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国际商务论文选题国际商务论文选题方向国际商务论文选题(一)1.关于国际商务专业教学整体改革思路探讨2.研究文化差异对国际商务谈判的影响3.校企联合培养模式对国际商务专业的重要性4.引起国际商务谈判冲突的文化因素分析5.高职院校国际商务函电课程教学策略改革探索6.项目管理在重大项目国际商务谈判中的应用7.浅析中西文化差异对国际商务活动的影响8.国际商务谈判技巧探讨9.普通工科院校国际商务专业人才培养模式研究10.国际商务单证实务教学法探讨11.国际商务文化意识的差异及对策12.文化差异对国际商务谈判的影响13.论高职《国际商务》双语课程教学内容的应用性设计14.国际商务专业实训教学体系开发15.国际商务谈判中语用原则的作用与应用分析16.浅析国际商务文化课程体系构建17.浅析国际商务谈判课程教学方法改革18.SPACE教学模式在《国际商务谈判》课程中的应用研究19.中职学校国际商务专业人才培养创新途径国际商务论文选题(二)1.我国服务贸易的发展现状与对策研究2.我国投资环境的现状问题与对策研究3.中国广告业开拓国际市场的路径和措施研究4.经济全球化与我国企业跨国经营关系研究5.人民币升值对我国外贸的影响研究6.电子商务的兴起对国际贸易的影响研究7.我国中小企业信息化的现状及存在的问题8.入世对浙江农产品出口的影响及对策9.我国中小型企业参与国际竞争的策略研究10.入世后中小货代企业的发展策略研究11.网络对国际贸易影响及对策研究12.中小外贸企业融资问题研究13.中国家族企业的国际化研究14.中小出口企业核心竞争力问题研究15.中小外贸企业如何树立自己的品牌16.提高我省农产品出口竞争力的研究17.如何改善我国出口商品结构18.中小企业的国际品牌创建的研究19.电子商务为我国外贸企业带来的商机与挑战20.中国服务贸易结构与竞争力的国际比较研究21.如何提高内蒙古农产品出口的竞争力22.如何改进我国出口商品包装问题23.中日经济合作对策国际商务论文选题(三)1.中国服务贸易结构与竞争力的国际比较研究2.内蒙古中小企业产品出口的营销策略3.中国羊毛产品如何跨越绿色贸易壁垒4.如何加强与贸易合作伙伴的合作关系研究5.内蒙古羊毛产品如何拓展国际市场6.浅析国际商务谈判课程教学方法改革7.SPACE教学模式在《国际商务谈判》课程中的应用研究8.中职学校国际商务专业人才培养创新途径9.高职院校国际商务单证课堂学生参与度调查及对策研究10.新媒体背景下的“国际商务谈判教学”11.国际商务合同的语言特点和翻译策略12.浅谈国际商务谈判中思维方式差异问题及对策13.浅谈通过全国国际商务英语考试(一级)的有效办法14.以岗位实践技能培养为导向的高职国际商务专业教学改革15.国际商务英语“以证代考”评价模式探讨与实践16.国际商务谈判中语用原则的作用与应用分析17.浅析国际商务文化课程体系构建。
《商务英语》考试改革理论与实践研究《商务英语》课程是国际商务专业、工商管理专业和商务英语专业课程体系中的基础课程暨核心课程。
这门课程的教学内容是在学生掌握基本概念、原理、相关的商务知识与技能的基础上，提高学生在实际工作环境中的实践操作能力。
所以，这是一门实践性更强的课程。
而传统的考试很大程度上影响这一教学目标的实现，妨碍学生的参与度与兴趣。
本文分析了传统课程考试存在的问题，结合北京青年政治学院的《商务英语》教学的实际情况，说明该课程的考试改革及具体措施方案。
一、《商务英语》课程考试改革的理论基础考试是对教学活动的一种评价，是教育教学质量监控体系中举足轻重的一环，是完成教学任务、实现教学目标的重要教学环节之一，并且已成为现代教育科学研究的热点之一。
全面、科学的考试制度与具体实施不仅可以为教师在教学过程中提供及时、有益的反馈，让教师和学生更清楚地了解教学效果，并根据反馈，有针对性地改进教学方法，从而完成教学目的，提高教学质量。
因此，考试制度越来越为研究者们所关注。
到目前为止，考试可以分为两大类：一是以标准化考试为代表的终结性评价；二是以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。
终结性评价主要用于评定学生在一段时间的学习后对教学目标达到的程度，判断教师用的教學方法是否有效，并全面评价学生的学习效果。
终结性评价主要采取试题考试的测试形式，这在某种程度上强化了分数的作用。
它侧重于学生学习的最终结果，忽略了学习的过程，而且这种评价的过程是单向的，学生不参与评价，只是被动地接受评价，因而学生的学习能力不能得到客观全面的评价。
形成性评价（formative assessment）的概念最早是由Michael Scriven在20世纪60年代提出的。
Cronbach在1963年发表了《通过评估改进课程》一文，详细说明了形成性评估在教学中的作用：测量学习者的成长过程，而不只是简单地测量被动掌握的知识。
除了对传统的学生成绩进行描述之外，他增加了对教学的描述以及学生成绩和教师教学两者之间关系的描述。
