素质教育与教师素质-

文字 、 图像 资料 、 像 资 料 与 相 关 的 网 络 资 源 等 多 种 资 料 进 行 影 链 接 ， 大 地 丰 富 教 学 内 容 ， 强 教 学 的 直 观 性 ， 阔 学 生 的 极 加 开 视 野 ， 跃 学 生 的 思 维 ， 发 学 生 的 想 象 力 ， 引 学 生 的注 意 活 激 吸 力 ， 大 限度 地 满 足 学 生 求 知 求 新 的 学 习 热 情 ， 大地 提 高 教 最 极 学的效果。
一
论 全 面 提 高 素 质 教 育 下 的 教 师 素 质
杨Ｊ 顷兴
（ 云 县 伊 山 高 级 中学 ， 苏 灌 云 ２ ２ ０ ） 灌 江 ２ ２０ 要 提高 民族 素质 。 须 由“ 试 教 育 ” “ 质教 育 ” 必 应 向 素 转 变 实 施 素 质 教 育 ， 当前 深 化 教 育 改 革 和 促 进 教 育 事 业 发 是 展 的 必 然 趋 势 ， 是 涉 及 国家 富 强 、 民富 裕 的 根本 大 计 。 也 人 素 质 教 育 是 以 全 面 提 高 国 民思 想 品 德 、 学 文 化 和 身 体 、 理 、 科 心
班人。 教 师 的 职业 道 德 ， 教师 素质 的灵 魂 。 正人 先 正 己 ” “ 是 “ ． 正 己 ” 师 德 的 基 础 ， 以 ， 师 应 该 严 以律 己 ， 求 学 生 做 的 ， 是 所 教 要 自己 首 先做 到 。 “ 业 ” “ 生 ” 师 德 的 核 心 内容 ， 往 今 敬 与 爱 是 古 来 ． 多 教 师 为 了 培 育 英 才 ， 食 无 求 饱 ， 无 求 安 ”诲 人 一 许 “ 居 ， 生 ， 李 满 园 ， 的 就 是 对 教 育 事 业 的 忠 诚 和对 学 生 的热 爱 ， 桃 靠 教 育 家 徐特 立 、 陶行 知先 生 都 是 我 们极 好 的榜 样 。 奉 献 ” 师 “ 是 德 最 集 中 的体 现 ， 师 要 树 立 为 学 生 服 务 、 家 长 服 务 、 社 教 为 为 会 服务 的思 想 ，因 为 只 有 树 立 了服 务 的 思 想 ，增 强 了 服 务 意

教师应该具备哪些素质？教师的基本素质包括：教师的职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康、敏锐的时代意识等。

一、教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。

具体包括：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表。

二、教师的知识素养包括：政治理论修养、精湛的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。

其中精湛的学科专业知识和广博的文化科学知识是“本体性知识”，主要解决教师教什么的问题；必备的教育科学知识是“条件性知识”，主要解决教师如何将知识传授给学生，即怎么教的问题。

三、教师的能力素养主要包括：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。

此外，教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。

四、职业心理健康是指一个优秀教师所应有的心理素质，也就是教师对内、外环境及人际关系有着良好适应所需要的条件，主要包括：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系和健康的人格。

