巧用微课提高习作教学实效-精选文档

借力“微课”，提高习作教学有效性引言习作教学作为语文教学的重要环节，旨在培养学生的语文表达能力和创造力。

然而，传统的习作教学模式存在一些不足，例如缺乏灵活性，缺乏互动性，以及缺乏个性化教学。

随着信息技术的发展，利用“微课”来改善习作教学已经成为一种重要的趋势。

本文将探讨如何借力“微课”，提高习作教学的有效性。

“微课”简介“微课”是一种短小精悍的在线课程，它的视频时长一般在3-10分钟之间。

它可以采用PPT、白板、动画等多种形式，为学生提供主题深入浅出、重点突出的教学资源。

借助“微课”，学生可以随时随地自主学习，帮助教师实现教与学的互动。

“微课”在习作教学中的应用个性化教学传统的习作教学，一般是老师交代作文题目，学生去写作文，作文的教学过程中老师主要以纠错、点评为主，缺少对学生的个性化引导。

而“微课”以其短小精悍的特点，可以加入个性化的教学元素，如通过剪影、PPT制作一个独特的故事情节，引导学生在写作文时根据自己的个性和创造力进行构思。

提升学生创造力在“微课”中，老师可以通过引入不同的故事模板、词汇、图示等进行启发式指导，为学生创造空间。

例如，老师可以通过展示《三体》中不少于10处想象创新的例子，引导学生思考并创作属于自己的科幻作品。

这样能够培养学生的创造力，提高他们的信息获取、理解、应用和整合的能力。

加强互动式教学借助“微课”，老师可以录制很多自己或同学正在写作文的场景，以及他们讲解自己写作的原因和感受。

这种实景式教学可以激发学生自主学习和思考的积极性，加强互动式教学模式，促进教与学的有效结合。

总结“微课”作为一种新型的教学模式，已经被广泛应用于各类教育领域。

在习作教学中，通过借力“微课”，可以实现个性化教学、提升学生的创造力和加强教学互动，进而提高习作教学的有效性。

当然，我们需要深入研究“微课”的教学设计和实践，以提高教育技术的应用水平，获得更好的教学效果。

参考文献•李锦芳, 王斌. 借助微课堂促进学生作文水平提高——以“微生活”改变生活,“微作文”展示风采大赛为例. 科技创新与生产力, 2016(11):9-10.•张韬. 实践“微课”模式,改进习作教学. 群英, 2015(24):56-57.•教育部. 教育部关于加快推进优质微课程建设的指导意见. 教育科学, 2019(5):3-6.•张国超. 在微课的帮助下做好初中作文教学. 双语教育研究,2015(12):118-119.。

巧用微课提高习作教学实效作者：陈良英来源：《教师·下》2017年第08期摘要：“微时代”下应运而生的微课是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。

文章从习作前、习作中、习作后三方面阐述微课是如何辅助习作教学、提高习作教学实效的。

关键词：微课；习作教学；实效“微时代”下应运而生的微课以“短、小、精”等核心特征，解决了传统教学资源不足的问题，不仅仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。

传统作文教学历来是一线教师感到头痛的事，部分学生由于生活阅历浅、阅读积累少、写作方法摸不着门道等，致使他们畏惧写作，无形间影响到其语文成绩的提高。

为有效解决这些问题，福建省长乐师范学校附属小学（以下简称“我校”）进行了大胆的尝试：将微课应用于习作教学中，帮助学生进行习作素材的积累与选择，快速掌握写作方法，促进习作交流与评价，引领他们书写真情、放飞个性。

一、习作前开发微课，奠定习作底色1.激发兴趣，营造习作氛围爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”据研究表明，中小学生在习作学习过程中兴趣索然，大部分学生均无自觉的写作需求，平时多“奉命”而作。

而微课的出现，恰恰可以满足学生自主学习的兴趣。

针对学生对视频、网络充满好奇和向往的特点，我们利用生动、形象、有趣的动画视频来创造习作氛围，学生非常乐意，学习效果往往胜过老师纯粹的口头讲解。

例如，人教版五年级上册第二单元习作要求写“二十年后回故乡”。

学生都会写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了自己的回忆，还会想象与亲人或同学见面的情景，可习作中唯独无法体现学生对家乡的思念情感，让读者感受不到学生情感的真实流露。

针对学生习作中的这一问题，我们安排学生在习作前进行微课学习，并设计相关的学习单练习。

组织学生观看有关记叙文表达情感的电影片段和影评，让学生从轻松、愉快的微课学习中清楚掌握记叙文表达情感的方式和具体的事例方法，不仅学习单能顺利完成，上交的作文也收到了很好的效果。

课堂聚焦　师道·教研　２０１９年第２期巧用微课，提高习作教学效率文?惠州市惠城区马安镇中心小学　林翠玲 作文微课，是指在作文教学中，以某一特定知识点、教学方法或策略为内容，集合音频、图片、文本等媒介为一体，通过ＰＰＴ或微视频的形式，在传统课堂、网络在线、移动学习过程中广泛应用的课程。

其短小精悍、突破时空限制、融知识性与趣味性为一体等特点给作文教学注入了生机和活力，提升了学生的写作能力。

英语写作一直是英语教学的薄弱环节。

我们要以写作的有利因素为切入点，积极开发作文微课，切实提高学生的写作水平。

一、现作文情境创设意境，引导写作，激发学生的积极思维，激活学生的创造想象，从而达到开启智力、培养能力的目的。

何为情境小作文？这类小作文一般提供一个情境，要求同学们就此情境展开想象，或将自己置身于情境中，成为情境中人或事物的一员来完成作文。

材料提供的情境一般是同学熟知的，或经过想象可以和生活联系起来的。

可以是社会生活、自然景观的方方面面，也可以是虚拟的某种场景或故事。

情境作文的审题关键，就是要“找到并抓住情境”。

这就要求同学们要读懂题目或材料，准确地把握“情境”。

“情”是情况，“境”是时空、人物，其中隐含的限制性要素是“在何时何地，什么情况下，有什么人物”以及“你的写作目的是什么”。

二、自主选择学习在课堂中，学生需要进行小组间的讨论学习，课堂的讨论环节后需要学生共享和传播。

在讨论环节学生的积极性比较高，如以微课呈现Ｍｙｗｅｅｋｅｎｄｐｌａｎ为主题的写作场景，让学生在小组讨论中讲述自己的周末计划，小组中设专人对讨论内容进行记录，在最后进行以小组为单位的写作，各小组之间进行行文过程的展示。

