教师主导和学生主体的关系

教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。

发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。

新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。

（1）学生主体自主活动缺乏。

在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。

但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。

笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。

这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。

（2）学生主体之间交往缺乏。

课堂中的交往对学生的成长至关重要。

在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。

（3）良好的课堂气氛缺乏。

传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。

同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。

试图“制造”标准零件——学生。

这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。

2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。

正确处理教师主导与学生主体的关系从本源意义上来讲，人类自有了教育以来，教师就具有了两种“基本”的职能，即“传授知识”与“指导学习”。

此二者是紧密相联的。

在原始教育中，年长者集教育者和教育内容于一身，他们凭着对前人传承下来的知识作为教育内容。

教育形式主要为口耳授受，言传身教，使“传授知识”与“指导学习”融为一体。

学校教育的早期，随着知识总量的增加和科学技术的发展，教育内容逐渐从教师身上分离出来，形成为“教材”，教学就成了“教师——教材——学生”这样的结构。

“教材”作为教学的“中介”，既是教师“传授知识”的依据，又是学生学习的主要对象。

于是，“指导学习”便成了教师在教学中的主要职能。

特别是近现代教育逐步确定了班级授课制及分科教学制度，随着教育科学和心理科学的发展，教育的大众化、科学化水平日益提高，为教师的职能化转变既提出了需要也提供了可能。

一方面，面对班级众多的学生，指导和控制教学活动，已成为必需；另一方面，教材编写技巧及语言的日益心里化，也逐渐改变早期学校教育完全依赖教师讲解才能弄懂教材内容的状态。

所以，随着现代化教育的发展，教师“指导学习”的职能理应凸显，而“传授知识”的职能理应相对弱化，同时，要强化学生自主地学习教材。

这里所说的“指导学习”就是教师的主导作用，学生“自主学习”即学生的主体作用。

这样看来，课堂教学实践活动，就是由教师“教”的实践与学生“学”的实践有机结合在一起的复合型实践。

教学实践中充分发挥教师的“主导”作用起码应注意以下三点：1、教师要根据学生的学习规律选用教法，达到以学定教，顺学而教。

以往我们存在的最大误区，就是单方面考虑教师的“教”，而忽视学生的“学”，在教学方法上刻意进行雕琢。

认为只要解决了教学方法的问题，教学质量就会有神奇的变化，这种做法是违背教育规律的。

我们可以肯定地说，学生不会学，是因为教师不会教，或者是教得不恰当。

因此，每当我们在抱怨学生不够好时，一定要先问问自己够不够好；在课堂处于停滞不前的情况下，我们一定要反思一下自己的教育行为是否恰当。

怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。

而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。

只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。

而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。

所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。

在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。

通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。

通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。

教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。

谈谈教师主导作用与学生主体作用相结合教育是什么？从教育的原点思考，教育应该是关爱受教育者生命发展的事业。

因为教育需要通过人的倾情投入、积极互动来实现，最终又是为了生命质量的提升。

所以教学活动是教师与学生的双边活动,摆正教与学的关系,把握教与学之间的辩证关系,是教学中至关重要的问题。

教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来.教师发挥主导作用,是指教学的方向,内容,方法和组织都要由教师来设计和决定;教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教;学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导,教师要对教学的效果和质量负责.学生作为认识和发展的主体,要主动积极而不是消极被动地学习;对所学的知识要正确理解和善于运用,而不是生吞活剥,呆读死记。

一、传统教学中教师与学生的交流方式在传统实验教学中, 谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题, 并要求学生回答, 通过师生间的对话交流, 引导学生独立思考, 以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。

信息技术条件下, 教师在实验课程进行中的实现形式更加多样, 教师可以利用即时通讯软件, 实现实验教学的即时评价, 也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言, 以得到更好的实验教学。

