赤壁赋优质公开课赛教获奖教案教学设计

统编版高中语文必修上册第16课《赤壁赋》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计教学目标1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

教学重难点1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。

2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。

3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感;理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

教学课时：3课时第一课时一、导入设计：林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑8222;8222;”——《苏东坡传序》(投影展示)这里描述的是谁?他是一个什么样的人?他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。

然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。

在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。

二、作者简介及创作背景：文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家”“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。

这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。

《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。

三、回顾“赋”的文体知识。

(随机请学生回答相关问题)关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。

其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。

1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计《赤壁赋》教学设计教学目标:1、反复诵读, 品味语言之美, 体会情景交融、情理结合的特点。

2、品读探究, 把握水月之景与作者情感变化的关系, 学习作者旷达乐观的人生态度。

教学重点：品味语言，体会情景交融、情理结合的特点。

教学难点：把握水月之景与作者情感变化的关系，学习作者旷达乐观的人生态度。

教学方法为诵读法、讨论法、合作探究法教学过程一、导入新课苏轼在《自题金山画像》中写到“问汝平生功业，黄州惠州儋州"，在黄州，他唱出了“大江东去”的豪放歌声，书写了“清风徐来，水波不兴"的美丽诗篇，留下了“小舟从此逝，江海寄余生”的洒脱。

今天我们走进1082年的那个秋天，与苏子泛舟游于赤壁之下。

二、整体感知，把握情感请同学们速读课文，找出表现主客情感变化的词语。

乐-悲-喜三、品水月之景，析作者之情“情因景而生，景因情而设"，是什么样的景触发了作者情感的变化前人说《赤壁赋》“以江山风月作骨”，水月是本文最主要的意象，我们探究水月之景与作者情感变化的关系。

活动一：赏美景找出景物描写的句子并分析特点。

（第1段）景色：清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然特点：空灵而朦胧，开阔而苍茫的赤壁水月图学生诵读“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙"。

（教师指导诵读）明确自然水月和乐情的关系活动二叹悲情作者由江水明月又想到了什么？抒发了什么样的感慨？（小组合作探究）学生应该比较容易找出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终"比较明显的句子。

但对“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。

渺渺兮予怀，望美人兮天一方”“月明星稀，乌鹊南飞"这些句子，学生分析有困难。

教师及时向学生介绍作者的经历，重点是“乌台诗案”。

学生找出句子并进行诵读，体会作者的情感。

《赤壁赋》教案一、教学目标：1. 了解《赤壁赋》的作者、背景和写作意图；2. 掌握《赤壁赋》的基本内容和艺术特点；3. 培养学生的文学鉴赏能力和文化素养；4. 培养学生的思辨能力和写作能力。

二、教学重点与难点：1. 了解《赤壁赋》的作者、背景和写作意图；2. 掌握《赤壁赋》的基本内容和艺术特点；3. 培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。

三、教学内容与方法：1. 教师指导学生了解《赤壁赋》的作者、背景和写作意图；2. 教师示范解读《赤壁赋》的基本内容和艺术特点；3. 学生自主阅读与研究《赤壁赋》原文，并进行文本分析和理解；4. 学生小组合作解读《赤壁赋》中的重要段落，并展示给全班；5. 教师组织学生开展个人或小组写作活动，根据《赤壁赋》的启示，写一篇短文或小说。

四、教学过程：1. 导入：引导学生思考并讨论什么是文学名篇，引导学生联想《赤壁赋》这篇名篇作品。

2. 了解作者和背景：通过PPT展示《赤壁赋》的作者——东晋末年文学家曹操和赤壁之战的背景，让学生初步了解故事的背景和作者的身份。

3. 分析赋文：先让学生阅读《赤壁赋》原文，并进行文本理解，然后老师带领学生分析《赤壁赋》的结构、语言风格、艺术手法等。

4. 学生合作探究：将学生分成小组，每个小组选择《赤壁赋》中的一个重要段落进行深入研读，并进行个人或小组解读。

每个小组根据自己的解读成果，以小组展示的方式呈现给全班。

展示结束后，全班进行互动和讨论。

5. 个人或小组写作：要求学生根据《赤壁赋》的启示，展开思考，并写一篇独立的短文或小说。

可以提供一些写作素材和角度的引导，鼓励学生展现自己的思考和创造。

六、教学评估：1. 学生参与度和表现评估：包括课堂讨论的积极参与、解读展示的深度和准确性、写作的完整性和创造性等；2. 作业评估：评估学生的写作作业，包括内容的连贯性、表达的准确性和思考的深度。

