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试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02一、语篇及语篇分析理论胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。
作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。
衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。
学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。
因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。
学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。
分析语篇教学在大学英语教学中的应用【关键词】话语分析；大学英语教学1英语阅读的问题及原因1.1总体把握能力不强许多教师为学生上课时，通常都用自己对文章惯用的语法分析来为学生们讲解。
如果持续的时间较长，将很不利于学生学习进步。
虽然它能使学生们很好的理解文章，老师详细的（语句级）句子分析能友好的提高学生对文章的认知度，可是并不适合学生对文章内容在话语层面上真正理解的意思。
对于文章，学生的普遍认识与真正的理解还是有天壤之别。
讲台上，老师只对阅读材料详细剖析，对单个字词详细解释，其次就是对句段做出一一翻译。
这些都会影响学生的自学能力，使其不能主动培养自己对阅读句段的剖析，和习惯性的记忆着每一个短语词汇，这样不但导致学生的自学能力下降，更会降低自己对英语教学的自信心。
在文章中，应该把话语与语境融合于一体，通过学生自我的感性分析，有效提高他们的英语交际能力。
即使老师在对文章解读授课中试用了句法分析，但从某个角度来说，学生对词汇和语法还是有一定的提升，虽然不能明显加强学生的话语交际能力，但学生们要强化自己，增长自己的英语水平。
1.2文化背景知识缺少每一段阅读材料中，都会有相关的文学方面的文化背景与社会背景。
就如语文老师如果没有丰富十足的文学底蕴，那是很不容易给学生做出一个阅读材料的详细诠释。
可能许多读者对当地教育的文化背景的了解少之胜少，把他作为一种损失，觉得没有真正地了解到一个国家的文化、习俗，是人生的一大遗憾。
针对高阶段学习的学生，有了对阅读材料的正确理解，将不会构成一个语言自身的障碍。
即便是其他种族与文化背景不同的读者们也是如此。
虽然他们缺乏对该国的社会和文化背景的英语知识更深一层次的了解，但是如果了解了人类的语言和文化背景，不仅能丰富自身对知识的内涵，而且还能更容易对如何学习文章进行更深刻的理解。
1.3辅助资料少，阅读量不足要想有好的英语水平，必须先付出辛劳。
如果你仅仅依赖对课本上的文章的朗读与背诵，你的英语水平是没有太大的变化。
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文论文关键词：阅读教学大学英语语篇视角论文摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点,然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学。
长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。
以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，另一方面有助于培养学生理解,分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的发展脉络；；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的发展和阅读教学语篇分析(discourse analysis)这一术语是由结构主义者哈里斯(Harris)于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。
Harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。
2012年第·6期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第131期Jun2012[摘要]阅读理解在大学英语读写课中占有举足轻重的位置。
论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。
[关键词]大学英语；阅读；语篇分析；教学策略[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）6-0137-02大学英语读写课与语篇分析陈丽（吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东珠海519041）大学英语读写课的目标是通过训练学生听、说、读、写和译各项基本技能来传授语言知识，改善和提高学生的英语语言能力和综合应用能力。
