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第1篇一、课题背景随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，创新精神和实践能力成为新时代人才培养的关键。
创客教育作为一种新兴的教育模式，强调学生的动手实践、创新思维和跨学科合作，旨在培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
本项目旨在通过“未来城市”创客课程，探究项目式学习在创客教育中的应用效果，为我国创客教育的推广和实践提供参考。
二、研究目的与意义1. 研究目的：（1）探讨项目式学习在创客教育中的应用策略。
（2）分析项目式学习对培养学生创新精神和实践能力的影响。
（3）为创客教育的课程设计和实施提供实践案例。
2. 研究意义：（1）有助于丰富创客教育的理论体系。
（2）为我国创客教育的实践提供参考和借鉴。
（3）促进学生创新精神和实践能力的提升，为国家培养创新型人才。
三、研究方法本研究采用以下研究方法：1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解创客教育和项目式学习的理论基础、实践经验和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的“未来城市”创客课程案例，分析项目式学习在课程中的应用过程和效果。
3. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和优化项目式学习策略，以实现研究目的。
四、研究内容1. 项目式学习在创客教育中的应用策略（1）项目选题：结合学生的兴趣和实际需求，选择具有挑战性和实践性的项目主题。
（2）项目设计：制定详细的项目计划，明确项目目标、任务、时间节点和评价标准。
（3）项目实施：引导学生分组合作，运用多种工具和技术完成项目任务。
（4）项目评价：采用多元化的评价方式，关注学生在项目过程中的表现和成果。
2. 项目式学习对培养学生创新精神和实践能力的影响（1）创新精神：学生在项目式学习中，需要独立思考、解决问题，从而培养创新意识和创新能力。
（2）实践能力：通过动手实践，学生将理论知识应用于实际，提升实践操作能力和问题解决能力。
3. “未来城市”创客课程实践案例（1）项目背景：以“未来城市”为主题，引导学生关注城市发展、环境保护、科技创新等问题。
建设创客课程“创课”的内涵、特征及设计框架一、本文概述随着教育信息化的深入推进和创新教育理念的广泛传播，创客教育逐渐在全球范围内受到关注。
创客课程作为创客教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新思维、实践能力与团队协作能力。
本文旨在深入探讨建设创客课程“创课”的内涵、特征及设计框架，以期为教育实践者提供有益参考，推动创客教育的深入发展。
本文将阐述创客课程“创课”的内涵，从教育理念、课程目标、课程内容、教学方法等多个维度进行解读，揭示创客课程的核心价值和意义。
文章将分析创客课程“创课”的特征，包括创新性、实践性、跨学科性、团队协作性等，这些特征是创客课程区别于传统课程的重要标志。
本文将构建创客课程“创课”的设计框架，从课程设计原则、课程内容选择、教学方法与手段、评价体系等方面提出具体的设计思路和建议，以期指导教育实践者科学、有效地开展创客课程。
通过本文的研究，我们期望能够为创客教育的理论与实践提供有益的参考和借鉴，推动创客课程在教育实践中的广泛应用，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
二、建设创客课程“创课”的内涵创客课程“创课”的建设，不仅仅是一种教育模式的创新，更是一种教育理念的升华。
其内涵深远且丰富，涵盖了创新、实践、合作与分享等多个层面。
“创课”强调创新能力的培养。
在“创课”中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为知识的探索者和创新者。
他们通过亲手实践，发现问题，解决问题，从而培养起独立思考和创新能力。
“创课”注重实践经验的积累。
在“创课”中，学生需要亲手操作，将理论知识转化为实践技能。
这种实践经验的积累，不仅可以帮助学生更好地理解知识，更可以提升他们的动手能力和解决问题的能力。