国际商务英语考证的英汉翻译课程“课证融通”改革研究【摘要】英汉翻译课程“课证融通”改革中，要将全国国际商务英语证书考核要求融入英汉翻译课程标准的制订，把考证内容融入课程内容之中，打破以知识传授为主要特征的传统教学模式，转变为以工作任务为中心组织课程教学，构建新的实践教学体系。
【关键词】全国国际商务英语英汉翻译课程融通课程改革教育部印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出，建立开放沟通的职业教育学历、学位和职业资格证书制度，以工学结合、学分认证为基础，创新学习方式，积极推进学历证书和职业资格证书“双证融通”，这是促进职业教育与经济社会发展有机结合的有效途径。
学历证书和职业资格证书“双证融通”，前者反映毕业生的专业素质，后者证明他们的职业技能；“融通”即要求人才培养方案将课程与就业、教学与考证有机结合，实现人才培养与社会需求的无缝对接。
这一产学研结合人才培养模式的又一具体措施能够进一步促进教育教学与课程改革，使学生获取的知识、技能、素质通过证书得以清晰地体现，能增强毕业生的岗位竞争力。
一、对全国国际商务英语考试（CNBEC）的认识随着经济全球化的进一步发展，我国对外经济文化交流日益频繁。
一方面，各类工作岗位对国际商务从业人员的英语水平要求随之提高；另一方面，应用性与实践性是高职教育最显著的特色之一，高职商务英语的学生要想突出其职场竞争力，就必须具备优于其他教育层次学生的职场适应性和商务英语相关岗位的从业能力。
然而，对于高职商务英语专业的学生，目前国内可供选择的考证并不多，大学英语四六级、PETS等非英语专业考试以及国际上通用的托福、雅思考试考查的是考生的英语通用能力，并不能作为国际商务领域的行业准入资格考试；剑桥商务英语（BEC）考查商务环境的英语语言运用，认可度较高，但对于职业院校学生针对性不强，职场实际操作性有待提升。
在这样的背景下，国家商务部中国国际贸易学会组织推出了全国国际商务英语考试，并于2007年4月组织了全国国际商务英语（一级）的首次考试，填补了我国国际商务领域英语考试的空白，对高职商务英语专业建设与课程改革产生了积极的推动作用。
【关键字】设计毕业论文（设计）题目学院学院专业学生姓名学号年级级指导教师毕业教务处制表毕业二〇一五毕业年十二月毕业一日国际商务毕业论文选题(1312个)一、论文说明本写作团队致力于毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文300起，具体可以联系二、论文参考题目高职国际商务专业《国际商务单证》课程教学改革刍议国际商务和国内商务的比较及国际商务的经营形式中职国际商务专业现代学徒制实施的问题与对策国际商务英语考证的英汉翻译课程“课证融通”改革研究国际商务专业双语教学研究与思考以“做中学，做中教”为指导推进中职学校国际商务专业商务英语课堂教学改革文化差异因素在国际商务英语交流中的影响高职国际商务岗位群素质能力需求调查分析普通高中开设职业技能课程探索王伟隆高职国际商务岗位群素质能力需求调查分析模拟实训教学法在《国际商务谈判》中的应用研究中职国际商务类专业实训课程分层实践教学的应用与反思基于行动导向理论的《国际商务礼仪》教学改革研究基于职业能力的国际商务专业实践教学模式建立如何立足市场需求开展《国际商务谈判》课程教学改革校企合作背景下的国际商务专业教学改革探索理实一体化下国际商务技能教学的体会项目导向教学法在《国际商务常用单证制作》课程中的运用关于国际商务专业教学整体改革思路探讨研究文化差异对国际商务谈判的影响校企联合培养模式对国际商务专业的重要性引起国际商务谈判冲突的文化因素分析高职院校国际商务函电课程教学策略改革探索项目管理在重大项目国际商务谈判中的应用浅析中西文化差异对国际商务活动的影响国际商务谈判技巧探讨普通工科院校国际商务专业人才培养模式研究国际商务单证实务教学法探讨突破实训瓶颈实现校企无缝对接——中职国际商务综合实训平台建设研究经济全球化视角下国际商务高技能人才培养思考案例教学法在国际商务专业教学中的应用国际商务文化意识的差异及对策文化差异对国际商务谈判的影响论高职《国际商务》双语课程教学内容的应用性设计国际商务专业实训教学体系开发国际商务谈判中语用原则的作用与应用分析浅析国际商务文化课程体系建立浅析国际商务谈判课程教学方法改革SPACE教学模式在《国际商务谈判》课程中的应用研究中职学校国际商务专业人才培养创新途径高职院校国际商务单证课堂学生参与度调查及对策研究新媒体背景下的“国际商务谈判教学”国际商务合同的语言特点和翻译策略浅谈国际商务谈判中思维方式差异问题及对策浅谈通过全国国际商务英语考试（一级）的有效办法以岗位实践技能培养为导向的高职国际商务专业教学改革国际商务英语“以证代考”评价模式探讨与实践国际商务谈判中促使对方让步的策略国际商务谈判中促使对方让步的策略浅析国际商务口译中的跨文化交际能力培养高职生《国际商务英语》学习目标研究国际商务谈判人员应具备的能力和心理素质广西高职院校国际商务人才培养现状的调查与分析新时期国际商务