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体育课评价语体育课是学生们在学校生活中非常重要的一部分。
通过体育课，学生们可以锻炼身体，培养团队合作精神，提高身体素质。
下面就让我们来看看一些常用的体育课评价语。
1. 动作标准规范：在体育课上，学生们需要进行各种运动动作的练习。
评价学生动作时，可以用“动作标准规范”来形容他们的表现。
这意味着学生们的动作准确、规范，符合教师的要求。
2. 灵活机动：体育课上，学生们需要进行各种灵活的运动。
评价学生时，可以用“灵活机动”来形容他们的表现。
这意味着学生们能够迅速、灵活地完成各种动作，展现出良好的身体协调能力。
3. 毅力坚持：体育课需要学生们付出较大的体力和耐力。
评价学生时，可以用“毅力坚持”来形容他们的表现。
这意味着学生们能够坚持不懈地进行体育锻炼，不怕辛苦，不怕困难。
4. 团队协作：在体育课上，学生们通常需要进行团队活动。
评价学生时，可以用“团队协作”来形容他们的表现。
这意味着学生们能够积极参与团队活动，与队友合作，共同完成任务。
5. 热情投入：体育课是一个展示学生个人特长和潜能的时机。
评价学生时，可以用“热情投入”来形容他们的表现。
这意味着学生们在体育课上表现出积极的态度和热情，全身心地投入到运动中。
6. 策略灵活：在某些体育项目中，学生们需要运用一定的策略和技巧。
评价学生时，可以用“策略灵活”来形容他们的表现。
这意味着学生们能够根据实际情况，灵活运用策略，取得更好的成绩。
7. 运动表现出色：在体育课上，学生们需要展示自己的运动能力。
评价学生时，可以用“运动表现出色”来形容他们的表现。
这意味着学生们在体育课上展现出较好的运动水平和技巧。
8. 体能优秀：体育课是锻炼学生身体素质的重要途径。
评价学生时，可以用“体能优秀”来形容他们的表现。
这意味着学生们具备较高的体力和耐力，能够在体育活动中表现出较好的状态。
9. 精神集中：在进行体育锻炼时，学生们需要保持精神集中。
评价学生时，可以用“精神集中”来形容他们的表现。
随着我国教育事业的不断发展，学校体育作为素质教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
为了全面提高学生的身体素质，促进学生身心健康发展，我校在过去的学年里，对体育工作进行了全面评价和总结。
现将评价总结如下：一、体育设施与场地在过去的一年里，我校不断加大对体育设施和场地的投入，改善了体育教学条件。
新建了篮球场、排球场、羽毛球场等体育场地，购置了新的体育器材，满足了广大师生的体育需求。
同时，学校还加强了体育设施的管理和维护，确保了体育器材的安全使用。
二、体育教学与课程1. 课程设置：我校体育课程设置合理，注重培养学生的运动兴趣和特长。
开设了篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武术等课程，满足不同学生的兴趣需求。
2. 教学质量：体育教师具有较高的专业素养和教学水平，能够根据学生的实际情况，制定科学合理的教学计划。
在教学过程中，注重学生的个体差异，关注学生的全面发展。
3. 课堂教学：课堂教学内容丰富，形式多样，激发了学生的学习兴趣。
教师注重培养学生的运动技能，提高学生的身体素质。
三、体育活动与竞赛1. 课外活动：我校积极开展丰富多彩的课外体育活动，如校园运动会、班级篮球赛、足球赛等，为学生提供了展示自我的平台。
2. 竞赛成绩：在各类体育竞赛中，我校学生取得了优异的成绩，展现了良好的体育竞技水平。
四、体育工作管理与评价1. 管理制度：学校制定了完善的体育工作管理制度，明确了各部门的职责，确保了体育工作的顺利开展。
2. 评价体系：学校建立了科学合理的体育工作评价体系，对体育教师、学生、班级等进行了全面评价，促进了体育工作的持续改进。