再次，“创课”倡导合作精神的培育。
在“创课”中，学生需要与他人合作，共同完成任务。
这种合作的过程，不仅可以培养学生的团队协作能力，更可以让他们学会尊重他人，理解他人，从而培养出良好的合作精神。
“创课”强调分享精神的塑造。
创客教育校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解创客教育的核心理念，掌握基本的电子元件功能及编程知识。
2. 学生能结合实际生活，运用课堂所学知识，设计并制作出具有创造性和实用性的项目作品。
技能目标：1. 学生能运用信息技术工具进行项目设计，提高解决问题的能力。
2. 学生能在团队协作中发挥个人优势，提高沟通与协作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养创新意识，激发创造潜能，树立勇于挑战、不断探索的精神。
2. 学生养成合作共享、尊重他人的良好品质，形成积极向上、热爱生活的态度。
3. 学生认识到科技与生活的紧密联系，增强社会责任感和时代使命感。
课程性质：本课程为校本课程，旨在通过创客教育培养学生的创新能力、动手实践能力和团队协作能力。
学生特点：六年级学生具备一定的信息技术基础，好奇心强，善于接受新事物，具备一定的团队协作能力。
教学要求：结合学生特点，课程内容要注重实践性和创新性，以学生为主体，注重引导和激发学生的兴趣，提高学生的综合素质。
教学过程中，关注学生的个性化发展，注重培养其独立思考和解决问题的能力。
通过课程学习，使学生能够将理论知识与实践相结合，实现课程目标的分解和落实。
二、教学内容1. 创客教育概述：介绍创客教育的起源、发展及其在教育领域的重要性，使学生理解创客教育的核心理念。
相关教材章节：第一章 创客教育简介2. 电子元件基础知识：学习常用电子元件的功能、使用方法，如电阻、电容、二极管、三极管等。
相关教材章节：第二章 电子元件基础3. 编程基础：学习编程语言的基本语法和逻辑，如Scratch、Python等。
相关教材章节：第三章 编程语言入门4. 项目设计与制作：结合实际生活，运用所学知识，设计并制作具有实用性和创造性的项目作品。
相关教材章节：第四章 创客项目实践5. 团队协作与沟通：培养学生在项目制作过程中的团队协作能力和沟通技巧。
相关教材章节：第五章 团队协作与沟通6. 创客作品分享与展示：组织学生进行作品分享和展示，提高学生的表达能力和自信心。
创客教育理念下课程资源设计与构建作者：陆霞来源：《中国教育信息化·基础教育》2018年第06期摘要：创客式课程建设是推进创客教育在高等学校落地生根的新型课程。
文章从创客教育的内涵与特征出发，根据课程论原理，从课程目标设定、课程内容组织和课程资源建设三个方面对创客式课程建设进行深入探讨，以期为创客教育课程建设提供相关借鉴。
关键词：创客教育；课程资源；创客空间中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）12-0018-04一、引言随着3D打印、云计算、物联网等信息技术的快速发展，创客运动的热潮席卷全球。
2014年6月18日，首次在白宫举办的“创客嘉年华（Maker Faire）”表明了美国政府对创客运动的认可和支持。
创客运动的发展不但给科技、制造等行业带来深远影响，也深刻影响着教育领域。
新媒体联盟《地平线报告》（2017高等教育版）[1]和《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》[2]中，均将“创新文化”列为关键趋势，其中后者更是将“创客空间”列为一年之内12项教育技术重要发展项目之一。
美国2012年就启动了创客教育计划（Maker Education Initiative），目前创客教育已经引入到不同层次教育体系之中，诸多高校积极响应创客行动。
芝加哥艺术学院将创客教育理念作为学校教育的核心理念，玛丽华盛顿大学创建ThinkLab创客空间。
[3]在我国，一些有条件的高校已经率先开展了创客教育，如清华大学的i·Center创客空间、同济大学的Fablab制造实验室等。
创客课程是创客教育得以顺利开展的重要载体，相比美国较为成熟的课程体系，目前国内对创客课程的探索还处于起步阶段，大部分创客课程还游离于常规教学之外，更像是针对少数人的附加课程。
