浅谈教材的有效整合

浅谈小学语文单元整合教学语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字表达能力等方面。

在小学语文教学中，如何将各个单元进行整合教学，让学生在学习一些具体的知识的能够提高他们的综合语文素养，是一个重要的教学课题。

下面就浅谈小学语文单元整合教学。

一、整合教学的意义1. 提高学习效率。

在教学中，单独教授每一个知识点可能会显得有些零散，学生难以将所学知识点进行有效的整合，整合教学可以使学生将所学的知识点有机结合，形成完整的知识体系，提高学习效率。

2. 培养学生综合能力。

通过整合教学，可以使学生在学习中培养丰富的联想能力和综合运用能力，提高他们的语文综合素养。

3. 激发学生学习兴趣。

整合教学可以拓展学生的学习视野，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。

二、整合教学的实施方法1. 在教学中设置相关的情境任务。

通过设计有关联的情境任务，将不同单元的知识点进行有机结合，让学生在实际情境中进行综合运用。

对于小学一年级的语文教学，教师可以结合学生所学的拼音和字词教学的内容，设计一些情境教学任务，比如让学生在实际场景中寻找符合某个拼音的物品，或者让学生用所学的字词编写情境故事等。

2. 运用项目式教学。

在教学中，运用项目式教学可以将不同单元的知识有机整合，形成一个完整的项目，让学生在项目中进行综合运用。

在小学二年级的作文教学中，可以设计一个以“我的家乡”为主题的项目作文，在这个项目中，学生可以综合运用所学的地理知识、历史知识、语言知识等，进行综合表达。

在小学三年级的语文教学中，可以结合科学教学内容，设计一些与生活有关的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够了解文字内容，还能够了解与科学相关的知识点。

1. 制定教学计划。

在进行整合教学时，首先需要制定一个详细的教学计划，明确整合的目标、内容和方法，以及学生的学习要求和能力水平。

2. 灵活选择教材。

在整合教学中，可以适当灵活选择教材，将不同单元的教材进行有机整合，形成具有连贯性和逻辑性的教学内容。

浅谈整本书阅读与小学语文教材的整合【摘要】整本书阅读在小学语文教学中扮演着重要角色，有助于提高学生的语文素养和阅读能力。

为了更好地整合整本书阅读与小学语文教材，教师可以采取多种融合方式，例如结合课文内容展开深度阅读，引导学生理解文本背后的文化内涵。

整本书阅读还能激发学生的阅读兴趣，增强他们对文学的热爱。

通过实践案例的分享，可以更好地了解整本书阅读在小学语文教学中的应用效果。

整本书阅读不仅能提升小学语文教学的质量，而且是一种有效的教学途径，对学生的学习有着积极的促进作用。

整合整本书阅读与小学语文教材，有助于为学生创设更为丰富和有意义的学习体验。

【关键词】整本书阅读、小学语文教学、整合意义、重要性、融合方式、学生语文素养、实践案例、阅读兴趣、提升教学质量、有效途径、学习益处1. 引言1.1 整本书阅读与小学语文教材的整合意义在小学语文教学中，整本书阅读与小学语文教材的整合具有重要意义。

整本书阅读能够为学生提供更广阔的阅读视野，让他们在阅读中感受到不同的文学风格和情感体验，从而达到提升语文素养的目的。

整本书阅读能够帮助学生更全面地理解文本，培养他们的批判性思维和阅读能力。

通过将整本书纳入语文教学中，学生可以深入地探讨作品主题、人物性格、情节发展等内容，进而提高他们的文学欣赏能力。

整本书阅读还能激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣，从而更愿意主动阅读并探索更多文学作品。