其中，教师的人格素养对学生的发展起着推动作用，是素质教育的基础。

它主要表现为：积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力；广泛的兴趣和积极的创新品质。

先，做讲担教师应该具备哪些素质教师的基本素养包括：教师的职业道德素养、知识素五、敏锐的时代意识。

要更新教育观念。

实现教育的现代化，关键是教育观念的现代化，树立以人为本的教育观念。

尊重学生的人格、兴趣爱好、尊重学生的自由发展，尊重学生的首创精神，发挥学生的主体作用，挖掘学生的创造才能。

教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。

从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。

只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。

著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。

”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。

知 识 ， 要 教 授 他 们 做 人 、 事 、 决难 题 的 方 法 。所 以 ， 们 代 表 的 智 能 型 工 具 所 代 替 。 面对 新 技 术 革 命 的 挑 战 ， 育 为 还 做 解 我 教
说 教 师 这 个 职业 需 要 任 此 职位 的人 有 较 高 的 素 质 ， 有 责 任 了能 更 好 地 承 担 为 社 会 培 养各 式 各 样 人 才 的重 任 ， ２ 要 从 Ｏ世 纪 心 ， 有能力和专业水平等。 要
古 人 说 过 ， 师 乃 传 道 、 业 、 惑 之 人 ， 说 明 教 师 这 人 才 需 求 也 将 发 生 巨 大 的变 化 ， 教 授 解 这 以锄 头 、 刀 为 标 志 的死 工 具 镰
个 职 业 在 社 会 发展 中 的地 位 与 作 用 ， 师 不 仅 仅 要 教 授 学 生 时 代 已经 过 去 ， 蒸 汽 机 为 代 表 的 活 工 具 正 在 被 以 计 算 机 为 教 以
【 要 】 教 师 这 个 职 业 在社 会发 展 中 的地 位 与作 用 ， 师 不 仅 仅 要 教 授 学 生 知 识 ， 要 教 授 他 们 做 人 、 事 、 决 难 题 摘 教 还 做 解
的方 法 。 实施 素 质 教 育 需 要 提 高 教 师 素质 ， 师 素质 高 低 直 接决 定 了素质 教 育 的成 败 。 要 推 动 素质 教 育 的迅 猛 发 展 ， 从 教 教 应 师 的道 德 思 想 、 务 能 力 、 格 魅 力 等 方 面提 高 教 师 的素 质 。 业 人
首先 ， 献身 教 育 ， 书 育 人 是 现 代 教 师 的基 本 原 则 ， 师 教 教
会 的发 展 ， 统 的 以 向学 生 传 递 知 识 为 主 的 教 学 课 堂 也 将 被 道 德从 一 些 很 重 要 的 侧 面 和关 节 点 上 指 导 和 影 响 教 师 的道 德 传 时 代 的 车 轮所 淘 汰 ， 已 培 养人 的创 新 精 神 与 能 力 ， 而 以育 人 为 行 为 ， 节 教师 与他 人 、 体 、 会 之 问 的关 系 ， 而 催 动 教 师 调 集 社 从

目的就是把学生培养成为德智体美的社会主义建设者和接班
人。教师是实施素质教育的直接组织者， 教师在传授基本知识 的同时， 还应充分利用所传授知识的价值， 积极主动地实施素 质教育。 但是在高职院校中， 一些教师自 身素质不高， 对素质教 育认识不明， 在教育学生时束手无策， 心有余力而不足， 从而影 响了学生的全面发展。 所以作为教师， 我们必须在思想、 道德素 质、 科学文化素质、 心理素质、 能力素质等方面协调发展。
一、 思想道德素质
教师要忠诚党的教育事业，要有较高的理论修养和高尚 的道德品质。对教育在社会主义建设 中的战略地位有充分的 认识， 要具有科学正确的世界观， 人生观和价值观， 要有使命 感和责任感等。 一个教师具备了较高的思想道德素质 ， 就会真 正地干一行， 爱一行， 全身心地投人到教育事业中去， 有着不 惜“ 燃烧” 自己的“ 蜡烛精神” 和甘为“ 人梯” 的奉献精神 ， 因材 施教， 诲人不倦， 为人师表等教师风范。当一个教师具备了良 好的思想道德素质以后，学生表现出各种各样不同的价值观 念、 看法、 感知， 教师会理性地去认识， 去包容。 例如:一个班里 总有学习成绩不好的人，教师会发现他在其它方面同样存在 自 身独特的优势， 比如唱歌， 跳舞， 书法等。各方面的关注他 们， 从而与他们和睦相处， 教师的理解、 宽容很大程度上鼓励 了学生的独立性 、 自主性和人格的发展的权利。 开展素质教育 的目的之一就是发现每一个个体的亮点，让每一个个体获得 成功的经验， 感到成功骄傲。
参考文献
[ 1」 胡弼成.高等教育学【 M].长沙:湖南大学出版社， 2005.7. [2」 皮连生.教育心理学【 上海: 上海教育出版社， M].
2 0 0 4 .4 .
提出问题、 研究问题、 解决问题 ， 择小课题 ， 以小见大， 做深做 透， 不仅实实在在地解决教学实践中的具体问题， 而且也促进