英语翻译策略探究依托职业技能大赛构建高职国际商务专业实践教学体系国际商务谈判中所涉及的中西文化差异及其应对策略国际商务谈判中文化差异的影响及应对策略国际商务谈判中的跨文化差异与沟通对策中职国际商务专业基于工作过程系统化课程开发实例中外文化差异与国际商务礼仪金鹿公务航空携新产品亮相北京国际商务航空展国际商务礼仪课程双语教学设计中行动导向教学法的应用国际商务英语文本的词汇与句式特征高职国际商务专业外贸业务综合实训模式初探国际商务谈判中说服技巧的应用简论《国际商务谈判》模拟教学方法应用的问题和对策中韩文化差异对国际商务谈判的影响因素分析国际商务单证课程教学改革初探国际商务谈判中中美文化冲突特点研究关于高校国际商务类专业实践教学改革的几点思考浅议中职国际商务专业的人才培养模式浅谈语言技巧在国际商务谈判中的应用浅析信息技术在国际商务谈判教学中的应用中小型进出口企业国际商务文化环境建设研究国际商务类大学生创业能力培养探析“国际商务热点新闻评述”研究性教学活动的设计、实施与思考关于行业专业类院校国际商务专业硕士人才培养的思考跨文化能力概念模型在国际商务中的构建分析国际商务专业硕士师资队伍建设的若干思考国际商务硕士实践基地建设研究国际商务谈判中的文化考量国际商务谈判中文化差异的影响分析模糊语在国际商务谈判中的语用功效国际商务专业硕士创业型人才培养的实施路径职业素养发展视角下国际商务礼仪课程构建与实践研究浅析国际商务谈判中的文化因素高职高专国际商务类专业群课程体系建设初探国际商务专业毕业班就业教育分析我国纺织服装企业国际化与国际商务人才培养目标及定位研究跨文化交际视角下的国际商务谈判探析高职国际商务类专业实训室职业文化建设浅谈《国际商务单证实务》课程教学改革基于对外贸易需求的高职国际商务专业群建设实践国际商务活动中的跨文化沟通途径探析欧美高校国际商务人才培养的课程体系：特点与启示基于行动导向的《国际商务谈判》课程教学改革研究国际商务谈判中的跨文化问题及对策论国际商务谈判中的语言交际技巧模拟情境教学在国际商务核心课程中的应用探索服务于广西北部湾经济区的职业院校国际商务专业人才本土化培养的思考依托“小生意人”社团创新国际商务人才教学方法的研究与实践论中等职业学校国际商务专业“双证”教学德国功能翻译理论在国际商务信函翻译中的运用国际商务硕士人才培养研究应用技术型本科高校国际商务专业人才培养研究国际商务谈判中非语言交际的再研究条件状语从句在国际商务谈判中的应用国际商务谈判中的后现代主义思维浅谈中职国际商务专业发展中的困惑及解决对策《国际商务谈判》模拟谈判教学改革初探中等职业学校国际商务专业《进出口贸易实务》教学的思考与探索论面向广西北部湾经济区建设的中职校国际商务专业人才培养的探索国际商务会话研究现状的计算机可视化分析从奈达的功能对等理论看国际商务英语翻译中的文化信息等值问题新建本科院校国际商务谈判课程建设探索国际商务人才培养模式的探索与实践翻译目的论视角下国际商务合同的汉译研究浅谈国际商务英语翻译中的文化不对等性国际商务谈判中的跨文化问题探究地方本科院校应用型国际商务人才培养模式的构建高职院校国际商务单证课程教学问题与对策浅谈国际商务合同翻译问题国际商务合同翻译原则国际商务谈判中跨文化因素解析跨文化国际商务沟通课程的教学设计任务式国际商务礼仪在国际教育中的教学模式探析外贸英语函电在国际商务谈判教学中的应用论中美文化差异对国际商务谈判的影响浅谈国际商务英语翻译策略国际商务专业一体化教学可行性分析上海海关学院国际商务专业人才培养模式的探索探索中职商务英语专业和国际商务专业课程交叉设置对高职院校国际商务专业“实训体系”的思考基于工作过程的国际商务与货代专业课程体系设计论国际商务合同翻译的原则与教学实践国际商务专业学生创新能力培养路径研究浅析全球化背景下国际商务课程双语教学理念及方法基于创业导向的国际商务专业硕士人才培养模式研究探究中等职业学校国际商务人才的培养模式高职学生国际商务英语谈判实训评价体系的构建国际商务本科专业“多维课堂联动”教学模式探讨基于工作过程的高职国际商务单证课程改革建议国际商务中的跨文化能力概念模型构建关于国际商务谈判课程的教学改革高职国际商务单证理论与实务课程教学的思考国际商务人才供需失衡原因与对策分析国际商务谈判课程双语教学研究项目化模块在《国际商务管理》课程教学改革中的应用高职国际商务单证教学改革探析基于应用型人才培养的国际商务单证教学法探讨国际商务企业实践总结报告在国际商务环境下的跨文化交际简析高职院校国际商务专业毕业设计的探索与思考构建以岗位能力为导向、项目教学为载体的高职国际商务单证实务课程教学评价体系国际商务硕士教学初探国际商务专业人才培养模式和课程体系建设初探基于信息技术的国际商务谈判教学研究国际商务旅游活动中对中国式餐饮的需求解读浅谈国际商务英语中的翻译技巧浅析国际商务活动中的商务礼仪国际商务函电语言特点分析国际商务谈判中的文化因素研究高端技能型国际商务人才培养立体模式研究基于“双向对接”功能的校企一体化国际商务综合实训基地建设研究基于信息技术的国际商务谈判教学模式实证研究《国际商务单证》课程理论与实践教学研究《国际商