整本书阅读与小学语文教材的整合具有重要意义，可以提升学生的语文素养、培养他们的批判性思维和阅读能力，激发他们的阅读兴趣，促进学生成长与发展。

2. 正文2.1 整本书阅读在小学语文教学中的重要性整本书阅读在小学语文教学中的重要性无法被忽视。

通过整本书阅读，学生能够接触到更多的文学作品，拓展自己的文学视野。

在阅读整本书的过程中，学生可以更好地感受到作者所要传达的思想和情感，从而提升自己的情感体验能力和文学鉴赏能力。

整本书阅读可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

浅谈如何整合高中数学的有效教学资源摘要：课程资源整合是作为新的理念出现在教育改革中的。

其中课程资源与课程的发展有着密切的关系，同时也关系着学生综合素养和技能的培养状况。

高中数学在教育中有其重要作用，在教学过程中，作为教师应整合一切可以整合的教学资源，来确保高中数学有效课堂教学的可持续发展。

关键词：整合；高中数学；教学资源随着新课改的实施，课程资源作为一个新理念出现在教育领域中。

高中阶段是学生学习的关键时期，其中数学是其教学的重要组成部分，其课程资源的开发，是确保高中数学新课程实施的基础。

然而，受传统应试教育的影响，在教学过程中还不乏有“题海战术”“填鸭式”教学等现象，而忽视了课程资源的整合。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一谈高中数学课堂教学资源的有效整合，借以来强化课程资源意识。

一、拓展数学教材资源的范畴传统的数学教材包括：教科书、课程标准以及与数学相关的辅导材料。

其中教材是教学的重要依据，是实施数学教学的重要资源，也是拓展数学教材资源范畴的基准点。

我们知道，数学内容与人们的生活有着密切的联系，作为教师应该灵活地运用教材，结合学生的实际情况等来对教材进行适当的增加或者删减，从而让数学教材具有生活性、多样性、时代性、可接受性等，这样既能加强学生对数学的感知，又能延伸数学教材内容。

如：在教学中，笔者对数学教材内容进行了适当的调整和创新，即：对于教材中设置的“想一想”栏目的内容，结合自身的生活实际情况来将其整合成为具有趣味性、继发性、目的性、挑战性的问题，进而诱发学生的求知欲望，形成推动学生自主探究的内在动力，帮助学生提升自我的思维能力。

二、合理运用教材中的探究活动高中数学教材中都增加了活动、探究板块，其目的在于引导学生自主探究，强化学生的数学知识以及运用能力。

如：数学教材的每一章都附有几篇与本章内容密切相关的“阅读材料”“研究性学习课题”“实习作业”等，体现了数学对学生发现问题、解决问题能力培养的重视性。

浅谈小学数学与语文学科整合的有效途径小学数学和语文是小学阶段的两门重要的学科，研究这两个学科之间的整合，使之互相迁移，加强学科之间的横向联系，不仅符合新课程的理念，而且能有效地促进学生喜欢数学，并将数学应用到实际的生活中。

那么如何实现语文与数学间的整合呢？本人在教学实践中做了以下几方面的尝试：一、把数学教学与语文教学中的听、说、读、写结合起来（一）与“听”相结合。

在教学“吨的认识”这一课时，我没有直接进入课题，而是这样导入：同学们，今天我们做一个语文课上的“啄木鸟捉虫”的游戏，也就是找语病。

学生一听很奇怪，数学课上怎么出现语文课上的找语病了呢？带着好奇心都很认真地听我说。

“老师身高180米，体重70吨，每天早上坚持晨跑3000厘米，然后喝500千克的水，步行2秒钟去学校。

”认真听讲的学生一等我说完，就纷纷地挑起语病来，除了“吨”，其他的计量单位都是学过的，学生很快做了纠正，依着惯性，他们认为“体重60吨”也是错误的，但是不知道怎么改正。

