5.1光合作用第2课时教案(北师大版七年级上)
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5.1光合作用教学设计北师大版七年级生物上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的过程及其在生物圈中的作用。
2.掌握光合作用的表达式和光反应、暗反应的物质变化。
3.培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探究光合作用的过程。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，使学生认识到光合作用在维持生态平衡、促进可持续发展中的作用。
3.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，使学生认识到科学探究需要不断努力和探索。
4.引导学生关注我国生物科学的发展，增强学生的民族自豪感。
在具体的教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力，为学生的终身发展奠定基础。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等实践活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观、形象的认识，提高学习效果。
3.组织小组讨论，引导学生进行合作学习，培养学生交流、表达、倾听的能力。
4.设计课堂提问，激发学生思维，引导学生深入探讨光合作用的相关问题。
1.书面作业：
-完成教材中的课后练习，包括判断题、选择题、填空题等，旨在检验学生对光合作用基础知识的掌握。
-撰写一篇关于光合作用的小论文，要求学生结合课堂所学和自己的理解，阐述光合作用在生物圈中的作用及其与人类生活的关系。
2.实践作业：
-设计并实施一个简单的光合作用实验，如观察光合作用产物的生成、测定光合速率等，要求学生详细记录实验过程和结果，分析实验现象。
（一）教学重难点
1.理解光合作用的过程及其在生物圈中的作用。
2.掌握光合作用的表达式和光反应、暗反应的物质变化。
3.培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探究光合作用的过程。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，使学生认识到光合作用在维持生态平衡、促进可持续发展中的作用。
3.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，使学生认识到科学探究需要不断努力和探索。
4.引导学生关注我国生物科学的发展，增强学生的民族自豪感。
在具体的教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力，为学生的终身发展奠定基础。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等实践活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观、形象的认识，提高学习效果。
3.组织小组讨论，引导学生进行合作学习，培养学生交流、表达、倾听的能力。
4.设计课堂提问，激发学生思维，引导学生深入探讨光合作用的相关问题。
1.书面作业：
-完成教材中的课后练习，包括判断题、选择题、填空题等，旨在检验学生对光合作用基础知识的掌握。
-撰写一篇关于光合作用的小论文，要求学生结合课堂所学和自己的理解，阐述光合作用在生物圈中的作用及其与人类生活的关系。
2.实践作业：
-设计并实施一个简单的光合作用实验，如观察光合作用产物的生成、测定光合速率等，要求学生详细记录实验过程和结果，分析实验现象。
七年级生物上册3.5.1光合作用教案(新版)北师大版
教学反思
今天上的这节课是关于光合作用的，我感到非常满意。学生们对光合作用的概念和过程有了更深入的理解，他们在实验中也表现出了很高的热情和参与度。
我注意到，在导入环节，通过提问和展示图片，学生们对光合作用的兴趣被充分激发出来。这是一个很好的开始，因为只有激发了学生的兴趣，他们才能更加主动地去学习和探索。
4.行为习惯：学生在课堂上的行为习惯对学习效果有直接影响。部分学生可能注意力不集中，容易分心，影响对光合作用的学习；部分学生可能缺乏合作精神，不愿意与同学进行讨论和交流，限制了学习效果的提高。
针对以上学情分析，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，因材施教。对于知识层次较低的学生，应加强基础知识的教学，让学生能够扎实掌握光合作用的基本概念和公式。对于能力层次较低的学生，应设计实验和课堂活动，提高学生的观察和实验能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。对于素质层次较低的学生，教师应激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，提高学生的学习积极性。同时，教师应注重培养学生的合作精神，鼓励学生与同学进行讨论和交流，提高学习效果。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对光合作用的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道光合作用是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于光合作用的图片或视频片段，让学生初步感受光合作用的魅力或特点。
简短介绍光合作用的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.光合作用基础知识讲解（10分钟）
教学资源
