年月日教学反思

年月日教学反思（通用10篇）下文是我为您细心整理的《年月日教学反思（通用10篇）》，您浏览的《年月日教学反思（通用10篇）》正文如下：年月日教学反思11、数学内容生活化年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自同学自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将同学置身于一种动态、开放、主动、多块的学习环境中。

上课时，师生先沟通此时感动和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：202X年4月2日上午8时31分6秒。

师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。

同时，也使同学感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使同学初步体会年、月、日的时间概念，接着让同学说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在同学头脑中明朗化。

最终让同学在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

2、充分体现同学是学习的主人《年月日》教学反思数学〈〈新课程标准〉〉中指出：同学是学习的主人，老师是教学活动中的组织的人、引导的人和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个M主、公正、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让同学富有爱好去观看、探究、发觉新知。

即新知的教学中，我指导同学认真观看年历，让同学尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让同学主动参与教学过程，接着在师生共同的玩耍中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—202X年中各年份中二月份的天数，让同学自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。

这样教学很好地体现了同学为主体，老师为主导这一教学原则，培育同学观看，分析和推断推理力气。

《年月日》教学反思【优秀8篇】《年月日》教学反思篇一发现。

发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向，学生们众说纷纭，无拘无束，这为学生的自主探究创设了良好的氛围。

]片段二：师：请小组中每个同学拿出自己准备的年历卡，仔细观察，看大家有什么新的发现？（注意及时做好记录）每个小组汇报反馈：生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说“每月都有30天”是不正确的。

生：有的年份2月份是29天。

师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份有29天的年份称为闰年，2月份有28天的年份称为平年，平年和闰年有什么区别呢？生：2月份的天数不同。

生：全年的天数相差1天。

……根据学生的回答，整理思路。

师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？生：把每个月的天数都加起来。

生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用“31×7＋30×4＋28”可以算出平年有365天。

生：用“31×7＋30×4＋29”，可以算出闰年有366天。

生：我有更简单的计算方法，因为闰年比平年多一天，所以直接用365＋1＝366（天）。

生：还可以进行估算，每个月大约有30天，30×12＝360（天），一年大约有360天。

师：刚才我们已经知道2000年2月份是29天，所以说2000年是闰年，2003年是平年，那么我们怎样知道其他的年份是平年还是闰年呢？生：查看万年历，看2月份有多少天？生：这样太麻烦了，我想可能会有一个简便的判断方法。

师：你的想法不错，下面让我们一起探讨，看有没有新的发现！（学生点击电脑进入万年历）生：四年中有三个平年，一个闰年……生：1992年、1996年、2000年……都是闰年，那这些年份与“4”有什么关系呢？学生查看电脑桌面上下载的网络材料。

《年月日》教学反思优秀8篇《年月日》教学反思篇一今天是我校进行第三轮数学赛课的第三天，我执教了一节三年级的《年月日》，本节课重点让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

本节课通过教师的引导，学生在活动中进行自主学习。

有以下几点做法：1、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。

使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。

因此，我在教学本课时，让学生观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都"动'起来，从而避免有些学生只等着听别人的，不去自主思考。

如教学平年、闰年时，我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发现时，再全班交流，总结出判断的规律。

3、本课概念多，容易混淆，因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中尽量优化了以"生活'为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源，提供给学生去理解去实践。

使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。

本课的不足：1、堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不该代替学生来说。

2、在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。

年月日教学反思《年月日》教学反思优秀8篇作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？这里是人美心善的小编山仔给大家分享的8篇年月日教学反思的相关范文，希望对大家有所帮助。

年月日教学反思篇一《年月日》相关知识点碎而多，又大都属于常识性知识，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。

本节课重点是让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主学习，合作交流，质疑提问的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

1、设置预习卡片，任务清晰到位。

课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。

任务一：[说一说]关于年月日的知识，你知道了什么？任务二：[查一查]看书本76~77页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发现了什么？任务三：[理一理]关于《年月日》，哪些知识需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些知识整理，争取让所有同学一眼看明白。

正因为有清晰的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的。

预习成果进行展示。

2、重视学生交流，知识点趋向完整。

预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有分享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，需要在交流中补充与改进。