我没有急于给出答案，而是告诉他们：学习了今天的课程，这个问题也就迎刃而解了，很自然地导入了新课。

（二）与“说”相结合。

心理学研究表明：没有语言就不可能有人的理性思维。

数学教学是理性思维的舞蹈，但是也不是说在数学教学中就只注重计算、分析能力的培养，同时也要注重说的能力的培养。

所以，在教学有关数学概念、法则的时候，我允许学生用准确、简洁的数学语言表达自己的观点，只要能说得清楚、正确即可，而不是让他们对那些概念和法则死记硬背。

如：在教学“长方形和正方形周长”一节时，我先让学生查字典找到“周”字的意思，让学生从中选择正确的意思（即：周围、圈子）。

学生很容易说出长方形的周长是周围一圈的长度，然后我引导说出：长方形的周长是指长方形四条边的长度和。

与此同时，还想出了其他图形的周长的概念，即围成图形一周所有边的长度和就是它的周长。

所以，在教学中，主动借鉴其他学科的教学方法，可以取其之长，补己之短，达到优势互补。

浅谈高中英语教材整合的方法高中英语教材整合是指将不同版本的高中英语教材有机地整合在一起，以满足教学需求的方法。

在现行教育体制下，不同学校、不同地区和不同学科建设已经产生了诸多不同版本的英语教材。

而这些教材中的内容多有共通之处，整合不同版本的教材可以有效地节约教材资源，提高学生学习英语的效果。

整合高中英语教材需要通过深入研究不同版本教材的内容和重点，找出其共性部分和差异部分。

共性部分是指不同版本教材中相同的单元、篇章和课文，可以将其整合在一起，对同一内容进行综合讲解和练习。

差异部分是指不同版本教材中重点强调的内容，可以根据学生的实际情况进行有针对性的选择和补充。

整合高中英语教材需要注重整合的方式和方法。

可以通过整合教材中的讲解和练习，设计综合性的试题和活动，使学生在实际运用中掌握英语的知识和技能。

可以通过整合教材中的听力材料、阅读材料和写作要求，设计综合性的任务，培养学生的跨越式思维和综合素质。

可以通过整合教材中的文化知识和背景知识，设计综合性的文化活动，拓宽学生的视野和增加学习的兴趣。

整合高中英语教材需要注意教学和评价的方法和手段。

可以通过整合教材中的教学活动和教学策略，设计多样化的教学内容和方法，提高教学效果和学习动力。

可以通过整合教材中的评价标准和评价方式，设计多样化的评价任务和评价形式，促进学生的全面发展和个性发展。

整合高中英语教材是一项重要的教学任务，对于提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。

整合高中英语教材需要深入研究不同版本教材的内容和重点，注重整合的方式和方法，注意教学和评价的方法和手段。

只有这样，才能实现高中英语教材资源的有效利用，提高学生学习英语的效果。

浅谈课堂教学中教材的创新整合内容摘要：教材是广大教师进行教学的依据，但我们如何做到有效地使用教材呢？教学理念的更新注定了教学过程中应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性整合教材，使之与新的教学方式相结合，优化课堂教学，让学生在轻松、平等、自由的氛围中感悟、体验、理解、掌握知识，本文结合了教学实践对此进行了思考与分析，以求教于专家同仁。

[关键词]：整合教材；创造性；优化课堂课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，如何真正提高英语课堂教学的实效性，切实培养学生综合运用语言的能力呢？面对教材容量大、课时有限，教学效果不佳的现实，教师得转变教学观念，努力优化课堂教学，提高教与学的效率。

新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍货调整，还应该积极利用其他课程资源。

”，由此可见，新课标倡导教师用教材教而不是“教教材”，我们要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，英语教学的目的重在通过使用教材培养学生的交际能力和综合运用语言的能力，要学会像新课标提出的那样“善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。

”英语教材灵活有效的处理是一门教学艺术，如何正确把握教材，把教材处理得更简单，更富有情境，让学生学起来更轻松更有效，很值得我们探讨和研究。

一、教材处理的必要性和作用教材是课堂教学最直接、最主要的依据，新教材go for it采用了任务型语言教学模式,融汇华日、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式，新教科书的编排注重了学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，真正体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念，但考虑到无论何种教科书，引进的，还是自编的，难免存在着时间和内容的局限性，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书，因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大，在我们的实际教学中，受学生情况、当地实际等因素的影响，教师要能够借助教材的工具性，合理整合、灵活运用，让教材焕发新的活力，俗话说得好“教材是死的，而人是活的”，说明教师不应照本宣科，被动地有教材牵着鼻子走，新课程实施中一直倡导“用教材教而不是教教材‘。

浅谈小学语文与各学科的有效整合长期以来，我们的阅读教学以学科知识为本位，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文学习和运用的领域狭窄，学科之间缺乏联系，总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。

基础教育课程改革的目标中提出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度”“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。

语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，就必须进行和其他学科的整合，那么怎样进行学科整合呢？一、与音乐整合，枯燥变生动音乐与语文相整合是比较常见的。