但更多的是利用邮件形式, 与学生进行个别交流。

教师还可以将实验谈话的规模加以夸大, 让学生通过电子公告板的形式, 实现师生间的双流。

将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计, 包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求, 力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。

改进资源投入方式, 已达到控制实验的最优化。

加强合作与参与实验教学方式。

合作与参与教学方式在今天尤为重要, 因为教育是一长期积累和持续发展的过程, 通过学校与企业、公司建立合作关系, 不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。

教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。

只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。

学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。

教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。

教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。

教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。

教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。

这两者具有内在的联系，互相促进。

教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。

只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。

教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。

首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。

教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。

这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。

就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。

关于师生角色关系的表述：
在师生角色关系中，教师和学生的角色定位是影响教育质量的重要因素之一。

以下是关于师生角色关系的几种常见表述：
1.教师主导型：这种模式下，教师是课堂的主导者，负责讲解、示范和指导学生学习。

学生则处于较为被动的地位，主要任务是接受教师传递的知识和技能。

这种模式强调教师的权威性，有助于学生系统地掌握知识，但可能限制学生的主动性和创造性。

2.师生互动型：这种模式下，教师与学生之间是一种互动关系，强调师生的交流与合
作。

教师不仅是知识的传授者，还扮演着引导者、启发者和学生发展的合作者。

学生则成为学习的主体，主动参与教学过程，发挥自己的主观能动性。

这种模式有助于培养学生的思维能力和自主学习能力，同时促进师生之间的情感交流。

3.学生中心型：这种模式下，学生是学习的中心，教师则扮演着支持者和促进者的角
色。

教师根据学生的需求和兴趣来设计教学活动，注重学生的个性发展，激发学生的创造力和潜能。

这种模式有助于培养学生的独立思考和自主学习能力，但需要教师具备较高的教学能力和素养。

4.平等关系型：这种模式下，教师和学生之间建立了一种平等、合作的关系。

教师与
学生共同参与教学活动，相互尊重、信任和支持。

教师鼓励学生提出自己的见解和问题，并给予积极的反馈和指导。

这种模式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时促进师生之间的平等交流和共同成长。

论教师主导作用和学生主体作用的关系传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的"教" 。

教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。

对于"知识" 本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。

体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生"学"的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导、点拨等作用加以发挥，但教师的主导作用最终是为了调动学生主体作用，因此，教育风格不能沿用传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以" 教师为主导，学生为主体" 的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。

知识不应是仅通过教师传授得到的，而更多的是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。

通过对教学实践的不断总结，我认为从以下几个方面处理好教师主导作用和学生主体作用的关系：1 教师主导作用能提高学生学习的主动性，体现主体作用。

"外因是变化的条件，内因是变化的根据" ，教学理论告诉我们，学生学习的主动性受诸多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲等。

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。

这一思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥还是不够理想，主要原因在于教师。

有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于"满堂灌"和" 满堂问" ，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启发学生的思维，发挥学生的潜在能力。

教师主导与学生主体相结合规律引言教育是社会发展和个体成长的重要环节，而教师与学生是教育过程中不可或缺的因素。

传统上，教师主导式教学一直占据主导地位，而近年来，学生主体式教育逐渐兴起。

然而，在实际教学中，教师主导与学生主体如何相结合才能更好地促进学生的全面发展呢？本文将探讨这一问题。

教师主导与学生主体的定义•教师主导：指教师在教育过程中起到主要决策和引领作用，他们根据自己的经验和知识来安排课程内容、制定教学目标、选择教材和评估学生的表现。

•学生主体：指学生在教育过程中充分发挥自己的能动性和创造性，他们参与决策、制定目标、选择方法，并积极参与课堂活动。

教师主导与学生主体相结合的必要性1.促进知识理解和应用能力：在教育过程中，教师主导可以提供系统的知识框架，帮助学生理解知识；而学生主体可以通过自主学习和探究，将知识应用到实际情境中。