从教学现场可见，这样的过程定不是形式，伙伴之间的交流都是那么投入与顶真。

3、教师顺势引导，兼顾完善与释疑。

（2）引导学生回顾，整理知识网络，体会知识点之间的联系。

（3）鼓励学生质疑，应需提供学习材料。

当黑板上呈现完整年月日知识结构图时，老师提出“在学习中有碰到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮助我们解答，谁有问题要提的？”让学生进行质疑提问。

4、本课概念多，容易混淆。

知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源，提供给学生去理解去实践。

《年月日》优秀教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

下面给大家带来《年月日》优秀教学反思5篇，希望大家喜欢！《年月日》优秀教学反思篇1本节课的教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，学生在已有的知识经验和生活经验之上，通过网络平台交流自己的认识和想法。

反思本课的教学，我有以下几点认识：一、尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。

但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。

而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。

因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。

从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。

然后，结合儿歌和拳头等游戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发现七月、八月是连续的两个大月。

二、尊重学生的独立思维，学生体验探究的乐趣。

在学_年、闰年时，通过平闰年的排列顺序，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20__年和1996年是什么平年还是闰年的问题。

再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时，让学生大胆的猜想：年份与4有什么关系。

学生得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。

学生尝试计算不同的公历年份，判断是平年还是闰年。

这时展示万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜想。

从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。

《年月日》优秀教学反思篇2在实践的过程中我对本篇文章的教学做了改进，取得了很好的教学效果。

1、尊重学生的生活经验和认知基础。

《年月日》教学反思15篇《年月日》教学反思1年月日的知识是在学生已经学过的时分秒的基础上学习的，在学生已有的基础上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的认识只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的认识。

所以，我决定从认识年历开始，然后再圈出自己的生日。

再展示本节课教学目标：a认识时间单位年月日；b了解大月、小月的知识，并能正确记忆。

再一个环节就是在记忆大月小月的时候。

当我提出大家有没有什么好方法帮助我们记忆的时候，没想到同学们大部分都能说出“一三五七八十腊”，我再直接给出“三十一天永不差”，大月就顺利记住了。

后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。

至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。

我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。

我觉得只要孩子们能准确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。

也没多想，就直接进行当堂训练环节了。

事后想想，对于课本中明确出现的知识，一定要让学生明解了解并掌握。

我在讲课的时候，老是担心学生说的太浪费时间，或者担心学生说不到点上。

忘了学生才是课堂的主体，要充分的相信学生，要“以生为本”。

让他们先通过自学解决一部分，然后再通过合作探究，小组交流学生，通过这两个环节学生能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。

老师只是对一些学生不太明确的知识点点拨一下就可以了。

《年月日》教学反思2《年月日》是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。

怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地呈现给学生？怎样让学生有效地掌握教学重点，认识年月日并掌握它们之间的关系？怎样突破教学难点，发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？带着这样的思考，我对本节课进行了多次教学设计。

最终是按照“了解学生已有的知识经验—探究验证整理—应用知识解决问题”三步来设计的。

现从成功与不足两方面来进行反思。

最大的成功之处是在分享中共同探究。

《年月日教学反思》年月日教学反思（1）：年、月、日是与人们生活息息相关的时光单位，也是来自学生自身和现实生活，所以，在本单元教学时，我把教学资料纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

上课时，我利用课件，为学生出示了超多的有好处的历史时刻的图片。

使学生感到，要学习的知识就在他们身边，之后借助课件演示讲解，年、月、日的概念，之后再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时光概念，之后，让学生补充还有哪些有好处的日子。

这样，再一次将生活中处处有数学这一思想在学生头脑中明朗化。

2、充分体现学生是学习的主人数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以导的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。

在新知的教学前我先让学生抄写了年历，并说明有些孩子如果觉得年历太长，抄写有困难，能够选取抄写几个月的。

这样开放式的作业，使得班里所有学生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄写了一个月的月历。

在课上我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，透过这样教学，让学生主动参与教学过程，之后让学生自我观察、探索，在一年的12个月里，有什么个性的地方。

为学生出示近10年的2月月历。

学生发现有些2月是28天，有些是29天。

最终由我指导学生发现四年一闰的规律，用课件上的算式说明决定平年、闰年的方法。

这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和决定推理潜力。

完成创新教学模式中的探究过程。

本单元教学完后，我将学生抄写的年历重新整理收集，并请一些做的好的同学对自我的作业加以完善。

将本次作业作为资料进行保存。

在教学中，我留给学生许多自主探索、思考问题的自由空间和时光，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于资料比较多，时光安排不够合理，所以后面决定平年和闰年这个环节中讲得比较快，所以又安排另外的时光加以练习，时光安排不够合理，这是本单元教学的一些不足。