七、教学延伸：1. 教师可以邀请相关专家或文化人士到校，给学生进行赤壁文化讲解，加深学生对《赤壁赋》的理解和文化素养；2. 推荐学生拓展阅读《赤壁赋》的相关文献和研究成果，培养学生学术研究能力和文化底蕴。

2024年《赤壁赋》教案一等奖优质【教学目标】1.让学生理解《赤壁赋》的文学背景和作者情感。

2.分析《赤壁赋》中的艺术特色和表现手法。

3.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。

4.引导学生从历史、文化、哲学等多角度思考问题。

【教学重点】1.《赤壁赋》的文学背景及作者情感。

2.《赤壁赋》的艺术特色和表现手法。

3.文言文阅读能力的培养。

【教学难点】1.《赤壁赋》中的文言文难点解释。

2.对历史、文化、哲学等多角度的思考。

【教学过程】一、导入1.向学生简要介绍《赤壁赋》的作者苏轼及其生平。

2.引导学生关注《赤壁赋》的创作背景，让学生了解苏轼创作此赋的动机。

二、文本解读1.让学生自主阅读《赤壁赋》，感受赋文的气势和情感。

2.分析《赤壁赋》的结构，引导学生关注赋的开头、结尾及中间部分。

3.讨论赋中的关键词语，如“大江东去”、“浪淘尽”等，让学生理解其内涵。

4.分析赋中的历史人物，如曹操、周瑜、诸葛亮等，让学生了解其历史背景。

5.引导学生关注赋中的自然景观，如赤壁、长江、东山等，感受其意境。

三、艺术特色分析1.让学生了解赋的艺术特色，如骈文、排比、对仗等。

2.分析赋中的表现手法，如比喻、拟人、夸张等。

3.讨论赋中的修辞手法，如借代、设问、反问等。

四、课堂讨论1.让学生从历史、文化、哲学等多角度思考《赤壁赋》中的问题。

2.讨论苏轼在赋中所表达的人生观、价值观。

3.分析《赤壁赋》对后世的影响。

五、文言文阅读能力培养1.引导学生关注赋中的文言文难点，如词类活用、一词多义等。

2.让学生通过查阅资料，了解赋中的历史人物、事件等。

3.培养学生独立阅读文言文的能力。

六、作业布置2.布置一篇关于《赤壁赋》的读后感，要求从历史、文化、哲学等多角度进行思考。

3.让学生尝试创作一篇以赤壁之战为背景的文言文赋。

【教学反思】本节课通过引导学生深入解读《赤壁赋》，让学生了解赋的文学背景、艺术特色和表现手法。

在课堂讨论中，学生能够从历史、文化、哲学等多角度思考问题，提高了文言文阅读能力。

赤壁赋教案反思一、教学设计背景及目标《赤壁赋》是中国文学史上著名的文言文作品之一，篇幅较长，语言复杂。

本节课通过学生对赤壁赋的解读和分析，培养学生的文言文阅读能力，提高学生的写作能力和文学素养。

具体目标如下：1. 了解《赤壁赋》的背景、作者以及文学价值；2. 掌握《赤壁赋》的主要内容和结构；3. 学会运用文言文写作技巧，并能对文言文进行分析、解读；4. 提高学生的思辨、表达和批判性思维能力。

二、教学重点和难点1. 教学重点：学习《赤壁赋》的语言内容和写作技巧，培养学生的文言文阅读能力；2. 教学难点：帮助学生理解和分析《赤壁赋》中的隐含意义和写作手法。