在此过程中学生们相互交流经验，与表达能力好的、写作能力强的、艺术才情好的学生进行交流，从多方面促进学生写作能力的提高。

小组讨论的学习氛围给了学生更多展示自我、表达自我的空间，也给了学生创造性运用英语的机会。

这样既可以调动学生学习的积极性，还能培养学生自主学习的能力。

２５５　中，会将这四种类别割裂开来，不能使得各个类别之间形成相互促进的结果。

三、思维导图可以运用到高中英语教学的依据１．学生对原来英语教学的兴趣度较低。

在传统的英语教学课堂上，学生是知识的被动接受者，而老师而是课堂的主导者，这与高效率的课堂完全是不一样的。

一般高效率的课堂，需要学生与老师处于完全相等的地步，老师在课堂上是对学生进行引导，学生能够在课堂上完全发挥自己的天分，能够依据自己的学习兴趣在课堂上进行展现，这样才会引起学生的兴趣，能够在很大程度上提高课堂的效率，进而能够在高中英语课堂效率整体提高的同时，使得学生对于英语学习的兴趣不断的提高，进而为学生以后自己自主的学习打下良好的基础。

２．高中英语教学老师的教学观念相对比较落后。

老师观念的落后，为实行思维导图提供了一定的条件。

目前来说，教学课堂的效率较低，授课老师的观念较差，这样就能够为课堂教学的改动提供了一定的可能。

对于老师而言，他们始终抱着一种想法，学生只要通过死记硬背就能够很好的实现英语成绩的提高，学生们只要花费功夫和时间，就能够在英语学习和考试中实现良好的成绩。

这是老师的观念，而且他们完全将这种观念灌输给学生。

这就需要对老师进行教学理论的改变，只有将老师的观念进行改变，才能够实现学生学习方法的改变，而教会老师在课堂进行思维导图的宣传，是一个非常不错的方法。

四、将思维导图的策略融入高中英语教学中１．在英语词汇教学中的运用。

进入高中英语学习阶段后，在词汇量上对学生的要求更高，怎样高效地记忆是老师一直思考的问题之一，高中英语的词汇学习一般有两种：①把每个单元的新单词放在一起学习记忆；②课本后面会把整本书上的新单词按照开头字母顺序进行排列，然后把同一字母开头的单词放在一起记忆与学习，但是这两种词汇学会的模式都缺乏高效性和趣味性。

２．在英语语法教学中的运用。

语法一直是高中英语教学的难点，很多学生认为语法的知识点太多，难以系统的记忆，而且对语法的运用定位不清晰，老师可以借助于思维导图，将各个语法知识之间的联系和使用区别用直观明确的图形表达出来，使学生可以更直观地获得对语言规则的认识，帮助学生构建完整的知识框架，使学生的英语学习更有条理性。

工欲善其事，必先利其器。

《论语·卫灵公》习作教学是课堂教学的重头戏。

在习作中，学生能提升自己的语言运用能力，形成丰富的语感。

但是，现在很多学生对习作都失去了兴趣，甚至出现谈文色变的现象。

造成这种现象的主要原因在于，教师只是简单地对学生进行习作技巧的传授，没有注重学生平时的积累，更没有关注学生的学习兴趣。

近年来，微课作为一种新的教学手段伴随着现代信息技术的发展进入到教育领域，引起了学生的兴趣。

笔者尝试结合微课资源进行习作教学，取得了一定的实际效果。

一、课前微课，指向自主学习习作之前，教师将课前指导制作成相关的微课，学生就可以在上课前进行观看，调动自己已有的学习经验，为课堂中新知识的学习做好充分准备。

1.创设情境，激发习作兴趣无论是阅读教学还是习作教学，兴趣的激发对课堂的教学效果至关重要。

微课资源丰富，教师可以根据习作内容的需要，对视频、图片等进行剪辑、加工，制作成课堂需要的教学资源。

在课前播放这样的微课，其效果比PPT课件要强烈，能迅速地吸引学生的注意力，启发学生快速产生与习作主题相关的想象，及时进入习作状态。

如在教学苏教版三年级上册《习作1》假如我有一支神笔之前，我把自制的微课放到班级的微信群里，学生通过家长手机观看微课。

这节微课，我剪辑了动画片《神笔马良》中几个精彩的片段加以呈现，创设了马良有了一支神笔后，用自己的神笔画出了许多美好的东西的情境。

微课所营造的情境学生很喜欢，学生看了微课后，十分兴奋，纷纷表达了自己的想法，产生了强烈的写作欲望。

正是因为课前微课的有效运用，激发了他们的写作兴趣和动机，学生积极地搜集材料，这样就不会出现没有东西可写的现象了。

2.积累素材，习得习作素材巧妇难为无米之炊。

习作素材的积累对于习作的成功至关重要，充分利用微课的优势，指导学生进行前置学习，先学后教，就能为学生习作打下坚实的基础。

如苏教版五年级下册《习作4》要求学生按照一定的顺序，写一篇参观记或游览记，突出参观或游览地方的特点。

少年写作10如何利用微课提升小学语文写作教学效果康兴昌作为小学语文教学的一大重要组成部分，写作教学可以很好地考验学生的写作能力，同时还能够使得学生的写作水平得到有效的衡量。

如今，写作教学在小学语文教学中得到前所未有的重视，教师应该采用各种方法，促使写作教学效果逐步得到提升，因此，教师应该采用各种先进的方法，诸如，教师可以将微课引入到具体的教学环节当中，进一步的利用微课来使得写作教学的改革创新得以实施，从而教师对微课的优势以及特点进行借助，可以有效地提升小学语文写作教学的效果，还能够为学生今后的写作打下更为坚实的基础。

小学语文的一大重点内容便是写作教学，同时这也是令教师最为头疼的地方。

因此，教师应该充分地利用微课的优势，将微课在小学语文的作文教学当中得以运用，促使学生的写作欲望逐步得到激发，促使学生能够拥有更为完善的写作思路。

本文从“小学语文写作教学现状，微课在小学语文写作教学中的应用价值，巧用微课提升小学语文写作教学效果的策略”三个方面入手，阐述了教师在对小学语文展开写作教学时如何有效地把微课运用到具体的教学当中，力求促使学生能够积极自主地参与到写作环节当中，使得学生的写作能力逐步得到提升。

