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目录一、美国概况 (1)二、美国的教育沿革 (1)（一）教育的移植阶段 (1)（二）教育的改造阶段 (1)（三）教育的创新阶段 (2)（四）教育的发展和改革阶段 (2)三、美国现行教育制度 (3)（一）教育行政 (3)1、联邦行政 (3)2、州教育行政 (3)3、地方（学区）教育行政 (4)4、高等教育行政 (6)（二）美国的学制结构 (6)（三）各级各类教育 (6)1、学前教育 (7)2、初等教育 (8)3、中等教育 (8)4、高等教育 (9)5、职业技术教育 (9)6、师范教育 (10)四、校长的专业发展 (10)（一）校长资格证书制度 (10)（二）校长职前培训课程 (11)（三）校长的入职指导 (12)（四）校长在职专业发展机构的建设，成立领导学院 (13)（五）中小学校长评价体系 (13)（六）美国的《学校领导标准》和《教育领导政策标准》 (13)五、教师的专业发展 (15)（一）教师专业发展概况 (15)（二）教师专业团体和机构 (17)（三）优秀教师专业发展标准 (17)（四）教师的继续教育 (19)（五）教师“专业发展学校”（PDS） (19)六、美国基础教育课程改革 (21)（一）课程改革的背景、目标要求和理念 (21)（二）全国课程标准的提出及其作用 (21)（三）州级课程标准的内容及其评价 (22)（四）教科书和考试 (22)（五）国家教育质量监测 (23)七、美国中小学教学 (23)（一）有效教学原则及能力要求 (23)（二）有效教学的价值取向 (24)（三）最佳课堂的建构及实施步骤 (24)（四）教学时间模块的建构 (26)八、美国的特许学校 (27)（一）特许学校的发展：立法和学校 (27)（二）特许学校的创办目的及其特征 (28)（三）特许学校的办学成效分析 (29)一、美国概况美利坚合众国（United States of America）简称美国，属北美洲，由五十个州和一个联邦直辖特区（哥伦比亚特区）组成。
大学质量治理：美国高等教育问责的历史沿革、改革走向与发展启示目录一、内容概述 (2)二、美国高等教育问责的历史沿革 (3)1. 早期美国高等教育的自主发展 (4)2. 问责制度的初步建立 (5)3. 问责制度的完善与发展 (6)三、美国高等教育改革走向分析 (7)1. 提高教育质量与培养创新人才并重 (8)2. 加强大学治理与提升管理水平 (10)3. 强化社会参与与增强社会服务能力 (11)四、美国高等教育质量治理的现行模式与特点 (12)1. 质量保障体系的建立与实施 (14)2. 质量评估与认证的实施过程及特点 (15)3. 质量治理中的多元参与与协同合作 (16)五、美国高等教育质量治理的发展启示 (18)1. 坚持质量导向，加强教育质量建设 (19)2. 完善内部治理结构，提升治理效能 (21)3. 强化外部监管，促进公平竞争与合作发展 (22)4. 注重人才培养与社会需求的紧密结合 (24)六、美国高等教育问责制度的问题与挑战 (25)1. 问责制度面临的争议与问题 (26)2. 问责制度改革的困境与挑战分析 (27)一、内容概述在当今社会，高等教育质量保障已成为全球性议题，美国作为世界上高等教育最发达的国家之一，其高等教育的质量治理历程具有鲜明的特点和深刻的启示意义。
本文旨在深入剖析美国高等教育问责的历史脉络，细致考察其改革趋势，并在此基础上提炼出对我国高等教育质量保障体系建设的宝贵启示。
美国高等教育问责的历史源远流长，可追溯至中世纪大学诞生之际，但真正意义上的高等教育质量治理始于19世纪末至20世纪初。
随着现代大学的兴起和学术自由精神的发扬，美国高等教育逐渐形成了以学术自由、学生自治为核心的治理格局。