1.软硬件资源：教室、多媒体设备、投影仪、显微镜、植物叶片和光源设备、实验材料和工具。
2.课程平台：学校教学管理系统、生物学课程网站、在线学习平台。
3.信息化资源：PPT课件、教学视频、光合作用相关的电子书籍和文章、网络资源。
今天上的这节课是关于光合作用的，我感到非常满意。学生们对光合作用的概念和过程有了更深入的理解，他们在实验中也表现出了很高的热情和参与度。
我注意到，在导入环节，通过提问和展示图片，学生们对光合作用的兴趣被充分激发出来。这是一个很好的开始，因为只有激发了学生的兴趣，他们才能更加主动地去学习和探索。
4.行为习惯：学生在课堂上的行为习惯对学习效果有直接影响。部分学生可能注意力不集中，容易分心，影响对光合作用的学习；部分学生可能缺乏合作精神，不愿意与同学进行讨论和交流，限制了学习效果的提高。
针对以上学情分析，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，因材施教。对于知识层次较低的学生，应加强基础知识的教学，让学生能够扎实掌握光合作用的基本概念和公式。对于能力层次较低的学生，应设计实验和课堂活动，提高学生的观察和实验能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。对于素质层次较低的学生，教师应激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，提高学生的学习积极性。同时，教师应注重培养学生的合作精神，鼓励学生与同学进行讨论和交流，提高学习效果。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对光合作用的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道光合作用是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于光合作用的图片或视频片段，让学生初步感受光合作用的魅力或特点。
简短介绍光合作用的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.光合作用基础知识讲解（10分钟）
教学资源
1.软硬件资源：教室、多媒体设备、投影仪、显微镜、植物叶片和光源设备、实验材料和工具。
2.课程平台：学校教学管理系统、生物学课程网站、在线学习平台。
3.信息化资源：PPT课件、教学视频、光合作用相关的电子书籍和文章、网络资源。
第5章第1节光合作用(第2课时)教学设计北师大版生物七年级上册
-培养学生的科学思维能力。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
-将学生分成若干小组，针对光合作用的概念、过程及影响因素展开讨论；
-每组派代表进行汇报，分享本组的学习成果。
2.教学内容：
-学生通过小组讨论，进一步理解光合作用的知识；
-分析实际生活中的光合作用现象，探讨光合作用对生态环境的意义。
3.教学目标：
-结合所学知识，分析实际生产中如何提高光合作用的效率，如合理施肥、光照调控等。
3.拓展阅读与思考：
-阅读有关光合作用的研究文章或科普书籍，了解光合作用在科学领域的最新研究动态；
-思考光合作用在生态环境保护和可持续发展中的作用，撰写一篇心得体会。
4.小组合作任务：
-以小组为单位，探讨光合作用在实际生产、生活中的应用，制作一份PPT或手抄报，进行课堂分享；
2.作业量适度，难度适中，确保学生能在规定时间内完成；
3.鼓励学生主动探索、积极思考，提高学生的自主学习能力；
4.教师应及时检查作业，给予反馈和指导，关注学生的进步与成长。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识重难点：
（1）光合作用的概念、过程及其影响因素的理解；
（2）光合作用与呼吸作用的关系及其在生物圈中的作用；
（3）光合作用在实际生产、生活中的应用。
2.技能重难点：
（1）实验观察与分析能力的培养；
（2）运用光合作用知识解决实际问题的能力；
（3）团队合作与交流能力的提升。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究光合作用的知识；
（2）运用实验、实例分析、小组讨论等多种教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度；
（3）结合多媒体教学资源，形象生动地展示光合作用的过程，帮助学生理解记忆；
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
-将学生分成若干小组，针对光合作用的概念、过程及影响因素展开讨论；
-每组派代表进行汇报，分享本组的学习成果。
2.教学内容：
-学生通过小组讨论，进一步理解光合作用的知识；
-分析实际生活中的光合作用现象，探讨光合作用对生态环境的意义。
3.教学目标：
-结合所学知识，分析实际生产中如何提高光合作用的效率，如合理施肥、光照调控等。
3.拓展阅读与思考：
-阅读有关光合作用的研究文章或科普书籍，了解光合作用在科学领域的最新研究动态；
-思考光合作用在生态环境保护和可持续发展中的作用，撰写一篇心得体会。
4.小组合作任务：
-以小组为单位，探讨光合作用在实际生产、生活中的应用，制作一份PPT或手抄报，进行课堂分享；
2.作业量适度，难度适中，确保学生能在规定时间内完成；
3.鼓励学生主动探索、积极思考，提高学生的自主学习能力；
4.教师应及时检查作业，给予反馈和指导，关注学生的进步与成长。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识重难点：
（1）光合作用的概念、过程及其影响因素的理解；
（2）光合作用与呼吸作用的关系及其在生物圈中的作用；
（3）光合作用在实际生产、生活中的应用。
2.技能重难点：
（1）实验观察与分析能力的培养；
（2）运用光合作用知识解决实际问题的能力；