五、存在问题与改进措施1. 存在问题：部分学生体育素养不高，运动技能有待提高；部分体育教师专业水平有待提升。
2. 改进措施：加强学生体育素养教育，提高学生的运动技能；加强教师培训，提升教师专业水平；加大对体育设施的投入，改善体育教学条件。
总之，在过去的一年里，我校体育工作取得了显著成效。
如何评价学校的体育教育水平？
说真的，评价一所学校的体育教育水平，可不是光看他们拿了多少奖牌、运动员有没有进国家队这么简单。
这就像评价一盘菜，光看它摆盘多精致，食材多贵，也不能说明它到底好吃不好吃，对吧？
就拿我前几天去参观的一所学校来说吧，这所学校的体育设施可真叫一个豪华！标准的足球场、篮球场、网球场，还有超大超现代化的健身房，应有尽有。
看得我这个老教育工作者，都忍不住心生佩服，这硬件条件，妥妥地是“魔鬼训练”的节奏啊！
结果呢，走进教室，我看到一个很有意思的现象：一堂体育课，老师讲课讲的热火朝天，讲了各种关于运动技巧的专业名词，还给大家演示了一些动作。
可是一群孩子，明明坐在教室里，却一个个都跟没睡醒似的，眼皮子都快打架了。
我当时就忍不住问老师：“这节课，孩子们都学得怎么样呀？”
老师嘿嘿一笑，说：“您别看他们现在不怎么认真，等下了课，他们就玩开了，运动场就成了他们的天堂。
你看，下午的足球比赛，他们个个都精神抖擞，可厉害了！”
好吧，我算是明白了，这所学校的体育教育，更多的是用“玩”的方式来培养孩子们对体育的兴趣。
这跟很多学校的“魔鬼训练”相比，确实别有一番风味。
当然啦，我并不是说玩耍就一定能培养出优秀运动员。
但是，我觉得，对孩子来说，快乐才是最重要的。
他们能从体育运动中获得快乐，感受到运动的魅力，这本身就是一种成功。
评价一所学校的体育教育水平，关键是要看它是否能培养出对运动有兴趣、有热情的孩子，而不是一味地追求成绩和荣誉。
就像我说的，体育教育，就像一盘菜，重要的不是它的外表，而是它的味道。
你看，这所学校的体育教育，不就挺“香”的嘛！。
高中学生体育评语体育是学生综合素质教育的重要组成部分，对培养学生健康的身心发展具有重要意义。
高中学生体育评语既能鼓励学生积极参与体育活动，又能针对学生在体育方面的优点和不足给予指导和建议，帮助学生改进和完善。
一、高中学生体育评语：优点篇1. 你在体育课上表现出色，经常取得好成绩，证明你的体育基本功扎实。
2. 你很注重身体锻炼，每天坚持运动，保持了良好的身体素质。
3. 你在体育课上积极参与，乐于与同学们合作，展现出良好的团队精神。
4. 你具备优秀的身体协调能力，在各项体育运动中都能表现出色。
5. 你在体育课上表现出较强的意志力和毅力，能够坚持不懈地完成各项任务。
6. 你在比赛中表现出冷静、沉着的心态，能够应对各种困难和挑战。
7. 你在体育课上热爱运动，乐于尝试不同的运动项目，展现了广泛的兴趣。
8. 你具备良好的体育礼仪意识，懂得尊重裁判和对手，为班级树立了良好的形象。
9. 你在体育课上表现出强烈的责任心和担当精神，是班级体育活动的重要骨干。
10. 你在体育课上积极探索和创新，提出了一些独特的体育运动方案和观点。
二、高中学生体育评语：不足篇1. 你在体育课上缺乏主动性，需要更加积极主动地参与到体育活动中。
2. 你在体育课上基本功不够扎实，需要加强基本动作的练习和巩固。
3. 你在某些体育项目上表现较差，需要找出问题所在并加以改进。
4. 你在体育课上缺乏战胜困难的毅力，需要学会坚持不懈地追求进步。
5. 你在比赛中心态不稳定，需要掌控好自己的情绪，提高应对压力的能力。
6. 你在体育课上缺乏耐心，需要更加细心地观察和听从指导，提升自己的技术水平。
7. 你在体育课上缺乏协作能力，需要积极与同学们合作，互相帮助，共同向上。
8. 你在体育课上的注意力较为分散，需要提高对课堂内容的专注度和理解力。
9. 你在体育课上缺乏运动的耐力，需要增加身体锻炼时间和强度，提升自己的体能水平。
