小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧

语文教学中的点拨技巧
我在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

一、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

二、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。

另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

高效课堂中的精讲与点拨高效课堂中的精讲与点拨语文课堂应该是充溢朗朗的读书声,应该是充溢美感和自身对文本的体验,而不要过多地乱用教学手腕,以致于“拣了芝麻,丢了西瓜”。

语文新课程提出要赋予学生更多自主性实际活动、亲身体验的时机,以丰厚学生的直接阅历和理性看法,让课堂出现出较多的外显活动,这是合理的、正常的。

但以后活动中有相当局部是散漫的、随意的、浅薄的表层活动,缺乏明白的目的,为活动而活动,出现了活动方式化、浅层化的倾向。

精讲点拨的原则所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。

“精讲”要做到“三讲三不讲”：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。

第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。

这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。

在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。

第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。

在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。

第三个“讲”。

易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。

第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。

39学子 ２０１７．０６语文教学课堂巧点拨，精彩自纷呈——小学语文课堂中教师的点拨作用赖淑敏摘要：课堂是学生吸收新知识的主要场所之一，学生在学习中会遇到很多困难和问题，教师的点拨显得十分重要。

有效的课堂点拨能够帮助学生快速地突破学习障碍、掌握知识要点，迅速调整自己的状态，变换认识问题的角度，从而更好地积累语言，习得能力。

教师如何在课堂巧点拨，绽放语文学习精彩？本文从巧妙结合思维点拨，绽放课堂精彩；巧妙结合兴趣点拨，绽放课堂精彩；巧妙结合自学点拨，绽放课堂精彩三个方面阐述。

关键词：课堂点拨；思维习惯；兴趣爱好；自主学习点拨是课堂教学的重要技巧，也是课堂教学调整的重要策略。

我在研究语文点拨课堂，不少教师没能抓住点拨的教学特点，导致点拨并没有发挥出最佳作用。

教师如何紧扣教材和学生的思维巧妙点拨，从而绽放课堂精彩？一、巧妙结合思维点拨，绽放课堂精彩学生的学习习惯和思维方式是逐渐养成的，教师在这个过程中起到了非常重要的作用。

首先，对于学习习惯来说，教师在课堂学习中的点拨就是帮助学生养成学会质疑的习惯。

学生的学习不能只停留肤浅的认识上，而应该大胆地提出质疑，并形成通过自己的努力就解决问题的好习惯。

对于思维习惯来说，学生思考问题的方式在很大程度上会受到教师的影响，教师在课堂教学中的巧妙点拨会促使学生更加积极的思考。

将学习内容与学生熟悉的东西进行结合，能让学生在学习时养成良好的学习习惯，思维也会逐渐变得敏捷，进而找到语文学习的方法，使学生更好地积累语言。

如在学习拼音时，教师教学生认识a、o、e、i、u 等时，很多学生由于初次接触拼音，总是记不住，在书写或者读时都很容易出错。

教师在引导学生书写这拼音字母时，部分学生写不出来。

此时，教师可以点拨，如在学习写i 这个字母时：“同学们想象一下，i 这个字母长的像不像数字1啊？”学生会发现确实有些像，教师继续点拨：“你们回忆一下，它的读法是不是也像数字1呢？”这时学生的联想记忆被打开了，他们容易记住字形和字音，但由于“i”和“1”还是存在区别，教师必须再次点拨，使学生形象的记住“i”的字音和字形。