（3）团队合作与交流能力的提升。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究光合作用的知识；
（2）运用实验、实例分析、小组讨论等多种教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度；
（3）结合多媒体教学资源，形象生动地展示光合作用的过程，帮助学生理解记忆；
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》公开课教案设计
2016～2017学年下学期漳平市南片教研协作片教研活动公开课教案时间:二○一七年三月九日科目:生物开课老师:漳平市永福中学李华庆复习课：光合作用学校：漳平市永福中学开课人：李华庆班级：永福初级中学八年级（4）班时间：2017年3月15日上午第三节教学目标知识目标1、阐明光合作用的实质和意义；2、举例说明光合作用原理在生产上的应用。
解释有关的实际问题。
3理解光合作用的原料和产物；4.理解光合作用的条件场所和产物；5。
验证植物进行光合作用需要叶绿素；6。
验证绿叶在光下能造淀粉；能力目标1。
锻炼学生对试验现象的分析讨论能力;2。
正确分析观察实验现象，并得出相关结论；3。
使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，明确从现象到本质的科学思维方式。
情感目标1。
通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。
2。
形成实事求是的科学态度。
教材分析初中生物教学中，光合作用是第一个复杂的概念，在实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。
本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题教学重点光合作用的概念和实质。
光合作用原理在生产上的应用。
验证绿叶在光下合成淀粉。
光合作用需要二氧化碳和叶绿素等实验。
学情分析学生此之前，已初步了解了光合作用的发现史；通过不同类型的实验探究活动，形成了对光合作用的初步认识。
在此基础上，总结归纳光合作用的实质和意义，通过联系生产实际使学生体会光合作用的实践意义。
教法学法适合学生自主学习，自主探究，培养学生的科学探究和思维能力。
讲练结合，导学，归纳总结。
复习上节知识1。
植物体的结构层次：2。
动物体的结构层次：3。
动物结构层次多了什么？4。
植物体由六大器官组成，根、茎、叶、营养器官。
花、果实、种子生殖器官。
考向聚焦1、题型分析：以选择题形式考查光合作用的原理及过程。
生物：5.1《光合作用》教案(二)(北师大版七年级上).doc
照，实验结果就可以说明阳光对绿叶
合成淀粉的作用。如果只是在光下做
实验中，没有对照实验，就不能说明
阳光对合成淀粉是必需的。
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
材料器具：盆栽的天竺葵、不透光纸、
回形针、小烧杯、大烧杯、培养皿、
三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊
子、酒精、碘液、清水。
方法步骤：1、实验前2—3d，把盆栽的天竺葵或其他绿色植物放于暗处。
课题
第五章第一节光合作用（二）
课型
新授课
序号
23
教育
教学
目的
知识方面
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
培养学生的动手能力，实验能力。
思想教育
培养学生团结合作的精神。
重点
验证绿叶在光下合成淀粉
难点
验证绿叶在光下合成淀粉
关键
验证绿叶在光下合成淀粉
教法
实验法。
教具
天竺葵等。
教学过程
师生
互动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？
引入新课：萨克斯利用对照实验法和
淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植
物的光合作用。什么是对照实验法
呢？我们就以此实验来说明。在其他
条件都相同的情况下，一组有阳光，
一组无阳光，用有、无阳光照射作对
2．遮光处理实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ材料的目的
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
2．在经过黑暗处理的实验材料上选1—2片生长健壮的叶片，用不透光纸从上下两面遮盖住叶片的一部分。思考叶片部分遮光的目的。
合成淀粉的作用。如果只是在光下做
实验中，没有对照实验，就不能说明
阳光对合成淀粉是必需的。
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
材料器具：盆栽的天竺葵、不透光纸、
回形针、小烧杯、大烧杯、培养皿、
三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊
子、酒精、碘液、清水。
方法步骤：1、实验前2—3d，把盆栽的天竺葵或其他绿色植物放于暗处。
课题
第五章第一节光合作用（二）
课型
新授课
序号
23
教育
教学
目的
知识方面
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
培养学生的动手能力，实验能力。
思想教育
培养学生团结合作的精神。
重点
验证绿叶在光下合成淀粉
难点
验证绿叶在光下合成淀粉
关键
验证绿叶在光下合成淀粉
教法
实验法。
教具
天竺葵等。
教学过程
师生
互动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？
引入新课：萨克斯利用对照实验法和
淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植