很多教师都会想到给课文配以恰当的音乐，借助音乐来创设情境，促进学生大脑的想象力和联想力，再将想象的内容转换成文字。

这样就弥补了语文课堂只是读读、写写、讲讲的不足，使语文课堂变得生动活泼、丰富多彩。

例如《长征》一诗展现了毛泽东同志磅礴的革命气概、豪放的诗风。

在教学的时候，以歌曲《长征》引入，作为学习这首诗的前奏。

激情澎湃的音乐，体现了毛泽东和人民的坚强意志、英雄品格。

音乐预热了课堂气氛，使学生产生了激越、奔放的热情，形成了学习这篇课文的最佳情绪状态。

又如，学习《月光曲》，教师采用轻柔的音乐作为背景，吸引学生投入情感，与课文中的文学形象产生共鸣。

从而感受到环境的柔美。

在此基础上，引导学生联想和想象贝多芬此时此刻的心情，他们自然能理解此时贝多芬为盲姑娘创作的欲望。

不过，在借助音乐组织语文课堂教学时，一定要把提高阅读能力作为“本”，不能把语文课上成音乐欣赏课。

只有有机、恰当、巧妙地将音乐与课文理解整合，才能达到好的教学效果，活跃课堂气氛，有效提高学生的学习积极性。

二、与美术整合，黑白变彩色小学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。

将小学语文和小学美术学科进行整合。

有如下三个途径。

1、将美术与语文整合在教学中有利于学生对课文的理解，将知识形象化、具体化、个性化。

浅谈初中英语教材的有效整合作者：孟俊来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第25期初中英语教材内容繁杂，学生基础参差不齐，既要注重成绩又要提高学生素质，教学难度大。

这就要求新形势下的教师要具有教材整合的能力，在不违背科学性原则的前提下，教师要根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。

以达到教学效果的最大化，我在三年多新教材的教学实践中，就如何创造性地整合初中英语教材作了初步的尝试，收到了良好的效果，下面谈谈我的具体做法和心得。

一、注重教材内容的拓展与重整，激发兴趣，提高能力在字母教学中我们看到学生常常有这样的困惑。

那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。

针对这一问题，我在字母教学中，有意识把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，我还使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母Bb，我就写出这个字母的音标/bi：/。

/i：/，像唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。

我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。

这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。

二、注重学科间的课程整合，提升学生逻辑思维与综合分析能力课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。

它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。

比如在英语的任务型教学中。

有意识的开展英语与其他学科相联系的横向综合的教学。

这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。

教材整合工作总结
教材整合工作是教育教学工作中的重要一环，它不仅关乎教学质量，还直接影
响着学生的学习效果。

在过去的一段时间里，我们团队进行了一系列的教材整合工作，现在我将对这段时间的工作进行总结，以便更好地指导未来的教学工作。

首先，我们对教材进行了全面的梳理和整合。

我们将各科的教材进行了分类，
对其中的重点知识点和难点进行了梳理和总结，以便更好地为学生提供有针对性的教学。

同时，我们还对教材进行了更新和完善，删除了过时的内容，增加了新的知识点，确保教材的时效性和准确性。

其次，我们注重了教材的多样性和灵活性。

我们不仅使用了传统的教科书，还
结合了多媒体教材、网络资源等现代教学手段，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

我们还根据学生的实际情况，对教材进行了灵活运用，调整教学内容和进度，确保教学的质量和效果。

最后，我们还加强了教材与教学内容的衔接。

我们将教材内容与课堂教学内容
进行了有机的结合，使学生更好地理解和掌握知识。

我们还为学生提供了丰富的练习题和案例分析，以帮助他们更好地运用所学知识。

通过这段时间的教材整合工作，我们不仅提高了教学质量，还增强了学生的学
习兴趣和主动性。

我们相信，在今后的工作中，我们将继续努力，不断完善教材，为学生提供更好的教学资源，促进他们的全面发展。

浅谈小学科学与数学教学有效融合《义务教育小学科学课程标准》中,提出"小学科学课是一项综合型学科",主张"科学课程与开设的语文课、数学等互相渗入,促进学生全面发展"。