10. 你在体育课上缺乏体育精神，需要更加注重打磨自己的品格，培养健康的生活方式。
学校体育课教学评价标准体育课作为学校教育中的重要组成部分，对学生身心健康的发展和全面素质的培养有着重要的作用。
而评价标准作为一个评价体系的重要组成部分，对于提高教学质量和学生成绩有着指导性作用。
本文将从不同方面探讨学校体育课教学评价的标准。
一、知识水平学生的知识水平是评价体育课教学的基础，体现了学生对体育知识的掌握情况。
教师应根据教学内容设置合理的知识点，通过课堂讲解、练习和习题训练等方式，评价学生对知识的理解和应用能力。
二、技能水平体育课的核心目标之一是培养学生的运动技能。
教师可以通过学生的技能表现来评价教学成果。
例如，在足球课上，可以评价学生的传球、射门和防守等基本技能。
这对于评价学生的运动技能水平和对技能的掌握程度非常重要。
三、体能素质体能素质是评价学生身体素质和健康水平的重要指标。
教师可以通过身体测量和体能测试等方式，评价学生的体力、速度、柔韧性和耐力等方面的素质。
这有助于了解学生的身体发展情况，并制定相应的教学计划。
四、动作技巧动作技巧是学生在体育课上必须掌握的重要能力。
教师可以评价学生在运动中的动作技巧是否规范、流畅、协调等。
这对于学生的动作感知和技术能力的提高非常关键。
五、团队合作体育课程中重视培养学生的团队合作意识和合作能力。
教师可以评价学生在集体项目中的配合和沟通、交流技巧等。
团队合作能力的提高有助于培养学生的集体荣誉感和协作精神。
六、创新思维体育课程可以培养学生的动手能力和创新思维。
教师可以评价学生在体育科研项目、器械创意设计和战术策划等方面的表现。
创新思维的培养有助于激发学生的创造力和创新精神。
七、安全意识体育课程中注重学生的安全意识培养。
教师可以评价学生在课堂和实践中对安全知识的掌握情况，以及发生紧急情况时的应急能力。
安全意识的提高有助于保障学生身体的健康和安全。
八、道德品质体育教育也关注学生的道德品质的培养。
教师可以评价学生在比赛中的公平竞争精神、尊重和谦虚等道德素养。
一、背景随着我国教育事业的不断发展，学校体育教育越来越受到重视。
为了全面提高学生体质健康水平，促进学生全面发展，学校体育评价制度应运而生。
本文旨在探讨学校体育评价制度的构建与实施。
二、学校体育评价制度的主要内容1. 评价目标学校体育评价制度应以促进学生体质健康、提高学生综合素质为目标，关注学生运动技能、体育知识、体育态度、体育习惯等方面的发展。
2. 评价内容（1）体质健康：通过身高、体重、肺活量、视力等指标，评价学生的体质健康状况。
（2）运动技能：评价学生在体育课程中所学的运动技能水平，如篮球、足球、田径等。
（3）体育知识：评价学生对体育基本知识、运动规则、运动损伤预防等方面的掌握程度。
（4）体育态度：评价学生对体育活动的参与度、积极性和合作精神。
（5）体育习惯：评价学生是否养成良好的锻炼习惯，如定时锻炼、科学锻炼等。
3. 评价方法（1）自我评价：学生对自己在体育方面的表现进行自我评价。
（2）教师评价：体育教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况等对学生进行评价。
（3）同伴评价：学生之间相互评价，促进学生之间的交流与合作。
（4）家长评价：家长通过观察和了解，对学生的体育表现进行评价。
4. 评价结果运用（1）改进教学：根据评价结果，教师可以调整教学内容和方法，提高教学质量。
（2）促进学生发展：针对评价结果，学校可以为学生提供个性化的锻炼方案，促进学生体质健康。
（3）奖励与激励：对在体育评价中表现优秀的学生给予奖励，激发学生的积极性。
三、实施建议1. 加强宣传，提高认识：学校应加强对体育评价制度的宣传，提高师生对评价制度的认识。
2. 完善评价体系：根据学校实际情况，制定科学合理的体育评价体系。