三、教学过程与方法1. 导入（5分钟）通过教师引导学生回顾上节课所学内容，对《赤壁赋》有一个初步的了解和认识，激发学生的学习兴趣。

2. 学习《赤壁赋》（15分钟）教师通过逐句解读，给学生讲解《赤壁赋》的内容、背景和写作技巧，引导学生理解全文。

3. 分组讨论（20分钟）将学生分为小组，每组负责讨论一个问题，例如：赤壁之战对文化的影响、《赤壁赋》的艺术特点等。

教师可以通过引导问题和提供必要的参考资料，让学生进行深入的思考和讨论。

4. 文言文写作（30分钟）要求学生根据《赤壁赋》的内容和写作技巧，选择一个自己感兴趣的主题，用文言文进行写作。

鼓励学生发挥创造力，同时根据学生的水平进行个别辅导。

5. 学生展示与评价（20分钟）每个小组选择一个代表，将自己的文言文作品进行展示。

全班同学根据一定的评价标准进行评价，鼓励学生互相学习和提高。

四、教学评价与反思通过本次教学，学生能够了解《赤壁赋》的背景、作者以及文学价值。

能够正确理解文言文原文的意思，并通过分析和解读，发现其中的隐含意义和写作技巧。

在文言文写作方面，学生能够运用一定的文言文写作技巧，表达自己的观点和思想。

但在教学过程中还存在以下问题：1. 学生阅读理解能力有待提高：由于《赤壁赋》是一篇复杂的文言文作品，学生在阅读理解过程中存在困难，理解不到位。

赤壁赋教案一等奖(优秀10篇)赤壁赋教案一等奖篇一1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。

与《念奴娇?赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点;了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。

1.介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。

2.反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

1.第一课时，先诵读全文，把握全文大意;而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。

2.第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。

赤壁赋教案一等奖篇二近日，我参与了一节以《赤壁赋》为教学内容的课程。

通过教学实践，我收获了很多宝贵的经验，并对自己的教学能力进行了深刻的反思与反省。

以下是对这次教学活动的心得体会。

首先，我深刻认识到选择适合学生的教学资源的重要性。

《赤壁赋》是一篇描写古代历史事件的散文，内容复杂，对学生来说可能有些难以理解。

为了使学生更好地理解文章的意义，我精心选择了与教学内容相关的图片、视频和其他多媒体资源，以帮助学生更直观地了解背景和情节。

这些资源不仅提高了学生的学习兴趣，还加深了他们对文章的理解。

因此，选择适合学生的教学资源是提高教学效果的关键。

其次，我认识到为学生提供积极参与的氛围的重要性。

赤壁赋教案一等奖篇一
2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。

3、积累文言词语
1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

2、体会课文景、情、理交融的特点。

诵读法、自主学习法、合作探究法
2课时
苏轼在临终前写了一首题为《自题金山画像》的诗总结自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州”。

对于诗中提到的黄州，余秋雨如是评说：“黄州成就了苏轼，抑或苏轼成就了黄州”。

黄州，是一个很难被人想起的长江边上的一座小城，作为苏轼人生的转折，却怎么也抹不掉它留给中国文化史上光辉灿烂的一页。

它目睹了一个正直官员的倒下，也见证了一位智者文豪的站起。

黄州永远是苏轼生命中最为浓墨重彩的一笔。

元丰五年七月和十月，苏轼先后两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。

前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。

今天我们来共同学习赤壁赋
苏轼（1037，1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。

（1）（虽然）才高八斗。

赤壁赋全国优质课一等奖教案以下是一份赤壁赋全国优质课一等奖教案：《赤壁赋》教案一、教学目标1. 了解苏轼的生平及文章的创作背景，学习作者旷达乐观的人生态度。

2. 体会本文景、情、理有机结合的艺术特色。

3. 积累文言实词和虚词的用法。

二、教学重难点1. 学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

2. 体会文章景、情、理三者的有机结合。

三、教学方法诵读法、合作探究法、点拨法四、教学过程（一）导入“一门三父子，都是大文豪。

诗赋传千古，峨眉共比高。

”这首诗中的“三父子”指的是谁？（苏轼、苏洵、苏辙）今天我们就来学习苏轼的一篇经典散文《赤壁赋》。

（二）文学常识苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

北宋文学家、书画家。

与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。

（三）写作背景宋神宗元丰五年（1082 年），苏轼被贬谪到黄州（今湖北黄冈）时，曾于七月十六日和十月十五日两次游览赤壁，因而写下了两篇以赤壁为题的赋，后人因称第一篇为《前赤壁赋》，第二篇为《后赤壁赋》。

（四）整体感知1. 学生听示范朗诵，注意字音和节奏。

2. 学生自由朗读，读准字音，初步体会文章的韵律美。

3. 学生结合课下注释，自主翻译全文，了解文章大意。

（五）研读赏析1. 文章第一段的景物描写美在何处？明确：作者以传神的笔墨，描述了秋夜赤壁的美丽、静谧以及自己在良辰美景中的内心体验。

开篇“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”两句，描绘出清风和明月相应相伴的美好意境。

“白露横江，水光接天”写出了江面的广阔，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”写出了江水的浩渺。