一 Nhomakorabea、
一
生 ，也就不 能达 到准确 说 明事物 的 目的了 。同时教师 掌握 的知识越 广 博 ，越 能获 得 学生 的敬佩 ，激 发学 生 的求 知欲 ，对所 教 学科 产 生浓 厚 的学 习兴趣 。 第 三 ，教 师还 必须具 备丰 富的教 育科学 理论 知识 ，只有掌握 教 学 规 律 ，根 据 受教 育 对象 的 心理 特 点 ， 因势 利导 ，因材 施 教，才 能更好地 完成 教育教 学任 务 。实 施素质 教育 ，其根本 关键 在于转变 教育 思想 ，树立现 代 教育观念 ，根据 教育 理论所 揭示 的教育 规律来 实施 教学 ，使学 生既 能获得应 有 的知识 ，又能 开发学 生的智 力，培 养 学生 努 力 ，促 进 学生 兴趣 、情感 、 意 志和 性格 诸 方 面均 健康 发 展，全面提高学生素质 。 四、必 须具 备敢 于创 新 的心理 素质 社 会 在不 断 进 步 ，知 识在 不 断更 新 ，因而 创 新教 育 ，成 为二 十 一世纪 教育 的主体 ，要 培养学 生的创 新意 识和创 新努力 ，教育 者 首 先要 敢 于 创新 ，善 于创 新 教 师 的创 新 意识 和 能力 素质 ，主要 体现 在 以下几 个 方面 ： （ ）体 现 在 教 育观 念上 具 有 较 强 创 新 素质 的 教 师 ，在 教 一 育观念上具有超 前性，对 新的观念 ，新 的方法能很快吸收，并能融化 ， 有 所分析 ，有所 扬弃 ，使 自己的教育教学理 论与实践始终处于 前列 。 （ ）体 现 在教 育 思 维 上 。具 有创 新 素 质 的 教 师 ，往 往 善 于 二 根据 教育现状及受教育者 情况，分析预见实施教育 后对 象的发展变化 情况而不是等某项工作完结后才去分析和思考，去纠 正或改进 。同时， 具有创新素质 的教师 ，其思维还 具有开放性 的特点 ，它可 以广泛地 同 外界进行物质、能量和信 息的交换，是多层次 的立体思维 。在教学中， 能吸收社会 知识进课堂 ，使课堂 的 “ 社会 性 ”特征更加 突出。 （ ）体 现 在 教 学 教研 上 。具 有 创 新 素质 的教 师 ， 他 能主 动 三 地把 “教 与 思 ” 结 合 起 来 ，真 正 实 践 “教 学 相 长 ”这 句 话 。他 敢 于探索 新 的教育教 学 方法 ，善于吸 收新 的教育 教学理 论 ，善 于总 结 已有 的教学 经验 ，具有 不懈 的探索精 神 ，同时也 具有 良好 的心 理 素 质 ，有 冷 静 的头脑 ，宽 宏 的心 胸 ，坚 韧 的意 志 力 。能承 受 因挫 折 而招 致 的各 种 压 力与 打 击 ，能 抵御 偏 见 的侵 蚀 ，有 敏 锐 的洞 察 力 ，及 时 发现 ，订证 实 验 中 的不 足 才能 达 到创 新 的 目的。 总之 ，素质 教育 中的教师 素质 ，其要 求远远 高于 应试教育 中教 师素质 ，在应 试教 育 向素 质教 育转轨 的今 天 ，提 高教师 素质迫 在眉 捷 ，“ 兴 民族 的希 望 在 教育 ，振 兴 教 育 的希 望 在 教 师 ” 振 ，提 高 教师素 质 的责任 ，一方 面在 于教 育行 政 管理 部 门，他们 应该 组织 、 指 导 、督 促 其 教师 提 高 自身 素质 ；另 一方 面在 于 教师 本 身 ，知 识 是无 止 境 的，教 师只 有通 过不 断学 习 ，不 断思考 ，不断 总结提 高 ， 才 能不 负党 和 人 民的 重托 ，担 当起 振兴 教 育 ，振 兴 民族 的重任 。