3. 注重过程性评价：关注学生在体育活动中的表现，注重过程性评价。
4. 强化评价结果运用：将评价结果与教学、学生发展相结合，发挥评价的激励和引导作用。
总之，学校体育评价制度是促进学生体质健康、提高学校体育教学质量的重要手段。
体育课学生评价报告体育是学校课程中的重要组成部分之一，旨在培养学生的身体素质、团队合作精神以及培养乐观向上的心态。
通过体育课的学习和锻炼，学生们可以全面发展自己的身体和精神素质。
本次报告将对我校体育课学生的评价进行全面分析，以期了解学生们对体育课程的认知和体验，并提出相关改进建议。
一、学生参与度分析体育课程的教学效果和学生参与度密切相关，学生参与度高意味着学生们对体育课有较高的兴趣和积极的投入。
通过对我校体育课学生参与度的调查，结果显示超过80%的学生表示他们愿意积极参与体育课程，并且能全身心地投入。
二、学生对体育课内容的评价1. 课程设计合理学生们对体育课程内容的评价主要集中在课程设计的合理性上。
多数学生认为体育课程的内容丰富多样，能够综合锻炼学生们的各项能力，并且能够提供足够的自由空间让学生们展示自己的特长。
2. 学科知识传授与实践相结合学生们普遍认为体育课程的教学方法比较灵活，尽量将学科知识的传授与实践相结合。
学生们喜欢通过实际操作来学习并深入了解各项运动技能，这样能够提高学习的效果，让他们在轻松愉快的氛围中更好地掌握体育知识。
三、学生对体育课程的收获1. 健康意识提高通过体育课程的学习和锻炼，学生们的身体素质得到了有效的提高，他们的健康意识得到了增强。
学生们表示，通过体育课程的锻炼，他们感到更充满活力和精力，也更关注自身的健康状况。
2. 团队合作能力的培养体育课程注重培养学生的团队合作精神，通过集体游戏和体育项目的合作锻炼，学生们的团队合作意识得到了培养和提高。
学生们普遍认为团队合作能力对他们未来的学习和工作都有重要的作用。
四、学生对体育课程改进建议1. 加强设施建设学生们认为学校应加强体育设施的建设，完善课程教学的硬件条件。
例如，改善运动场地的质量，增加更多的器械设备，以及提供更好的更衣室和洗浴设施等，这样能够提高学生们的体验和学习效果。
2. 开设更多专项课程某些学生希望学校可以开设更多的专项课程，如篮球、足球、游泳等，供学生有更多选择并深入学习。
第1篇一、前言体育实践课是学校体育教育的重要组成部分，旨在培养学生的身体素质、运动技能、团队协作精神和良好的体育道德。
本学期，我作为学生代表，参与了学校体育实践课的教学评价工作。
以下是我对本次体育实践课教学的一些评价意见。
二、教学目标达成情况1. 基本技能掌握：本学期体育实践课注重学生基本运动技能的培养，如跑步、跳远、篮球、足球等。
通过教学，大部分学生能够掌握这些基本技能，并在课余时间进行巩固练习。
2. 身体素质提升：体育实践课旨在提高学生的身体素质，如耐力、速度、力量、柔韧性等。
在教学过程中，教师通过设置合理的运动量，使学生在锻炼中逐步提高身体素质。
3. 团队协作精神：体育实践课强调团队协作，通过集体活动培养学生团结互助、共同进步的精神。
本学期，学生在各类比赛中表现出良好的团队协作精神，为学校赢得了荣誉。
4. 体育道德培养：体育实践课注重培养学生的体育道德，如公平竞争、尊重对手、遵守规则等。
在教学过程中，教师以身作则，引导学生树立正确的体育道德观念。
三、教学方法与手段1. 课堂教学：教师根据学生的年龄、性别、身体素质等因素，制定合理的课程计划。
在课堂上，教师采用讲解示范、分组练习、比赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 课外活动：学校组织各类课外体育活动，如运动会、体育节等，为学生提供展示自我、锻炼身体的机会。
这些活动丰富了学生的校园生活，提高了学生的综合素质。
3. 家校合作：教师与家长保持密切联系，共同关注学生的体育锻炼情况。