务谈判》多层次实践教学体系探究国际商务谈判中英双语教学初探关于应用英语（国际商务交际方向）专业人才培养方案制定的指导方向的探索国际商务谈判中跨文化礼貌语言策略对比研究略论国际商务合同中的翻译原则与技巧国际商务课程教学改革探索信息化背景下高职国际商务专业创新型人才培养探析高职高专“国际商务单证实务”课程教学改革探究项目教学法在中职学校国际商务专业中的运用国际商务专业定位与人才培养问题探讨文化差异对国际商务谈判的影响及对策分析探析语用原则在国际商务谈判中的实际应用桥头堡战略背景下云南国际商务人才培养和引进的分析高职国际商务类校内实训基地文化建设探究国际商务谈判中的文化碰撞《国际商务单证理论与实务》课程建设现状分析语用语境视角下国际商务活动中的非言语交际研究浅谈关联原则与礼貌原则在国际商务中的融合国际商务谈判中的跨文化影响因素从岗位需求分析国际商务专业人才培养试论外贸行业信息化中的国际商务电子单证国际商务谈判中的跨文化问题及沟通技巧独立学院国际商务专业人才培养模式探讨分析跨文化差异对国际商务谈判的影响和应对策略国际商务信用证英语的语言特色和翻译探讨独立学院国际商务谈判课程教学定位探讨黑龙江省国际商务人才市场需求结构的分析在国际商务礼仪中的手势国际商务谈判浅析花桥国际商务城“追求”：融入上海、面向世界、服务江苏构建国际商务专业“工学结合”实践教学模式中西方国际商务人才培养的比较分析面向国际商务单证员考试的《外贸单证制作与审核》教学改革国际商务译介之文化意义分析探析国际商务中人力资源管理的风险开设新生研讨课“走进国际商务世界”的思考高职国际商务英语教学发展趋势探讨国际商务单证欺诈与风险防范项目组合教学法在国际商务专业教学中的应用后精品课程时代国际商务单证实务教学模式改革国际商务谈判技巧探讨国际商务单证实训教学系统的设计与实现跨文化国际商务英语谈判中的语用失误探析国际商务专业学生实践能力培养模式探索浅析《国际商务日语写作》第十五课道谢信函高职国际商务专业课程体系探索与实践国际商务谈判中文化差异分析模糊语言在国际商务谈判中的语用功能探讨翔达国际商务酒店夏日扬州美食月国际商务谈判中的双赢国际商务双语课程案例教学模式探讨关于《国际商务谈判》课程情景模拟教学方式的探究国际商务谈判中跨文化因素的影响基于建构主义的国际商务谈判教学探究中专国际商务英语教学浅析国际商务谈判的教改新思路与实践探索《国际商务谈判》教学模式的几点思考对应用型国际商务人才培养模式及途径的思考海尔的国际商务活动方式论中国企业如何选择国际商务活动方式《国际商务单证实务》课程教学改革的思考“小生意人”——中职国际商务专业人才模拟教学探究浅析《国际商务日语写作》国际商务谈判中的跨文化障碍及应对策略国际商务谈判中的文化差异及应对策略高职国际商务专业实践教学体系的构建建构主义理论为指导的国际商务谈判的英语教学论模糊语在国际商务英语谈判中的应用关于提高中职院校国际商务专业教学有效性的探究理工科院校国际商务专业人才培养模式浅议当前我国企业面临的国际商务环境及其应对策略探析《国际商务谈判》教学MICH模型研究浅谈文化差异对国际商务谈判的影响及对策试论我国企业国际商务经营及跨国管理宁夏银川马斯特国际商务中心沉降观测的实施论在国际商务礼仪中的手势国际商务专业研究生英文写作能力的培养深化校企合作，培养高职国际商务交际人才论文化价值观在国际商务管理中的不同体现浅析国际商务谈判中文化差异的影响及其对策浅析国际商务类课程的案例教学法《国际商务函电》“工作化”情景教学法探讨浅析国际商务谈判过程中外贸英语的应用策略国际商务单证课程实践教学探究关于中职国际商务专业课堂教学的实践与思考模拟谈判法在国际商务谈判教学中的应用研究国际商务英语教学现状浅析《国际商务环境》课程教学改革探索《国际商务谈判》体验式教学创新研究中职学校国际商务专业开展实践教学的探索形成性评价在《国际商务单证》教学中的应用对中职国际商务专业课程改革的思考中职国际商务单证课程教学模式的探讨吉林省圣道国际商务旅行社基于Blended—Learning理念的“国际商务函电”教学模式研究试述国际商务谈判在国际贸易中的作用国际商务专业研究生商务英语课程的教学实践与思考基于校企合作的国际商务专业课程整合教学任务分析在中职国际商务课程备课中的运用中职国际商务专业教学改革探讨国际商务谈判中跨文化因素解析中外合作办学模式下国际商务会计专业的教学定位与课程体系创新浅谈ESP理论在高职国际商务专业双语教学中的应用高职国际商务专业校内综合实训基地建设的探索关于发展我国国际商务专业学位研究生培养模式的研究法经济学与国际商务融合下国际商法的内涵与滞后性研究国际商务谈判中的跨文化冲突管理服务外包企业落户昆山花桥国际商务城对当地物流业的影响国际商务专业《会计基础》有效教学实施初探高职高专《国际商务谈判》课程实践教学式探究以工作过程为导向探索国际商务专业群建设国际商务专业软件加情景化模拟实训的探索国际商务人才培养模式的探索与实践基于任务导向的高职国际商务专业教学改革浅谈商务英语在国际商务谈判中的技巧及语言艺术应用高职国际商务专业《国际商务单证》课程教学改革刍议国际商务和国内商务的比较