否达到预期的学习效果；3.2学生是否具备继续深入学习文言文的能力。

4.教学感悟4.1本节课的教学亮点和不足；4.2对文言文教学的整体认识和思考。

重难点补充：一、教学难点补充1.文言文词汇和句式理解：对话示例：教师：“同学们，‘权谓之曰’这句话中，‘谓’是什么意思呢？”学生：“‘谓’是告诉的意思。

孙权劝学教学设计及反思
孙权劝学教学设计是一种注重激发学生学习兴趣、培养学习习惯和提升学习效果的教学方法。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学反思等方面展开分析。

一、教学目标
孙权劝学教学的首要目标是激发学生对知识的兴趣，培养学生主动学习的意识和习惯。

其次是帮助学生培养良好的学习方法和技能，提高学习效果。

最终目标是全面提升学生的学习成绩和能力。

二、教学内容
孙权劝学教学内容不仅包括传统的学科知识，还注重培养学生的综合素养和跨学科能力。

通过涉及生活、实践和社会等方面的内容，引导学生拓展视野，培养批判思维和解决问题的能力。

三、教学方法
1.启发式教学：采用启发式教学方法引导学生主动思考、解决问题，
激发学生的学习兴趣。

2.案例教学：通过案例引导学生理论联系实际，培养学生分析和解决
问题的能力。

3.小组合作：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作和交
流能力。

4.体验式学习：通过实践、体验等方式帮助学生深入理解知识，加深
记忆和理解。

四、教学反思
在实践中，孙权劝学教学也存在一些问题和挑战。

首先，教师需要具备丰富的教学经验和扎实的学科知识，才能更好地引导学生学习。

其次，学生的学习动机和自主学习能力需要不断培养和引导，需要学校和家庭共同努力。

最后，教学过程中需要不断调整和完善，才能实现良好的教学效果。

综上所述，孙权劝学教学设计注重培养学生的学习兴趣和主动学习能力，是一种积极有益的教学方法。

在实践中，需要不断总结和反思，不断改进和完善，以更好地推动学生全面发展。

《孙权劝学》教学反思（10篇）《孙权劝学》教学反思 1本节课在预设时我就将朗读贯穿于整节课，同时各个阶段提出的朗读要求不同，有层次，有梯度。

初读，要求读准音，读顺文，在读中初步感知文章内容。

（借助注释、工具书）再读，要求读懂意，通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。

（疏通文意）品读，要求是读出文言文的韵味，读出生活体验，读出思考，读出余味，美读文言文。

让学生在诵读中感悟古诗文的`魅力，体悟到中国文化的美、汉语言的美。

45分钟的课堂，书声朗朗。

学生通过诵读感受体悟，从而达到初步感知，了解大意；整体感知，思维聚合；沉浸作品，与之共鸣的教学效果，真正落实新课程标准中“诵读古代诗词，有意识地积累，感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求。

我认为“读”是文言文教学的“根本”，“读”是学好文言文的必由之路。

《孙权劝学》教学反思 2《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。

故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。

对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。

从施教过程看，有启发之处，有不足之处。

1、激励学生在网络上搜索信息，有利于激发学习兴趣，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。

2、录音朗读的示范对比，对于学生句读能力的提高也有裨益。

3、注重培养学生文言文自主学习能力。

课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用注释，合作学习，讨论质疑难词句。

学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。

我对这个环节持犹豫的'态度，因为我怀疑学生们的能力，没有放手让学生随心所欲，而是扣着问题来理解。

生怕一略而过，学生非但字词句没有掌握，连中心也模糊。

《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇孙权劝学篇一课型：讲读主备：洪正生审核：七年级语文备课组七（）班姓名【教学目标】1、知识目标：⑴积累文言词语，翻译课文。

