区分学生的心理问题与品德问题

学生心理健康问题与品德问题的区分本文引用自shengge《学生心理健康问题与品德问题的区分》一、学生心理健康问题与品德问题的不同1. 为什么需要区分学生的心理健康问题与品德问题教师在学生身上发现的问题，既可能是品德问题，也可能是心理健康方面的问题（包括一般心理问题和心理障碍）。

比如同样是偷东西，有时是品德问题，有时则是心理健康问题。

一位住校女生偷了同宿舍同学的钱去买手机，我们说这是品德问题。

一位住校男生多次偷女同学胸罩，我们判断这很可能是心理健康问题。

此外还有心理性质与品德性质混在一起的问题，这一类问题更加复杂。

分清学生身上出现的问题属于心理健康方面还是属于品德方面，有助于教师采取适当的方法去解决问题。

反过来，分不清这两类问题，会导致处理失当，不仅空费力气，而且会对学生的发展造成负面的影响。

例如，有一个小学生因为有多动症，所以上课不遵守纪律，教师错误地判断为该生组织纪律观念不强，破坏集体，有意为难教师，于是对他进行思想品德教育，同时还给予一定惩罚，结果反而强化了该生原来的多动行为。

又如，一个中学生有抑郁症倾向，情绪低落、郁郁寡欢，对什么都不感兴趣，自卑自责，感到活着没有意思，但是，这位忧郁症学生并没有明显的思维障碍，可以坚持学习，生活上可以自理。

由于教师缺乏心理学知识，于是以为这种学生是闹情绪、对现实不满，思想有问题或者人生观有问题。

相应地，他对这位学生做了大量的思想工作，费时费力，却不见一点效果，甚至有反作用。

上述两个例子所发生的混淆，属于心理问题品德化。

把心理健康问题品德化一部分来自缺少心理学知识，一部分来自陈旧的教育理念。

不难看到，碰到心理健康问题扣上品德的大帽子，对学生是很不公平的，非但不能解决学生已经存在的心理健康问题，很难在学生的成长过程中起到促进作用，反而有可能加重学生的思想负担，造成对学生的心理伤害，相反的情况也时有发生。

有个中学教师反映过如下情况，“班里有一个学生，在听说过人格分裂的词之后，为自己的错误行为找到了借口。

中学生心理问题特征
青少年的心理问题包括人际交流障碍、品性障碍、行为障碍、心理障碍等。

1.人际交流障碍：表现为与老师或者是同学的交流减少，甚至是不愿交流，多单独行动，不与同学合群。

2.品性障碍：患者会有习惯性的撒谎与偷拿东西等行为。

3.行为障碍：表现为多动症或抽动症等，患者会不由自主的运动，有时可以控制，有时无法控制。

4.心理障碍：常见的心理障碍有焦虑和抑郁，焦虑表现为失眠、记忆力减退和注意力不集中等问题，抑郁有心情低落，对周围的人或者事失去兴趣。

青少年出现心理问题需要家长与老师引起足够的重视，积极的引导患者，避免疾病的加重，必要时需要寻求专业医生的帮助。

学会区分学生的正常与异常心理在学生表现出的各种心理问题中，存在着性质上和程度上的差异，其中大量的属于一般性的或发展性的心理问题。

少部分人可能会出现某些心理障碍。

极个别的人也可能会有严重的心理疾病。

对这些心理问题的性质与程度作出正确区分。

是顺利开展心理健康教育的重要条件。

当前，对心理现象中正常与异常的区分还是一个正在探讨的问题．应该说．这只是一个相对的概念，并没有严格的界限。

但是，经过长期的实践摸索，我们也总结出了一些有价值的经验，可以为我们作出判断提供一定的参考依据。

一、好动与多动。

经常有家长接到这样的通知：“你的孩子上课总不老实，是不是有多动症啊?赶明儿领医院看看去!”于是．许多家长领着孩子找到了心理门诊部。

但是诊断的结果多数不是多动症。

那么，怎样区分孩子的好动与多动呢?小硕。

12岁．上了一个学期的课．老师几乎每周要请家长好几次。

虽说他学习成绩不错，可是上课铃响过了他仍旧在教室里乱跑：拿了这个铅笔盒扔到那个位子上：上课时因为要求回答教师的问题而站到椅子上!经常有同学因为他的小动作太多而举手告状。