物的光合作用。什么是对照实验法
呢？我们就以此实验来说明。在其他
条件都相同的情况下，一组有阳光，
一组无阳光，用有、无阳光照射作对
2．遮光处理实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ材料的目的
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
2．在经过黑暗处理的实验材料上选1—2片生长健壮的叶片，用不透光纸从上下两面遮盖住叶片的一部分。思考叶片部分遮光的目的。
七年级上生物(北师大版)课件：第2课时 光合作用的原理和应用
2 、为什么要脱去叶绿素？
叶绿素呈绿色，如不脱去叶绿素，不易观察淀 粉遇碘变蓝的现象
3、将叶片放入酒精中加热为 什么要采取隔水加热的方式？
防止酒精燃烧发生危险。
a
酒精隔水加热 19
讲授新课
酒精只能隔水加热，否 则将发生危险！
注意:
酒精隔水加热
一旦酒清外溢燃烧，请用湿布或沙子覆盖火 焰，千万不要用水扑灭。
a
31
讲授新课
探究叶绿体是光合作用的场所 边缘白色部位（没有叶绿体）
滴碘液 不变蓝
中间绿色部位（有叶绿体） 滴碘液
变蓝
结论：叶绿体是光合作用的场所
a
32
讲授新课
检验光合作用释放氧气
a
33
讲授新课
结论：氧气是光合作用的产物
a
34
讲授新课
检验光合作用需要二氧化碳
a
35
讲授新课
结论：二氧化碳是光合作用的原料。
不要晃动桌子，不要从上往下直视装酒精的
小烧杯。
a
20
讲授新课
酒精脱色前
叶片中的叶绿素进入酒精中
酒精脱色后
叶片脱去叶绿素后叶片和酒精分别变成什么颜色？
黄白色、绿色
a
21
讲授新课
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养
皿中，向叶片滴加碘液；
滴加碘液（为什么？） 鉴定叶片中是否能生成 淀粉这种有机物。
a
淀粉遇碘会有什么变化？ 淀粉遇碘会变 蓝 。
a
15
讲授新课
实验步骤 1、把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜；
为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？
天竺葵 目的是将叶片内储存的淀粉耗尽。
a
第5章第1节光合作用教学设计(第2课时)生物北师大版七年级上册
（1）采用多元化评价方式，如课堂提问、实验报告、课后作业等，全面了解学生的学习情况。
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》 教案设计(2课时)
②通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。
三、学情分析
学生在日常生活中已经知道了一些光合作用的知识，比如消耗二氧化碳，产生氧气，但是不了解光合作用的产物，通过学习，可以引导学生正确认识绿色植物的光合作用。
四、教学方法
演示法；实验法
五、教学重点及难点
1、重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验；光合作用的概念和实质
论回答引出下一个实验：阅读材料"1779年荷兰科学家英格豪斯……日落后则完全停止。”学生讨论得出结论：光的重要作用。
通过讨论，得出结论
引导学生阅读材料：“：1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气……这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。”提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？
学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。
引导学生归纳本课知识点
七、板书设计：
光合作用的发现
二氧化碳淀粉
水(叶绿体)→氧气
光
八、评价与反思：
《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、““叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。
二、教学目标
1、知识与技能：
①探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义;
__七_年 级 生 物
第_五_章__1__节
第__1__课时；共__2__课时
课题：光ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作用
设计者：
单位：
电话：
一、教学内容分析
光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。
三、学情分析
学生在日常生活中已经知道了一些光合作用的知识，比如消耗二氧化碳，产生氧气，但是不了解光合作用的产物，通过学习，可以引导学生正确认识绿色植物的光合作用。
四、教学方法
演示法；实验法
五、教学重点及难点
1、重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验；光合作用的概念和实质
论回答引出下一个实验：阅读材料"1779年荷兰科学家英格豪斯……日落后则完全停止。”学生讨论得出结论：光的重要作用。
通过讨论，得出结论
引导学生阅读材料：“：1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气……这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。”提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？
学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。
引导学生归纳本课知识点