一、小学语文写作教学现状教师在对小学语文展开写作教学的过程当中，教师应该对培养学生的创新能力、个性以及创造力更加地注重，促使学生能够积极主动地参与到具体的写作环节的过程当中。

然而以往的教学方法所取得的教学效果并不理想，教师在课堂当中往往对写作的技巧、分析优秀的作文更加地注重，教师很少关注学生的思想以及个性，教师把学生个性化写作能力的培养忽视掉了，从而学生经常会有滥调的写作内容出现在学生的作文当中，导致学生的作文当中缺少着灵气。

再加上教师有着较为落后的教学理念，教师并没有创新教学方法，仍然采用口头讲述的方式为学生灌输写作技巧，教师并不会利用新型的教学方式——微课对学生展开教学，从而课堂当中缺乏了新意的教学，这样并不能够有效地使得学生的注意力得到吸引，同时也并不能使得学生的学习兴趣得以激发。

充分利用微课资源，提升学生写作能力随着互联网的快速发展，微课资源迅速兴起并得到了广泛应用。

微课作为新型的教学方式，为学生提供了更加便捷、全面的学习渠道，而且能够在一定程度上培养学生的自主学习能力。

在学生写作能力提升的过程中，充分利用微课资源可以起到很大的帮助作用。

本文将从学生写作能力的培养目标、微课资源对学生写作能力提升的作用以及如何充分利用微课资源来提升学生写作能力等方面进行探讨。

学生写作能力的培养目标通常分为基本写作能力和高级写作能力两个层次。

基本写作能力主要包括写作思维能力、写作表达能力和写作组织能力等，而高级写作能力则更加注重学生的创新思维、逻辑思维和批判思维等方面。

充分利用微课资源可以有针对性地培养学生这些写作能力，提升他们的写作水平。

微课资源可以提供更多元化、全面的学习内容。

通过观看微课，学生可以接触到各个领域的知识，并从中获取灵感和素材。

在写作过程中，丰富的知识储备常常可以让学生有更多的选择和创新空间。

微课还可以帮助学生学习各类写作技巧和表达方法，使他们的写作更富有文采。

微课资源可以提供多样化的学习形式。

微课通常以短视频的形式呈现，富于趣味性和互动性。

学生在观看微课的过程中，不仅可以听到老师的讲解，还能够看到丰富的配图、动态图表等，这样有助于学生更好地理解和掌握知识。

而且，微课还可以通过问答环节或小测验形式对学生的学习效果进行检测和评估，让学生在学习过程中保持高度的专注和积极性。

微课资源可以提供个性化的学习辅导。

学生在学习写作的过程中，往往会遇到各种问题和困难。

而微课资源可以通过设置不同的难度级别或多个版本的微课来满足学生的个性化学习需求。

学生还可以通过微课网站或学习平台与老师或其他同学进行交流和互动，得到及时的解答和指导。

这样，学生在写作过程中可以得到更加个性化的辅导，提升写作效果。

要充分利用微课资源来提升学生的写作能力，需要采取一些有效的策略和方法。

教师需要根据学生的实际情况和水平选择合适的微课资源，确保学生能够在观看微课的过程中真正受益。

微课在高中语文作文教学中运用的实效
随着新教育形态的不断发展，微课已经逐渐成为了一种受欢迎的教学方式，被广泛应用于各个学科教学中。

在高中语文作文教学中，微课也逐渐得到了广泛的应用。

本文将介绍微课在高中语文作文教学中的运用实效。

一、激发学生学习积极性
传统的课堂教学方式单一、枯燥，难以激发学生的学习积极性，可能会导致学生的学习兴趣的降低。

而微课采用的是短小精悍、生动有趣的教学形式，可以帮助学生更好地理解、掌握知识，同时也能够激发学生的学习积极性，让学生更加主动地参与到学习中来。

二、提高学习效果
传统的课堂教学方式主要依靠老师一边授课、一边讲解，学生在听讲的同时抓紧时间做笔记。

因时间有限，老师对批作文的点评也难以面面俱到。

而微课中，老师可以将更多时间用于讲解、分析，同时将点评扩展到学生的作文范文中。

学生只需在家里或自习室里看一遍微课，就能够获得与传统课堂相同的学习效果。

三、增强合作意识
在微课中，老师可以设置互动环节，让学生进行互动交流。

在互动交流中，学生可以更加深入地理解知识，同时能够学会与他人合作、共同完成同一任务，增强学生的合作意识。

四、增强自主学习能力
微课的灵活性比较高，老师可以根据学生的个体特点制定不同的教学计划和任务，从而能够帮助学生更好地发挥自己的优势，提高自主学习能力，从而更好地完成学业。

总之，微课在高中语文作文教学中的实效不容小觑。

通过微课的应用，可以激发学生的学习积极性，提高学习效果，增强合作意识，增强自主学习能力，让学生在学习中更加有成就感，更加自信地面对学习和生活。

巧用微课提高习作教学效率发布时间：2021-09-03T10:10:24.360Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：何红霞[导读] 随着课改新理念不断冲击着语文教学，我通过多种途径搜集，自制习作微课，尝试在习作教学，阅读教学，写前辅导，课堂内外，以及课前三分钟等环节合理使用习作微课来助力习作教学，既提高了学生的习作水平，激发了学生的习作兴趣，又减轻了我的工作量，彰显教师的智慧，提升了我对职业的认可度。

何红霞湖北省十堰市竹山县张振武小学 442000 【摘要】随着课改新理念不断冲击着语文教学，我通过多种途径搜集，自制习作微课，尝试在习作教学，阅读教学，写前辅导，课堂内外，以及课前三分钟等环节合理使用习作微课来助力习作教学，既提高了学生的习作水平，激发了学生的习作兴趣，又减轻了我的工作量，彰显教师的智慧，提升了我对职业的认可度。

【关键词】微课习作教学阅读教学课堂内外习作兴趣教师智慧中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-050-01随着课改新理念不断冲击着语文教学，我尝试在教学中使用微课来辅助习作教学，利用微课短小精悍，形象生动，讲解精炼准确等特点来吸引学生的注意力，激发学生的习作兴趣，提升学生的习作素养，提高语文教学效率，在短短的时间里我和学生便品尝到了微课为习作教学带来的芬芳，我认为微课在作文教学有其不可替代的优势。