他不但在学校不遵守纪律，而且在家中也闲不住!两岁时就拆了爷爷的老怀表。

平时买的玩具过不了几天就“尸骨”不全。

3岁时趁家人没有注意，他拿了铁丝去捅电源插座，结果“砰”的一声电表坏了!小硕是不是患有“多动症”?到儿童医院检查时，医生详细询问了有关情况，比如，上下课和家中的表现，最后又问到平时是否爱看书，是否爱看动画片．看动画片的时候能否坐得住，等等。

他妈妈说：“我们孩子就是爱看动画片，别看他上课坐不住，要是看上动画片就跟变了个人似的，尤其是变形金刚、星球大战什么的，一看上这些就能老实地坐着．半个钟头不挪地方。

”最后医生说：“你们孩子肯定不是多动症。

主要是约束太少，自制力较差。

”看来，小硕平时好奇心强、兴趣广泛、生性爱动又缺少管束，过分随意才养成了散漫与任性的习惯．这和真正意义上的“多动症”是有区别的。

多动症在医学上称为“注意缺陷障碍”或“注意缺陷障碍伴多动”。

心理健康教育与德育的区别与联系心理健康教育与德育是学校教育工作的两个重要方面，既不能互相取代,也不能互相包容,但又可以相互弥补,互相渗透。

正确认识和把握心理健康教育与德育之问的区别和联系,实现二者的有机结合,可以更好地促进学生的全面发展。

一、心理健康教育与德育的区别第一,教育内容不同。

心理教育主要面向独立的个体,它通过各种各样符合心理特点的方式、方法来实现个体的心理健康,使个人的潜能得以充分发挥，主要包括人际关系、情感问题、人格问题、心理障碍的矫治等内容。

而品德教育则是以促进社会安定与进步为目的,使每个人都按特定时期社会的要求发展,从而推动整个社会向着同一目标前进，如爱国主义、集体主义、社会主义的思想道德观念的培养。

第二,教育方法不同。

心理教育不排除团体讲座、间接咨询等方式,但最主要的方法是个别交谈,在交谈中使之宣泄,咨询者注重对来访者的同情、理解、倾听与沟通,通过采用一些特殊的心理学方法和技术,如心理测验、精神分析、行为矫正来疏导,巧解心结;品德教育虽有个别交谈方式,但常用的是讲课、报告、讨论、参观、访问、批评表扬等形式，重视言传身教。

第三,教育原则不同。

心理教育遵循自愿的原则,来访者都有强烈的寻求帮助的渴望,对咨询者所提供的“帮助”接受得比较顺畅。

德育虽也帮助对方解决思想认识问题,但是提倡主动出击,积极发现问题、解决问题。

可见，心理教育与品德教育是两回事。

不要以为有思想政治教育课,就可以解决心理问题,当然,也不可以心理健康教育代替德育。

二、心理健康教育与德育的联系第一,心理教育有利于提高德育工作的针对性。

在学校德育工作中,由于在思想认识上缺乏对青少年学生心理特点的准确把握和心理规律的深刻认识,因此在德育工作实践中常有把学生身心发展成长过程中表现出来的一些认识偏差、情感失调、过失行为一概归结为道德品质问题,甚至思想政策问题。