家长在家庭中为学生提供良好的锻炼环境，确保学生在课余时间得到充分锻炼。
四、教学评价与反馈1. 学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对体育实践课的满意度。
大部分学生对教学内容、教学方法、教师素质等方面表示满意。
2. 教师评价：教师通过自评、互评、学生评价等方式，不断反思教学过程，提高教学水平。
在教学过程中，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在体育实践中得到成长。
XX学校体育日常成绩评价方案根据XX市评价标准，特制定XX学校体育评价标准，评价如下：运动参与评价包含体育与健康课出勤率、体育与健康课课堂参与和课外表现三部分，出勤率和课堂参与是评价项，各占比例是40%、60%,课外表现是奖励加分项。
运动参与的最终得分为考核学期百分制成绩的平均分X10%（四舍五入保留到小数点后一位）。
1.体育与健康课出勤率（40%）学校要按课程设置要求，开齐开足体育与健康课，任课教师根据出勤情况评判成绩。
出勤率按每学期实际开设的体育与健康课总课时（按每学期X周，每周3课时，即最少课时为3X课时），计算学生出勤率，具体考核分值如下表（Y代表学生出勤率）：（1）因故不能上课者，以书面形式递交请假申请。
事假要经班主任和体育教师签字同意；病假要有医院诊断证明并经班主任和体育教师签字同意。
未履行规定手续者，按缺勤记录，无故缺勤一次扣1分。
（2）因病、事假缺勤次数每学期累计不超过应出勤次数1/3的可记满分。
(3)因参加市、区教育行政部门主办或批准的各项活动而缺勤者，按正常出勤记录。
(4)体育课无故缺勤，每学年累计超过应出勤次数1/10者，体育课出勤成绩视为不及格。
(5)无故迟到或早退3次，视为旷课一节。
2.体育与健康课课堂参与(60%)课堂参与评价依据教育部颁布《义务教育体育与健康课程表标准》(2011年版)制定，具体评价分值详见下表:3.奖励加分以下情况，在学期运动参与得分中对学生进行适当奖励加分:积极参加校体育类社团或兴趣小组，每学期+1分；积极参加学校各项目班级联赛，每次+1分；代表班级参加学校运动会或体育节，每次+1分；代表学校参加区级比赛，每次+2分；参加市级比赛，每次+3分；参加省级比赛，每次+4分；参加全国级比赛，每次+5分。
所有加分项累计赋分，累计加分不超过5分，运动参与学期赋分满分不超过IOO分。
4.成绩的组成学期末统计学生成绩，（运动参与按100分记录乘以0.4）加（课堂表现按100分记录乘以0.6）加（奖励分）所的结果记录到体育中考日常成绩中去。
学校体育评价实施方案模板一、评价目的学校体育评价实施方案的目的是为了全面了解学生的体育水平和健康状况，促进学生的身心健康发展，提高体育教学质量。
二、评价内容1. 体育课表现评价：包括学生在体育课上的表现、态度、合作精神等方面的评价。
2. 体能测试评价：通过进行各项体能测试来评价学生的身体素质，如跑步、跳远、仰卧起坐等。
3. 健康问卷调查：通过学生本人或家长填写健康问卷，了解学生的日常饮食、作息等情况，评价学生的健康状况。
三、评价方式1. 体育课表现评价：由体育教师在日常教学中进行观察评价，结合课堂表现和体育作业等方面进行综合评定。
2. 体能测试评价：采用标准化的体能测试项目和方法，由专业体育教师负责进行测试评价。
3. 健康问卷调查：由班主任老师或体育教师负责发放问卷，并统计调查结果，形成学生健康档案。
四、评价对象所有学生均参与体育评价，评价结果作为学生体育成绩的重要参考依据。
五、评价周期体育评价分为日常评价和定期评价两个阶段，日常评价随着体育教学进程进行，定期评价一般安排在每学期末或每学年末进行。
六、评价结果运用评价结果将作为学生体育成绩的重要依据，学校将根据评价结果对学生体育水平和健康状况进行分类管理，并通过对学生的个性化指导和训练，促进学生的全面发展。