随着时间的推移，这一治理模式也面临着诸多挑战，如学术不端行为的频发、教育资源分配的不公等。
在此背景下，美国高等教育问责制度应运而生，旨在通过一系列制度建设，确保高等教育质量的持续提升。
美军军事职业教育的历史沿革及发展趋势
一、美军军事职业教育的历史沿革
经过200多年的实践发展，美军军事职业教育形成了较为完备的运行体系，其发展程度居于世界前列。
按照发展状况的不同，可分为五个阶段。
（一）创建时期
美军军事职业教育起于19世纪初，从西点军校建立到美国
内战结束是美军军事职业教育的创建时期。
这一时期，以西点军校建立为标志。
西点军校的建立，揭开了美军军事职业教育的先河。
（二）发展时期
从美国内战后到第二次世界大战结束，这一时期美军军事职业教育得以迅速发展。
内战结束后，西点军校学员在战争中的出色表现，引起了国家对军事职业教育的关注。
时任陆军总司令的谢尔曼大力推动教育改革，协助工程兵建立了应用工程学院，仿效普鲁士建立起一套培养军官的教育体系。
在他的支持下，重新开办罗堡炮兵学院，并逐步成为培养炮兵军官的专业性院校。
后来又在莱文斯堡创立了应用步兵和骑兵学院。
20世纪初，新任陆军部长鲁特提出要建立一个结构完备、逐级竞争的教育体系。
在他的努力下，军事职业教育得到完善。
（三）完善时期。
美国高等教育认证机构的官方认可研究：沿革、标准与程序作者：王铄来源：《世界教育信息》2021年第11期摘要：美国高等教育质量保障机构的官方认可，是联邦政府为确保高等教育质量保障机构自身的工作质量和水平而建立的元评价机制。
自20世纪中期以来，随着联邦政府逐步加大高等教育经费投入并介入高等教育认证活动，高等教育认证机构的官方认可形成了较为完备的标准体系和审批程序;同时，美国高等教育认可在改革发展中同样面临着亟待破解的矛盾和问题。
关键词：美国高等教育认证机构认可标准程序经过百余年的发展，美国已经形成了以认证为核心和特色的高等教育质量保障体系。
认证包括院校认证和专业认证两种类型，分别由院校认证机构和专业认证机构负责，从不同层面保证高等教育质量。
为保证认证机构自身的工作质量，美国联邦政府通过对高等教育认证机构开展认可的方式介入高等教育质量保障工作，其认可的标准体系和审批程序对我国探索建立高等教育评估机构元评估机制具有一定的借鑒意义。
一、美国高等教育认证机构官方认可的历史沿革美国高等教育质量保障体系规模庞大、结构复杂，没有一个单独的政府部门或机构负责统一管理和统筹。
联邦政府、州政府和认证机构各司其职、分工合作，其中，联邦政府只发挥间接且有限的作用;州政府负责提供教育，但也只承担有限的质量保障责任，主要体现为批准设立学校、颁发某些行业的执业资格证书等;独立的认证机构在高等教育质量保障中发挥核心作用。
[1]（一）美国高等教育认证与认证机构的产生与发展在美国，认证（accreditation）是高等教育质量的标志。
认证活动最早由19世纪末建立的一些区域性的学校协会自发组织实施。
1885—1895年，在美国新英格兰地区、中大西洋地区、中北部地区和南方地区分别建立了由中学、学院和大学构成的会员制协会。
20世纪初，更多此类机构陆续建立。
这一时期美国尚未形成统一的中学教学组织方式和学习年限要求，因此这些协会成立的最初目的是增进本地区中学和高校间的沟通，帮助高校招收具备充分学业准备的高中毕业生和接收转学生。
美国家庭教育指导师历史沿革述摘要：美国家庭教育指导师对美国教育事业的勃兴、家庭的和睦幸福、社会的稳定繁荣做出了突出贡献。
文章对美国家庭教育指导师这一职业的概念、产生的实践基础、发展的不同历史阶段进行了介绍和评述。
关键词：美国；家庭教育指导；家庭教育指导师；启智方案；实践基础美国家庭教育指导师兴起于20世纪80年代。
