环境立法的经济学理论基础探析
【摘要】环境立法对于解决环境问题具有决定性的作用，然而，单靠国家行政权力来进行资源保护和污染防治是不够的。随着市场经济体制的不断完善，环境立法的市场机制基础已经存在
运用经济学的方法来解决环境外部性问题就重要。
【关键词】环境外部性；理论基础；经济学分析
随着经济学在环境法领域的扩张，经济分析法学开始向环境立法活动渗透，对环境立法进行经济分析就显得尤为必要。诸如要求环境法对“效率”价值更加重视；环境保护应当弱化政府管制来解决环境问题的“外部不经济性”。经济学对环境立法的这种“入侵”，使得“突出运用环境经济学的方法”成为了指导我国环境立法的重要原则。
在进行环境立法时，突出运用环境经济学的方法，即把环境效益的损益分析和对法律规范的成本-效益分析运用到对环境行为的预测、评价、管理以及拟定或既定法律制度的设计与分析之中，作为指导（决定或修正）法律以及确立法律规范的理论基础，以真正通过立法实现社会、经济、环境三方面效益的均衡和综合决策[1]。
一、经济学分析运用于环境立法的基础
经济学是为解决稀缺性问题而产生的，研究在一定制度下稀缺资源的配置和利用问题[2]。经济学，尤其是新制度经济学，对环境资源和环境法律制度的稀缺性分析正是运用经济学方法指导环境立法的基础。
（一）环境资源的稀缺性
相对于人类社会欲望的无限性，环境资源的总量总是有限性，这就是环境资源的稀缺性。可更新环境资源对于当代人而言是相对有限的，而不可更新环境资源的存量则具有绝对稀缺性。因而，资源稀缺论可以分为绝对稀缺论和相对稀缺论。绝对稀缺论认为无论是资源物理数量的有限还是经济上的稀缺，都是必然存在的，而且是绝对的[3]。而李嘉图的资源相对稀缺论则认为自然资源不存在均质性，即资源的品质有优劣之分，他所强调的是优质资源的相对稀缺，如肥力较高的土地资源和品位较高的矿产资源数量的相对稀缺，并将这一相对稀缺作为经济分析的出发点。新制度经济学以环境资源的稀缺性为基础，研究环境资源利用效率最大化的路径选择，而对环境立法而言，则表现为制定什么样的法律制度才能使环境资源得到最优配置。
经济学基础教案
学科 经济学基础 课题 需求理论 课次 1
授课时间 2019．1．26 授课类型 新授课
授课方法 讲授法、启发、指导 授课时数 1
教具 多媒体、黑板 授课班级 xxx
教学目标 1、理解需求的含义及影响因素
2、掌握需求函数及需求曲线
3、熟练地运用需求定律解释生活中的经济现象
教学重点 需求函数、需求曲线、需求定律
教学难点 需求函数的理解和需求曲线的绘制
教学设计 1、知识回顾
2、新课导入（洛阳纸贵的典故）
3、新课教学（需求相关理论）
4、巩固练习（答疑）
5、归纳小结
6、作业安排（课后习题）
教学内容 教师活动 学生活动
一、需求的定义
需求是指消费者在一定时期内在各种可能的价格水平下愿意并且能够购买的某种商品的数量。
购买意愿、购买能力（富人不需要劣质衣服，穷人买不起别墅）
需求分为个人需求和市场需求
个人需求是指单个消费者或家庭对某种商品的需求。市场需求是指某种商品所有的个人需求总和，这是决定商品价格的关键。
二、影响需求的因素：
1、商品本身的价格
2、相关商品的价格（苹果和梨）
3、消费者的收入水平（棘轮效应）
4、消费者的预期和偏好（过年的时候肉类、蔬菜价格上涨）
5、人口数量和结构的变动（人口增加）
6、政府的消费政策（对烟酒征收更高的税收）
棘轮效应，是指人的消费习惯形成之后有不可逆性，即易于向上调整，而难于向下调整。也就是司马光说的“由俭入奢易，由奢入俭难”。
三、需求函数
1、将需求量作为因变量，将影响需求量的所有因素作为自变量，则可以用函数关系来表示需求量与其影响因素之间的依存关系。
(,,,,,)drQfPIPET…
其中，dQ代表某种商品的需求量；P代表商品本身的价格；I代启发教学：洛阳纸贵的典故
多媒体教学：需求相关理论
积极思考，踊跃发言
认真听讲
表消费者的收入；rP代表相关商品的价格；E代表消费者的预期；T代表消费者的偏好。
第４期（总第２６９期） ２００６年４月 财经问题研究 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｆｉｎａｎｃｉａｌ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｉｓｓｕｅｓ Ｎｕｍｂｅｒ ４（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２６９） Ａｐｒｉｌ，２００６
・理论研究・
正统经济学微观理论基础的解构
冯燮刚，李子奈
（清华大学经济管理学院，北京１０００８４）
摘要：正统经济学的微观理论范式隐含了三个基础性假设：偏好的内涵不变性、偏好的外延无 关性和经济资源的完全可替代性。行为经济学研究揭示了选择行为的结构化效应、引出效应、占 有效应。这些研究表明，偏好关系在决策者与其身处的环境之间高度随机的互动过程中被塑造， 并动态演进，偏好的内涵不变性和外延无关性假设受到了致命的质疑。思维会计原理作为多元的 结构化过程，取消了经济资源的完全可替代性。正统经济学微观理论基础遭到了行为经济学的系 统解构，经济学的关系论转向基本形成。 关键词：内涵不变性；外延无关性；完全可替代性；关系论转向；描述性转向 中图分类号：Ｆ０１４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００－１７６Ｘ（２００６）ｏ４一Ｄｏ０３－０８