从近代自然科学产生至今,数学本身就始终成为自然科学的基础而存在,科学教育与数学教育更是可以相互渗透,并为我们创造了知识基础与能力的支撑。

因此,将小学科学融入于数学教学大知识之中,意义深远,既能达到减轻教学负担,提高教学质量目标,又能有效的培养学生的思维能力。

一、实现教学目标的融合为了达到小学数学和小学科学两个领域的有效整合,首先必须实现的就是教育理念的统一。

小学数学的教育目标是培育学生优秀的抽象思维能力与逻辑思维能力,从而建立应用数学知识处理具体问题的综合能力。

而小学科学的教育目标则是培育学生优秀的科学研究能力,从而提高他们的科研综合能力,促进他们的研究能力的提高。

而正是由于两个领域的教育理念并不相同,那么为了把两种领域融合起来,就需要达到教学目标统一,从而达到教学方面的高度整合。

比如,老师在教学《长方体和正方体的容积》课程时,为使学生充分地明确容积的意义,老师可以组织他们采取小组活动的方式,进行实验研究:先拿出盛有少量清水的量简,观察液体表面的标高,并进行记录;接着再拿出一块橡皮泥,将这个橡皮泥捏成一个长方体,并且用细绳系紧,浸人量筒内,学生可以看到量筒的水面已经上涨了,老师这时候组织他们去观察此时液体表面的标高,算出液体水面向上的高度,确定了这个橡皮泥已经排开水的体积,从而明确了这就是橡皮泥的体积。

接着老师再组织孩子们把橡皮泥捏成正方体,以测试体积。

这种教学活动就是把数学和科学学科的基础知识融于一体,从而体现了二门课程相互之间的深度融合。

而该种形态的教学活动,就是把两种课程的教育目标进行了统一,从而保证了小学数学教学活动的顺利开展。

二、实现教学内容的融合。

经过对比小学数学和科学教材,可以看出两种教材的许多知识点之间存在关联。

浅谈高中语文教材的整合作者：刘玉玲来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期经历了一轮高中语文新课标教材的教学，倍感矛盾突出，困惑重重：教材的必修模块与选修模块比例关系失调，时间安排不妥；内容交叉重复，功能作用不明；学习形式陈旧，学习方法呆板；必修教学问题依旧，选修教学失误频频。

新教材考验着一线教师，按部就班，没有可能；困守待援，时不我待。

怎样突出重围？唯有教师深入研究教材，挖掘教材编排的精神实质，突破必修与选修的藩篱，模糊课内与课外的界限，依据实际教学的需要，充分有效的整合教材，才能真正驾驭教材，驾驭教学。

一、首先要整合单篇文本内容语文教学文本内容丰富，我们既不可能也没有必要让学生掌握其中的每一项知识。

由是，抓住文本的重点难点，设计核心问题，引领学生深入文本，加深理解，鼓励他们主动灵活的阅读、思考、讨论、探究，几乎就成了最有效的内容处理模式。

一是把文本的内容梳理出来，以之拎起其他内容；二是设计关键问题，以之带起其他问题。

如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》作者笔下有起兴，有因历史的流逝对往昔英雄人物无限怀念，有对环境的烘托和气氛的渲染，有战斗场面的描写，也有周瑜年轻英俊、气概俊伟、雍容娴雅、指挥若定的儒将风度，更有凭吊古人以抒自己大志难酬的郁闷愁苦的情怀，以及那还不失追求功业的豪迈心情。

这么多方面，必须有一个核心内容来统率。

而这个核心内容无疑就是题目中的“怀古”。

“怀古”是诗歌的核心、抒情的焦点，抓住了它，就抓住了文本的核心。

关键点一般而言，应从以下几处寻找：一是题目，如上所述苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的例子。

二是文眼，如《六国论》，可以抓住文章的起始句。

三是故事情节或线索，如《孟德献刀》探讨借刀，献刀，遇陈宫，杀伯奢这条线索的作用。

四是主要人物，如《鸿门宴》抓住刘项两个主要人物对待同一事件的不同态度进行对比，对不同阵营团体人物关系进行对比，探究刘邦项羽有哪些性格特点，作者如何塑造其人物形象的。

浅谈小学语文数学学科整合的有效途径摘要：小学是学生构建知识根基的搭建期，小学数学与小学语文又处于知识结构的中心位置，其能够促成其他学科知识研习和领悟贯通，又能与其他学科互溶共筑，共同帮助小学生建立敦实稳健的知识体系根基。

