考试试题参考答案

第一章一、单项选择题1．【精析】A教育心理学成熟期．人本主义掀起一场教育改革运动。

2．【精析】B l903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。

3．【精析】D教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。

二、多项选择题1．【精析】BE教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系等。

2．【精析】ABCDE 教学媒体正不断更新．从简单的实物、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，都是教学媒体。

三、填空题1．初创时期发展时期成熟时期2．心理学教育学3．课堂纪律课堂气氛师生关系4．自我检查自我强化四、名词解释1．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。

2．微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)。

尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

来源:考试大-教师资格第二章一、单项选择题1．【精析】A前运算阶段的儿童，思维的典型特点是自我中心性。

2．【精析】B埃里克森发展理论指明r每个发展阶段的任务，初巾和高中阶段正是青少年发展自我同一性的时期。

3．【精析】D 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

4．【精析】A 2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。

二、多项选择题1．【精析】ABC 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验与自我监控。

2．【精析】ABCE心理发展不平衡性一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

3．【精析】ADE鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。

三、填空题1．情感体验2．性格3．场依存4．逻辑思维运算5．具体运算来源:考试大-教师资格四、名词解释1．比率智商：公式中智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄，实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄。

2．人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

3．关键期：个体生命中一个比较短暂的时期，在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。

五、简答题场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。

具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工。

独立对事物作出判断。

具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向予以外部参照作为信息加工的依据。

他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

六、论述题人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：(1)家庭教养模式：专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发表有很大的影响。

(2)学校教育：学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相瓦影响来实现。

(3)同辈群体：与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。

第三章一、单项选择题1．【精析】C我国著名心理学家一般把人的学习定义在社会生活实践中。

2．【精析】C 刺激分化指使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

3．【精析】C 正强化和负强化都是为了增加反应的概率。

4．【精析】C 逃避条件作用指当厌恶刺激出现后。

有机体作出某种反应．从而逃避。

T厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

5．【精析】C 巴甫洛夫是俄国生理、心理学家。

二、多项选择题1．【精析】BCD 三种最基本的内在动机。

即好奇内驱力、胜任内驱力、瓦惠内驱力。

2．【精析】BD学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

3．【精析】ABDE学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。

三、填空题1．获得评价2．负强化3•相互作用4．有意接受学习论发现学习论结构四、名词解释1．连锁学习：指学习联结两个或两个以上的刺激～反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。

各种动作技能的形成，都离不开这类学习。

2。

先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

3．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

五、简答题(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。

“在刺激与反应之间形成可改变的联结．给以满意的后果，其联结就增强，给以不满意的后果，其联结就减弱。

”奖励是影响学习的主要因素。

奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中．他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。

因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。

(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。

也就是S—R联结受到练习和使用得越多，就变得越来越强，反之．变得越弱。

在他后来的著作中，他修改了这一规律，凶为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

(3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼．学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

六、论述题(1)建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。

(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释．并不都是胡猜乱想．而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。

所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。

(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来．以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

需要与学生共同就某些问题进行探索．并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。

(4)由于经验背景的差异．学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教学就是要增进学生之问的合作．使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的讲行。

第四章学习动机一、单项选择题1．【精析】A远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。

2．【精析】D强化物应当及时出现在被强化行为之后。

3．【精析】A可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。

4．【精析】D在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

5．【精析】C根据学习动机内容的社会意义．可以分为高尚的与低级的动机。

二、多项选择题1．【精析】ABD从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。

2．【精析】BDE班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。

3．【精析】BCD认为学习是外部行为的变化的有巴甫洛夫、斯金纳、加涅。

三、填空题1．替代性强化2．诱因3．结果效能4．自我提高5．行为的结果因素先行因素四、名词解释1．耶克斯多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

2．动机：是指引和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

3．学习期待与学习日标：学习期待是个体通过学习活动所要达到目标的主观估计。

学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。

学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。

而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑中的。

因此，学习期待就是学习目标的个体头脑中的反映五、简答题根据学习动机的动力来源．可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指出由个体内在的需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。

我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。

老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

六、论述题学习动机的培养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第五章学习的迁移一、单项选择题1．【精析】A根据迁移内容的不同抽象和概括水平将迁移分为水平、垂直迁移。

2．【精析】C贾德提出了经验类化理论。

3．【精析】D按照共同要素说，两任务的共同成分可以是学习材料、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。

4．【精析】D根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

5．【精析】B它们都是同化性迁移。

二、多项选择题1．【精析】ABC认知结构和智力属于个人因素、即主观因素。

2．【精析】BC 数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移；数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移。

3．【精析】ACE教学内容一体化要体现事物的上下、并列、交叉等关系。

三、填空题1．认知结构2．一般迁移3．正迁移负迁移4．负迁移5．量杯四、名词解释1．水平迁移：义称横向迁移，指处于同一概括水平的经验之问的相互影响。