目前，家庭教育指导师这一职业在美国正以破竹之势迅猛发展，其家庭教育指导师的各项法律政策，运行机制、评价体系、操作规程都在日趋成熟、完善。
了解美国家庭教育指导师的历史沿革与发展轨迹对规范我国家庭教育指导师市场，普及我国民众对这一新兴职业的认知，加强政府对其支持与管理，促进我国家庭教育指导师职业合法地位的迅速确立都有着很好的借鉴作用。
一、美国教育行政体制及相关概念的界定（一）美国教育行政体制简介美国的教育行政是典型的“地方分权制”，管理教育事业的责任主要不在联邦政府，而是根据宪法“保留条款”即美国宪法修正案第十条的规定“本宪法所未授予合众国或未禁止各州行使之权力，皆有各州或人民保留之”，保留给各州和人民，形成以州为主体的，联邦、州、地方共同负责的教育管理体制。
联邦具有广泛影响，州负有主要责任，地方承担具体责任，是美国教育行政的最大特点。
对于很多教育问题，联邦教育部都没有统一规定，而是允许各州、地方根据当地特点具体部署和实施。
（二）相关概念的界定1.家庭教育指导。
对于家庭教育指导这一概念，我国和美国教育界比较公认的看法是：由家庭外的社会组织及机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。
由于家庭教育指导的主要对象是作为儿童家长的成人，指导一般在家长工作之余的时间内进行，指导是为作为教育的重要组成成分的家庭教育服务的，因此，我们把家庭教育指导看作一种带有示范性的、业余的成人教育。
2.家庭教育指导师。
关于家庭教育指导师的工作，美联邦教育部只是宏观调控，各州负有主要责任。
美国高等院校招生制度的历史沿革不可否认,美国是当今世界高等教育大国和强国。
在某种程度上,研究美国高等院校的发展历程已然成为许多国家进行高等教育改革的自然选择。
本文以美国高等院校招生制度的历史为论述起点,试图通过论述其各个发展阶段的主要特征,从一个侧面解析美国之所以成为各国高等教育改革之楷模的主要原因。
从殖民地时期算起,美国高等教育的发展历史迄今只有四百多年。
据此,本文将美国高等院校招生制度的发展演变划分为三个历史阶段,即殖民地时期至南北战争前、南北战争后至19世纪末,以及20世纪至今,并分别论述了各阶段的主要特征。
一、殖民地时期至南北战争前美国高等院校的招生制度1. 殖民地时期至南北战争前美国高等教育发展概况随着怀有各自不同目的的欧洲移民不断涌入北美大陆,后者对于牧师和政治人才的需求越来越大,建立高等教育事宜日渐提上议程。
1633年,英国剑桥大学毕业生约翰?埃利奥特(John Eliot)向马萨诸塞州当局递交了一份提案,陈述了在马萨诸塞建立一所高等学校的重大意义。
1636年10月28日,马萨诸塞州议会“同意拨款400英镑筹建学校或学院,其中200磅第二年支付,另200磅在工作结束后支付,并由下次议会决定在何处建设何种建筑”[1]。
翌年,学校选址于新城(Newtown),并由6位行政官员和6位牧师组成的校监委员会(A Board of Overseers)负责学校的筹建工作。
1638年5月,新城易名为剑桥(Cambridge),学院被称为剑桥学院。
同年9月14日,毕业于英国剑桥大学并来美任牧师的约翰?哈佛(John Harvard)因病去逝,他在临终前立下遗嘱,将其财产的一半即719英镑17先令2便士和400册图书尽数捐给剑桥学院,为永久纪念哈佛,马萨诸塞州议会于1639年3月13日正式将剑桥学院更名为哈佛学院[2]。
哈佛学院是17世纪英属北美洲唯一的高等学校,也被视为美国大学之母。
虽然新大陆的第二所高等学校――威廉?玛丽学院(The College of William and Mary)于1693年正式成立,但当时其发展仅限于大学预科层次。