提高教师素质全面推进素质教育摘要：全面推进素质教育，就必须充分发挥中小学教师的主力军作用。

教师职业的本质是育人，教师的劳动是培养人的劳动，具体的说就是引导青年学生走上正确的人生道路，向他们“传道”、“授业”、“解惑”，因此，在教育过程中，教师发挥着主导作用。

学校必须以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，真正做到提高教师学历、培养教师能力、增强教师实力、发挥教师潜力,从而保证新课程与素质教育的顺利实施。

关键词：教师素质职业道德素质教育全面推进素质教育，就必须充分发挥中小学教师的主力军作用。

教师职业的本质是育人，教师的劳动是培养人的劳动，具体的说就是引导青年学生走上正确的人生道路，向他们“传道”、“授业”、“解惑”，因此，在教育过程中，教师发挥着主导作用。

多年以来，党和国家特别关心教育的发展，采取了多种措施，提高教师的社会地位及待遇，教师已真正成为社会大众崇尚的职业，教育战线也呈现出前所未有的生机勃勃的景象。

但是，在两种体制的转换过程中，社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响也使教育领域产生了许多不和谐的音符。

一些教师把知识当作商品，把纯洁的师生关系变成了商品关系，热衷于捞外快，向学生索要或变相索要钱物；有的教师工作方法简单粗暴，体罚或变相体罚学生；有的教师不认真备课，不批改作业，不对学生进行必要的思想教育，教学意识淡薄，教学无目标，随意性大，甚至制定目标错位，不能依纲据本，知能传授不严密，缺乏科学性，浅层次的讲解多，许多课还是一支粉笔一本书的僵化不变模式，使学生感到乏味、沉闷，现代教学媒体形同虚设等等。

上述现象，农村中学尤为突出。

不解决上述问题，推进素质教育只能是喊喊口号而已。

教师本身素质的高低，决定了教育质量的高低，更决定了所培养者质量的高低。

做教师要具备四种条件：首先，要有尊严和威信；其次，要有丰富的经验和崇高的信仰；再次，要具备有条理、有传统的传授知识的能力；最后，要能够了解精微的道理并加以发挥。

浅谈素质教育中的教师素质博文收藏2014-03-04 1042教师承担着培养祖国未来人才的神圣使命，高创造性和复杂性的工作特点，都要求教师必须具备相当的素质。

在品德修养上他们要热爱教育事业，具有责任感，能为人师表；在学识上，他们要精通专业知识，具有广博的知识结构，具有较高的教育修养和理论水平；在能力上，他们需要掌握教育和教学的艺术，具有解决教育和教学的能力；在个性方面，他们应具有良好的个性修养和完善的人格特征。

可以这样说，在很大程度上教育的质量取决于教师素质的状况。

因此，教育的最大难处不在于学生，而在于教师自身，在于教师自己是否能不断的反思自己、总结自己、敢于正视自己、战胜自己，这需要一种力量，更需要一种勇气，找到自己的症结，敢于向自己的症结下刀，从而不断地提高自我，完善自我，这才能受到学生家长、社会的欢迎，这才是教师走向教育成功的必经之路。

