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38主持人：陈文静治校方略研 究E-mail：**************2014年，教育部正式出台了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，卓越教师的选拔和培养正成为提高中小学教师整体素质的基础和关键。
宁乡市在建设教育强市政策的指引下，加强卓越教师队伍建设，创新卓越教师成长机制，取得了一定的进展和成效。
一、政策引路卓越教师的健康成长，离不开各级政府的关怀和支持。
近年来，宁乡市委、市政府始终坚持“教育是国之大计、党之大计”的方针，实施教育优先发展战略，不断优化教育资源配置，全力支持国家卓越教师成长这一重大工程，从三个方面深入关怀卓越教师成长。
一是加大政策支持。
2018年3月，宁乡市出台了《首批卓越教师遴选方案》，首次公开遴选400人，对卓越教师遴选和认定的条件、待遇、工作的要求做出明文规定。
2019年9月，宁乡市政府办公室出台《关于加强教师队伍建设的实施意见》，《意见》提出：“卓越教师在全市能起到示范引领作用，将按全市专任教师总数4%左右的比例，建设一支卓越教师队伍；力争建设3个以上长沙市级名师工作室、5个以上长沙市级乡村中小学名师工作站、35个宁乡市名师工作室和15个宁乡市名师中小学农村工作坊。
”并在每年教师节期间，表彰50名名优教师、50名宁乡市学科教学能手、30名优秀班主任、10名优秀外语教唤醒教师的“二次成长”——宁乡市创新卓越教师成长的实践周知军师。
每年力争培养一批在省内外具有一定知名度和影响力的专家型名教师、名优班主任、名优校长。
二是经费有保障。
宁乡市每年按照全市教师工资总额2%的标准预算教师培训经费，按时足额拨付到位。
市财政每年对卓越教师担任首席名师的名师工作室按照每个5万元的标准预算工作经费，全市35个名师工作室的卓越教师工作经费就达175万元。
同时，对全市第一批130名卓越教师和第二批61名卓越教师，市政府每年发放的补助不低于每人2000元。
三是加强绩效评价。
教育局将卓越教师培养成长情况纳入对各单位的年度考核。
从优秀走向卓越——谈教师的三项修炼【作者简介】吴加澍，义乌中学教师，全国先进工作者，浙江省著名物理特级教师，浙江省功勋教师，享受国务院特殊津贴。
◆教师的成长规律老师要经历适应期，发展期，成熟期，（走向成熟）高原期——或停滞，或创新。
（唯有创新才能“追求卓越”）完整的教师生涯应该是这样完整。
李海林的“教师二次发展论”，他认为老师在第一次发展后会迎来高原期，同时伴随“高原反应”——倦怠，思维定势，创新感到困难，假性饱和等等。
经历后，再进入二次发展。
如果要成为一个优秀的教师，一次专业成长是不够的，第一次是自发的。
而走向卓越的难度是大的。
两次成长是“质”的不同。
第一次成长是经验的积累，第二次重要靠理论来反思自己的教育教学经验；第一次主要表现行为方式的变化，第二次是思维方式，起决定性的。
◆怎样从优秀走向卓越有句口号，我表示质疑，那就是“打造名师，争创名校”。
打造名师真的有道理吗？名师是打造的吗？我的结论，名师是“修炼”出来。
它们之间差别在哪里？一个多半是靠外界的力量，要在长期的学术修炼中成长起来的。
比如——于漪老师：我做了一辈子语文老师，一辈子学做语文老师。
她的一课三备：钻研教材，独立思考；博览群书，融会贯通；课后反思，精益求精。
这就是一个老师的“修炼”历程，记住要根据自己的特点来修炼。
◆优秀教师的三项修炼我想引用清朝诗人袁枚：“学如弓弩，才如箭镞。
识以领之，方能中鹄。
”其中红色的字分别代表教师学养，思维方式，专业目标。
1. 愿景修炼：不断追求卓越——行者2. 学术修炼：提升学术修养——学者3. 心智修炼：转变思维方式——智者如果能达成，这就是一个卓越型的教师了。
接下来我来谈谈这三个修炼。
一、愿景修炼：不断追求卓越1、卓越教师必经三境界。
从优秀走向卓越的最大障碍是什么？“优秀”是卓越的大敌。
这不是非议“优秀”，而是说一种自满的心态。
英国作家说：“只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。
”王国维说：“古今之成大事业，大学问者，无不经过王国维曾经在《人间词话》中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”，这是一个人找到了值得为之奋斗的目标，全力以赴不惜一切代价而努力的过程；第三种境界是“蓦然回首，那人却在,灯火阑珊处”，这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力，发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里。