《年月日》教学反思《年月日》教学反思15篇身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《年月日》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《年月日》教学反思1本课教学设计体现了这样一个理念：以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生生活中的数学，学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生自主探索、合作交流的基础上，培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。

1、尊重学生，体现人文关怀——让每个学生都有机会表达自己的思想，在数学活动中获得成功的体验。

在上课之前，我就让学生进行了资料的查找，他们从报刊、网络当中获得了更多关于年、月、日的知识，在课堂上学生之间互相交流自己获取的信息资料。

学生自己收集资料，分析，处理信息，透过现象去分析本质去发现规律的做法，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也相似。

2、合作学习，实现生生互动——让每个学生在自己原有认知基础上，都得到不同的发展和提高。

在合作交流中互相启发，共同发展，学生不仅要掌握知识，更要掌握获得知识的方法。

在这节课的学习过程中学到的年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发却是无穷的。

《年月日》教学反思2一、教学内容小学数学第七册第44、45页上的内容。

年、月、日的教学是在学生已经学过的时、分、秒的基础上进行的。

二、教学目标：1、使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等有关知识，记住每个月及平年、闰年各有多少天，能判断某一年是平年还是闰年。

在教学的过程中，帮助学生建立较长的时间观念。

2、通过学生自主探索、合作交流的学习过程，培养学生的探索意识和创新精神，发展学生的思维。

三、教学过程：运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。

年月日的的教学反思范文（推荐3篇）1.年月日的的教学反思范文第1篇下面我就今天执教的《年月日》一课的课堂教学评价方面作如下反思。

一、好的方面：课堂教学评价的意识有所增强。

在本节课中：针对学生的课堂表现及时评价：开课前我通过脑筋急转弯的游戏，对答对的学生进行糖果（物质）奖励，拉近与学生的距离，开课时说“听你们的数学陈老师说四一班的孩子善于思考”，这种具有导向性评价都为后面的学生学习中要求学生善于思考作具体要求。

当学生通过对年历表观察、发现、汇报交流时，及时评价学生：“你观察得很仔细，表达得很清楚，会思考。

”当学生帮老爷爷解决了第一个问题时，我说到“四一班的孩子就是这么热心，不仅帮助老爷爷解决了问题，还学到了知识。

”对学生进行品德教育，情感价值观的正确引领。

当学生在计算一年有多少天时，其中一位学生列出了：31×730×429，评价学生：“思路很清晰，表达很准确。

”在记忆大月、小月方法时，一位学生用拳头记忆进行示范引领，评价学生：“非常好，请你来当小老师。

这个小老师当得非常好，谢谢你，并附以掌声。

”等。

用来激励学生。

二、不足：评价方式单一，针对性不强，有些评价用语不当，随意性评价较多，未能达到激发学生兴趣，启发学生数学思考，提升学生素养的效果。

如：在开课前，怎样让冰快速变成水，一位学生说到用火烤，我当时想评价，但没有想到合适的语言，便直接让他坐下。

现在想来这样评价：“这也是你想到的一种方法，还有谁不同的方法？”再如：学生在计算一年有多少天时，一位学生逐月相加算出一年的天数，我这样评价“你计算得非常好。

”现在想来评价不到位的，应该说“你的计算结果正确，这么多数相加都没有出错，你计算能力一定很强，看来你是一个认真的孩子。

”这样针对性更强一些。

接着一位学生列出了：31×730×429，评价学生：“思路很清晰，表达很准确。

”其中“表达得很准确”评价不当。

像这种缺乏针对性的评价在课中还有多处，加之本节课评价方式单一，仅限于师生之间的评价。

年月日教学反思（优秀8篇）《年月日》教学反思篇一《年、月、日》是人教版三年级下册第四单元的内容。

认识年月日，这是一节概念课，知识点比较多。

怎样有条理地学会这么多知识点呢？我先让孩子们提前预习，并查阅有关资料，写出预习提纲。

我在设计这节课时，教学的重点定位于：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

备课时，从课的容量上来看，量确实较大，对于三年级的学生来说，要在一节课认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年的知识和判断方法，会计算全年天数等，存在着一定的困难。