一、微课扮靓习作指导课。

在上五年级上册习作《爸爸（妈妈）我想对您说》时，我吸取以前上这节习作课学生写出的事例不够具体生动的教训，我精心制作了《细节描写扮靓习作教学》微课，教学生如何在叙事的过程中把人物的语言、动作、神态、心理等惟妙惟肖的写出来，让事例更加具体生动，学生观看了微课后，再用心回忆自己在与父母相处的过程中的言谈举止，写出来的作文顿时有血有肉，有真情实感了，效果非常明显。

通过习作微课的应用，很快的提高了学生的写作水平，增强了他们的写作自信心。

充分利用微课资源，提升学生写作能力随着智能手机、电脑等电子设备的大量普及，微课已经成为了一种较为流行的在线学习形式。

微课不仅可以提供多媒体的教学内容，还可以根据学生的学习和掌握情况实时反馈学习成果。

在这样的学习环境下，如何充分利用微课资源，来提升学生的写作能力呢？一、构建全面的写作能力培养体系要想有效地提升学生写作能力，必须要构建一个全面的写作能力培养体系。

这个体系应该包含三个方面，一是知识的掌握，二是写作技巧的训练，三是实践的机会。

对于知识的掌握，可以通过微课来提供相关的知识点讲解和练习题；对于写作技巧的训练，可以利用微课提供的写作练习题和写作案例来培养学生的写作技巧；对于实践的机会，则可以通过学生之间的互动和与老师的互动来促进学生的写作实践。

二、制定个性化的写作教学计划在构建全面的写作能力培养体系的基础上，又需要根据不同学生的写作能力水平，制定个性化的写作教学计划。

有些学生写作能力比较强，他们可以通过微课提供的高难度写作练习题来深入挖掘自己的写作潜力；而对于一些写作能力较弱的学生，则可以通过提供简单易懂的写作教材和练习题来帮助他们提高写作能力。

三、建立多元化的学习环境除了提供各种形式的写作教材和练习题之外，还需要建立起多元化的学习环境，为学生提供更多、更广泛的学习资源。

这其中不仅包括微课，还包括一些写作相关的图书、博客、论坛、影视资料等。

通过这些多元化的学习资源，学生可以更全面地了解写作学科的知识内容和技能要求，从而更系统地提升自己的写作能力。

四、提供科技支持随着现代科技的不断发展，各种科技手段也逐渐融入到教育教学中。

对于写作教学来说，也可以利用科技手段来提高教学效果。

例如，可以使用智能语音评测系统来对学生的写作进行评测和反馈，这样能够更加准确地了解学生的写作水平和写作技巧，帮助学生及时发现和纠正写作中的问题，从而更好地提高写作能力。