而在这五种基本技能中，阅读理解能力长期以来被证明是最基础的。
所以，对英语学习者来说，提高他们的阅读理解能力,在很大程度上是提高了他们运用所学外语的全部技能。
然而，大学英语阅读教学大体上仍以传统教学法为主，在课堂中过分强调语法结构分析和翻译练习，把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，结果学生对语言只是认识而不能掌握和运用，对文章的理解只限于表层意思，理解能力停滞不前。
那么，如何才能做到有效阅读？大学英语教学应如何组织才能真正提高学生的综合语言能力？论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。
一、关于阅读我国南朝伟大的文学家刘勰就曾对阅读有过一段精彩论述：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
世远莫见其面，觇文辄见其心”。
他指出，文本的产生是作者的美感心理通过语言形式外化的结果，而阅读则是读者由表层的语言形式探及深层美感心理进而与作者产生共鸣的过程。
阅读心理学的研究成果也表明，阅读是一种积极主动的创造性活动，是读者根据已知信息和已有经验对信息进行再加工的过程，是读者通过文本与作者进行互动达成共鸣的的交际行为。
由此可见，阅读活动涉及作者、语篇和读者三方面，是一种复杂的心理思维过程。
国外阅读专家一般将阅读理解过程分为四个层次，即字面理解、推断性理解、评价性理解、欣赏性理解。
四个层次依次推进，处于最表层的是字面理解，主要靠读者的语言知识和能力完成。
处于更深层的是推断性理解，读者除了必须的语言能力外，还需要掌握相关的背景知识，才能把握文章的谋篇布局，进而理解作者的观点，推测其写作意图。
处于最高层次的是评价性理解和欣赏性理解，读者需要在前两个层次的基础上，对文章进行更深一层的整体理解和评价。
从阅读理解的整个层次可以得出，阅读教学不应只是单纯的语言认知过程，而应是一个既培养语言能力和阅读技巧，又重视文化背景和整体分析能力的过程。
如果阅读教学仅停留在阅读理解的表层，仅讲解词句语法，就不能从宏观上掌握文章的深层语义结构和整体思想，也很难改善学生的阅读理解能力。
因此，大学英语阅读教学也应该从表层走向深层，进行语篇分析。
二、语篇和语篇分析胡壮麟认为，“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
“人们通过语篇来完整、系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想”。
可见，语篇是有完整意义的，形式衔接、语义连贯，具有一定交际目的和功能的语言单位。
作者根据交际的对象或场合以及交际的内容，选择语篇结构的形式。
所以，语篇的主题和内容不同，其结构形式也不同。
语篇分析以语篇为整体出发点，从文章的层次结构和内容入手，运用语言知识捕捉语言线索，对文章首先获得初步的总体印象，然后分析语篇内部层次的衔接手段，对文章进行深层次的鉴赏，进而把握篇章的主题思想，理解作者的创作意图。
把语篇分析运用到语言教学中，不仅要兼顾语言形式与语言功能，同时还要重视理解文章所涉及的相关背景知识，如此才能培养学生宏观分析的能力和获取完整信息的能力，才能提高阅读速度，改善语言运用能力。
1.语篇的微观结构分析微观结构分析以语篇的局部为重点，主要目的是在语篇语境中正确辨认词义，分析句法结构，理清语句之间的关系，处于阅读理解的表层。
包括分析构成语篇的语法手段、逻辑连接、词汇衔接等。
根据Halliday与Hasan的划分，语法手段主要包括指称、省略和替代；逻辑连接指通过各种具有逻辑意义的连句手段而构成的衔接，包括四类：增补、转折、原因和时间；词汇衔接指语篇中出现一部分语义相关的词来建立篇章的连续性，包括重复、同义词、近义词、反义词和广义词等。
通过语篇的微观结构分析，可以帮助学生扫除语言障碍，提高其对语篇微观结构的感知，为理解和掌握文章宏观结构打好基础。
2.语篇的宏观结构分析宏观结构分析主要研究语篇的谋篇布局，目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。
语篇的结构不是一成不变的，它因选择的不同而产生种种变化。
语篇的结构随语篇交际功能的不同而变化，但并不是无规律可循。
荷兰语言学家Van Dijk提出，不共同类型的语篇结构，如叙事体、论证体、说明体等都有自己特定的表现程式，这种程式表现了语篇的宏观结构。
掌握不同类型137··的语篇结构，可以在很大程度上改善阅读理解的效果。
另外，宏观结构分析也可以分析篇章的信息结构和主位结构。
信息结构是指语篇里的句子所涉及到的已知信息和新信息的排列方式，已知信息通常是发话者根据自己的期待视野，认为受话人运用阅读技巧和已有知识可以在上下文或语境中找回的信息，而新信息则是不可找回的，也可以是发话者需要受话者加以注意的信息。
功能主义理论认为，语言是交际的工具，人们说话时总是按某些词在交际中所要体现的功能来确定某些话先说、某些话后说。
在一个句子里，则某些词语先说，某些词语后说。