小学阶段将两个基础型学科进行整合互通教学，能够促成学生将两个学科之间关联知识进行组合记忆互为实践，完成学科知识的“理”与“实”结构衔接，促进学生的发展。

本文就从几个方面来浅析小学语文数学学科整合的有效途径，以供参考。

关键词：小学；语文数学；学科整合；途径前言小学数学对于学生理性思维的拓展开发十分有益，小学语文是对学生感性思维的拓宽训练有显著的效用。

能对学生思维发展的训练，思想观念建立和磨砺，学生能力的领悟运用等方面有襄助推动作用。

因此，教师应当在课堂中融合共育，让两个学科的知识能够互为助力，互为实践，使学生的记忆运用更有实践根底，帮助学生学识能够加倍增效，使学生在相互联系的课堂中，在氛围的影响下，知识的领悟贯通更加迅速，学习品质更加喜人。

1挖掘学科知识，培养学生兴趣小学教育中的不同学科虽然是独立知识，但相互之间仍然有着奇妙的联系。

小学语文重于思想的表达及文字的理解运用，小学数学着重于实际运用来解决现实问题，对于学生的生活及个人发展都是十分主要的。

兴趣在学科学习中占有着思想动力的角色，能够在学生的头脑及内心生发出“我要学懂”的思绪及情感助力。

随着当下教学理念的变化，各种理念横空出现，教育模式及教学方法带来了新的变化，学科融合教学就是将学科间的知识在课堂中进行渗透运用，实现渗透学科已学知识的复习，主讲学科新知识的领会，完成两个学科知识的领悟贯通。

通过学科互融的协同教学，实现课堂教学的趣味感，让学生在感受到融合教学的有趣气氛中，实现学习品质的增强和提升[1]。

例如：语文学科中古诗《四时田园杂兴》的教学，是对江南篱笆园内梅子、杏子、蜻蜓等的田园景色的描写，教师在进行古诗的讲解时，通过数学中的《物体观察》知识进行讲解，那是因为诗人对严重的物体在通过对篱笆园各个角度的观察才能将篱笆园的景色描写得引人入胜。

“教学立意”与教材整合教材是教师进行教学的主要资源，围绕教学立意对教材进行合理的整合，是教师科学地使用教材，真正做到用教材教而不是教教材的一个重要的方法。

本文以《经济建设的发展和曲折》和《古代商业的发展》为例，浅谈如何围绕科学的教学立意对教材进行课内和单元内的有效整合。

标签：教学立意教材整合经济建设古代商业随着高考改革的不断推进，“能力立意”逐渐成为新的命题风向标。

“这种类型的试题是通过课本以外的材料，创设新的问题情境，培养学生判断信息、提取信息、合理解读信息，以及综合归纳、运用信息的能力。

”那么，我们的历史教学是否适应了高考这一变化呢？任世江教授就曾不无担忧地指出：过去一线教师“高考怎么考，我们就怎么教”，现在可能是“高考这样考，我们还不知道怎么教”。

新课标高中历史教科书采用的是“模块—专题”式编排结构，虽然有利于历史课由知识传授向能力培养的转变，但在实际教学中也割裂了历史内容本身的联系，使教材内容支离破碎，增加了学生的学习难度。

要想解决这一难题，一线教师在教学中必须贯彻“用教材教，而不是教教材”的教学理念，教学活动必须立足课程标准，根据学生知识水平和认知能力，对教材进行大胆的整合、取舍。

如何整合好教材呢？笔者认为，围绕教学立意对教材进行科学的整合是一个不错的方法。

下面以《经济建设的发展和曲折》和《古代商业的发展》为例，做一说明。

教材整合的第一步就是确立本课的教学立意。

什么叫“立意”呢？“立”就是确立;“意”则指教学内容的立题，也叫中心思想。

“立意”，就是提炼和确立教学内容的立题。

教学立意是课堂教学的灵魂，它能体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的理解与把握，决定着课堂教学的效能。

《经济建设的发展和曲折》一课，时间跨度大、史实繁杂且内容专业性强。

依据这样的教材实际，结合课程标准，笔者的教学立意是，通过分析马克思主义的普遍原理及他国的经济建设经验是否与中国的国情相结合，是否符合经济规律，来理解中华人民共和国成立以来我国探索建设社会主义道路的“得”与“失”。