及国际商务的经营形式中职国际商务专业现代学徒制实施的问题与对策国际商务英语考证的英汉翻译课程“课证融通”改革研究国际商务专业双语教学研究与思考以“做中学，做中教”为指导推进中职学校国际商务专业商务英语课堂教学改革文化差异因素在国际商务英语交流中的影响高职国际商务岗位群素质能力需求调查分析普通高中开设职业技能课程探索王伟隆高职国际商务岗位群素质能力需求调查分析模拟实训教学法在《国际商务谈判》中的应用研究中职国际商务类专业实训课程分层实践教学的应用与反思基于行动导向理论的《国际商务礼仪》教学改革研究基于职业能力的国际商务专业实践教学模式构建如何立足市场需求开展《国际商务谈判》课程教学改革校企合作背景下的国际商务专业教学改革探索理实一体化下国际商务技能教学的体会项目导向教学法在《国际商务常用单证制作》课程中的运用关于国际商务专业教学整体改革思路探讨研究文化差异对国际商务谈判的影响校企联合培养模式对国际商务专业的重要性引起国际商务谈判冲突的文化因素分析高职院校国际商务函电课程教学策略改革探索项目管理在重大项目国际商务谈判中的应用浅析中西文化差异对国际商务活动的影响国际商务谈判技巧探讨普通工科院校国际商务专业人才培养模式研究国际商务单证实务教学法探讨突破实训瓶颈实现校企无缝对接——中职国际商务综合实训平台建设研究经济全球化视角下国际商务高技能人才培养思考案例教学法在国际商务专业教学中的应用国际商务文化意识的差异及对策文化差异对国际商务谈判的影响论高职《国际商务》双语课程教学内容的应用性设计国际商务专业实训教学体系开发国际商务谈判中语用原则的作用与应用分析浅析国际商务文化课程体系构建浅析国际商务谈判课程教学方法改革SPACE教学模式在《国际商务谈判》课程中的应用研究中职学校国际商务专业人才培养创新途径高职院校国际商务单证课堂学生参与度调查及对策研究中茵花桥国际商务花园空调工程方案设计中国中小企业国际商务活动方式原则型谈判在国际商务活动中如何应用的问题试以协同学理论探索中高职贯通国际商务专业人才培养方案文化因素对国际商务活动的影响及对策有关国际商务谈判中的文化差异问题研究商务英语教学如何适应国际商务需求的几点思索浅谈文化差异对国际商务谈判的影响及对策国际商务活动中熟练运用宴请礼仪和西餐礼仪的必要性和重要性浅谈英语术语习得在国际商务实践中的意义分析影响国际商务交流的文化因素高职国际商务专业校内实训基地的建设思路“国际商务函电”课程教学方法改革刍议“钢坝”水闸在小窑湾国际商务区内湖景观水利中的应用《国际商务单证》课程评价体系构建国际商务谈判中的积极语用策略北京国际商务航展9月在京举行中国商用航空产业蓬勃发展对中职学校“2+1”培养模式下的国际商务课程体系的探索与思考国际商务单证教学中学生问题意识缺失及养成工作过程系统化《国际商务谈判》课程改革结题报告国际商务背景下跨文化管理初探仿真情景模拟改革国际商务单证教学朝阳：打造全球资源配置型国际商务中心关于国际商务课程双语教学模式改革的思考北京国际商务航空展览会高职院校国际商务专业实践教学的现状高职国际商务专业课程体系改革研究全国国际商务英语证书考试口试应试策略及对教学的启示行为心理学在国际商务谈判中的应用与分析文化怎样影响国际商务高职院校国际商务专业技能大赛对实践教学的影响中职国际商务专业教学企业化策略初探国际商务人才培养制约因素与对策基于技能大赛的高职院校国际商务专业实践教学新构架论文化价值观在国际商务管理中的作用基于工作过程系统化的“国际商务礼仪”课改特色与创新高职国际商务专业人才需求调查分析高职国际商务一体化教学改革探究浅析国际商务谈判应注意的几点问题国际商务谈判中的道德与伦理应对国际商务环境变化的措施研究影响国际商务交流的文化因素分析北京翔达国际商务酒店国际商务英语课程体系设置原则研究中原经济区建设与国际商务人才培养《国际商务谈判》课程教学中的素质培养国际商务环境下我国微博营销的现状分析研究北京翔达国际商务酒店《国际商务》课程的教学研究国际商务课程体系建设的实践与思考黑龙江省国际商务领域人才开发工程实施意见高职国际商务单证课程与单证岗位对接研究浅析高职院校《国际商务谈判》课程改革静安国际商务港服务品牌创建与评价国际商务专业实训中心建设探究基于能力导向的高职国际商务专业人才培养关于高职国际商务专业校企深度融合的研究关于国际商务谈判双语课程教学法应用的探讨基于能力导向的高职国际商务专业人才培养国际商务中的物流风险浅议国际商务谈判中的文化因素国际商务英语合同的语言特征。
以“课证通融”为导向的商务英语教学模式改革探索①———以全国国际商务英语一级证书考试培训课程为例陈曦（汉江师范学院外国语学院，湖北十堰442000）一、引语中国的职业资格证书制度源于公司的生产制度，是企业用工和企业劳动组织的用工要求[1]。
它也是指导职业教育、职业教学和就业促进的重要手段。
职业资格证书与专业工作的特殊要求密切结合，主要反映了实际工作标准和一些专业标准以及员工在这些职业中必须达到的实践能力水平。
在高校，“双证书”制度是用职业标准来推动人才培养模式和教学内容的改革，在课程体系中，嵌入职业标准和职业资格证书的要求，才能建立更全面和专业技能培养体系[2]。