通过上这节课，我觉得本节的目标定位比较准确，通过教师的引导，学生在活动中主动参与学习。

在本课中，我通过猜谜语导入，出示日历，引导学生观察，并读出今天的日期，从而引出课题。

《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，所以一开始我先让孩子们细心观察自己带的年历，然后小组内交流，最后全班交流。

因为教学不是教师教、学生学、教师传授、学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、生成的过程。

在教学大小月之后，大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差。

我还安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立。

当最末老师报出2月时，有趣的场面出现了：有的同学起立又坐下，有的同学在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑……我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？这正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了学生思维的过程吗？在平年、闰年的教学时，我先出示了几个常规年份让他们分组判断，学生很快用除法判断出来，最后我又出示1900年，学生判断后全部表示是平年，大部分孩子说是闰年，个别孩子说是平年，到底谁说的对呢？激起了孩子的探究欲望，于是出示儿歌：四年一闰，百年不闰，四百年再闰。

三年级《年月日》教学反思优秀4篇《年月日》教学反思篇一《年月日》是三年级数学下册第四单元的教学内容。

时间单位是较为抽象的计算单位，学生在前面已经掌握了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础，本单元就是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识。

本课是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，平年、闰年的判断方法。

我的课题是小学数学有效教学策略的研究。

针对我的课题，我首先想谈一谈备课时的一些想法和感悟。

《认识年月日》是一节概念课，知识点比较多。

怎样有条理地教学这么多新的知识点呢？该以怎样的方式呈现给学生呢？怎样让学生有效的掌握教学重点：认识年、月、日，并掌握它们之间的关系呢？怎样让学生有效的突破教学难点：发现并掌握判断平年和闰年的方法呢？带着这样的思考，我对本课进行了两次教学设计。

导入部分：按照教材的设计通过情景中华人民共和国成立、植树节、奥运会开幕、儿童节等有意义的日子让学生初步认识年月日并感受数学知识和实际生活的紧密联系、激发学生学习的积极性，同时可以培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。

我精心准备了图片和精彩的语言，准备一开课就抓住学生的心，为后面的学习奠定好基础。

通过第一次教学我发现导入的时间过多，学生自主探究的时间被挤占了。

为了将宝贵的时间留给了学生自主探究中，我在第二次教学中大胆了舍弃开课的3幅情境导入，只用奥运会开幕的时间导入新课。

通过这个改变使我感悟到有效教学要舍弃花哨的外表，要把时间花在刀刃上，舍得拿时间让学生自主探索。

我设计了两次探究活动。

第二次探究活动是本课的难点内容：发现并掌握判断平年和闰年的方法。

第一次教学时我是这样设计的：让学生在小组讨论：①年份与4有什么关系？②怎样判断19XX年是平年还是闰年？1840年呢？2100年呢？（可以使用计算器）可是通过教学发现，对于这个难点我过高估计的学生的学习能力，学生根本无法自己理解年份与4的关系，整个讨论过程流于形式，草草收场，没有实效。

《年月日》教学反思5篇在教学中，学生是学习的主体，教师必需转变以往的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”的教学模式。

课堂上要让学生成为学习仆人、成为学习的参加者，把学习的空间充分地留给学生。

在整个教学活动中，学生已有的学问根底上，充分发挥学生的自主性。

教师引导学生成为学习的仆人。

在教学过程中适当运用的小组合作学习，培育其合作精神。

在本节课开头，我以问题激起学生学习学问的热忱，同时也恰如其分的引进新课。

在整个教学活动中，充分敬重学生的学问阅历，重视学生的主体地位，让学生在自主探究的根底上，与学习伙伴进展沟通。

教师是学生学习的引导者，领路人而不是一味的去把学问“灌输”给学生。

教师要敬重和引导学生多样的思维方式，让每一位学生都能积极参与教学争论，激发他们的思维，培育敏捷运用数学学问、思索与制造的意识，促进创新力量的进展。

课堂中的缺乏：在这堂课中，学生采纳的记忆大小月的方法大多是口诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。

我只注意了对大月的记忆，而忽视了对小月的稳固，许多学生立刻能说出大月是哪几个月，而小月却要思索很久，这是我的这堂课的缺乏之处，应在课堂上再多花点时间来记忆小月是哪几个月，一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。