先说的是主位，是说话的出发点，后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。
分析信息结构和主位结构可以使学生最大限度地获取整个语篇传递的信息，把握中心思想，了解作者是如何建立话题和如何发展语篇话题的。
三、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用传统的阅读教学强调语法和翻译的课堂教学，“以语法为中心，以句子为单位”，依靠语法分析来理解语义，用能否将句子翻译成对等的母语作为衡量理解的唯一标杆。
这样的教学法忽略了句际、段际乃至贯穿整个篇章的外在和内在联系，学生的注意力只集中于词汇和语法，对文章缺乏深层的理解，阅读速度缓慢，交际运用能力得不到锻炼。
语篇阅读教学从宏观的角度出发，从语篇的形式和内容两方面着手，通过对篇章结构的分析，把阅读理解的范围由句子水平提高到语篇水平，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。
语篇阅读教学对教师提出了更高的要求，在课堂里，教师不仅要分析教材中的语言点，更要善于发现教材中的写作技巧，挖掘背景知识和社会知识，并在此基础上向学生传授文体、语用、文化等方面的知识。
具体到课堂教学中，外语教师在阅读教学中应采取以下策略：1.以课文为整体出发点，分析语篇结构，引导学生掌握课文谋篇布局阅读文章如欣赏一幅画，首先入眼的是画面整体，只有在分辨出它的风格后，我们才会去研究它具体需要什么手法、什么色彩来完成。
分析文章也一样，我们面对一篇课文时，首先要分清它是什么体裁，然后分析它的语篇结构，这样才可以有一个整体认识。
如果我们把课文肢解成单句来逐句分析，就好比我们只看到作画的颜料和笔法，而没有欣赏到画本身一样，学生认识到的只是单纯的词义和语法结构，而不是整个语篇，也不能全面而深入地理解课文。
所以，要读懂文章，必须要把握语篇结构。
在教学过程中，教师应帮助学生了解不同语篇的结构模式，分析不同类型课文整体结构及段际关系，引导学生通过对标题的隐含意和主题句的理解而理解段落及整个语篇的深层结构，如此可以培养学生的语篇意识和掌握语篇宏观结构的能力。
2.分析语篇衔接和连贯手段，帮助学生从微观层次欣赏课文语篇教学不仅要从宏观上分析语篇的布局，还要从微观层面探究构成语篇连贯的各种衔接手段，分析语言形式在语境中的功能，学习语法形式如何服务于内容。
Halliday&Hasan认为，衔接和连贯是语篇的两个重要特征，在教学中，教师不失时机地总结指称、替代、省略等语法衔接手段的使用，可以帮助学生辨认照应关系，正确理解课文，在写作时可避免重复，使行文逻辑明晰；引导学生观察课文中词汇的同义和反义等现象，可以帮助学生系统学习词汇，扩大词汇量，增加语言运用的准确性。
有些文章并没有这些显性的语篇标记，这时就应该考虑语篇发生的具体环境，理解语篇的“言外之意”，通过逻辑推理来正确理解语篇的语义关联。
3.加强文化背景知识的传授，培养学生对中英语言与文化差异的敏感性影响阅读的因素除了学生自身语言基础、思维能力等因素外，另外一个因素也不容忽视，那就是文化背景知识。
如果对一篇文章缺乏形式与内容方面的背景知识，可能会造成阅读理解困难，所以，语篇教学必然涉及文化差异。
文化差异不仅包括不同民族在政治、经济、文化、风土人情等宏观方面的差异，还包括不同文化在语言使用等微观方面的差异。
因此，在语篇教学前，教师要充分考虑到学生的知识结构，预先提供理解语篇所需要的背景资料或获取这些资料的途径，引导学生从作者的视角理解和赏析所读语篇，争取达到与作者的共鸣。
另外，教师在分析语篇时，还应该考虑到两种语言形式的差异，培养学生对文化差异的敏感性。
比如，英汉两种语言在句子结构方面的差异就很明显，英语被称之为SVO （即主语+谓语+宾语）语言，但在汉语中，动词有时是可以省略的；英语句子重形合，汉语句子重意合。
如果我们不了解英汉两种语言形式上的差异，在英语阅读中套用母语思维方式，就会产生母语思维干扰，影响阅读速度和阅读质量。
大学英语阅读教学的主要目的是通过培养学生的阅读能力来提升语言综合运用能力,但是阅读决不仅限于对文本的表层语言理解和被动吸收。
语篇分析为大学英语阅读教学开辟了一条新的途径和思路，把语篇微观结构和宏观结构的分析有机地结合起来，不仅能训练学生把握和运用语言技巧，而且可以培养学生分析语篇的能力和逻辑思考能力，引导学生真正欣赏而不是解剖文章。
语篇分析阅读教学将语言学习寓于文化氛围中，增强了学生学习语言的兴趣，极大地提高了英语阅读教学的效果。
参考文献：[1]韩晓玲.语篇理解与外语阅读[J].外语教学，2002，（9）：84-88.[2]端木庆一.外语阅读心境的发展过程及其效应[J].外语界,2001，（1）：37-40.[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社，1994.[4]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001，（1）：3-10.[5]Halliday M A K.An Introduction to Functional Gram－mar[M].London:Arnold，1985.138··。