七、板书设计：
光合作用的发现
二氧化碳淀粉
水(叶绿体)→氧气
光
八、评价与反思：
《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、““叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。
二、教学目标
1、知识与技能：
①探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义;
__七_年 级 生 物
第_五_章__1__节
第__1__课时；共__2__课时
课题：光ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作用
设计者：
单位：
电话：
一、教学内容分析
光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。
北师大版七年级上册51光合作用教学设计
（五）总结归纳
1.教学内容：回顾本节课所学知识，总结光合作用的实质、过程和影响因素。
2.教师引导：通过提问方式，引导学生回顾所学内容。
3.学生回答：总结光合作用的概念、光反应和暗反应、影响光合作用的因素等。
4.教师总结：强调光合作用在生物圈中的重要作用，以及它在农业生产中的应用价值。
5.布置作业：要求学生结合所学知识，观察生活中的光合作用现象，并撰写观察报告。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的实质和过程，尤其是光反应和暗反应的相互关系。
2.掌握影响光合作用的主要因素，并能运用这些知识解释实际问题。
3.能够独立设计简单的光合作用实验，具备基本的实验操作和数据分析能力。
（二）教学设想
1.引导学生通过直观演示和实验探究，深入理解光合作用的原理。利用模型、动画等教学资源，让学生直观感受光合作用的过程，降低学习难度。
5.引导学生关注影响光合作用的外界因素，如光照强度、二氧化碳浓度等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分为小组，讨论以下问题：
-光反应和暗反应在光合作用中的作用是什么？
-影响光合作用的主要因素有哪些？
-如何利用所学知识提高农作物的产量？
2.学生讨论：组内展开讨论，共同探讨问题，形成统一意见。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱，激发学生学习生物的兴趣。
2.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，养成科学思维的习惯。
3.增强学生的环保意识，让学生认识到光合作用在生物圈中的重要作用，培养学生关爱生态环境的观念。
4.通过学习光合作用，使学生认识到自然界中生物之间的相互依存、相互制约的关系，培养学生团结协作、和谐共生的价值观。
1.教学内容：回顾本节课所学知识，总结光合作用的实质、过程和影响因素。
2.教师引导：通过提问方式，引导学生回顾所学内容。
3.学生回答：总结光合作用的概念、光反应和暗反应、影响光合作用的因素等。
4.教师总结：强调光合作用在生物圈中的重要作用，以及它在农业生产中的应用价值。
5.布置作业：要求学生结合所学知识，观察生活中的光合作用现象，并撰写观察报告。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的实质和过程，尤其是光反应和暗反应的相互关系。
2.掌握影响光合作用的主要因素，并能运用这些知识解释实际问题。
3.能够独立设计简单的光合作用实验，具备基本的实验操作和数据分析能力。
（二）教学设想
1.引导学生通过直观演示和实验探究，深入理解光合作用的原理。利用模型、动画等教学资源，让学生直观感受光合作用的过程，降低学习难度。
5.引导学生关注影响光合作用的外界因素，如光照强度、二氧化碳浓度等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分为小组，讨论以下问题：
-光反应和暗反应在光合作用中的作用是什么？
-影响光合作用的主要因素有哪些？
-如何利用所学知识提高农作物的产量？
2.学生讨论：组内展开讨论，共同探讨问题，形成统一意见。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱，激发学生学习生物的兴趣。
2.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，养成科学思维的习惯。
3.增强学生的环保意识，让学生认识到光合作用在生物圈中的重要作用，培养学生关爱生态环境的观念。
4.通过学习光合作用，使学生认识到自然界中生物之间的相互依存、相互制约的关系，培养学生团结协作、和谐共生的价值观。
5.1光合作用(2) 教学设计 北师大版七年级生物上册
5-1光合作用（2）一、教学目标：知识目标：1.说出光合作用的原料、产物、条件和场所。
2.写出光合作用的反应方程式。
能力目标：运用资料、分析现象，制定实验步骤，归纳得出结论。
情感态度价值观：尝试自己提出问题，小组合作制定方案，解决问题。
二、教学重点：1.光合作用的原料、产物，条件，场所。
2.尝试自己提出并解决问题。
三、教学难点：尝试自己提出问题并解决问题。
四、教学准备：1.准备验证光合作用的原料、产物、条件、场所的视频及动画，收集关于材料选择，对照原则等资料。
2.制作教学授课课件。
五、教学方法和过程：（一）知识回顾：1.请你描述光合作用的概念。
（绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成为贮存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程，就叫做光合作用。
）2.书写光合作用反应的方程式。
光（二氧化碳+ 水淀粉（贮存能量）+氧气）叶绿体（二）新课学习【引】每当早晨太阳升起的时候，无数微小的生命工厂又开始了一天新的活动，这些工厂就是指含有叶绿体的细胞。