这种德育工作简单化、成人化的倾向,不但给学生带来了“成长的烦恼”,而且给德育工作的名誉与实效造成了不良影响。

学生心理健康课和品德课的区别是什么1.就目标而言，思品课既有知识的传授，又有思想教育的要求。

而心育课则主要是根据学生的心理发展特征和实际心理问题，引导学生心理健康的发展。

2.就方法而言，思品课既有引导自助的方法，同时伴随着有启发的接受式传输。

而心育课则强调主体的体验与感悟，强调学生的自我成长，“助人自助”。

为此辅导教师就必须学会倾听、同感、回馈、引导、重述、面质、具体化等一系列的辅导技巧。

3.就评价而言，思品课既有知识性的结果评价，也有发展性的过程评价。

而心育课则强调学生心理的自我发展和调适能力的提高，不作道德判断评价和知识性评价。

4.其实，两者之间也有其共性。

通过思品课教学，以思品知识传授和思想认识的提高为载体，可以对学生进行心理健康教育，不排除思品课的心育功能；反之，心育课上对学生在自我、人际交往、情绪调节、学习策略、青春期问题等等的辅导，大大促进了学生的道德意识、道德情感、道德意志和道德行为的内化。

作为教师，在思品课中，利用心理健康教育的理念、技巧，可以大大促进思品课堂教学“人本化”，从这个意义上讲，它又符合新课程教学提出的完成的“三维目标”。

我们讲的“课堂心育”就在于此，把两者融合起来，相辅相成。

这样，为心理健康教育找到了一条暂新的途径，也为达到新课程背景下，落实思品课的教学目标，使思品课上的生动活泼。

]心理健康教育的功能一，促进学生身心健康和全面发展1，开展心理健康教育，有利于促进学生身心健康2，开展心理健康教育，有利于学生形成健全的人格3，开展心理健康教育，有利于提高学生适应能力二，推进学校素质教育的全面实施1，开展心理健康教育，有利于实现教育目标2，开展心理健康教育，有利于减轻学习负担3，开展心理健康教育，有利于实施创新教育三，推动社会文明与进步1，开展心理健康教育，有利于社会主义精神文明建设2，开展心理健康教育，有利于社会局面的安定与和谐[编辑本段]心理健康教育的目标总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

如何区分学生所出现的是心理健康问题还是品德问题心理健康问题和品德问题的区分十分重要，但在现实中教师经常不能作出适当的区分，这有很多原因：一个原因是部分教师欠缺基本的心理学知识。

同时教育观念陈旧，碰到问题就不假思索地认为是思想品德问题。

另一个原因是几类问题有着错综复杂的相交和联系，有时在心理健康问题和品德问题之间没有明确的界限。

在中小学生身上出现的问题有时混杂着这两类性质的问题，加以识别的确有难度。

宽泛意义上的心理问题则有时是心理障碍问题，有时则是心理发展上的问题。

换言之，除了品德问题和心理健康问题,学生身上还可能出现其他性质的问题。

区分心理问题与品德问题的必要性区分品德问题和心理健康问题的标准在一定程度上有相对性和可变性，但这并不意味着没有标准。

相反，我们需要积极探索，建立多数人认同的相对客观的标准，使得在问题出现时，我们的判断有据可依。

下面我们尝试提出一些初步的标准，希望引发进一步的探讨。

区分心理问题与品德问题的可操作标准1. 是否求取实际利益。

对于中小学生来说，同是偷窃行为，品德不良的偷窃是以获利为目的的，出于这一目的，只要可能，偷窃者总是会偷最值钱的东西。

对比来看，有心理疾患的偷窃癖却并不在意偷到的东西如何值钱。

他所追求的只是心理满足，在偷窃行为过程中有释放感和满足感。

2、是否涉及价值判断。

品德不良行为有时来自是非不分，价值系统紊乱，与所在社会的规范要求相悖，行为人不认为身体伤害（如打人）、心理伤害（如伤害感情）和涉及公平、公正的行为是不对的，他认为做这些事对他来说并不耻辱，反而十分荣耀。

一个纯粹的心理障碍者的问题行为则不涉及价值问题，只是心理机能的降低。

一个抑郁症患者，心理机能受到损伤，导致社会适应差：生活无兴趣，工作出差错，自我评价低，情绪低落。

但他在品德判断方面与常人并无不同，他没有丧失是非观念、道德观，不会去故意伤害他人。

3. 是否具有强迫性通常，偷窃是品德不良行为，出于获利的目的，偷窃者自己只要愿意，就可以不去偷窃。