在正统经济学选择理论对选择行为的分析中，决策者基于给定的心理法则——偏好关系公理假设
——进行判断和选择，在资源约束下追求效用最大化。正统经济学理论范式隐含了三个基础性假设： １．偏好或主观效用的内涵不变性假设。决策者有预先得到完备界定的选择集和基于其上的偏好
关系。在行为过程中，这些偏好关系只是被显现出来，但内涵不会发生变化。 ２．偏好或主观效用的外延无关性假设¨ 。当决策者追求主观效用的最大化时，他是在基于
预先给定的选择集和选择集上的偏好关系进行理性计算。这意味着，决策者在面临具体的选择时，偏
好关系与选择的描述方式无关，也与选择的引出方式无关。
３．经济资源的完全可替代性假设。决策者把给定的资源配置到各种商品组合的过程中，用于购 买各种商品的资源是完全可以替代的。无差异曲线给出了资源完全可替代性的形象说明。
２ＯＯ６年第６期 （总第３ｏ期） 边疆经济与文化 ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＣＩＵＲＥ Ｎｏ．６．２００６ Ｇ ．Ｎｏ．３Ｏ
教育经济学理论基础辨析
夏军，金正庆 （浙江师范大学，浙江金华３２１００４）
摘要：作为一门社会科学。教育经济学需要坚实的理论基础。从人力资本理论、马克思主义教育经济 学理论，到人力资本理论的拓展和新时期社会资本理论、新制度经济学等的贡献，教育经济学的理论基础不 断丰富。这些理论对研究大学生就业问题具有理论指导意义。 关键词：教育经济学：理论基础；发展 中圈分类号：Ｇ４ｏ一０５４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５４Ｏ９（２ＯＯ６）０６—０１５４一ｏ２ 从总体上说，教育经济学属于社会科学范畴。 任何学科体系的建立和发展都需要坚实的理论基 础，并且伴随着外部环境的变化而不断创新。教育 经济学形成于２ｏ世纪６ｏ年代，建立在以舒尔茨为 代表的西方经济学家所创立的人力资本理论上，该 理论之后由贝克尔及丹尼森等学者进一步发展，成 为教育经济学的理论基础和核心内容。进入２ｏ世 纪７０年代后，由于社会经济的变化和研究的不断 深入，各种新理论不断涌现。梳理辨析各种理论， 对转型期我国教育经济学的发展大有裨益。 一、教育经济学的经典理论 １．人力资本理论的来源与嬗变 人力资本理论由舒尔茨创立，但其思想却源远 流长。见之于文献的有关人力资本思想最初萌芽的 代表人物有英国古典政治经济学的创始人威廉－配 第、法国古典政治经济学大师阿吉贝尔、重农学派 的主要代表人物魁奈等。他们的思想都承认了人或 人的劳动在社会财富创造中的决定性作用。随着欧 洲产业革命和大工业时代的到来，人的知识和技术 因素在生产中的作用日益突出。集中体现产业革命 经济思想的著述首推亚当・斯密在１７７６年出版的 《国富论》。在《国富论》中，亚当・斯密提出了初 步的人力资本概念，并提出具体的政策建议。即由 国家“推动、鼓励，甚至强制全体国民接受最基本 的教育。”阿弗里德・马歇尔在《经济学原理》一书 中也得出了相似的结论，他在分析了“普通教育与 工业教育”的关系后，认为教育投资可以带来巨额 利润，因此主张教育应由国家投资。 “人力资本”概念首见于美国的沃尔什于１９３５ 年发表的《人力资本观》一文，指凝聚在劳动者身 上的知识、技能及其所表现出来的能力。之后，舒 尔茨在《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《对 人投资的思考》等系列论文中对“人力资本”理论 进行了深化和系统化。其基本理论及观点可概括为 重视人力资本投资，教育投资是人力资本的重要源 泉。舒尔茨的人力资本投资理论对人类的未来持乐 观态度，他认为“人Ｅｌ质量和知识投资在很大程度 上决定了人类未来的前景”。继而舒尔茨运用其创 立的“教育投资收益率计算法”破解了美国经济增 长过程中的“经济迷宫”。与舒尔茨教育对经济作 用研究的宏观视野不同，贝克尔着眼于人力资本理 论微观领域的研究，并运用具体数字计算和实证研 究说明了不同教育等级之间的收益率差别。除舒尔 茨和贝克尔外，推动人力资本理论发展的另一重要 人物是丹尼森。其贡献主要集中于人力资本数量研 究和实证研究。他把教育因素视为人力资本因素的 一个组成部分，创导并完善了“经济增长多因素分 析法”。２０世纪８Ｏ年代以后，卢卡斯和罗默尔等 运用“新经济增长理论”构建以人力资本为核心的 经济增长模型。他们的努力使人力资本理论进一步 完善。 ２．马克思主义的教育经济学理论 马克思主义理论博大精深，其教育经济思想主 要体现于教育劳动学说、社会再生产与教育理论、 劳动价值学说与教育理论等方面。 教育具有以下特性，即在扩大的生产劳动概念