他们将阳光作为进行生产的动力，因为我们称这个过程为光合作用。
——《科学探索者》【过渡】：前面我们学习了光合作用的原料、产物、条件和场所（学生进行简单的回顾）随着科学的发展，就不断地有人去验证它的正确性，今天我们就一起来见证科学发展史上验证光合作用的几个实验。
1.验证叶绿体在光下合成淀粉：【引】：谁能告诉我检验淀粉的存在，我们用哪种试剂？（碘液）①请你先自己思考两分钟，如果是你，你会怎样来设计这个实验？②实验材料的选取：【引】：大家阅读教材后告诉我，该实验中选择了哪种植物？天竺葵。
【介绍】：光合作用产物主要是糖类，不同的植物的主要光合作用产物有所不同，大多数高等植物的光合作用产物是淀粉，洋葱、大蒜等植物的光合作用产物是葡萄糖和果糖。
糖类曾经被认为是光合作用的唯一产物，而蛋白质、脂肪和有机酸等其他物质，被认为是利用糖类再度合成的，现在已知这些物质的一部分却是光合作用的直接产物，是由光合作用的中间产物转变形成的。
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第5章绿色开花动植物的生活方式
第1节光合作用
课题二探索光合作用（3课时）
第一课时探究绿叶在光下合成淀粉
教学目标：
1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
2、在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
4、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。
教学重点：
1、通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
2、培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
教学难点：
理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。
学生准备：
1、预习本课实验操作内容。
2、各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。
3、查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。
初步形成保护植被，爱护森林的意识。
教师准备：
根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。
准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。
一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。
另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。
准备进一步探究的实验设计方案。
查询书籍、网站、录像收集有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。
教学过程：
一、导入新课
1、组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？
2、分析蒙特海尔实验和萨克斯实验，引导学生找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
二、活动----《验证绿叶在光下合成淀粉》
1、方案:学生4人一组，按照书中实验要求进行实验操作。
在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。
根据实验现象讨论归纳结论。
【思考】
①为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？
②水浴加热后，叶片变为什么颜色？
③加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？
2、教师巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。
组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。
教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断，引导学生对前后知识形成连贯性。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。
四、预设思考题：
①光合作用的过程是怎样的？
②光合作用的条件是什么？
③光合作用的场所是什么？
④光合作用的产物是什么？
⑤我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？
⑥生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。
这说明了什么问题？
【教学反思】
在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习，起点高(情境高于教材)而落点低(解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材)，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。
对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。
以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。
一节课下来，感觉时间过得太快，探究过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。