总之，充分利用微课资源，可以帮助学生提高写作能力。

但是，要想从根本上提升学生的写作能力，我们还需要在培养体系、教学计划、学习环境、科技支持等多个方面进行精心设计和实施，以期收到更好的教学效果。

小课堂大教学巧用微课,提高小学习作教学的效率曾 容(江门市实验小学 广东 江门 529000)作者简介:曾容,一级教师㊂ʌ摘要ɔ 随着信息技术的快速发展,微课被广泛地运用于教学中㊂相对于较宽泛的传统课堂,"微课"的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要㊂习作教学是语文教学的重中之重,它直接影响着学生语文素养的形成和提高㊂但是,很大一部分学生对习作有惧怕的心理,甚至 谈文色变 ㊂如果能在习作教学中,合理利用微课,强化开放习作的教学氛围,全面提高小学生的习作兴趣和技能,那么,习作教学就会精彩纷呈㊂ʌ关键词ɔ 微课;习作教学;有效ʌ中图分类号ɔG 456 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0236-02习作教学是小学语文教学活动中的重要组成部分,一直以来备受重视,但收效甚微㊂大部分小学生对作文缺乏兴趣,写出来的文章假大空,缺乏真情实感,使人读之无味㊂教师教学时没有系统的写作训练体系,批改形式单一,反馈不及时,虽然是埋头苦改,却也是无用之功㊂每次课堂习作或语文考试监考时,看到一些学生 横眉冷对方格纸,俯首咬碎铅笔头 的样子,作为语文老师,我一直在思考:如何让学生不再惧怕写作文呢?自从听了蒋军晶老师‘作文九讲“系列微课后,我就萌生了一个想法:如果把微课应用到习作教学中来,让原本枯燥的教学变得有意思,让原本复杂的教学变得简单,让孩子们从惧怕写作文到愿意写作文,甚至是喜欢写作文㊂那么,如何利用微课改善以往的习作教学,让我们的习作教学更有效呢?一㊁课前微课,激发学生的写作动力大部分学生写作都是为完成任务,写出来的作文质量堪忧㊂微课中各色的图片㊁有趣的视频㊁好玩的游戏等,都可以激发学生自主学习的兴趣㊂1.翻转课堂,有效指导㊂习作课前,老师可以制作一集微课,通过有趣的视频或游戏,激发学生的写作兴趣,指导学生学生自觉地㊁积极地搜集相关的写作素材,这样就不会出现 言之无物 的现象了㊂四年级下册第一单元的习作是‘校园的一角“,我先让学生观看微课,并完成课前的学习㊂在这节微课中,我拍摄了校园中最具代表性的三处景物,并根据季节的变化将这三处景物加以剪辑,给学生以直观的感受,让他们在观看的过程中找出每种植物的变化,并用自己的语言记录下来,在上课的时候提出并互相讨论㊂结果在上习作课时,大部分学生都关注到了木棉花先长花后长叶㊁福建茶奇特的造型㊁紫荆花开时唯美的景象等,完全不需要帮助学生 议思路 ,学生们已经可以观察到校园最具代表的三个角落里最具代表的几种景物的变化,并且能用自己的语言描绘出这些景物及其变化㊂我只需要在布局谋篇上做指导,再在一些描写性的语句上稍加点拨,学生们就可以自主完成习作了㊂2.课后观看,巩固学习㊂录制好的微课可以发到家长群里,学生写作时有困惑,可以再看看微课,家长也可以一起观看,需要时,也可以根据微课内容,有针对性地指导孩子㊂二㊁删繁就简,确立 微 目标传统的习作课模式一般都是一节课指导,一节课当堂习作㊂对于平时缺乏观察㊁不留心身边事物的小学生来说,犹如闭门造车,下笔困难㊂习作微课之 微 ,首先体现在教学目标的微化㊂小学生不善于注意分配,教学目标不宜设置过多,否则学生会顾此失彼,影响效果㊂因此,习作微课要主题突出㊁内容具体㊂一个课程就一个主题,研究的问题来源于习作教学中的具体问题:把大动作写成 小动作 ㊁多用说话的几种形式㊁写出精彩的心理活动等㊂通过一个个小主题的训练,让学生的习作从 说事情 到 善描写㊂如在‘写出精彩的心理活动“微课中,我出示了‘穷人“一课中,描写桑娜抱回孩子后心理活动的句子,并加以分析:第一句,她想到自己;第二句,她想到了丈夫;第三㊁四句中,她想到了结果;接下来,由于害怕她产生了幻觉;最后,又想到了自己的处境㊂从而总结出描写心理活动的时候,可以从自己㊁别人㊁事情的后果等几个方面去想象㊂最后,让学生从这几个角度想象渔夫回来后,看到桑娜领养的孩子时的心理活动㊂通过这个习作微课,让孩子掌握如何写好人物的心理活动㊂三㊁拓展延伸,丰富习作素材大部分小学生缺乏细致的观察能力,即使偶有发现,也因没有及时记录㊁积累的习惯,也就不了了之㊂因此提笔之时不知从何下手,真是巧妇难为无米之炊㊂微课涵盖的内容很广,可以是时事新闻㊁影视片段,植物成长过程等,通过教师的剪辑,在作文课堂上适时呈现,或贴近生活,或趣味盎然 比如,我拍摄了我班一位男生参加校运会800米项目的片段,去掉声音后剪辑成无声微课,然后让学生仔细观察运动员和观众的一举一动,聚焦人物的动作㊁神态等,想象人物的内心世界,训练学生多感官参与,边看边猜想㊂还可以鼓励学生进行角色体验,感受运动员难受得想放弃和想要为班级争得荣誉的矛盾心理,或是体会观众紧张㊁失落到兴奋不已的心情,从而产生自己独特的感受㊂学生还可以反复㊁细致地观看,交流自己的发现,反复揣摩人物的心理,从中获得翔实的写作素材,使笔下的人物有血有肉㊁跃然纸上㊂将微课运用到习作教学中,以形象直观㊁图文声并茂的视觉冲击来激发学生的写作兴趣,给予他们自由发挥的时空,他们也会愿意用自己独特的视角来观察生活,品味生活㊁记录生活㊂四㊁情景再现,提高习作效率习作教学流派纷呈,如生活作文㊁情境作文㊁游戏作文等,无论是哪种教学主张,都离不开学生的亲身体验㊂脱离了真实的情境感受,写出来的文章缺乏童真童趣,读起来也是索然无味㊂而在我们的小学课本当中,有很多的习作题材,由于小学生缺乏长期的观察实践和观察训练,积累又不及时,所以在写作时,头脑没有办法再清晰重现当时的情境,更不会有自己独特的感受了,也就是我们常说的流水账㊂1.训练敏感力㊂微课突破了时空限制,可以真实地重现事情的经过,让学生再次关注其中的一些细节,重新唤起孩子内心的感受,使教学收到了事半功倍的效果㊂例如,人教版五年级上册第八单元的习作要求是场景描写,我尝试把学校里举行的书香节开幕式㊁跳蚤书市㊁爱心义买㊁田径运动会㊁拔河比赛㊁六一汇演等活动场景,通过剪辑制作为微课视频㊂当这些活动重现于学生面前时,不仅可以重新唤起他们的记忆,还能从旁观者的角度看到其他同学的表现,这对于对于思路的开拓,感受的再现都有很大的帮助㊂在此基础上,我再把镜头聚焦在一个特定的画面,如:播放扳手腕比赛视频时,我把画面定格在一方的动作上,引导学生采用分解化的细微的动作描写,把大动作写成小动作,从而有了画面感和过程性㊂学生有了这样的再观察,再体验,完成习作的难度就没那么大了㊂但是,由于每个学生的接受能力不一样,即(下转第237页)632谈情景教学法在小学语文教学实践中的应用凡科委(陕西省乾县薛录高墙小学 陕西 咸阳 713302)ʌ摘要ɔ 在小学生学习时,语文一直是较为重要的基础性课程,但是由于传统教学方式存在各种各样的问题,学生经常会对语文学习产生厌烦和枯燥情绪,小学生语文学习成绩得不到有效提高㊂因此,在今后小学语文老师教学时,应该加强对情景教学法的引入力度,从而有效提高小学生语文学习兴趣㊂ʌ关键词ɔ 情境教学法;小学语文;应用策略ʌ中图分类号ɔG 622 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0237-01由于小学语文中涉及到的陌生字词较多,小学生在学习时经常会认为难度较大,学生也不能真正理解到每篇课文中表达的重要思想感情,在语文学习时经常会遇到各种各样的问题㊂在今后语文老师教学时,应该不断引入情景教学法,从而有效提高学生课堂参与感㊂1 情境教学法的定义分析情景教学法是教师有针对性地采用生动活泼的语言,图像工具,多媒体演示,人物表演等方式,人为营造的"情景化教育"模式㊂情感教学是将情㊁境㊁景㊁面等综合而全面地表达作者的情感,以当时的背景来理解作者表达的情感线㊂小学生在老师设定的情况下,能够经历像作者时期一样的感情变化,并得到作者的感性共鸣,不断提高学生语文学习兴趣㊂2 在小学语文教学中引入情景教学法的有利影响2.1 激发学生学习兴趣 小学生由于年龄还比较小,对游戏学习的欲望还比较强,是学生形成文化内涵的重要时期㊂但是小学生的理解力和想象力还停留在最初阶段,因此很难理解古代诗文㊂相反,直觉的感觉则小学生更能接受和理解㊂与传统的冗长的语文课相比,高水平有效率的语文课灵魂不仅有活泼有趣的教学气氛,而且是一种感染和引起共鸣的学习方法㊂根据以上特点,老师在备课时能够引起充分的关注和重视,通过多种手段确定情况,让学生主动参与到语文课堂学习中㊂2.2 增强学生想象力 传统满堂灌教学模式,只是注重提高学生学习成绩,但是授课却越来越枯燥无味,让学生们对语文学习感到越来越厌烦,这只能抹杀小学生语文学习兴趣㊂情景教学法正是基于小学生的这种情况,通过从外部引导和刺激,使他们的内在本性完全解放出来,使学生整个学习过程焕发出异彩㊂3 在小学语文教学中引入情景教学法的有效措施3.1 引入情景教学法 老师在上课前的准备课上,应该疏通适当的资料作品㊁多媒体演示和声音及还原状况等其他东西,帮助学生理解课文中的重要思想感情㊂例如,他语文老师讲解‘秋天的雨“这篇课文时,语文老师可以通过视频和图片的方式将秋天落叶飘落的影像展现出来,这样能够让学生们直观地感觉到秋雨总是这样持续下去,从而有助于理解写真中所描写的秋雨㊂同时老师可以使用3~5名学生和教师准备的工具再现教材场面,小学生不仅能直接看到文字以外的场面,还能清晰地留在出演过节目的学生的记忆中㊂因此,在今后小学语文老师讲解文章内容时,一旦碰到学生难以理解文章内容的情况㊂小学语文老师可以针对具体文章中的主要情境进行还原,这样学生能够对文章内容有更加全面化的认知,在理解文章内容时能够更加全面化㊂3.2 提问情景问题 在传统小学语文课堂上,老师讲解的知识点内容较多,语文老师认为如果在课堂上提问的问题越来越多,学生则会对语文学习产生畏惧情绪,不愿意主动投入到课堂中,学生语文综合学习意识得不到有效提高㊂但是在这种情况下,小学生在课堂上独立思考的时间越来越少,也不愿意主动思考语文问题,只是一味听从语文老师的讲解,小学生综合学习能力得不到有效提高㊂因此,在今后小学语文老师讲解课文内容时,应该适当提问同学们相应情景问题,从而使得学生能够在课堂上保持高度集中的注意力,能够跟随语文老师的步伐学习语文知识点,对文章内容的理解也会更加全面化和具体化,防止在后期学习时出现各种各样的问题㊂3.3 增强学生学习主动性 在传统小学语文老师教学时,语文老师只是注重对知识点内容的讲解,学生并没有投入到课堂中,对文章内容的理解不够全面化和具体化,小学生学习兴趣不足,甚至会产生各种各样的厌烦和枯燥情绪㊂因此,在今后小学语文老师教学时,语文老师可以根据学生的性格特点和学习情况,将学生划分为具体的学习小组㊂在语文老师讲解重要课文时,语文老师可以让学生在课下时间准备学习资料,在上课时让同学们对文章内容进行情景化表演,这样学生能够对文章内容有更加清晰的认知,在理解课文重要情感时也能够更加全面化和具体化,也能让小学生逐渐爱上语文学习,防止小学生在后期语文学习时出现各种各样的问题㊂在小组合作的过程中,学生彼此之间沟通和交流的频率也能够逐渐提高,能够不断培养学生团队协作意识,从而对小学生今后学习和成长都有着重要的指导和促进作用㊂4 结束语综上所述,在小学语文老师教学时,应该加强对情景教学法的引入力度,这样才能促使学生真正参与到小学语文课堂学习中,对重要知识点内容的掌握能够更加牢固化㊁全面化,真正促进学生全面健康发展,防止学生在后期语文学习中出现各种各样的问题㊂参考文献[1] 张鹏飞.情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J ].中国校外教育,2014(51).[2] 刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J ].才智.2013(05):42-45.(上接第236页)使是同样一个微课,部分学生看完一遍后就,就可以自己尝试习作㊂但有些学生可能看了几遍后,还需要教师从旁指导㊂因此,在微课的学习过程中,教师要关注学情,有针对性地进行指导㊂当优生在习作时,教师可以耐心㊁细致地指导接受能力较差的孩子,从而提高习作教学的效率㊂2.丰富学生的想象㊂看图作文是小学常见的一种习作方式,图片直观明了,可以降低习作难度㊂但是画面毕竟是一种平面,它涵盖不了所有内容,这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想㊂人教版四年级下册第四单元的习作就是看图作文,图片内容是1937年上海南站被日本军队轰炸后一片狼藉的景象㊂这篇作文发生的时间和背景离学生的生活很遥远,他们很难想象到战争时的情形㊂这时,我们可以通过微课,给学生展示战争时代的恐怖和人们的悲惨遭遇,从而引导学生想象当时轰炸的情形,使一幅图画变成一个完整㊁连贯的故事㊂微课从小处着手,创建了一个真正属于学生自己的课堂㊂这样创新的技术,只要我们巧妙运用,就能提高习作教学的效率,打造高效的作文课堂,为学生写好作文助力㊂参考文献[1] 刘韵;小学语文习作教学的问题与对策研究[D ];东北师范大学;2011年[2] 张敬明;追寻习作教学那片 企盼 的天空[J ];福建陶研;2010年02期[3] 张长波;习作教学改革的一点尝试[J ];新课程(教研);2011年04期[4] 黎加厚;微课的含义与发展[J ];中小学信息技术教育;2013年732。