七、评价结果反馈学校将对学生的体育评价结果进行汇总和分析，形成学生体育成绩单，并及时向学生和家长进行反馈。
对于表现突出的学生将给予表彰和奖励，对于需要改进的学生将制定个性化的学习和训练计划，进行重点帮扶。
八、评价与激励机制学校将建立健全的体育评价与激励机制，对于在体育课上表现突出、体能素质优秀的学生将进行针对性的激励，并纳入到学校相关奖学金评选范围，进一步推动学生的体育学习积极性。
同时，学校也将加强对低分学生的关爱和帮扶，让每个学生都能感受到学校对其身心发展的关怀和支持。
九、评价管理与监督学校将建立体育评价的专门管理机构，负责制定评价标准和流程，统一组织评价活动，并加强对评价过程的监督与督促，确保评价的公平、公正和客观性。
第十七章学校体育评价长期以来，由于应试教育以及传统教育观念等方面的影响，我国学校体育一直没有被摆到重要位置，尽管德智体总是相提并论，但是学校体育并没有得到足够的重视。
相反，“学而优则仕”、“学好数理化，走遍天下都不怕”等几乎被奉为至理名言，强调学识和智育的重要。
而体育则沦落为“四肢发达，头脑简单”，智育与体育无法协调发展，不能比翼齐飞成为学校育人的一种困境。
目前，社会各界都普遍认为学生的学习压力过大，书包越来越重，眼镜片越来越厚，娱乐锻炼身体的时间越来越少，学生的心理素质和身体健康状况不容乐观。
这不仅仅因为学校体育在学校教育中居于次要地位，更重要的是学校体育本身无法对广大的学生形成吸引力。
很多学生很喜欢体育，但却不喜欢上体育课。
体育课中走、跑、跳、投等课程内容无法引起学生的兴趣，而这种过分注重学生体能与运动技能考评的方式却是用同一个尺度来衡量所有学生，体质差或发育滞后的学生无法在“一刀切”的评价标准中获得成功感和满足感。
更重要的是，体育在培养学生养成健康的生活方式中也没有起到它应有的作用，“体育是为了健康”的宗旨没有得到明确，反倒形成了为体育而学体育的消极现象。
因此，无论对于现今所强调的“素质教育”“健康第一”，还是社会对于“终身体育”的呼唤，学校体育都本应该在其中扮演重要角色，然而事实并非如此。
所以在新课程改革的背景下，我们有必要审视现行的基础教育体育课程，反思学校体育现行的评价方式，改革不适应学生身心发展和忽视学生兴趣的部分体育课程内容，改变体育课程学习评价中过分注重学生体能的绝对性评价方式，真正让体育回归人性，让学校体育教育真正为每一位学生的身心健康发展做出应有的贡献。
第一节学校体育评价概况一、“结构考核”评价方法学校体育评价最主要的是对于学生体育情况的评价，而学生体育的评价主要是在学校的统一安排下由体育教师来完成的。
我国中小学现行的学校体育考核评价体系是20世纪90年代推行的“结构考核”的办法。
这种所谓的“四合一”的考评方法，采用百分制对学生的体育成绩进行评价，其主要内容是：体育课出勤率及课堂表现占10分；体育基础知识考查占20分；身体素质和运动能力检测占40分；运动技能和技巧考核占30分，总分为100分，以60分为及格界限。
在同一评价标准下，学生被放在同一天平上进行衡量，无论学生在先天的身体素质方面或是在后天的身体发育水平方面是否存在差异。
尤其是中学生，由于每个学生其个体的发育水平并不同步，因此其身体素质和运动技能具有明显差异。
比如，有的学生在初一阶段就已经发育成熟，而某些学生可能一直到初三乃至高中才开始青春期。
由于个体的这种差异，如果用静止和绝对的评价方式来衡量学生某一时期的体育成绩，显然并不科学。
这种评价方式过于强调终结性评价结果，而忽视各个时期学生的体能进步状况，无法起到促进学生发展的作用。
另外，在这种“四合一”的考评方法中我们不难看出，运动技能和身体素质的考核占据着重要位置，由于长期以来受到竞技思想的影响，学校体育偏重于运动成绩的测评，却并不注重培养学生的健身行为习惯的养成。