在教学中结合学生已有学问构造和生活阅历，敬重学生的学问根底，把课堂上的学习探究的空间大胆地抛给了学生，学生获得了张扬共性的时机。

教师鼓励性的评价语言让孩子们感受到了胜利在喜悦。

充分培育孩子的合作意识和探究力量以及解决问题的力量。

让学生经受探究学问的过程，在探究中发觉，在疑问中思索，让数学课堂成为学生自主合作的学习空间。

《年月日》教学反思篇二教师让学生拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，由于他们从年历卡上发觉了很多从未明白的学问。

我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。

能说出二月份的天数不同缺乏为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不起，说明学生的思维上升到了必需的高度。

《年月日》教学反思《年月日》教学反思15篇作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的《年月日》教学反思，希望对大家有所帮助。

《年月日》教学反思1本课教学设计体现了这样一个理念：以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生生活中的数学，学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生自主探索、合作交流的基础上，培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。

1、尊重学生，体现人文关怀——让每个学生都有机会表达自己的思想，在数学活动中获得成功的体验。

在上课之前，我就让学生进行了资料的查找，他们从报刊、网络当中获得了更多关于年、月、日的知识，在课堂上学生之间互相交流自己获取的信息资料。

学生自己收集资料，分析，处理信息，透过现象去分析本质去发现规律的做法，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也相似。

2、合作学习，实现生生互动——让每个学生在自己原有认知基础上，都得到不同的发展和提高。

在合作交流中互相启发，共同发展，学生不仅要掌握知识，更要掌握获得知识的方法。

在这节课的学习过程中学到的年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发却是无穷的。

《年月日》教学反思2一、前有孕伏——引导思维。

教师引人因时制宜，用生动有趣的导语、谜语、言简意赅，设问悬而不玄，而且配合实物投影，巧用游戏，激疑引思，从而静静抓住了学生的注意力，引起学生的兴趣，进而打通了学生思维的通道。

二、中有突破——层开新课。

教师要遵循“兴奋”的延展规律，通过开讲艺术，激发学生学习的主动性，趁着学生方兴未艾的兴致，牵动思维，顺手推舟或引、或讲、或学、或看、或论、或辩、或练。

通过思想教育、通过联系生活、通过猜谜语、通过看年历片、通过找规律、通过设疑、通过听故事、通过看书学习、通过联系反馈，通过集体讨论和辩论，然学生的多种感官参与学习的过程式思维、语言、操作相结合，高潮得以叠起。

年月日教学反思不足精选3篇《年月日》教学反思篇一在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识；同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。

因此，我的设计思路如下：一、主动探索，合作交流：荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现#39;再创造#39;也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。

”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的思考方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。

学生在交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，决定平、闰年的方法等。

让他们品尝到探索带来的成功喜悦。

二、联系生活，激发兴趣：本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一齐，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。

三、学以致用，深化新知：学生的数学潜力不仅仅在于其掌握数学知识的多少。

而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新知识的潜力和适应社会发展的需要。

因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具搞笑味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。

使学生思维更灵活、深刻。

年月日教学反思不足篇二教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。

学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。

但学生有可能混淆生活中的时间和数学意义上的时间，也不会主动去探究年月日的规律。

本单元正是在此基础上安排了5个课时的教学内容，第一课时我引导学生完成的教学重点、难点是认识时间单位年月日，记忆每个月各有多少天。

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。

年月日教学反思《年月日》教学反思0611这次帅气的我为您整理了年月日教学反思【优秀6篇】，希望能够予以您一些参考与帮忙。

《年月日》教学反思篇一年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自同学现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将同学置身于一种动态、开放、自动、多元的学习环境中。

在教学时我做到了以下几点:1、紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的学问启程，创设生动有趣味味的情景，引导同学开展察看、操作、推理、交流等活动。

在本节课中，我充分利用同学已有的生活阅历，创设情境问题，让同学说出本身最快乐的日子或者节日，同学回答了很多，引出了课题。

2、动手实践，自主探究，合作交流是同学学习数学的紧要方式。

因此，我在教学本节课时，让同学合作交流，察看不同年份的年历，让同学在实在的操作活动中进行独立思考，完成所发下来的记录卡。

激励同学发表本身的看法，独立思考后再让同学之间进行交流，这样使每名同学都“动”起来，从而避开有些同学只等着听别人的，不去自主思考。

3、把课堂上的发言权还给同学：任何情况下都要给同学机会发言，老师不要代替同学来说。

4、数学内容生活化。

我把例题都变成同学经过的事，这样更简单理解。

通过这节课的教学，我也发觉存在以下不足的地方：1、高估了同学的认知本领。

我在备课时以为大月、小月的判定这些学问挺简单的，就把平年、闰年的判定一起放在一节课内教学，课时容量大，使同学把握的不熟，为后面的学问没作好铺垫。

2、讲解不够实在，没有举一反三，对学问的巩固做的不是很到位。

今后，我还要在教材的讨论上深钻，下功夫，保证教学过程每一步都落到实处；优化同学的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们本身去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。