一、教师工作的高创造性和复杂性现在教育思想的核心内容是：教师要让学生主动学习和生动活泼的发展，而教师的责任是培养人才，他们面对的是千差万别、千变万化的学生。

要把这许许多多的学生培养成社会需要的合格人才，教师必须因人而异、因时而异、创造性的处理安排教育教学内容，拟定适合学生心理准备状态的教育教学程序和方法。

因此，教师的创造性工作贯穿着学生的整个发展过程，教师始终处于不断探索、不断创新的状态。

另一方面，现代教育的目标是培养创造性的人才，而创造性的教师是创造性教育的前提条件。

要培养创造性的人才，教师自身也必须具有创造意识、创造能力和创造个性特征。

只有这样，教师才能突破传统的教育方法，为学生创造力的培养和发展创造条件。

同时，教育工作也有相当的复杂性。

教师工作的根本目的是培养祖国所需要的有用人才。

为实现这一目的，教师不但要培养学生的能力与创造性，还要促进其个性和谐、健康发展。

因此，教师要在学生的思想、学习、身体、生活等各个方面成为导师。

另外，教师还要参与学校管理工作、关心学校工作，他们还要与社会、家庭联系沟通等等。

新时代教师素质教育心得体会新时代教师素质教育心得体会（通用6篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。

那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编精心整理的新时代教师素质教育心得体会（通用6篇），欢迎大家分享。

新时代教师素质教育心得体会1在为期八天的xx县中小学教师素质提高工程第二十六期培训中，先后有十多位老师给我们授课。

在培训老师中，既有理论深厚的市级骨干教师，也有与课堂教学联系紧密的从教学一线走出来的教研员；既有博学多才、学贯中西的校级领导干部，也有谈吐幽默、学富五车的任课教师。

在老师们的授课中，我们既学到了理论知识，也拓宽了教学视野，更被老师们的敬业精神和严谨治学的态度所感动。

同时，更使我深刻的认识到：教学是一门真真切切的艺术，扎扎实实的艺术。

在这极其短暂而又令人留恋的8天里，自己的教育观念和教学理论都得到了一次充实、提高和升华，对课堂教学也有了全新的理解和感悟：一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。

在课程的基本理论中提出要“全面提高学生的语文素养”。

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”这个“素养”是一个崭新的概念。

辅导老师在语文教学课堂评价中，教给了我们对学生的评价方法，挖掘教材中的“文化蕴育点”，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。

二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。

彭世伟老师在“建设高质量的小学语文课堂教学”中指出：“把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习，”“老师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。

”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

价值观 。
实践教学融人理论教学之中 ， 使理论教学与实践教学 交叉进行 ， 最后落实到提高实际操作技能的熟练性 、 创
造 性上 来 。
在 把 思想 政治 素 质放 在 素质 教育 的首 要位 置 的同 时 ， 等 职 业 教 育还 必 须 坚 持 以能 力 为 核 心来 开展 素 高
论高职素质教 育与教 师素质 的关系
口 运 文强 吴 燕
（ 京 电子科技 职 业 学 院 ， 京 １０２ ） 北 北 ００９
摘 要： 素质教 育就是 以发展 学生的“ 内在 自然” “ 或 天性 ” 目的， 受教 育者的身心得到全 为 使
面发展的教 育。高职教师 的素质与 实施素质教 育的成败 息息相 关。我们必 须加 大对教 师素质要
求的力度 ， 通过转 变观念 ， 变管理方 法， 教师能 自觉地 为提 高 自身素质而努力 。 改 使 关键 词 ： 素质教 育 ； 师素质 ； 教 学生
中图分类号 ： １ Ｇ７ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ４ １ ４（０ ２ ０ —０ ７ —０ １ ７ —９ ５ ２ １ ）２ ０ ９ ３
他们大多适应理论教学 ， 对高等职业教育的特点 、 规律
和要求 还 不太 熟悉 。 因此 ， 高 自身 的素质 ， 应 高职 提 适 教 育 的要 求是 摆在 每 一位 高职 教师 面前 的一个 重要课
力 。可以有 目的地布置一些 内容让学生 自学 ， 然后组 织课堂讨论 。要鼓励学生提 问、 容许学生有不 同的见
泉 。高职教师要具有高度 的责任感 和使命感 ， 对学生
要循 循 善诱 、 心 引 导 、 人 不倦 。高职 教 师还应 有 强 耐 诲 烈 的进 取 心 ， 在教 学 中要 勇于 创新 ， 断 地探 索 和采 用 不