从教学反思看教师的二次成长作者：李娜徐春娥来源：《神州·中旬刊》2018年第11期摘要：教师的成长经历两个阶段，从职初教师到骨干教师是教师的一次成长，从骨干教师到卓越型教师是教师的第二次成长[1]，而教学反思在教师的第二次成长中起到至关重要的作用，本文旨在通过教学反思研究教师二次成长的方法。
关键词：二次成长；教学反思李海林教授在《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》中指出教师的成长存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
[2]教师的第一成长期是指新教师能够熟悉教材，掌握教学方法，得到领导和同事的认可。
高原期是指教师在专业发展时遇到瓶颈，这个瓶颈对大多数教师而言有可能是终生难以跳出的一个阶段。
第二次发展期是指教师开始主动去搜集教学过程中的一些素材和案例，开始用各种教学理论来反思教学，然后开始成为某一理论的追随者，最终形成自己的教学理念和理论。
一、教学反思与教师的二次成长反思（reflection）一词本来属于心理学范畴，最早是由美国教育学家杜威引入教育领域，他在1933年出版的《我们怎样思维》一书中首次从教育学领域对反思进行了界定，他认为教学反思“是对与任何信念和假定性的知识形式，根据支持他的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的思考”。
美国学者波斯纳（G.J.Posner）认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于教师的成长而且可能阻碍教师的专业成长。
”教师要想获得专业成长，教学反思是一个必不可少的有效途径和手段。
根据相关研究证明，在进行教学反思的过程中，普通教师和处于二次成长期的教师在教学反思中会有不同表现的，下面笔者就从一般来讲教学反思的三个思维过程来阐述。
一般而言教学反思包括三个思维过程：识别问题、描述情景、分析和重构。
[3]在识别问题过程中，普通教师会对教学过程中对其留下深刻印象的教学活动进行思考，丰富原有的认知及经验；而处于二次成长期的教师则会对教学过程中的某一固定的教学活动进行思考，引出他们所关心的中心问题。
卓越课程培训的心得体会优秀6篇当我们经过反思，对生活有了新的看法时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是人见人爱的分享的6篇《卓越课程培训的心得体会》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
卓越课程培训的心得体会篇一20xx年9月5日至6日，在旧营乡中心校听了邵征斌老师，邓英老师，管庆煌老师三位老师给我们带来的卓越课堂教学讲座，从他们三位老师的培训中，我有了较大的收获。
现将我从这次培训中的感受写下。
一、改变观念，提高卓越高效的意识不再用传统的“填鸭式、满堂灌”、“满堂问”等一些旧的思想观念。
新时代的老师应该追求一些新的教学意识：即教师如何教，如何管，从而改造学生的学习力。
现在的老师应该教授学生获取新知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”应该教会学生自己学习的方法，让他们能够不在老师教授的情况下就能做到自主学习。
二、转变方式，用心经营课堂教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合学生，所以一节课不在于你教多少知识。
在培训中，讲到的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读着实让我思维顿时开阔。
语言精练，却内容概括全面。
三、大胆实践、勇于创新教师的战场和舞台是课堂，教师的素质高低反映在教师的课堂教学水平。
教师只有在课堂教学中不断实践，将平时理念、观点融入课堂教学中，不断实践，理论，再实践，再提高教学质量。
多上课，上好课，上示范课，上有挑战性的'课。
在教学实践中发现问题，又将问题解决在课堂教学实践中。
将自己的课堂当做实验基地，积极投身于教学研究，并不断将教学研究的成果进行归纳和提升。