“双证书”制度已成为现代教育界的共识。
那么，实施高等教育改革和实施“双证书”制度的关键在哪里？毫无疑问，教育改革的实质在于课程改革。
二、概念解析（一）“课证通融”所谓“课证通融”，是指高等教育中学历教育与职业教学之间的一种整合与沟通，即高等教育学历教育专业标准与职业标准和职业资格标准管理相结合[3]。
制定课程体系，特别注重学生在整个学术教育过程中的实践能力提升。
最后，申请“一教双证”（毕业证书和职业资格证书）。
实质是毕业证书和职业资格证书意义的对应与衔接：在专业教学计划里纳入相关职业资格考试的内容，学生通过课堂培训，获取相应的职业资格证书。
学校也可以根据职业资格考试的相关要求进行评估，使大学教育能够适应企业的实际需要，将工作的岗位与学生的个人发展需求结合起来，最终帮助他们提高某些专业领域的能力。
（二）全国国际商务英语一级考试全国国际商务英语一级考试针对国际商务从业人员以及有意从事国际商务工作的各类院校学生和其他社会人员，是对国际商务英语交际能力的测试，分为笔试和口试两部分[4]。
考试结果可作为相关企事业单位人员招聘的参考和国际商务从业人员英语能力的评价依据。
考试涵盖语言和商务两方面的内容：语言方面测试国际商务环境中英语听、说、读、写、译能力；商务方面涉及国际商务中的常见业务，包含商务办公、商务礼仪、国际市场营销、国际贸易实务等内容。
10知识文库2023.2（下）语专业人才培养模式。
1 “1+X”证书制度的内涵意义“1”指的是职业院校学生按规定完成学业后获得的毕业证书；“X”指能够反映职业院校学生专业技能实际水平的职业技能等级证书，若干证书不仅代表了学生职业生涯发展所需的综合能力，还能体现学生完成典型工作任务所具备的具体水平，例如，初级、中级、高级等等级的认定。
其中，“1”是“X”的前提，而“X”是“1”的全方位有效扩展。
“1+X”证书制度在人才培养模式方面有重大创新，它在传统学历职业教育基础上，增加了“X”证书，从而拓宽学习者就业创业的本领。
职教20条中对“X”的表述是“若干职业技能等级证书”“积极取得多类职业技能等级证书”。
“若干”“多类”，就是鼓励职业院校毕业生要获取两种及以上“X”证书。
拓宽基础，才能成为“复合型”技术技能型人才，从而适应不同岗位的需求。
为达到这种目的，职业院校需要改革人才培养模式，健全工学结合的育人机制，将证书培训要求融入相关专业的人才培养方案中；实施校企联合培养、深化产教融合的培养模式，为获取若干职业技能等级证书提供支持。
2 “1+X”证书制度下高职商务英语专业人才培养存在的问题2.1 专业培养目标不清晰目前，在本科、高职和中职的商务英语专业培养目学质量大受影响，毕业生在就业时不能充分展现自身的特色，在中职生和本科生中脱颖而出。
另外，很多高职商务英语专业人才培养没有以“X证书”为指导，做好人才市场调研，了解社会经济和区域发展中外贸和相关产业的人才需求，存在一定的目标空泛问题。
人才培养目标的不清晰，导致了不能合理选取“X证书”或者选取的职业技能等级证书与高职商务英语专业内涵建设存在较大差异。
2.2 “实践型”师资力量薄弱高职商务英语专业的大部分教师具有扎实的英语语言知识和较强的听说读写译等英语核心能力，但往往缺乏商务英语专业背景和学历，对商务类知识和技能不甚精通，教学上只能“纸上谈兵”，因此培养出来的学生不能很好地融入企业和岗位。
浅议高职高专英语“以证代考”的改革摘要：本文主要从“以证代考”的实施，课堂教学改革，“以证代考”的利弊等方面阐述了“以证代考”模式。
关键词：高职高专英语专业以证代考教学改革利弊分析“强化技能，注重实用。
适应经济和社会发展需要的生产、建设、服务和管理一线的高素质应用型人才”是我院提出的关于人才培养模式的理念和要求。
为进一步有效实践这种办学理念和模式，深化专业和课程改革，提高课程教学质量，我院高职高专英语课程教学实行了改革，利用“以证代考”的形式代替传统的英语课程开设。
英语教研室的所有教师就《高职高专英语》课程教学计划和教师教学方法等进行了调整和改革。
在教学计划中，引入考证体系，按照培养学生职业技术能力的思路构建课程体系，以就业为导向，强调以能力为本位；通过学生的取证考试情况检验专业教学的效果。
“以证代考”的实施，势必要进行课堂教学改革。
英语应用能力a级考试题型包括听力、语法、阅读、翻译、写作五大题型。
英语各个环节是相辅相成、缺一不可的。
就课堂教学而言，主要进行以下几个方面的改进。
一、听力部分在课堂上，鼓励学生多听，从听单词，到词组，到句子再到文章，进行精听和泛听。
精听：比如说拿一段大约100个单词左右的文章，第一遍，听大义；第二遍，把听到的句子都写下来，务必做到大小写、标点符号都不出错。
第三遍，将没有听清楚的部分补充完整，再核对答案。
泛听：选取一则小故事，一则小笑话或者是英文电影片段，播放给学生听，让学生捕捉大意，不要求听懂每个单词或者词组，但要求复述大意，达到检测听力效果的目的。
两种方法都能够很好地提高学生的听力水平。