2.培养学生的批判思维和创造力：教师主导式教学注重传授知识，而学生主体式教育则注重培养学生的批判思维和创造力，激发他们的想象力和创新能力。

3.提高学习动机和兴趣：教师主导式教学容易使学生产生厌倦感，而学生主体式教育可以充分调动学生的积极性和兴趣，提高他们的学习动机。

4.培养合作意识和团队精神：在教育过程中，教师主导与学生主体结合可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的合作意识和团队精神。

教师主导与学生主体相结合的实践方法1.创设启发性环境：教师可以设计富有启发性的场景、问题或案例，引发学生思考，并鼓励他们提出自己的观点和解决方案。

2.开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作和互助，通过合作解决问题，培养他们的团队合作能力。

3.引导学生自主学习：教师可以提供一定的学习资源和指导，引导学生自主选择学习内容和方法，并鼓励他们在学习过程中提出问题、寻找答案。

4.提供及时反馈：教师应及时对学生的表现给予反馈，肯定他们的优点并指出需要改进之处，激发他们的自信心和积极性。

教学中，教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的定向、启发、点拨、引导，不断启动学生的内因，把教师的主动性落实到学生的主动性和有效性上的。

这就要求教师具有良好的业务素质和较高的思想水平。

吕叔湘老先生曾说：“要提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，老师的水平高，才能教出好学生；老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！”
在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，他也必须站在一定的高度，担负起设计优化的教学计划的重任，引导学生去积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老师的激发和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，这样，才能从根本上改变那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一关系，为提高语文教学效率开创出一种合理而又自然的意境。

课堂教学中师生平等民主的关系产生后，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，一种心理相容、思想沟道、情感交流的教学氛围能使教学诸环节顺利展开，并迅速进入角色。

那些有经验的老师往往十分注意课堂教学的丰富性、形象性、思想性和趣味性，他们从４５分钟的一开始就注意为生动活泼的教学气氛做铺垫，他们常常以引人入胜的提问做突破口，然后以妙趣横生的讲授去吸引学生、调动学生，使之心理活动高度指向和集中于课堂的教学活动上，感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均保持在最佳水平状态，从而大大提高了教与学的效率。

如何理解学为主体,教为主导
学为主体，教为主导是教育学中的一个重要理念，它强调教育的主要任务是培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体，而不是被动接受教育信息的客体。

同时，在这个过程中，教师的作用是主导学生的学习，为学生提供必要的引导和支持，促进学生充分发挥自身的潜力。

学为主体，强调的是学生在学习过程中的主动性和自主性。

传统的教育模式强调教师的教授能力，学生必须接受教师指导和控制，被动地接受知识和技能。

这样的教育模式无法适应现代社会对人才的要求，因为现代社会需要的不仅仅是刻板的知识，更需要的是能够独立思考、创新和解决问题的人才。

因此，学为主体成为了现代教育的主流思想。

教为主导，强调的是教师在教学过程中的主导作用。

虽然学生在学习过程中是主体，但是没有良好的教学环境和教学资源的支持，学生无法顺利地进行学习。

教师则是提供这样一个环境和资源的人，他们需要发挥自己的专业知识和教学经验，为学生提供针对性的教学指导和支持。

教师应该根据学生的实际情况，制定出最合适的教学计划和方法，促进学生更好地理解和掌握知识。

学为主体和教为主导应该相辅相成，相互依存，只有两者的有机结合，才能形成一种高效的教育模式。

学生在学习过程中要有良好的自主性和主动性，但是这并不是说教师完全没有作用。

教师应该认真把握教学的主导作用，为学生提供有针对性的支持和引导，在帮助学生掌握知识和技能的同时，激发学生的学习兴趣和动力。

总之，学为主体，教为主导是现代教育理念中必不可少的两个环节，它们的实践能够有效地激发学生的学习积极性和创造力，不断提升学生的自主学习和解决问题的能力，为未来的发展打下良好的基础。