《年月日》教学反思篇二年月日的学问是在同学已经学过的时分秒的基础上学习的，在同学已有的基础上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的认得只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的认得。

年月日教学反思（通用15篇）年月日教学反思篇1《年月日》是一节概念课，知识点比较多。

怎样有条理地教学这么多新的知识点呢?该以怎样的方式呈现给学生呢?我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

透过上这节课，我觉得本节的目标定位准确，透过教师的引导，学生在活动中进行学习，课堂设计落在实处。

在本课中，我充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题，引导学生观察，读出这天的日期，从而引出课题。

并提出教学目标。

让学生从生活实际出发，此时巧妙引导开始本课的学习。

在练习环节出示问题。

举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了，你明白北京奥运会的开幕式是什么时候?如此贴近学生认知经验的引入一下子勾起了学生对20__年8月8日这个历史好处的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个知识点，既渗透了爱国教育又加强了练习。

最后知识拓展环节出示以全班群众照为背景的月历，让同学们兴趣再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课知识作铺垫。

在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。

大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料本来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见这些是很有效率的教学手段，个性是对于中、低年级学生来说，更贴合他们的年龄特点。

练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学资料，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和带给给学生去理解去实践。

很好的激发学生的学习兴趣，并且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。

感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

这样，既能够巩固课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，增强学生的实践应用潜力.这节课的不足之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。

年月日教学反思范文（6篇）作为一名新老师,我们的工作就是进行课堂教学,我们把自身的教学心得记在自身的教学反思里,好的教学反思有哪些特征？以下是我为大家收集整理的年月日教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

年月日教学反思范文第1篇《年、月、日》是苏教版三班级下册第五单元的内容。

认得年月日，这是一节概念课，学问点比较多。

怎样有条理地学会这么多学问点呢？在本课中，我通过猜谜语导入，出示日历，引导同学察看，并读出今日的日期，从而引出课题。

《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究，合作交流是同学学习数学的紧要方式，所以一开始我先让孩子们细心察看自身带的年历，然后小组内交流，最后全班交流。

由于教学不是老师教、同学学、老师教授、同学接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，老师和同学双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互增补，在这个过程中老师与同学共享相互的思考、阅历和学问，交流相互的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，教学是一个进展的、生成的过程。

在教学大小月之后，并指出2月份我们把它叫做平月，大月和小月的记忆有左拳记忆法：我还布置了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别举手。

当最末老师报出2月时，有趣味的局面显现了：有的同学举手又放下，有的同学在观望他人的动态，同学此时耐不住了，有些面面相觑……我笑着问：大家想举手又不想举手的，为什么？这正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了同学思维的过程吗？在练习环节设计了我们最常见的节日：六一儿童节、3月12日植树节、9月10日老师节等等特别而又常见的日子，还有中华人民共和国成立于什么时间？1949年10月1日，并借机练习大月小月、平月等几个学问点，既渗透了爱国教育又加强了练习。

还有一些常见的简单出差错的我把这些题目弄成判定题让同学自身去判定是否正确，而错又错在哪里？最后一题扩展习题：2023年，小明连续在外婆家住了两个月，正好是62天，这两个月是（）和（）。

•••••••••••••••••《年、月、日》教学反思（精选13篇）《年、月、日》教学反思（精选13篇）作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《年、月、日》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《年、月、日》教学反思篇1本课时教学时首先通过中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义的日子，让学生初步认识年、月、日，并感受数学知识和实际生活的紧密联系，激发学生学习的积极性，调动学生的情感投入。

在新课教学时，让学生通过观察年历，找一找你手中的这张年历你发现了什么？让学生通过互相讨论，进一步感受到年、月、日的关系，认识31天、30天的月份各是哪几个月，2月份是多少天等，再使学生进一步感受到年、月、日在现实生活中的作用。