⑴了解作者、作品及相关背景。

⑴理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。

2、能力目标：⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

⑴对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

3、德育目标：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

【教学重点】1、翻译课文，背诵课文。

2、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。

【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【教学方法】1、朗读法。

可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。

在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。

2、文言文五步阅读法。

初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。

3、比较阅读法。

延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

【预习检测】1、生字注音卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）更（gēng）2、多音字辨析更：更新（gēng）为：治经为博士（wéi）邪：邪恶（xié）更加（gèng）为了（wèi）琅邪郡（yá）遂：遂拜蒙母（suì）为博士邪（yé）半身不遂（suí）3、形近字辨析谓（谓语）博（博士）猎（涉猎）孤（孤独）卿（爱卿）刮（刮目）渭（渭河）搏（搏斗）腊（腊梅）狐（狐狸）鲫（鲫鱼）括（包括）4、词语解释①权谓吕蒙曰（告诉）②蒙辞以军中多务（用）（事务）③孤岂欲卿治经为博士邪（难道）④孰若孤谁（比得上）⑤自以为大有所益（认为）⑥但当涉猎（粗略地阅读）⑦当涂掌事（当道，当权）⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）⑨及鲁肃过寻阳（到了……时候）（到）⑩见事之晚（认清事物）5、通假字孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）6、解释下面成语的意思【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

《孙权劝学》教学设计《孙权劝学》优秀教学设计（精选4篇）作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《孙权劝学》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《孙权劝学》优秀教学设计篇1【教学目的】1、体会人物语言的情味。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

【重点】1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

【难点】体会人物语言的情味。

【教学时间】一课时【教学媒体】投影片【教学步骤】【课前预习】1、阅读课文，，看注释试翻译课文;2、查找资料，了解作家作品。

【教学过程】一、课前三分钟(司马光的故事)二、创设情景，导入新课开卷有益这个成语是说读书对人们大有益处。

本文讲了一个有关读书的故事。

三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。

孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。

吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

三、检查预习1、学生结合注解翻译全文，了解故事内容2、学生介绍、教师补充文章作者及文中的历史人物。

⑴司马光，宋代历史学家、文学家。

故事：①砸缸，表现其聪明、机智。

②圆枕，表现其勤奋、惜时。

总结：正因为有这两点，司马光才创作了《资治通鉴》这一辅佐君王治理天下的历史巨著。

⑵文中的历史人物：孙权，东吴国君，少年英主形象吕蒙，权之大将鲁肃，孙权的谋士，著名的大臣四、学生发现问题、解决问题的自学活动1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。

题目中最关键的词是劝。

请找出孙权劝吕蒙学习的语句。

卿今当涂掌事，不可不学。

(揭示学习的必要性)孤岂欲卿治经为博士邪。

但当涉猎，见往事耳。

(学习的目的、方法)卿言多务，孰若孤?(忙，不是理由。

委婉的批评。

)孤常读书，自以为大有所益。

(现身说法，读书的益处。

《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《孙权劝学》获奖教学设计（优秀8篇）《孙权劝学》优秀教案篇一教学目的1．学习一些文言实词和虚词的用法2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3．理解本文开卷有益的主旨教学重难点重点：1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语难点：1．学习一些文言实词和虚词的用法2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理教学时间一课时教学过程一、导入1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。

而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。

其实“学习”是一个永恒的话题。

今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。

2、简介《资治通鉴》及作者司马光（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。

”为统治者治国提供历史经验和教训的。

二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。

2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。

◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。

本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。

（板书重要字词，疏导理解）请位同学复述故事大概内容（板书）孙权劝学吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。

（课前已做好准备）三、课文研析※根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。

《孙权劝学》课文教学设计及反思《孙权劝学》课文教学设计及反思教学目标1、认识读书的重要性，刻苦治学。

2、体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，能背诵课文。

3、掌握文中的文言实词和虚词的常见用法及意义。

4、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。

教学重点和难点通过孙权劝学，吕蒙就学和鲁肃赞学来充分表现读书的重要性是本文的重点。

鲁肃、吕蒙的对话以及孙权劝学时的口吻，语气与神态是难点。

教学过程(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。

)教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入二、讲授课文三、课本剧表演四、作业有句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄------”同学们知道这是哪部影视作品的主题曲吗?还知道那些英雄人物?“关公”英名一世，却败走麦城。

设计活捉关羽的人物是谁?1、范读课文讲述《资治通鉴》及司马光的故事2、注意下列字词的含义：掌事辞岂论议士就卿孤博士3、点名学生读课文思考问题：?吕蒙当初是怎样一个人?给他何称谓??鲁肃对吕蒙看法如何?有何变化?文中是哪句话?这句话是何语气。