在平时课堂练习时，培养学生养成良好的听力习惯，先看题目再听，所以做听力之前会留几分钟时间给学生熟悉听力内容。
首先要会看题，做题时就需要边听边浏览，这样就可以集中注意力了。
二、语法部分传统的语法教学普遍采用以“讲授法”为主的教学方法。
老师讲、学生记的教学模式，强调以教师为中心、以教材为中心。
国际商务英语“以证代考”评价模式探讨与实践作者：陈晨来源：《商情》2015年第03期【摘要】课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，高职院校的课程改革不仅要探讨教学内容如何与岗位工作内容对接、与职业标准对接，还要探讨如何进行课程考核的改革。
文中以《国际商务英语》课程为例，引入“以证代考”评价模式，对其产生的效果及问题进行阐述，并提出决解问题的对策。
【关键词】国际商务英语；以证代考；教学评价；对策目前高职课程改革出现了校企合作、产学并行、以证代考、以赛代考等多种形式，都体现了教学以培养岗位核心能力为主的课程教学理念，随之而来的就是，对于“产学、学研、竞赛、考证”等形式的课程，应该如何进行课程考核成为课程改革必须解决的问题。
商务英语专业的《国际商务英语》课程在改革的过程中按照专业课程与岗位要求对接、课程内容与职业标准对接的思路，将“就业岗位、职业证书、专业课程”之间有效地连接起来，并引入“全国国际商务英语”证书来改革课程的考核评价模式。
一、项目运行背景（一）职业教育推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。
教高2006【16】号文件中要求有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数必须达到80%以上。
（二）在教高2006【16】号文件中指出要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
（三）课程考核评价是保障教学效果的重要手段，也是课程改革必须解决的问题。
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
（四）传统的考核评价模式不能客观、公正的反应教学质量。
传统的考试模式没有实现教考分离，对于课程需要教什么、考什么都由任课教师说了算，这样会造成教师照本宣本或者自己挑内容上的现象，也缺乏对教师教学水平和课堂教学效果的客观评价。
这些都使得考核的结果缺乏应有的客观性和公平性，使考核的反馈、评价、选拔三大功能得不到合理发挥。
（五）高职课程考核评价模式提倡以终结性评价为主向形成性评价为主转变。
高职教育注重对过程的培养和管理，采用阶段性考核的形成性评价成为趋势。
二、“以证代考”评价模式的实施（一）证书的选择目前，外贸行业用人单位普遍承认的英语证书有大学英语四级、六级，专业英语四级和八级，此外，还有社会机构组织的中高级口译证书（江苏口译、上海口译、联络陪同口译等）、初、中、高级剑桥商务英语证书、国际商务英语一级、二级证书等，另外，还有一系列英美国家对留学人员要求必须持有的雅思、托福等。
在上述的所有证书中，全国国际商务英语证书考试由国家商务部中国国际贸易学会组织，用来检测外贸从业人员必备的职业能力，为外贸企业招录人才提供参考而设置的考试。
根据《考试大纲》为依据，主要考核应试者在外贸业务实践过程中的相关操作流程及对专业英语载体的识别及表达，要求学生能较好地掌握国际贸易各环节的往来函电写作知识；能正确熟练地撰写外贸各环节的往来英语函电，并能准确翻译中英文外贸函电。
结合学生的特点、以后就业的领域以及课程的教学内容，《国际商务英语》课程选择“国际商务英语（一级）”证书作为“以证代考”模式的评估工具。
（二）分数的确定在选定证书后，需要对考试的分数进行规定。
全国国际商务英语（一级）由全国国际商务英语培训与考试中心每年在5月、11月各举办一次。
在每次考试的一个月后，考试中心会向各考点发送考生成绩。
因此，商务英语专业的《国际商务英语》课程成绩完全可以以考试中心出具的成绩单为准，以确定学生的课程成绩，高于等于60分则视为通过该课程的考核，低于60分则视为不及格。
另外，通过本课程考核的年限可以放宽到大一第二个学期到大三第一个学期结束。
（三）课程不及格的毕业前处理在学生毕业前的最后一个学期，“全国国际商务英语（一级）”考试仍未合格的学生，则参加由专业英语教研室负责出题、教务处统一组织该课程的补考。
如补考通过，则以“补考及格”录入成绩，如果补考不及格，则按“结业”处理。
三、实施效果调查为了验证“以证代考”评价模式的实施效果，我们对不同评价模式下学生对课程的学习兴趣、态度以及外贸业务处理能力进行比较，共抽取学生92人，其中采用“以证代考”评价模式的46人，采用传统评价模式的46人。
本次调研采用问卷调查法和人物访谈法进行资料收集，制作调查问卷两份，包括评价模式实施前调查问卷、实施后调查问卷，份两个阶段进行，每个阶段发放问卷92份，实际回收有效问卷92份。
对实验结果采用Z检验的方法来进行分析，结果见表1：从表1中可以看出，实施前，两种评价模式的|Z|=0.131.96，说明实施后学生的学习兴趣和态度产生了十分明显的差异。