评价内容统一性太强，项目又过于固定，而且体育竞技化和军事化的特征也较明显。
譬如，中学阶段体育课测评项目中通常有标枪、铅球、跳远等项目，尽管这些体育项目在一定程度上能够锻炼学生的力量、灵敏、耐力或柔韧性等身体素质，但是事实上这些体育项目的设置既不能满足体育的“健康”的需要，也无法适应“终身体育”的要求。
相反，在定量评价的标准下，先天体质不佳或发育滞后或运动素质教差（如肥胖生）的学生却要为了“过关”，为了体育达标60分，而拼命练习扔铅球、掷标枪。
尽管主观上十分努力，可是受到客观条件的限制，可能这些学生再努力也无法达到考核标准，这样学生参与体育的热情和积极性就会受到打击，可是他们又都是健康者。
究竟学校体育是为了健康还是为了考试，这正是目前体育教学考评中出现的矛盾之所在。
更何况，铅球和标枪不会也不可能成为学生在课余活动或今后社会生活中的一种增进健康的健身方式。
因此，我们可以判定现行的“四合一”的评价方式还存在着某些不合理、不科学的地方，有必要加以改进。
二、“结构考核”评价的缺点（一）评价内容的局限性。
受竞技思想的影响，过多地倚重竞技体育的项目和知识，重视运动成绩的测评，轻视其真正的健康、体育修养和行为习惯的评价。
中小学生的体育考核项目都必须严格依照《国家体育锻炼标准》，由体育教师选定其中几项身体素质项目和技术技能评定项目进行考核，来评定学生的体育成绩。
这就造成了考什么，教什么，学什么，学生对这些重复的考核项目缺乏兴趣，缺乏对项目的选择性，这样不能很好地发展学生的个性和特长，也无法真正反映学生的真实健康状况。
因此，在现行的评价内容和指标上，对于学生的身心健康、运动参与、心理素质和积极的体育学习情绪等方面综合素质的评价做得还远远不够。
（二）评价方法过于注重“量化”。
在评价方式方法上，重视定量而忽视定性的“质性”评价。
这种定量的评价方法表面上看是公正的，比如100M跑，同一年级的学生，达到14.8S为及格。
所有的学生都用同一尺度进行衡量，由此区分及格或是不及格，但是我们是否就能由此判定跑15.3S的学生他的健康状况、他的体质状况就一定比及格的学生差呢？标准化的定量评价，注重是个体横向间的相对位置，却没有关注到学生个体纵向的发展情况。
因此，这种不顾及学生个体的先天差异性、地区差异等因素而“一刀切”地对学生身体素质的考核及达标评价统一以年级体育课《身体素质运动能力考核评分标准》和《国家体育锻炼标准》来评分显然是不合适的。
（三）评价源过于单一。
目前，学校体育评价的主体仍然是以体育教师自上而下的评价为主。
而体育教师与学生的接触和了解仅限于体育课或一些课外活动，在这样有限的时间里通过观察和测评要对学生进行客观、合理、全面的评价是有一定困难的。
被评价者总是处于被消极评价的地位，缺乏被评价者的自我评价，也缺乏同级同学间的相互评价，更缺乏来自家长、社区等方面的评价，自下而上的评价方式没有得到应有的关注，单一源的评价依然普遍存在，要形成教师、学生、家长、同学等多主体共同参与评价的多源评价模式还需要继续期待。
（四）评价结果过分强调终端评价。
单一的从“分数”角度评价学生的体育课学习成绩，只重视终结性的评价结论，而忽视过程性的评价，忽视各个时期学生的体能进步状况，因此不能起到促进学生进步的作用。
而且测完就算完了，考完达标了就没事了，学生无从知道自己是否掌握了正确的健身方法和运动技术。
忽视科学地对体育评价的结果进行反馈，没有向学生提出有针对性的科学运动处方和合理有效的锻炼方法，因此对于促进学生健康发展的作用有限。
（五）心理健康评价方面存在空白。
由于升学的压力，学生参与体育锻炼的时间越来越少，学生的身体素质呈现下降趋势，不仅如此，学生承受压力的心理素质方面也存在不少问题，学生患上心理疾病的案例不在少数。
仅仅身体健康是不够的，只有身体和心理都健康，才是真正意义上的健康。