在浩瀚的江水中，只有他独自乘着一叶扁舟，任意飘荡，完全是一种超脱世俗的境界。

2. 作者的感情发生了怎样的变化？明确：本文以作者的感情变化为线索，可分为三个层次。

第一层，写作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人”而不得见的怅惘、失意的胸怀。

2024年《赤壁赋》精彩教案设计赤壁赋精彩教案一等奖(一、教学内容本节课选自人教版语文教材九年级上册第三单元《赤壁赋》，具体内容包括：阅读课文《赤壁赋》，学习作者苏轼的生平事迹，了解赋这种文学体裁，掌握课文中的生僻字词和文言文句式。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确理解课文内容，把握作者情感；学会分析苏轼的写作手法，提高古文阅读能力。

2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生合作探究的能力；通过课后作业，提高学生的写作水平。

3. 情感态度与价值观：感受作者在困境中的豁达与乐观，培养学生积极面对困难的态度。

三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的生僻字词和文言文句式，作者的情感变化。

2. 教学重点：分析课文内容，理解作者情感，掌握赋这种文学体裁。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《三国演义》中赤壁之战的片段，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读课文：学生自读课文，教师巡回指导，解决生僻字词。

3. 精讲课文：分析课文内容，讲解作者情感变化，引导学生理解作者在困境中的豁达与乐观。

4. 例题讲解：分析课文中的典型例句，讲解赋的写作特点。

5. 随堂练习：学生模仿课文例句，进行写作练习。

6. 小组合作：分组讨论，分析课文中的写作手法，培养学生的合作探究能力。

六、板书设计1. 《赤壁赋》2. 主要内容：作者：苏轼赋的写作特点课文情感分析生僻字词七、作业设计1. 作业题目：以《赤壁赋》为例，尝试写一篇关于自己生活中的困境与感悟的作文。

2. 答案：略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读苏轼的其他作品，了解其生平事迹，提高学生的文学素养。

重点和难点解析1. 教学难点：课文中的生僻字词和文言文句式。

2. 教学重点：分析课文内容，理解作者情感，掌握赋这种文学体裁。

《赤壁赋》教案一等奖赤壁赋教案教案大全(9篇)1、知识学习目标①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。

②体会课文景、情、理交融的特点。

③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。

2、能力培养目标培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。

3、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

理解课文景、情、理交融的特点。

三课时第一课时【教学过程】一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。

苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一二、字词句梳理1、通假字：①举酒属客属，嘱②浩浩乎如冯虚御风冯，凭③山川相缪缪，缭④举匏樽以相属属，嘱2、活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）3、特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。

（谓语省略，省略句）⑤而又何羡乎！（宾语前置）⑥是造物者之无尽藏也（判断句）4、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉三、诵读课文教师范读，学生自读，抽读。

第二课时【教学过程】一、学习第一段1读，正音。

2按时间、地点、环境、活动、感受找出相关的句子；突出欢乐；表达方式是叙述。

二、学习第二段1读，正音。

2教师引导。

歌：歌唱，歌词，歌声。

箫声：怨、慕、泣、诉；突出悲凉。

三、小结两段组织朗读。

①全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。

②分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。

赤壁赋获奖优秀教案（精选6篇）赤壁赋获奖优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的赤壁赋获奖优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

赤壁赋获奖优秀教案篇1教学目标：1、体会苏轼的宇宙观和人生观;2、学习本文融情于景、融情于事的构思特点;3、鉴赏本文善于取譬、蕴涵哲理的语言特点。

4、体会作者遇到挫折后，超脱的人生态度和达观的处世情怀。

教学重点：体会作者的人生态度，以及本文重点语句的哲理意义。

教学难点：把握行文的感情变化和景、情、理水X交融的特点。

教学方法：诵读法、比较法、讨论法。

教学用具：多媒体教学步骤：一、导入：同学们，前两节课我们重点理解了《赤壁赋》各段的文意，积累了文言知识点，今天这节课，我们深入理解文章的思想内容，探讨苏轼的人生观和宇宙观。

二、鉴赏课文主旨，探讨苏轼的人生观。

1、研习课文：提问：散文创作，一般以作者的主观感受为线索，本文也不例外，谁能说说本文表达感情的词语都是什么?明确：课文中“乐甚”、“愀然”、“喜而笑”表达了苏轼和客的“乐-悲-乐”的感情变化，为什么会有这样的变化?学生分组讨论，点拨：（1）提问：“于是饮酒乐甚”，为什么?生：思考、回答。

师点拨：哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色?这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受?明确：景：“清风徐来，水波不兴。

”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间;”“白露横江，水光接天。

”(三组对偶句)情：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

”“清风徐来”，好风!“水波不兴”，好水!正因为这一风一水，苏子与客才能泛舟而游，怡然自得。

“举酒属客”，好酒!“诵明月之诗，歌窈窕之章”，好诗!请同学们想象一下，在这样充满诗情画意的自然环境中，把酒临风，对江而歌，乘舟缓行，满目美景，一定是极有雅兴的。