这说明，“以证代考”模式对学生的学习态度产生了积极的影响，能够提升学生的学习兴趣。
此外，调查中还对不同评价模式下学生的外贸业务处理能力进行测试，测试表分解为心理素质、操作技能、外贸特质，这里的操作技能包括在线信息发布、客户挖掘、询盘管理、合同签订等，外贸特质包括专注、激情、自信、坚韧等。
结果见表2：从表中可以看出：“以证代考”评价模式对于学生的心理素质、操作技能以及外贸特质有显著的提升效果。
四、教学反思（一）“以证代考”评价模式的积极作用1.实现教考分离，使教学评价更具有客观性传统的考核方式存在很多不足，如考试缺乏权威性，无法引起学生重视；考核结果缺乏可比性；考试内容片面性，教什么则考什么，不能与社会职业岗位的要求相符；命题难度把握带有个人主观性因素，考核结果缺乏科学性和全面性等。
以全国国际商务证书考试代替学校组织考试，避免了这些不足，实现了教考分离，使教学评价更具客观性。
2.促进教师的教学，提高教学质量以证书考试来代替学校组织的传统课程考试，用学生参加证书考试取得的成绩作为国际商务英语》课程教学的考核评价指标，对教师来说是压力也是动力，能很好地促进教师的教学改革，促使其与行业、岗位以及职业标准对接。
“以证代考”评价模式的实施要求教师要以考试大纲做教学的出发点和落脚点，认真钻研教材、整合教学内容、收集考试资料、研究考试题型，不断创新教学方法，同时还要充分了解学生的英语基础和差异情况，做好分层教学。
3.促进学生学习，改善学习风气实施“以证代考”，使学生在学习中有了明确的学习目标，获取证书不仅代表一种学习能力，也能有效提升学生的就业竞争力，促进学生就业。
为了能够获取证书，取得好成绩，学生主动去了解考试的题型和重难点，课堂上，也更加端正了学习态度，认真听课，学习风气有了较大程度的改善。
（二）存在的问题1.出现“应试教育”课堂在改革过程中，有些教师没有正确认识“以证代考”模式，偏离了“以培养应用能力为目标”的基本要求，认为只要针对考证内容进行教学和辅导，提高学生的通过率就行了，因此在课堂上花大量的实践和精力去讲解试卷、分析试题，还占用课堂时间进行学生自我测试，把国际商务英语的课堂教学搞成了应试教育，使教学效果大打折扣。
2.教师授课能力参差不齐“以证代考”模式的实施使考核环节不再透明，教师对授课内容的把握以及授课能力参差不齐，致使不同教学班的考证通过率也高低不一。
3.学生对“以证代考”产生抵触心理在实施过程中，有部分学生对“以证代考”产生了抵触情绪，认为这种模式增加了他们的学习负担，因为如果考证不通过，将会影响他们毕业。
五、对策（一）正确引导教学，明确教学目标教师在教学中应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重学生应用能力的培养，特别是学生实用英语处理日常涉外业务活动的能力。
因此，任课教师要明确教学目标，采用灵活多样的教学方法，如任务驱动法、案例教学法、情景模拟法、小组讨论等，重视学生语言运用能力的培养。
在教学过程中，任课教师可以在考前适当做一些强化训练、考试辅导，但不能因考试冲击正常的教学秩序，不能过度为“应试”而忽略对行业英语的教学。
（二）组建课程组，加大师资培训力度目前学院内部大部分课程都采用由授课教师负责授课至考核的全过程，“以证代考”模式的实施对教师的授课能力提出了新的要求。
面对这一问题，可以从三方面入手：第一选派教师参加全国国际商务英语考试师资培训班，取得师资证书，担任考官，可以及时了解考试动态；第二组织所有任课教师参加全国国际商务英语证书的考试，只有通过考试取得证书的人才有资格担任《国际商务英语》课程的任课教师；第三组建课程组，由资深的、有多年培训经验的教师担任课程组组长，带头起草课程的教学大纲、授课计划以及考核方案。
（三）将过程性评价和终结性评价相结合学生《国际商务英语》课程的学习评价可以由过程性评价和终结性评价组成，学生成绩的认定应该由两种评价综合起来，其中“以证代考”属于终结性评价，这部分的成绩由证书考试的成绩决定，而过程性评价则有任课教师来掌握，由学生平时的学习态度、出勤率、作业完成情况、阶段性考核等多方面的因素决定。
任课教师要做到及时掌握学生的学习情况和学习表现，实施公开合理的、容易操作的、有利于提高学生学习能力的量化考核评价体系，消除学生对“以证代考”模式的抵触心理。
（四）加大教学投入，改善硬件设施“以证代考”评价模式的改革给教学管理提出了新的要求，如教学计划的调整、教学内容的选取、教学方法的创新等等。
学校应该尽量完善教学设施，如引进人机对话软件，可以使学生同时进行考试，一方面减轻了考官的压力，另一方面也使考核更加公平公正。
参考文献：[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号。
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作者简介：陈晨（1984-），男，江苏宿迁人，硕士，讲师，主要从事国际贸易、跨境电商方面的研究。