跑步跑得快、跳高跳得高、铅球扔得远是不是意味着他（她）的心理就健康呢？而我们对于学生的心理健康的评价却还在探索之中，如何将对学生的心理健康状况的考核和测评纳入学校体育评价中是有必要值得深入研究的。
三、我国学校体育评价改革应遵循的原则（一）评价内容的多元化。
体育评价注重考查学生的综合素质，不仅考核评价学生的身体素质和运动能力，而且将以健康素质的考评为主，要更加关注对学生的运动参与、身心健康、适应社会的能力以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养。
评价要注重对学生个体独特性的考察，“以质性评价的方法为基础，不仅考查‘技术’或‘知识’等认知层面的内容，更应重视考查‘表现’层面的内容”。
体育考核项目的设置也将更具选择性，学生有自主选择项目的权利，学生可以根据自己的喜好选修感兴趣的体育运动项目，使学生能够发挥自身特长。
对篮球感兴趣的可以选修篮球，对乒乓球、羽毛球感兴趣的也可以自主选择学习，这样学生就有充分的选择余地，可以提高学生自我锻炼的兴趣，促进其锻炼行为习惯的养成，这对于学生形成终身体育的行为意识具有积极的意义。
（二）评价方式的动态化。
体育评价将更加注重学生个人成长发展的过程，强调终结性评价与过程性评价相结合。
“一考定终身”的评价方式必须予以改革，应该给予学生多次评价的机会，这样才有利于发挥学生锻炼身体的积极性，也才有利于促进学生健康的进步与发展。
“鼓励将评价贯穿于日常体育教育行为中，将评价日常化、通俗化”可以借鉴法国的学校体育评价方式，法国学校采取一种叫做“持续检查”或“学生手册”的评价办法，即从小学一年级起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学习手册上，定期交给家长阅知。
这种动态性的纵向的形成性评价，能够见证每一位学生的体育进步的过程。
（三）评价模式的人文化。
20世纪60年代以来出现了一系列新的体育教育评价模式，它们的共同特点就是“在评价中不只是单纯地从评价者的需求出发，而是考虑到所有评价参考者的需求，强调个体的经验，活动的主观认识的作用，不过分追求客观性，并试图摒弃数学特征，而是从人的角度出发，重视人文社会科学在评价中的作用”。
这种人文化的评价理念是相对客观性和数量化的评价方式而言的，多采用表现性评价、档案袋评价等质性评价的方式。
它是从被评价者的需要出发，强调个体差异，促进个性的和谐发展，重视人文科学在评价中的作用，其目的是促使学生深刻理解体育的人文意义，以体育为媒介，追求正确的生活方式。
（四）评价主体的多极化。
学生体育学习情况的考核不是体育教师一个人说了算，这种单极的评价主体不能全面客观地反映学生的体育运动与锻炼学习的情况。
体育教师可以评价学生在校体育学习的态度与成绩，却无法评价课外活动或校外时间段学生的体育学习表现。
闲暇时间学生参与社区体育锻炼，社区体育指导员或居委会相关管理人员可以对学生的体育表现做出评价；而学生也可以自我评价参与体育活动的内容或锻炼计划以及取得的成功体会李建军编著.新课程的学校体育评价[M].广州：广东高等教育出版社，2003年3月第1版.14页李建军编著.新课程的学校体育评价[M].广州：广东高等教育出版社，2003年3月第1版.11页沈钧毅.对现行学校体育考核评价体系的思考.福建体育科技，第21卷第3期.2002年6月等等；家长也可以对自己的子女参与体育锻炼的时间、项目、习惯等做出评价；甚至可以包括同级同学（特别是寄宿生，同学间相互了解较多）的评价。
评价主体的多极化，自评、互评、他评等多种评价方式，可以相对客观地使学校、社区、家长、学生、同学等多方来共同参与，关心关注学生在体育学习上成长进步的过程。
第二节学生体育学习的评价一、学生体育学习评价的新理念我国现行的学生体育学习评价，其内容是注重学生跑得多快，跳得多远，或者是学生是否达到了《国家锻炼标准》，并且据此作为升学或评选三好学生的条件。