有此一游，也不枉此一生了。

2024年《赤壁赋》教案设计赤壁赋教案一等奖(一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二古诗文单元《赤壁赋》，详细内容为全文。

通过学习《赤壁赋》，让学生了解赋这一文体的特点，感受作者苏轼的文学艺术成就，理解文章中所蕴含的哲理。

二、教学目标1. 知识与技能：掌握《赤壁赋》的生字词、文学常识和赋的文体特点；能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的情感。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读分析能力和审美鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：理解文章主旨，体会作者对人生的感悟，培养积极向上的人生态度。

三、教学难点与重点重点：分析《赤壁赋》的文学特点，理解文章内容，体会作者情感。

难点：理解文章中所蕴含的哲理，提高阅读鉴赏能力。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔五、教学过程1. 导入新课：通过播放《三国演义》中赤壁之战的视频片段，激发学生的兴趣，引出本课的学习内容。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解文章大意，标注生字词，理解词义。

3. 合作学习：学生分组讨论，分析文章的文学特点，分享学习心得。

4. 例题讲解：讲解文章中的典型句子和难点，如“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”等，帮助学生理解文章内容和作者情感。

5. 随堂练习：针对文章内容设计练习题，检验学生的学习效果。

六、板书设计1. 《赤壁赋》2. 文学特点：赋的文体特点、作者苏轼的文学艺术成就3. 文章结构：起承转合4. 主题：人生感悟、积极向上5. 重点句子：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发……七、作业设计1. 作业题目：分析《赤壁赋》中的人物形象，结合文章内容谈谈你对人生哲理的理解。

示例：文章通过描绘周瑜的英雄形象，表达了作者对人生短暂、功名虚无的感慨。

我认为，人生在世，应珍惜时光，追求真善美，树立正确的人生观和价值观。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，帮助学生理解了《赤壁赋》的内容和作者情感。

赤壁赋的教案一、教学目标：1. 了解赤壁赋的背景和历史背景；2. 理解赤壁赋的作者、创作动机和艺术风格；3. 分析赤壁赋的构思、结构和表达技巧；4.培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。

二、教学重点：1. 理解赤壁赋的背景和历史背景；2. 分析赤壁赋的构思、结构和表达技巧。

三、教学内容：1. 赤壁赋的背景介绍；2. 赤壁赋的作者简介；3. 赤壁赋的创作动机和艺术风格；4. 赤壁赋的构思、结构和表达技巧。

四、教学过程：Step 1：背景介绍（约15分钟）1. 教师简要介绍三国时期的历史背景，特别是诸葛亮与周瑜在赤壁对峙的情景；2. 引导学生思考，赤壁战役对中国历史和文学的影响。

Step 2：作者简介（约15分钟）1. 展示赤壁赋的作者——文学家苏轼的照片，并简要介绍他的生平。

2. 引导学生思考，苏轼的经历和个性特点如何影响了他的创作。

Step 3：创作动机和艺术风格（约20分钟）1. 分析苏轼创作《赤壁赋》的动机和情感表达；2. 解读赤壁赋的艺术风格，如清新自然、豪放洒脱等。

Step 4：构思、结构和表达技巧（约30分钟）1. 分析赤壁赋的构思和结构，如开头引入、主体描写和结尾总结；2. 解读赤壁赋运用的表达技巧，如景物描写、对比运用等。

Step 5：文学鉴赏（约20分钟）1. 阅读苏轼的《赤壁赋》，理解其中的意境和情感表达；2. 学生自由发言，分享对《赤壁赋》的感受和理解。

五、教学方法：1. 课堂讲授：教师以讲解、分析等方式传授相关知识；2. 讨论互动：引导学生思考和讨论，提高学生的参与度和思考能力；3. 阅读鉴赏：通过阅读赤壁赋，培养学生的文学鉴赏能力。

六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生对于赤壁赋的背景、作者和创作技巧的理解和运用能力；2. 作业评估：布置相关阅读和写作任务，评估学生对于赤壁赋的鉴赏和创作能力。