?吕蒙如何回答?用何语气。

⑷鲁肃除语言上夸奖外，在行动上有何做法?⑤使鲁肃对吕蒙发生变化的原因?⑥用一成语概括吕蒙读书长进。

⑦孙权如何说服吕蒙，用什么语气?选三名学生扮演孙权、鲁肃和吕蒙饰演一个课本剧，分两场戏：第一场是劝学，地点在朝廷，人物是孙权和吕蒙，情节主要是他们的对话;第二场是赞学，地点在吕蒙家，人物是鲁肃和吕蒙，情节主要是他们的对话。

把《孙权劝学》与《伤仲永》作比较阅读，让学生讨论将课文改写成一个课本剧，要求有人物、场景及基本情节是《三国演义》吕布、关羽、周瑜、孙权-----学生思考教师解答：吕蒙学生读课文，读准字音，注意停顿。

司马光砸缸的故事学生一一解答并试着翻译课文“吴下阿蒙”“卿今者才略，非复吴下阿蒙”惊讶、赞叹“大兄何见事之晚乎”自得、自豪与蒙结友，拜其母。

《孙权劝学》教学设计及教学反思孙权劝学篇一教师寄语：抱着一颗正直的心，专心致志于事业的人，他一定会完成许多的事业。

——赫而岑学习目标1、积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

2、揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

1、理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而重视学习，养成爱读书的好习惯。

学习过程一、基础知识1、应掌握的加点字的读音。

卿（）邪（）涉（）猎（）孰（）遂（）2、解词。

多务：治经：博士：往事：若：见事：二、理解探究1、《孙权劝学》选自，它是由北宋（人名）主持编纂的一部体通史。

2、解释下列句中的加点词。

①卿今当涂掌事。

②肃遂辞蒙母。

③但当涉猎。

④及鲁肃过寻阳3、解释加点字人称的用法。

①卿今当涂掌事②孤常读书，自以为大有所益③非复吴下阿蒙④大兄何见事之晚乎三、合作释疑4、出自本文的两个成语是、。

5、本文主要是通过来表现人物，还运用了描写。

6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？7.写出这篇文章给你的启示。

四、课内精读初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。

权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”蒙乃始就学，及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

1、把这段文字分成两层，并归纳层意。

2、翻译句子。

①蒙辞以军中多务②卿今者才略，非复吴下阿蒙。

3、“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？这句话是什么意思？后来比喻什么？4、古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。

这两句合在一起，讲的是什么道理？五、拓展延伸炳烛夜读晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。

”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

《孙权劝学》教案及反思大全一、教学目标1.理解《孙权劝学》的内容和主旨，感悟孙权的良苦用心和吕蒙的成长变化。

2.分析文本中的形象描写，把握人物性格特点，提高文学鉴赏能力。

3.学习通过对比手法表现人物性格，培养辩证思维能力和创新意识。

4.联系实际，培养学生的自我反思和自我学习能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解《孙权劝学》的内容，分析人物形象，感悟文章主旨。

2.教学难点：如何引导学生深入理解孙权的劝学之道，以及如何联系实际，提高学生的自我学习能力。

三、教学过程第一课时（一）导入新课1.谈话导入：同学们，你们知道古代有哪些著名的劝学故事吗？如《孟母三迁》、《岳飞刺字》等。

今天，我们要学习的是《孙权劝学》，让我们一起走进这个故事，感受孙权的良苦用心。

（二）整体感知1.自读课文，注意把握故事情节，了解文章大意。

2.根据自读，梳理故事脉络，复述课文。

（三）深入分析1.分析孙权的形象：从孙权的言行中，可以看出他具有哪些品质？2.分析吕蒙的形象：吕蒙在孙权的劝学下，有哪些变化？这体现了吕蒙怎样的品质？3.分析对比手法：文章中运用了哪些对比手法？这些对比手法对表现人物形象和文章主旨有什么作用？（四）课堂小结本节课，我们学习了《孙权劝学》，感受到了孙权的良苦用心和吕蒙的成长变化。

希望大家能从中汲取智慧，努力学习，不断进步。

第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，回顾孙权和吕蒙的形象特点。

2.提问：文章中的对比手法有哪些作用？（二）深入分析1.分析孙权的劝学之道：孙权是如何劝学的？他的劝学之道对我们有何启示？2.联系实际：同学们，你们在平时的学习中，是否遇到过类似孙权劝学的情况？你是如何处理的？3.小组讨论：如何运用孙权的劝学之道，提高自己的学习能力？（三）课堂小结本节课，我们深入分析了孙权的劝学之道，探讨了如何运用这些方法提高自己的学习能力。