走进有效教学，创建卓越课堂，创新本校教研，这需要我们用心的去钻研，去实践，不断去学习，不断去创新，努力提高自己的教学技能，只有这样才能成为一名新时代下的合格的教师。
卓越课程培训的心得体会篇二20xx年5月10日，全国知名教育专家、中国关心下一代教育专家委员会会长冯恩洪教授在临沂四中为我市几千名中小学骨干教师做了“卓越课堂—让三个面向走进课堂”专题报告会”。
聊城大学学报(社会科学版)2020年第4期教学名师“二次成长”问题的表征、原因与策略王林发，叶冬桃(岭南师范学院教师教育学院，广东湛江524048)摘要：《国家高层次人才特殊支持计划》的实施使教学名师的发展环境得到逐步改善，但教学名师"二次成长"问题依旧存在，主要有发展动力不足、成长特质缺失和成长保障不足三个表征。
导致教学名师"二次成长”受阻的成因有三点，分别是制度保障不足、成长内驱力缺失和成长环境不利。
基于此，促进教学名师"二次成长"的对策主要在于提升发展动力、增强成长特质和完善成长保障三方面。
关键词：教学名师；二次成长；改善对策中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1672-1217(2020)04-0123-06收稿日期：2020-05-22基金项目：广东省普通高校人文社会科学研究重点项目(2018WZDXM022):教育生活史视野下中国教学名师'二次成长'问题研究(1978-2018)。
作者简介：王林发(1970-),男，广东湛江人，岭南师范学院教师教育学院教授，教学名师研究所所长，硕士生导师；叶冬桃(1998-),女，广东揭阳人，岭南师范学院教学名师研究所特约研究员。
随着《国家高层次人才特殊支持计划》(以下简称“万人计划”)的逐步落实，教学名师的社会地位不断提升，教学名师的政治待遇、经济待遇均高于普通教师。
但是，我们调查发现，教学名师的经济收入和工作条件改善并没有明显使他们的专业成长“更上一层楼”。
是什么原因影响与制约着教学名师的“二次成长”？教学名师的“二次成长”面临着哪些问题？我们从专业成长周期的视角对教学名师专业成长进行了研究，提出解决教学名师专业“二次成长”问题策略，以期为“万人计划”(教学名师)的全面落实提供参考。
一、教学名师“二次成长”问题的表征何谓教学名师“二次成长”？从“成熟型教师”成为“名师”、“明师”，即明日之师、明白之师、明辨之师，这就是所谓的“二次成长”,继续成长为科研型、研究型、学者型的教师，不断超越自己。
教师二次成长：从成熟到优秀作者：郑远雄来源：《新一代》2018年第17期摘要：从成熟教师到优秀教师，不是一个线性的、必然的过程，而是多种内外部因素相互作用、有机融合的结果。
本文首先阐述了优秀教师的特征，在此基础上探讨了教师二次成长之路。
关键词：教师;优秀;成长中小学教师的专业发展分为五个阶段：适应期（力争成为合格教师）、扩充期（逐渐熟悉学生和教材，成为技艺型教师）、高原期（即将成为真正的教学能手）、创造期（业务能力很强，是真正的学者型教师）、示范期（成为专家型教师）[1]。
有些教师由于社会、家庭、自身等各种原因，遇见了专业发展的瓶颈。
此时，摆在教师面前的抉择有两种，一种是“停滞不前”，不能向优秀教师发展，一种是“老鹰的二次生命”式的蜕变，成为优秀教师。
一、优秀教师的特征（一）具有领悟力，能深度理解教材。
《小学数学课程标准》指出：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。
”优秀的教师能深入理解教材的指导思想、客观要求、方式和方法，掌握教材各单元结构设置的顺序和体系，基于学生理解的难度，将学科知识转化为学生容易理解的知识形式。
例如，如何使用演示、示例和类比来呈现主题内容，优秀的教师会更加注意对例题的组织，不仅仅体现在组织好教学活动的过程。
（二）具有诊断力，能迅速“把脉”学生。
中医通过“望闻问切”了解病情才能对症下药;同样，优秀教师往往能通过“望闻问切”了解学情而后因材施教。
“望”就是善于观察。
观察学生的言行举止，了解其中反映出的学情，及时进行教育，发现不足，帮助纠正。
“闻”就是合格的倾听者。
调查显示， 46.96%的学生选择“理解我所有的感受”，20.05%的学生选择“能给我一些帮助”，17.79%的学生选择“能让我放心地说”，三种选择排在前三，正好反映了学生的成长需求——理解需求，解决需求，安全需求。
[2]“问”就是善于沟通和提问。
融洽的交谈可以让学生跟上自己的思想和学习，给予他们足够的关注、鼓励和帮助。