学生再通过在年历中圈出自己的生日、家人的生日、自己喜欢的日子等，使学生真正感受到年、月、日与每个人的现实生活有着密切的联系，在不断感受的同时也正确地认识了年、月、日的相关概念。

在教学记住每月天数的环节中，先让学生同桌讨论并介绍各自的好方法，同时再让学生根据自己的这种好方法来算一算全年有多少天。

最后让学生讨论每年的天数都相同吗？反馈时引导学生得出全年的天数有365天和366天两种情况。

为什么会出现这两种情况的天数呢？我们下一节课一起来研究。

《年、月、日》教学反思篇2这一单元是在学习了时、分、秒的基础上。

本课的学习内容主要包括认识大月、小月和二月，掌握平年、闰年。

年、月、日的相关知识，学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。

但学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。

本节课，我向学生提供了丰富的事实材料（不同年份的年历卡片），让学生自己观察与思考，去发现知识；接着，我介绍记忆大小月的方法：拳头记忆的方法和儿歌记忆法，进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。

年月日教学反思第1篇：《年月日》教学反思在教学，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识;同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。

因此，我的设计思路如下：一、主动探索，合作交流：荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现'再创造'也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。

”因此，在知识探究的过程，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流对别人的思考方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。

学生在交流，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，决定平、闰年的方法等。

让他们品尝到探索带来的成功喜悦。

二、联系生活，激发兴趣：本课从课题的引人到课后的练习，以及课关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一齐，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。

三、学以致用，深化新知：学生的数学潜力不仅仅在于其掌握数学知识的多少。

而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新知识的潜力和适应社会发展的需要。

因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具搞笑味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。

使学生思维更灵活、深刻。

年月日教学反思第2篇：《年月日》教学反思教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。

上述教学片段教师围绕认识每4年有一个闰年，引导学生逐步深入地探索新知。

而教师善于调动各种感官的作用，更是将学生的学习热情推向高潮，（一个肯定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量；一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思考；一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋；而一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休……）为学生创造了一个用心向上的学习氛围。

年月日教学反思15篇年月日教学反思1反思整个教学过程，我感悟到这次教学比较成功的主要原因在于创造性地使用教材，充分激发学生的创造欲望，用创造引发了创造。

一、巧变教材，萌发创造之苗。

原有教材中只提供了几句平常的话语，人为地为学生提供了闰年、平年的判断方法。

这样的问题，其实学生通过读课本就好像明白，但书本合起来，便一无所知，不能很好激发学生学习兴趣。

为了充分激发学生的创造欲望，我从现实性和趣味性角度出发，创设了一个师生合作学生报年份，教师报闰年、平年的具体情境，把课本上枯燥的几句话嫁接给学生留下悬念的情境中，营造一个富有吸引力的情境，一下子调动起了学生学习的积极性。

大家想不想知道老师的判断呢？在生活经验和感知的基础上，学生自然而然地想到——所给年份上是平年还是闰年，好像一下子找不道解决问题的方法。

当已有知识经验无法解决问题时，“我们得想个新办法”，就成为每个学生发自内心的愿望。

这时，引导学生观察、分析表格，在这种强烈的探索欲望驱使下，学生积极、主动地探索，合作交流，课堂成了学生创造灵感的空间。

二、巧用教材，催开创造之花。

我没有限制学生的思维，请位同学把自己从表格中及师生刚才所做的游戏中发现的规律说出来，给学生充分的自由空间，学生们用自己喜欢的方式，方法，大胆地进行探索，创造，寻找解决问题的方法，学生说出的规律是：（1）4年里就有3个平年一个闰年。

（2）每3个连续平年之后就有一个闰年。

（3）一个闰年前面或后面就有3个平年。

（4）、、是闰年，其余都是平年。

（5）闰年年份都是4的倍数。

很有创意，但如果老师对学生的思维限制过于死板，便会扼杀很有价值的发现，每一种发现的产生都是学生思维智慧的结晶，为学生带来无尽的成功的喜悦体验。

教材是教师教学的重要依据，但绝对不是教师教学的唯一标准，那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地里，严重制约了学生的发展。

因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生是发展考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好“教材”，使教材真正成为有利于学生独立思考，自主探索，合作交流的“学材”创造，应从自身做起，让创造引发创造。