希望大家在今后的学习中，能够学以致用，不断进步。

四、作业布置1.结合课文，写一篇关于孙权劝学的读后感。

《孙权劝学》教学设计关于《孙权劝学》教学设计（通用5篇）作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的关于《孙权劝学》教学设计（通用5篇），希望能够帮助到大家。

《孙权劝学》教学设计1【教学目标】１、认知目标⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。

⑵掌握文中涉及的常用文言词语。

２、过程和方法目标⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

【教学重点、难点】１、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

２、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学过程】一、故事导入，激趣引读１、故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学）２、作品、作者介绍师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。

谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。

司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家，史学家。

教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。

当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。

希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。

学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。

孙权劝学的教学反思（精选20篇）孙权劝学的教学反思篇1《孙权劝学》是我在文南中学上的一堂交流研讨课，也是一堂常规教学课，我采用传统的教学方式。

为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。

这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。

于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。

具体教学流程如下：导入新课，检查预习——自主质疑，读懂文意——品读语言，分析人物——诵读课文，反思领悟。

反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功之处：1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础;2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文注释，同桌互相翻译，并将不理解的词句标上记号，我注意到所有学生都能认真读书、互译。

3、利用小黑板事先写出文中重点、难句，在学生质疑之后检查落实句子翻译，并教学生小结翻译方法。

不足之处：1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。

2、在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。

3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味语言”这一重点环节，上得不够从容。

总担心时间不够，来不及给学生背诵。

所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。

受益之处：通过文南中学老师及教研室领导的点评，我对于文言文的课堂教学又有新的启发：1、授课时教师要满怀激情。

孙权劝学教学反思（优秀9篇）孙权劝学篇一一、所在单元（第三单元）二、授课课时一课时三、教学目标1.了解《资治通鉴》及司马光。

2.学习一些文言实词和虚词的用法，理解课文内容。

3.学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

4.理解本文开卷有益的主旨，领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

教学重点1.理解课文内容，学习文言实词和虚词。

2.领悟读书有益于人的发展的道理。

四、教学手段与方法自主、协作、探究。

五、教学准备教材、工具书。

六、教学过程（一）介绍作者作品司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。

北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一三62年间的史事，是中国古代史学巨著。

（二）整体感知课文1.借助注释通读课文。

2.朗诵欣赏。

3.学生诵读课文，注意停顿。

（三）翻译理解课文1.翻译五字法：留、替、调、补、删。

2.翻译课文，并思考回答相关问题。

3.再读课文，读出语气和性格。

（四）成语积累与运用。

1.吴下阿蒙。

2.刮目相待。

（五）主题探讨1.提示：课文通过故事，告诉我们道理。

2.课文主题：通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。

（六）写作特点文章以对话表现人物性格特点，对话言简意丰，生动传神，富于情味。

（七）课堂练习词义，语气。

（八）读书名言（九）作业布置1.课后作业。

2.以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写一篇400字以上的作文。

《孙权劝学》教学反思篇二《孙权劝学》是初中一年级下册的一篇文言文，为了能更好地让学生既能掌握基础知识，又能提高能力，我深入钻研教材，精心备课，精心设计教学环节，采用新的教学理念，运用高效课堂模式，运用多媒体教学艺术，通过自学、检测、探究、释疑、延伸拓展，提高了学生学习的积极性，大面积提高了教学质量。

成功之处：1、充分利用网络资源的优势，运用多媒体教学艺术，调动了学生参与的积极性和主动性，提高了课堂效率。

《孙权劝学》教案14篇《孙权劝学》教案篇1一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习;2、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯;3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进发展。

二、关于本课例设计的思考1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和发展的主体。

如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动，使学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

而老师就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。

例如在《孙权劝学》一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等基础问题入手，共同发现问题，利用工具书分析、解决问题。

这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是“发现问题”的重要角色。

2、非智力因素的培养对初一学生尤为重要。

我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生能力形成和发展的过程中，非智力因素的影响非常显著。

所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“发展学生的学习兴趣”，“培养良好的学习习惯”的非智力因素的培养上。

《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。

国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习。

所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步。

当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。

老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。