七、拓展延伸：1. 邀请专业人士或学者进行讲座，深入探讨赤壁赋的艺术魅力和文化意义；2. 组织赤壁赋的创作比赛，激发学生的创作潜能和兴趣。

《赤壁赋》教学设计1【教学目标】知识目标1、掌握本文一些重点词语的意义和用法，特殊句式。

2、鉴赏本文景、情、理的交融和语言运用的妙处。

3、理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀。

能力目标1、把握本文“以文为赋”的体裁形式。

2、能够熟读成诵，积累名句，较为具体深入地理解文中所抒发的情感和阐发的哲理。

情感态度价值观目标1、体会苏轼豁达的宇宙观和人生观，他能从多角度看问题而不把问题绝对化，身处逆境也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。

2、体会文章的诗情画意之美。

【重点难点】本文的感情基调：主客对话所表现的忧伤与喜乐是作者内心矛盾和感情的真实反映，抒发哀怨之情时，流露了“人生无常”的消极情绪，但他并不甘心消沉，而能从中解脱出来，因而胸襟豁达，思想开阔，表现出一种洒脱、豪迈的气度，使文章具有一定的积极进取、达观超然的感情基调。

【设计依据】学习文言文，首先就是让学生读得充分。

“读”是文言文教学的根本，读好了，学习文言文的许多问题就可以迎刃而解了。

这其中教师的范读尤其重要，要使学生在教师的示范和指导下反复诵读，从而为学生积极地、富有个性地阅读打下基础。

加上“赋”文体本身讲究声律之美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比对偶的形式，显得谨严而又自由。

只有心临其境的诵读才能再现文章语言的无尽魅力，也才能在此基础上把握作者“由游起兴，由景生情，由情入理”的思路。

其次，本文的阅读，也应是师生自主愉快互动品读的过程，要让学生在品味语言的过程中感受古代灿烂文化的深沉与优美。

【设计意图】通过诵读感悟文章，学生从中学会品读赏析美文。

为了理解苏轼辩证的哲学观及旷达的人生态度，阅读中引导学生观照自我人生，思考生命的真正意义与价值，从而培养其深厚的人文素养。

【教学方法】1、情境教学法2、讨论探究法3、分析归纳法【教具准备】多媒体课件【教学时数】两课时【主要知识】1、文体知识赋：介于诗歌与散文之间的一种文体，长于铺陈叙事，多用对偶、排比、夸张等艺术手法。