要想让创客教育惠及人人，培养每个学生的创新精神和创新能力，将之与常规课程相结合是必由之路。
教师教案中的创客教育设计创客教育作为一种新型教育理念和方法，受到越来越多教师的关注和运用。
教师教案中如何合理设计创客教育，是一个值得探讨的问题。
本文将从设计目标、内容选择、实施步骤和评估反馈四个方面进行论述，并给出相应的实例。
一、设计目标创客教育设计的首要目标是激发学生的创造力和创新精神。
通过创客活动，学生可以参与到实际的项目中，解决真实问题，培养动手能力和解决问题的能力。
因此，在设计创客教育时，教师应当明确目标，并通过明确的目标，引导学生自主学习和实践。
二、内容选择在选择创客教育内容时，教师需要综合考虑学生的兴趣和发展需求。
创客教育可以包括科学、技术、工程、艺术和数学等多个领域，教师可以根据学生的特点和学习目标选择相应的内容。
同时，教师也应当充分利用现有的资源和材料，创造多样化的学习环境。
三、实施步骤在实施创客教育时，可以按照以下步骤进行：1.了解学生兴趣和需求：教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生对创客教育的兴趣和需求。
2.确定项目：根据学生的兴趣和需求，教师可以确定一个适合的创客项目，让学生通过实践来学习和探索。
3.分组合作：教师可以将学生分成小组，鼓励他们合作、交流，共同完成创客项目。
4.指导和辅导：教师在整个创客教育的过程中起到引导和辅导的作用，帮助学生解决问题和提供反馈。
5.展示成果：学生完成创客项目后，可以展示他们的成果，与他人共享并获得评价，增强学生的自信心和展示能力。
四、评估反馈创客教育的评估应当注重学生的实际表现和反馈。
教师可以通过观察、记录和作品评价等方式来评估学生的学习过程和成果。
同时，教师也应当与学生进行及时的反馈和讨论，鼓励他们思考改进的方向。
创客教育设计实例：为了帮助学生了解和学习环保知识，我设计了一个创客项目——“绿色植物监测系统”。
在这个项目中，学生可以通过DIY的方式制作一个可以监测植物生长环境的系统，并通过收集数据和观察来分析植物的生长情况。
项目的实施步骤如下：1.了解学生兴趣和需求：通过对学生进行问卷调查和小组讨论，了解学生对环保和植物的兴趣和需求。
四、结束语创客教育是互联网时代催生的一种新型教育形态。
在师范院校,将师范文化与创客文化相融合,构建适应、平衡、协调的师范院校创客教育生态系统,有益于培育具有师范特色的创客精神与创客文化,有益于解决师范院校创客教育存在的生态问题,有益于打造协作共享、融合创新的师范院校创客空间,最终实现师范院校的创客生态圈、资源生态圈、创客空间、创客文化等多重生态要素共同发展。
参考文献：[1]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):14-21.[2]詹青龙,杨梦佳.“互联网+”视域下的创客教育2.0与智慧学习活动研究[J].远程教育杂志,2015(6):24-31.[3]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015(7):5-13.[4]贾晓强,李长烨,常垛等.渭南师范学院创客空间发挥作用的不同形式[J].内江科技,2017,38(9):94-95.[5]李萍.师范院校大学生创业教育实施框架的理论研究[J].辽宁教育研究,2008(6):106-108.[6]胡哲锋,童卫丰,叶引姣.高师院校大学生创业教育现状与对策研究———以浙江师范大学为例[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2013(1):92-95.[7]杨现民,余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究,2013,34(3):98-105.[8]万力勇,康翠萍.互联网+创客教育:构建高校创新创业教育新生态[J].教育发展研究,2016,36(7):59-65.[9]宋述强,钟晓流,焦丽珍等.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016,26(1):13-20.(编辑:李晓萍)一、引言随着3D 打印、云计算、物联网等信息技术的快速发展,创客运动的热潮席卷全球。
2014年6月18日,首次在白宫举办的“创客嘉年华(Maker Faire)”表明了美国政府对创客运动的认可和支持。