妙用微课，提升习作教学效率作者：汪中华来源：《小学语文教学·园地》 2019年第4期微课作为一种新型的教学手段和学习方式,以其针对性强、目标明确、教学时间短等优势在习作教学中发挥着越来越重要的作用。

笔者结合自己的实践探索经验,就如何妙用微课实现高效习作教学,阐述具体的观点和做法。

一、活用微视频,拓宽领域课标指出:“拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习和现代科技手段的运用。

”相对于农村的孩子来说,尤其是留守儿童居多的我们班,学生出去见世界的机会是少之又少。

如何拓宽语文学习领域?如何实现习作与生活的无缝对接呢?微视频!通过建立班级微信群,请在外打工的爸爸妈妈把他们在外遇到的美好风景或值得思考的事用视频的方式发送过来。

当学生与父母在一起度假,我也请他们把最愿与大家分享的视频上传到班级微信群里,我及时归类存档。

虽然只有十来分钟,但足够学生欣赏一阵子了。

每个月每个家长发送一个,学生的见闻便丰富了,写作素材库也渐渐充盈了起来。

之所以发视频,一是可以培养学生善于发现生活中美的心,二是因为视频本身的特性,具有动态美,亲近美,能很快将学生带入生活化的主题情境中,让他们再次在脑海中产生所参与生活的印象。