五年级上册点拨
五年级上册的点拨，可以关注以下方面：
1. 知识点：五年级上册涉及的知识点比较广泛，包括数学、语文、英语、科学等多个学科。

要重点掌握数学中的小数乘除法、分数计算等知识点；语文中的拼音、字词、阅读理解等知识点；英语中的词汇、语法、阅读理解等知识点；科学中的物质变化、生物链等知识点。

2. 学习方法：五年级上册是小学高年级阶段，需要掌握更高效的学习方法。

例如，如何制定学习计划、如何整理笔记、如何进行复习等。

3. 学科素养：除了知识点和方法的掌握，还需要注重培养学科素养。

例如，数学中的逻辑思维、科学中的实验操作能力等。

这些素养对于未来的学习和生活都有很大的帮助。

4. 课外阅读：五年级上册的教材内容相对简单，可以适当增加课外阅读量。

可以选择适合五年级学生水平的课外读物，如文学名著、科普书籍等，以拓展知识面和增强阅读能力。

5. 日常练习：平时要多做练习题，尤其是数学和英语。

通过练习，可以巩固知识点和提高解题能力。

同时，要注意解题思路和方法的总结，避免机械性地做题。

6. 学习态度：要保持积极的学习态度，遇到困难时要勇敢面对，并尝试寻找解决问题的方法。

同时，要注重培养良好的学习习惯，如认真听讲、独立完成作业等。

总之，五年级上册的点拨需要关注知识点的掌握、学习方法的优化、学科素养的培养、课外阅读的拓展、日常练习的加强以及学习态度的调整等方面。

通过这些方面的努力，可以更好地为未来的学习和生活打下坚实的基础。

小学语文课文讲解的技巧与方法一、小学语文课文讲解技巧的重要性在小学语文教学中，课文讲解是一个非常重要的环节。

通过课文讲解，学生可以更好地理解课文的内容和主旨，掌握课文中的重点词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力。

因此，教师需要掌握一定的课文讲解技巧和方法，以便更好地引导学生理解课文，提高教学质量。

二、小学语文课文讲解技巧与方法1.注重情感教育情感教育是小学语文教学中的一个重要方面，通过情感教育可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

在课文讲解中，教师可以通过引导学生理解课文中的情感表达，帮助学生更好地理解课文内容，加深对课文的理解。

同时，教师还需要注重学生的情感体验，让学生在课文讲解中感受到语言的魅力和美感。

2.合理安排讲解时间在课文讲解中，教师需要合理安排讲解时间，避免过于匆忙或过于拖沓。

首先，教师需要对课文进行整体的梳理和把握，明确讲解的重点和难点。

其次，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，合理安排讲解的时间和节奏。

同时，教师还需要注重与学生的互动和交流，及时了解学生的反馈和问题，以便更好地调整讲解的策略和方法。

3.注重学生自主探究能力的培养在课文讲解中，教师需要注重学生自主探究能力的培养。

通过引导学生自主探究课文中的重点词汇、语法知识和思想情感，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还需要注重培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生发表自己的见解和想法，提高学生的语言表达能力和思维能力。

4.注重课堂氛围的营造课堂氛围的营造是提高教学质量的重要因素之一。

在课文讲解中，教师需要注重营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，让学生感受到语文学习的乐趣和价值。

教师可以通过幽默风趣的语言表达、生动形象的案例分析、小组合作探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还需要尊重学生的个体差异和个性特点，关注学生的情感需求和成长发展，让学生在语文学习中得到更多的关爱和支持。

三、总结综上所述，小学语文课文讲解需要注重情感教育、合理安排讲解时间、注重学生自主探究能力的培养以及课堂氛围的营造等方面。

语文常见的教学方法总结归纳与措施无论是在小学还是中学的语文课堂上,教学方法的重要性不仅关乎着教师的课堂质量,而且更重要的是好的教学技巧方法能够提高学生上课积极性,开发他们的大脑。

下面是为大家整理的关于语文常见的教学方法与措施，希望对您有所帮助!语文常用的教学方法一、单元整体教学单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。

强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1、视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。

如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。

此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。

因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。

做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。

这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。

高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。

然而当前学生的学习现状并不乐观。

在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。

课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。

巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。

“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。

一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。

教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。

所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。

而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。

另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。

2、教师精讲点拨。

在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。

而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。

课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。

既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。

教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。

预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。

这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。

3、利用多媒体进行“点拨”。

多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。

二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。

（1）发散点拨。

所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。

“自精合练”教学模式在小学语文高效课堂中的应用李丹丹发表时间：2020-12-29T14:58:03.033Z 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：李丹丹[导读] “自精合练”教学模式分为四个部分，即“自主学习、精讲点拨、合作探究、当堂巩固”四个环节。

“自主学习”强调的是教师要发挥学生的主观能动性，让学生学会独立思考，自主学习。

”延安新区外国语学校陕西延安李丹丹 716000摘要：“自精合练”教学模式分为四个部分，即“自主学习、精讲点拨、合作探究、当堂巩固”四个环节。

“自主学习”强调的是教师要发挥学生的主观能动性，让学生学会独立思考，自主学习。

“精讲点拨”要求教师对整个课堂中的重点难点部分进行精讲。

“合作探究”强调小组合作，共同探究。

“当堂巩固”的练习题必须经过精挑细选。

通过上述四个步骤，以求教学效果最大化。

关键词：自精合练；小学语文；高效课堂目前在小学语文课堂教学中存在的最大问题就是如何采取有效措施来提升课堂教学效果。

小学生年龄较小，如果课堂教学方式一成不变或教师一味的灌输，则极易使小学生产生排斥的心理。

因此在课堂教学中合理巧妙的设置情境、精讲重点难点、开展小组合作教学、当堂巩固即应用“自精合练”教学模式，则可以激发学生学习的热情，培养自主学习能力，提升课堂教学效果。