创客运动的发展不但给科技、制造等行业带来深远影响,也深刻影响着教育领域。
新媒体联盟《地平线报告》(2017高等教育版)[1]和《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望:地平线项目区域报告》[2]中,均将“创新文化”列为关键趋势,其中后者更是将“创客空间”列为一年之内12项教育技术重要发展项目之一。
美国2012年就启动了创客教育计划(Maker Edu⁃cation Initiative),目前创客教育已经引入到不同层次教育体系之中,诸多高校积极响应创客行动。
芝加哥艺术学院将创客教育理念作为学校教育的核心理念,玛丽华盛顿大学创建ThinkLab 创客空间。
[3]在我国,一些有条件的高校已经率先开展了创客教育,如清华大学的i ·Center 创客空间、同济大学的Fa⁃blab 制造实验室等。
创客课程是创客教育得以顺利开展的重要载体,相比美国较为成熟的课程体系,目前国内对创客课程的探索还处于起步阶段,大部分创客课程还游离于常规教学之外,更像是针对少数人的附加课程。
要想让创客教育惠及人人,培养每个学生的创新精神和创新能力,将之与常规课程相结合是必由之路。
本文从*基金项目:全国教育信息技术研究2017年度青年课题“‘创客教育’理念下PPT 高手训练营课程建设研究”(编号:176140014)阶段性成果。
创客教育理念下课程资源设计与构建*———以《PPT 高手训练营》为例陆霞(徐州幼儿师范高等专科学校信息网络中心,江苏徐州221000)摘要：创客式课程建设是推进创客教育在高等学校落地生根的新型课程。
文章从创客教育的内涵与特征出发,根据课程论原理,从课程目标设定、课程内容组织和课程资源建设三个方面对创客式课程建设进行深入探讨,以期为创客教育课程建设提供相关借鉴。
关键词：创客教育;课程资源;创客空间中图分类号：G434文献标志码：A文章编号院1673-8454(2018)12-0018-04创客教育的内涵与特征出发,讨论课程视野下创客教育目标、创客项目设计、课程资源构建等基本问题,以期为创客教育课程建设提供借鉴。
二、创客教育的内涵与特征在我国,“创客教育”一词最早出现在2013年北京景山中学吴俊杰老师《创客教育:开创教育新路》一文中。
虽然至今还没有一个统一的定义,但随着创客教育实践与研究的不断深入,众多学者对创客教育的概念进行了界定。
祝智庭认为创客教育是以新兴科技和互联网为基础,融合以学生为中心和与实践相结合的教育理念,塑造全人发展的教育。
[4]杨现民认为创客教育是以信息技术为载体的一种新型教育模式,它倡导学生在更加开放的学习环境中积极探索,勇于创新,以实践促进学习。
[5]中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会认为创客教育可以用六个字来概括:兴趣、造物、分享。
只有基于兴趣,创客教育才能顺利开展,学生的创造性才有可能被激发出来;造物则弥补了传统教育“重理论、轻实践”的不足;鼓励分享能够对造物产生直接反馈,形成继续造物的冲动。
[6]综合上述观点,笔者认为创客教育是创客运动与教育结合的产物,其核心要素有三个:制造/制作、创客空间、创客。
制造/制作即“造物”,可以将其理解为创客课题,是开展创客教育的核心抓手。
造物是创客教育的起点,也是创客教育的终点,可以说没有造物,就没有创客教育。
创客空间是开展创客教育的环境支持,其核心是人和项目。
创客空间要能够支持学习者方便、自由地动手创造,通过网络检索资料、连接社群、展示分享。
“创客”一词来源于英文单词“Maker”,其本身是“制造者”的意思。
创客是一群热衷实践和创造,努力把各种创意转变为现实的人。
创客精神的核心就是创新、行动、分享。
创客教育作为一种有别于传统教育的全新教育形式,究竟有何特征?通过分析中美两国高校开展创客教育的实践,结合创客教育的核心理念,笔者认为其特征可以概括为:融合性、协同性和设计性。
融合性表现在学习内容和教育目标上。
创客教育以解决现实生活问题为目标,以造物为表现形式,在教育内容上打破了学科界限,融合工程、技术、电子、艺术等多学科知识,具有极强的包容性。
此外,从教育目标来看,在创客教育环境下对学生的培养不再局限于知识与技能的掌握,更关注在基于创造的学习中学生创新能力、自我认知、合作沟通与责任感的培养,即指向全人的发展。