赤壁赋教案一等奖【篇一：赤壁赋(公开课优秀教案)(整理精校版)】赤壁赋(公开课优秀教案)必修教案0327 09:56：：赤壁赋(公开课优秀教案)学习目标：1、学习文言知识2、体会感情，领悟思想教学过程一、导入：先看一组大家耳熟能详的成语沧海一粟遗世独立不绝如缕正襟危坐取之无尽用之不竭水光接天成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，由此可见这篇文章的生命力之旺盛今天我们就共同走进这篇文章二、诵读1、让我们在朗朗书声中走进文本要求标画出体现感情变化的字眼，同时标画出和你产生共鸣或者电到你的句子2、学生交流自己标的句子，读给同位听，之后站起来读给大家听老师作出点评同时告诉大家诵读的几个层次：读准字音——学会断句（语法结构、句首句末语气词）——控制语速——融入感情3、老师可以给学生示范背诵第二段前三个层次只是技术层面的，最后才是读书的最高境界，需要心灵的参与让我们更加的接近苏轼，走进心灵三、感情概况刚才大家已经把有关情感的字眼标画了是哪几个词语呢？乐——悲——喜（考验大家的筛选能力）这里有赋的写法：往往采用主客问答的方式表达自己的感悟，其实很多时候就是内心的一种斗争，或者为了便于表达自己复杂在情感那么为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢？四、赏析“乐”1、为何而乐？赏到了美景如何表达自己的乐？喝酒、吟诵、唱歌2、大家选取一句表现“乐”的句子先解释，之后赏析给同位听沟通交流达到悟读3、文言知识：纵??凌??：替代法翻译3、指导赏析的角度：翻译、内容、字词的表现力（语言）、情感、联想（诗词、东坡其人、自己经历体会）老师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了沉醉其中的心情这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了非常感动，沧海？为何还笑？那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来4、快乐到一定程度，人们都会唱起来那么苏轼唱了什么呢？体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析读析融为一体1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的代表对美人什么态度？从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神？什么追求？还是有儒家思想的入世精神所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上五、赏析“悲”1、想起自己的遭遇，本来还喝酒唱歌的忽然悲从心来那么，悲伤哪些内容呢？在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告诉别人，一会儿考考别人提问要具体2、文言知识：渺：渺小哀：哀伤羡：羡慕（补字翻译法）侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：结构分析（对文：结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同或相反3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们到底算什么？这个问题引发古今中外无数人的感慨比如曹操的“对酒当歌，人生几何”；比如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”；比如苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；比如杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”4、方其??而今安在哉！：1读出前后情感的变化最后一个句子重读以表达感慨之情2体现了苏轼的什么情感？有钦佩，有羡慕，有悲哀为何钦佩？因为自己也希望有象曹操一样的功业，强烈的入世思想的体现到这里如果文章结束，那就不是苏轼了他的伟大之处在于能够在这种无路可走的时候，找到一个突破口，从而超越自己，从而也就超越了别人正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么坏关键看你如何突围六、感悟“喜”苏轼如何超越了自己呢？他的超越体现在哪些方面？讨论给你带来什么感悟（1）江上之清风，山间之明月：回扣了首段，一开始本来就沉浸在美景之中的回归自然，回归纯净，回归自我（2）“物与我皆无尽也”如何理解？物是永恒的，但人为何也说永恒呢？从儒家思想来说，人可以不朽，但需要通过一些途径“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，达到三者任何一个，都算作永恒从道家思想来说，讲究“一死生”，注意道家思想和道教的区别道家尊崇崇尚自然，顺应事物发展规律死亡是生命的另一种方式佛家思想的禅宗：讲究生死轮回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圆缺，生生死死循环不止，生命的轮回让人不再感觉生命的短暂（3）苟非吾之所有??：轻视物质的东西，轻视有限的时空《观棋》：胜固欣然，败亦可喜《渡海》：兹游奇绝冠平生当别人都在关心你到底能飞多高的时候，有个人还在关心你飞的累不累，这就是友情（4）这里的“喜”和开头的“乐”内涵一样吗？区别是什么？乐：面对突来的美景的欣然反应，未经思考的接受，侧重感官的体验如同当今很多人登山后的“啊??啊??”但我们已经看到“乐极生悲”喜：是理性思考之后达到的一种精神的解脱，是感情淬火后发自内心的欣喜，这里的喜是“喜从悲来”七、自我救赎在入世与出世，在积极与消极的斗争中，完成了对自我的救赎儒释道多种文化的浸润，三种思想完整的融入了苏东坡的内心并达到了和谐与统一为何会达到这种和谐？的对中国文化的深入理解按照现在的说法就是情商比较高当然情商的来源还是一个人不断的积累当年苏轼从海南回内陆，运河夹道千万人观看，他们看的哪里是苏轼，他们的表现只能解释为对文化的敬仰，对一种豁达人生态度的执着，这观摩的人群在空间上的延伸我们不可考，在时间的延伸上我们也是观摩者之一这充分的说明了苏轼的不朽，中国文化的不朽当年苏轼看到这种情况，他怎么反应？既没有挥手“同志们好”，也没有受宠若惊他的一句“莫非看杀轼否”，以苏东坡式的豁达与幽默表达了自己的思想和精神八：背诵你最喜欢的句子板书设计赤壁赋苏轼诵读：字音、断句、语速、情感喜入世儒筛选信息乐文化翻译：替代、补字、结构（对文）道知人论世悲出世佛【篇二：念奴娇赤壁怀古市优质课一等奖教案】念奴娇赤壁怀古苏轼【教学目标】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

赤壁赋教案一、教案设计意图通过学习《赤壁赋》，使学生了解古代历史背景、文化内涵以及文学形式，培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力，同时提升学生的历史思维能力和跨学科综合素养。

二、教学目标1.知识目标：（1）了解《赤壁赋》的背景、作者、创作目的等基本信息；（2）理解文中描述的历史人物、事件和背景故事；（3）掌握《赤壁赋》的基本意境和艺术特点。