一、合理设置情境，让学生自主学习在小学语文课堂教学中，由于内容多且复杂，因此教师需借助一定的工具来使教学过程更为直观、形象，而多媒体技术则能很好的实现这一效果。

多媒体技术能将静态变为动态，无声变为有声，抽象变为具体，进而很好的刺激学生感官，调动学生学习的积极性，增加课堂学习的趣味性，让学生主动参与到教学活动中来。

其次教师在教学活动中，也可结合学生日常生活，将其真实经历当做背景，以加深其对所学知识的理解。

例如在学习“黄鹤楼送别”一课时，教师可让学生回忆与亲朋好友分别时的场景，体会其中依依不舍的感情，进而来理解李白与孟浩然之间的友情。

语文教学中的精讲与点拨作者：冯海霞来源：《山西教育·教学》 2018年第10期随着课改的推进，新的教学观、新的教学理念如雨后春笋般拔节而出，其中最重要的改变就是把课堂还给学生。

语文课堂是一个弹性课堂、橡皮课堂，可松可紧，可多可少，可快可慢，然而在课改中，学校对教师讲课的种种限制，让很多语文教师盲然，甚至三缄其口，学生放任自流，家长怨声载道。

谈“讲”色变，语文课堂出现了剑走偏锋的奇怪现象。

打仗有兵法，教学有教法。

课改中，教师不是全讲，也不是少讲，更不是不讲，而是要精讲、点拨。

所谓精讲，就是讲懂、讲透，讲得心服口服；所谓点拨，就是点化、点燃、点得激情澎湃。

“精讲”和“点拨”很大程度上是相辅相成的，讲要讲到精华，拨要拨到要点，点而少，少而精，精而准。

那么，选择什么时机讲，瞄准哪个穴位点，才能使我们的语文课堂走出山重水复疑无路的尴尬境地呢？一、讲在张弛失控时语文课堂很大程度上是一个开放的课堂、自由呼吸的课堂，大部分学生都喜欢语文课，因为没有太大的学习障碍。

所以大部分语文教师都善用它的“开放性”“自由性”，为自己的课堂服务，这也是我们语文课堂最吸引人和与众不同的地方。

曾经有一位教师讲授鲁迅先生《雪》一文的语文公开课。

这篇文章非常难懂，鲁迅先生想通过雪景抒发什么样的感情，需要结合写作背景和时代背景才能让学生明白。

此外，文章语言上的晦涩、情感上的婉转，大有“曲径通幽处，禅房花木深”的精妙之处。

我很佩服这位教师组织课堂的能力，因为这是一篇散文诗，她抓住体裁上介于散文和诗之间的独特优势，让学生进行改写，男生改写“朔方雪”部分；女生改写“江南雪”部分，男女生进行PK，一篇复杂的、晦涩的散文，经过学生自己语言的组织与改写，竟然变成了一首首浅显易懂、朴实生辉的现代诗，学生乐此不疲，频繁举手，好胜的心理你生我长，展示的欲望此起彼伏……一时难分伯仲。

教师抓住学生的兴奋点，挥刀斩断，适时点拨，用男生“朔方雪”的阳刚和女生“江南雪”的阴柔进行对比，巧妙地点出了主题，江南雪固然美丽，但不持久，经不起考验；鲁迅先生虽然生在南方，他也很爱自己的家乡，但他身在北方，他更看重的是“朔方雪”独立与张扬的个性，不妥协的姿态，“朔方雪”是一个挑战者、战斗者，是作者倾心去歌颂、去赞美的，教师一语中的，学生如梦初醒。

课堂教学中的“点拨”技巧引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。

教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。

课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。

本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。

何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。

点拨技巧有哪些一语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。

其方法一般有以下几种：１助点助点就是辅助性点拨。

当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。

教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。

2旁点旁点也称曲点、侧点。

是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。

３直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。

例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。