协同性包含学习者、教师、社会资源等多个方面。
创客项目一般都比较复杂,很难独立完成,因此鼓励学生组成项目小组开展协同探究活动。
由于创客项目涉及多个学科,这就要求教师也要组成教学团队,协同进行教学设计与学习指导。
在创客项目进行过程中,学校如果有条件还可以引入社会资源,如创客团体、学科专家等协同完成创客项目。
创客教育环境下,学生从学习活动的消费者转变为生产者,创客教育的终极目标是培养学生的创新创造能力。
设计性思维通过共情、定义、构思、原型、测试五个环节的反复迭代,为学生提供了一套切实可行的思维训练方法,直指想象力与创造力培养,有效避免了创客教育流于形式、陷入机械操作的误区。
三、融合创客思维的课程资源设计与构建在美国,创客教育的开展有三种主要形式,第一种是松散的创客空间,学生可以自由使用;第二种是将创客教育整合于常规课程之中;第三种是开设专门的创客教育课程。
[7]本研究立足实践,选择将创客教育的理念融入课程建设过程中,从课程目标设定入手,沿着课程内容组织、课程资源开发的流程展开工作,构建如图1所示的创客式课程资源开发模型。
传统课程目标多关注基础知识和基本技能,新课改提出的三维目标在此基础上加入了过程与方法、情感与态度两个维度。
创客式课程的目标则指向勇于创新、坚持实践、乐于分享等内容。
创新代表着积极思考;实践意味着动手制作;分享代表着团队合作。
对照布鲁姆教育目标分类能够清晰地看到,创客式课程教学目标涵盖了识记、理解、应用、分析、评价、创造六个方面。
教学目标的升级有效打破了初级认知和高级认知的界限,实现了对传统课程教学目标的突破。
经过教育工作者的探索和实践,不同层级教学目标可以借助相应技术工具来实现,具体见表1。
可以说创客课程目标与我国“大众创新,万众创业”的时代背景是紧密契合的,符合时代发展的需求。
在内容组织上,创客式课程与传统课程有着明显的不同。
它摒弃了泾渭分明的线性组织结构,打破了学科图1创客式课程资源开发模型表1布鲁姆目标分类应用范例与对应技术工具布鲁姆目标分类应用范例技术工具要点列举、内容管理、简单在线检索Evernote 、百度搜索、Dropb标记、注释、高级搜索百度高级检索、Pinterest 、脚注运行、展示、分享编码软件、Scratch 、谷歌地球调查、组织、验证问卷星、Wordle 讨论、点评、发布维基百科、Edmodo视频编辑、编程、出版优酷、Photoshop 、Animoto初级认知识记理解应用高级认知分析评价创造之间的界限,呈现模块化、项目化的特点,多以主题和项目活动的形式搭建课程体系。
项目化学习是目前较为大众接受的创客式课程开展形式,那么究竟什么样的项目能够允许学生创造和创新,教会他们重要的技能和概念并最终实现真正的学习?经过对众多案例的分析,笔者认为成功的创客项目应该具备以下三个重要元素:有意义的任务、参与感高的活动、形成性评价。
(1)有意义的任务能够激发创造力的项目往往都是从真实的生活情境出发,是为了解决实际问题,这些项目与学生自己的生活存在密切的关联性。
其次,这些项目要有十分明确的目标和期望值,教师要保证学生明白“做什么”和“为什么做”,并为学生完成项目提供多种可选路径和工具。
(2)参与感高的活动鼓励创造力的项目一般会涉及各种信息调查相关的活动,学习者要根据项目要求设计开展调研活动,与专家进行交流。
项目通常会比较复杂,需要被分解成多个可操作的步骤进行,这也要求学生在参与过程中组成合作型团队共同完成项目。
此外,创客项目都是具有实操性的,鼓励学生高效利用技术,如图形处理软件、记录设备、幻灯片制作软件等,充分调动视觉、听觉等多感官参与。
(3)形成性评价学生在项目开始之初就应该拿到项目实施的评价标准,并在项目进行过程中使用这些评估工具确定自己的进展情况,及时进行调整改进。
教师要在项目开展过程中设计相应评价环节,要求学生进行反思,重新审视、修订和完善最终成果。
最后,创客项目的物化成果会在关注和能做出响应的人群中进行分享,所获得的反馈评价也会促使学生对自己的工作质量予以高度重视。
总之,要认识到只要给予学生充分的时间、资源和动力,所有学生都能够实现高质量的学业表现。
在创客项目中教师的专业知识应该体现在学习过程的指导、学生信息素养和创造力的发展上,而不是某一个特定的学科领域上。
课程资源的质量和丰富程度直接决定学习的效果。
除了纸质教材和配套辅导资料外,创客式课程还应该提供丰富多样、方便易得的学习资源。