对于教学有关劳动的习作主题,因为平时爷爷奶奶大多惯着学生,学生即使在家劳动,也是为了应付差事,不能达到习作的基本要求“真实”,真情更无从谈起。

这时候,我假期布置的每天帮助父母做一件家务事的主题作业发挥作用了,由于每个家长都传了视频,我将其整理好放给学生看,一下子就唤起了学生记忆的火花,纷纷说“对!对!对!我做过这事”。

视频大大增强了生活的信息量,多层次、广角度放大了生活的细节,学生写起来就有了“活水”。

更可喜的是,许多学生因为尝到了这种乐趣,主动要我帮他们拍视频,在教室、操场、花朵前经常看到我们手拿相机的身影。

学生的生活也因为拍视频多彩起来,在欣赏、比较、实践中,语言能力、观察能力、动手能力、思维能力、习作能力等都得到了锻炼与提高。

巧用微课，提高作文教学效率作者：钱兰唐文裕来源：《作文成功之路·小学》2020年第10期在小学作文教学中应用微课，能将传统枯燥的写作讲授、单纯无趣的技巧指导变成动静相宜、赏心悦目的视频教学，利用生动直观的音像将学生的感官调动起来，激活学生的主体意识，使之产生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

随着信息技术的推广，“微课”在小学语文教学中的地位日渐突出，同时也变成一种全新的教学模式。

将微课应用在小学作文教学中，让学生观看丰富多彩的视频，为联想提供广阔的空间，对解决学生写作难题、培养学生的想象能力和创造能力具有积极的指导意义。

微课教学可再现作文情境，充分发挥学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。

下面，谈谈微课在小学作文教学中的应用。

一、巧用微课，创设写作教学情境教师在教学时，常会碰到这样的情况：上作文课时，学生坐得规规矩矩，听得津津有味;教师讲得口若悬河、头头是道，到了写作文的时候，却令人大失所望，有不少学生不能按照教师讲的方法写，纷纷翻开各类作文辅导书，抄袭现象严重……问题到底出在哪里？原来，虽然教师把作文技法在课堂上讲得很全面、很具体，但多数学生只是被动地听讲，没有真正思考怎样将教师讲的内容落实到作文中。

巧用微课，可以很好地解决这个问题。

1.微课再现自然美景以写景作文为例，大自然美不胜收，千变万化，可每个人的视角有限，不能看尽奇妙的大自然。

如何把瑰丽无比的自然呈现在孩子们眼前呢？秋天来临，黄叶纷纷飘落，可以开展“一起找秋天”的活动，让学生走进大自然，把找到的秋天用喜欢的方式呈现出来，可以画一画，可以写一写，可以拍照片、录像……然后，教师根据学生的资料和自己收集到的资料，制作成精美的微课，上课时播放出来，让他们感受秋天的美：一碧如洗的天空纯净明洁，各种各样的树叶打着旋儿飘落，黄绿相间的草地向远处伸展，一望无际的田野翻卷着金色浪花，色彩斑澜的菊花迎着寒风怒放……用强烈的视觉冲击，打开学生美好的心灵。

应用微课提升小学语文习作教学实效性摘要：微课精细微小、针对性强，一种新型教学方式已被我们广大教师应用于课堂教学中。

尤其是在枯燥的作文课中，用微课导入、教学活动中融入、课后拓展，直观形象、再现生活情境，拓宽学生想象空间，激发学生写作积极性，能有效地解决小学生不知道作文“写什么”“怎么写”的难题，微课在小学语文作文教学中凸显着它巨大优势。

关键词:微课习作教学实效性正文：随着课程深化改革，微课作为信息化教学产物应用于教学中，降低了学生对习作的畏惧感，在传统教学模式的基础上得到了补白。

结合教学实践，将之与小学语文习作教学融合起来，将抽象的知识点变得直观明了，将枯燥的教学过程变得充满趣味。

基于此，本文以微课应用于习作教学的方法和实效性进行探析，为语文教师们提供借鉴和参考。

一、微课导入，为课堂教学作铺垫新课导人环节的良好设置与否对接下来的教学活动有着直接的关系。

在习作教学前，可以借助信息技术应用声、像俱佳的优势导入新课，能够给学生带来全新的学习体验，调动学生多层次感观，对习作内容做好铺垫，顺势巧妙运用微课导入新课。

如，在执教部编版五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》时片段教学：教师：同学们，上课之前，我们来看一节微课。

学生：观看。

（不是发出惊讶声）教师：请你说说感受？学生：这个微课让我惊心动魄，感受到探险之旅好神奇呀！学生：从微课中，开阔视野，了解到探险中一些常识……教师：是呀，微课中讲到南美洲的亚马逊热带雨林那个神秘莫测的森林，当遇到猛兽的追赶……心动魄的一个探险的故事。

那么，今天我们就编写一个惊险刺激的探险故事吧。

这个教学片断运用微课进行新课导人的设置，学生兴趣高涨，课堂童趣满溢。

带着学生异想天开，给学生最大的想象空间，让学生充分发挥，感受到了探险的神奇。

学生思维得到开发和调动，文章妙趣横生，一段段优美的文字跃然纸上。

二、情景再现，增强学生情感体验《义务教育语文课程标准》中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

活用微课资源，提高语文作文教学效果作者：黄尚连来源：《语文周报·教研版》2021年第43期随着信息技术的日新月异，教育的不断完善和改革，人们也越来越关注信息技术与教育的融合。

微课资源作为一种信息教育资源，其理念创新，内容短小精悍、简明清晰，丰富了教师教学的形式和教学资源。

作为小学语文教学的重要内容，在作文教学中应活用微课资源，提高语文作文教学效果。

一、活用微课资源，培养作文学习兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。

把孩子倍感头痛的写作从调动学生学习的积极性，培养作文学习兴趣开始。

在枯燥的作文课堂上引入生动直观、音效优美、画面炫动的微课，效果更为显著。

如，人教版四年级上册习作六“记一次游戏”。

在上课前播放体育课上三人接力跳绳比赛的微课，展示赛场的气氛和孩子跳绳比赛的全过程，从场外到场内，从语言到动作，一一展现出来，给同学们带来了视觉盛宴。

俗话说得好，兴趣是从惊奇开始，在这短短的几分钟微课里，同学们惊奇地发现跳绳比赛的快乐和激烈。

这样活力四射的微课创设更能给学生前所未有的视觉冲击和耳目一新的感觉，吸引学生的注意力，点燃学习兴趣，使学生快速融入课堂，对新知的探究积极主动，有效提高课堂教学的整体质量。