2.能力目标：（1）培养学生的文学鉴赏能力，提高对文学作品的审美能力；（2）培养学生的语言表达能力，提升写作水平；（3）培养学生的历史思维能力和跨学科综合素养。

3.情感目标：（1）培养学生的文化自信心，弘扬中华传统文化；（2）激发学生对历史的兴趣，增强对历史的认知和热爱。

三、教学重点和难点教学重点：《赤壁赋》的文化内涵和艺术特点。

教学难点：理解赋的写作技巧和意蕴。

四、教学准备教师准备：多媒体课件、教学辅助材料、课堂练习题等。

学生准备：课前预习教材，积极参与课堂讨论。

五、教学过程设计1.导入（5分钟）展示一幅与《赤壁赋》有关的图片，引发学生思考并讨论与该图片有关的历史事件。

2.导入《赤壁赋》（10分钟）向学生介绍《赤壁赋》的背景信息，包括创作背景、作者屈原的生平背景和创作动机等。

3.文本解读（20分钟）分段解读《赤壁赋》，并对关键词语、句子进行解释和讲解，让学生理解文中所表达的意思和艺术特点。

4.文学鉴赏（20分钟）分析《赤壁赋》的艺术特点，如景物描写、人物刻画、用典等，以及其在文学史上的地位和影响。

5.历史与文学的联系（15分钟）引导学生思考《赤壁赋》与历史的关系，分析其中所描写的历史事件和人物。

让学生了解古代历史背景对文学创作的影响，并扩展思考赋的创作特点。

6.语言表达训练（20分钟）要求学生根据《赤壁赋》中的描写内容，用自己的语言写一篇类似的赋文章。

7.课堂总结（5分钟）教师对本节课进行总结，对学生的表现进行评价，并布置课后作业。

六、课后作业1.阅读《赤壁赋》全文，理解赋的意境和艺术特点。

最新赤壁赋教案一等奖赤壁赋教案共三课时汇总(3篇)赤壁赋教案一等奖赤壁赋教案共三课时篇一1、体会课文景、情、理交融的特点。

2、感悟语言运用的妙处。

3、学习古人豁达乐观的精神。

4、熟读并背诵课文。

1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

二课时一、导入：前面我们学过苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，说他是豪放派词风的创始人。

他的词豪放高旷，情浓意远。

他又是唐宋八大家之一、他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。

他还称得上是一位高级厨师。

“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。

中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。

同学们，见过他的书法作品吗?在我们课本的封面。

所以说苏轼是位少见的旷世奇才。

我们今天又来学习他的流传千古的佳作，《赤壁赋》写作背景1080年，苏轼被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。

这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。

前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响“一门三父子，娥眉共比高。

”苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。

苏轼与父洵弟辙，合称“三苏”。

在政治上属于旧党，但也有弊政的要求。

苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。

其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一、其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。

著名的诗词有《念奴娇赤壁怀古》《江城子(十年生死两茫茫)》《水调歌头(明月几时有)》《赤壁赋》等。

著有《东坡乐府》。

我们的课文所选是他的《前赤壁赋》。

1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《赤壁赋》教学设计【学习目标】1、品读文中的景物描写，感知本文情、景、理交融的特点；2、把握苏轼在本文中展现出来的情感态度变化，理解苏轼关于变化与永恒的哲思；3、体会苏轼乐观豁达的精神，获得成长的启示。

【教学重点】把握苏轼在本文中展现出来的情感变化，感知本文情、景、理交融的特点。

【教学难点】理解苏轼关于变化与永恒的哲思，体会苏轼乐观豁达的精神。

【教学过程】情境导入现在我们班准备举办一个“我和名人去旅游"的活动，你可以从李白、杜甫、苏轼之中选一位同伴，你会选择谁呢？说说你的理由。

（板书：赤壁赋苏轼）二、预习检测解题：赤壁：联系《念奴娇·赤壁怀古》，同一地点、同一年写下的作品，同一背景。

（2）文赋：赋的一种，《赤壁赋》既继承了汉赋主客问答的形式，又融写景、抒情、叙事、议论为一体。

检查预习（1）客有吹洞箫者。

（定语后置句）（2）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

（动词的使动用法）（3）况吾与子渔樵于江渚之上。

（名词作动词；状语后置句）三、整体感知1.古人说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，3分钟时间自由朗读，圈点勾画出主客情感变化的词句，并依据情感变化划分全文的段落。

[预设]乐——悲——喜（板书：乐悲喜）（“饮酒乐甚"——“苏子愀然”“哀吾生之须臾"悲风”——“客喜而笑"）2.指名朗诵第一段，其他同学边听边思考：主客为何而“乐”？[预设]风景优美，令人陶醉；夜游赤壁，饮酒吟诗，扣弦而歌。

教师总结：美景；乐事。

（板书：景）在这如诗如画的美景中，苏子和客各自在做什么事？自读第2段，洞箫声表现了客怎样的情绪？[预设]（1）苏子“扣弦而歌”，客“吹洞箫”。

（2）伤感、凄楚、哀怨。

四、文本细读1.请同学们小组合作探究：客人诉说了哪些“悲"？[预设]客是因为看到月亮，想起曹操的“月明星稀”，身处赤壁，又想起曾经的赤壁之战，想到曹操和周瑜两个英雄人物，连像曹操这样的大英雄都不复存在了，自己和友人打渔、砍柴，和鱼虾、麋鹿为伍，在天地之间十分渺小，又觉得人生很短暂。