二、活用微课资源，突破作文重难点俗话说：“万事开头难。

”无从下笔的作文，一提起笔就抓耳挠腮，“记流水账”式的，找不准文章的重点是写作的通病。

突破作文的重难点，我们可以运用微课。

结合微课图文并茂、视听并举的视频讲解更吸引学生主动参与作文课堂教学的学习，对找准习作的重点有一定的帮助。

如人教版语文三年级上册习作一“猜猜他是谁”。

进入三年级的第一次写作，写人物从何写起？从身边的人物开始，从本班的同学开始。

教师通过摄像机给全班同学来个合照大特写，把校园内各种难忘瞬间记录下来：课堂上满怀自信的琅琅读书声;课间操上有跑步、跳繩、踢毽子的呐喊声和欢呼声;课间十分钟有正在棋局上对弈的“主帅”和旁观的“军师”，也有图书角附近查阅资料，继续吸取知识的身影……将这一幅幅精彩画面制作成微课给学生观看。

微课在高中语文作文教学中运用的实效
随着信息技术的快速发展，微课已经成为一种新型的教学模式，其运用在高中语文作
文教学中可以提高学生的写作能力和创造能力，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。

本
文将就微课在高中语文作文教学中的实效进行探讨。

一、微课增强教学效果
微课通过情境、动画、音乐等多种视听媒体来实现教学内容的展示，比纸质教材更加
生动、形象、多样化，而且具备互动性，让学生不断探究、发问、思考和练习。

另外，微
课还能提供丰富的教学资源，包括优秀作文范例、写作策略、学科知识等等，让学生了解
更多知识内容。

二、微课提升学生兴趣
学生的兴趣是学习的重要因素之一，微课可以通过具体形象的展示、情趣化的表现、
多媒体交互等方式来刺激学生的兴趣，并促使其产生学习动力。

微课让学生在快乐中学习，增强学生的学习体验，让学生充满动力和热情。

三、微课培养学生自主学习能力
微课是一种自主学习的模式，学生可以根据自己的兴趣和实际情况选择需要学习的内容，在不同时间、不同地点进行学习。

在学习的过程中，学生可以自主决定学习的节奏和
深度，掌握自己的学习进度。

这种自主学习的模式，让学生更加关注自己的学习过程，提
高了学生的学习主观能动性和自我管理能力。

四、微课提高学生写作水平
微课可以通过多种方式来提高学生写作水平，例如：
1.提供优秀的范文模板，让学生从中吸取优秀的写作经验和技巧；
2.展示写作过程和技巧，让学生了解写作的具体流程和方法；
3.实践演练，让学生在多种情境下进行写作训练，提高写作能力。

微课在习作教学中的妙用微课在教学中的使用越来越被广大师生们认可。

它能围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

近几年，我尝试性地在习作教学中使用微课，不但为习作课堂注入了无穷活力，还为学生的习作学习提供了指导，使学生较原来善于表达，乐于写作了。

一、课前学习，巧为习作构思在传统的教学中，无论是习作内容和习作要求等都要在课堂上解决，领着学生读要求、说方法，习作的空间比较狭窄，学生的自主探究能力得不到充分发挥。

课前，学生通过观看微视频，对本次习作的重难点和要求等有了大致了解，知道应该从哪些方面来进行习作，提前构思，提前搜集相关资料等，习作课上就会有话可说，相互分享，享受分享的快乐。

如鲁教版四年级下册《习作一》，是写一写在自己的读书经历中，与书本之间发生的故事。

以往的教学都是在课堂中，让学生进行回忆，会花费很多时间，而且有的学生根本想不起来，只有几个学生进行交流，起不到很好的效果。

为此，我制作了课前微视频，包括以下内容：1.结合本单元的课文《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

通过分享课文中作者与书的故事来勾起学生回想自己的读书故事。

2.通过举例子的方法，列举一些读书的故事，唤起学生读书时的点点滴滴。

3.想一想自己的读书经历，抓住一个具体例子，通过抓细节，表真情的方法让学生愿意倾吐自己的读书故事。

此微课的引入，架起了课前与课中的桥梁。

课前对自己的读书生活能有一个充分的回忆，能选取典型事例，回忆细节部分；课中能有目的地交谈，有话可说，也为习作表达留下充分的时间，实现习作水平的提升。

二、写法指导，优化习作方法“怎样写比写什么更重要。

”有的学生只有好的素材，但一提起笔来，却不知道怎样下手。

尤其是写到关键环节，不知道如何来表达。

有的甚至把写作的顺序都颠倒过来了，条理不清，层次不分明。

所以，在小学作文微课中，适当地进行写法指导，对于布局谋篇起到了很好的效果。

充分利用小学语文“微课”，提高学生的学习效率冷敏（资中县水南镇中心学校资中641200）微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。

于是，微课也应运而生。

微课：是以教学视频、PPT等为载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型课程资源，同时还伍含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课的特点：1）教学时间较短：微课时长一般为5〜8分钟，最长不宜超过10分钟，符合学生的年龄特点。

若时间太长，学生注意力则会分散，难以达到最佳的教学效果。

2）教学内容重点突出：一节课只讲一个知识点，旨在将教学内容中的重难点、考点等梳理得透彻，直观形象，把抽象变形象，把静态变动态，排除冗余繁杂的不相关信息的干扰，学生最大化地提高了学习效率。

3）资源容量小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，可突破时间空间的限制，灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记木电脑、手机、MP4等）上，让学生真正实现移动学习。

4）资源使用方便，使用效率高：教师和学生都可流畅地在线学习和欣赏教学视频，也可方便地下载及保存到终端设备（如笔记木电脑、iPad、手机、MP4等）上反复进行学习，同时也推动着移动学习的发展微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

微课是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握;是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习;它围绕某一问题或某一情景而形成的0标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、0标明确的特点。