素质教育与教师素质作者：师长玉术洪香来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第04期全面实施素质教育以来,众多教育工作者,进行了很多有益的创新与探索,但反思走过的路,要么“穿新鞋、走老路”,要么就是在应试教育指挥棒下,安于现状。

这种对素质教育内涵的不精确定位与把握,应试教育背景下形成的思维定势,以及全面推进素质教育面临诸多困难所表现出来的束手无策,成了制约教师实施素质教育的瓶颈。

突破种种羁绊,使素质教育扎实有效开展,显得尤为迫切。

一、对素质教育内涵的简约性认知及操作,降低了素质教育的实效性1. 粗浅的形式论不少教师认为,素质教育无非就是开全音、体、美,上好活动课,严格作息时间,把时间还给学生,让学生该玩就玩。

这种粗浅形式论观点,带有普遍性,其危害不容小视。

山东省教育厅齐涛厅长在谈到素质教育的真正内涵时就明确指出:素质教育就是要造就学生的人格;赋予其知识和能力;养成基本的人文、科学素养。

新一轮素质教育向广大教育工作者提出了更为严峻的挑战,它要求教师构筑精品课堂,要付出更大的心血和汗水,具有较强的责任意识、前瞻性眼光,在观念的转变中与时俱进。

2. 泛泛的评价观一些教师认为,对学生素质的评价是泛泛的,只要不出现分数,学生的素质的高低又怎能看的出来?殊不知,学生素质是内隐的,其存在形式却是外显的。

“问题学生”越来越多,难道不是人格养成、人文素养、道德素养、角色素养缺失造成的吗?当我们发现辛勤培养出来的学生出,现诸如出言不逊、打架成瘾、离家出走、安全事故频发等现象时,我们是否会有自食其果的尴尬。

倘若我们不顾已经变化了的实际情况,不适应变化了的新要求,不从“一切为了学生”的观点出发,而持反正素质教育也看不见、摸不着的观点,无所作为,就会背离素质教育的目标。

3. 错误的成就观一提到素质教育的实效性,很多人会罗列出一大堆数字:高中上线率多少,中考成绩在全市名列第几,获得了多少辅导奖项等等,以为这就是素质教育所取得的丰硕成果。

国内外有识之 士的广泛关注和思考 。 当前正在全面 展开的有 关“ 丽 应试
还包括广博 的相关科 学知识 、 学技术和哲学的理论修 养以及现代信息 科
意识与信息技能等等。 世界教育发达 国家都很重视 对师范生 的“ 学术性” 培养 ， 更多地 由综合大学教 育系担负培 养任 务 ， 强调 中小学教 师必 是 并 师范院校毕 业的大学 本科毕业 ， 或硕 士 、 士研 究生。 博 如英 国要求教师必 须精通一门或一门以上的课 程教 学 、 教师必须经过课程 教学的培养和实 践 等。当然 ， 我国 目 根据 前经济 、 文化较为落后 的实 际情况看 ． 长师 范 延 生在 校时间或中小学 教师皆达到 大学本科学历水平是 不现 实的 ， 宽 但拓 师范院校课 程体 系结构 和知识领域 。并加强师范 生的教育实 习是可行 的。 国基础教育 目前对教师学历的要求是 ： 素质教育 ” 和“ 的大讨论 ， 也正是这场跨世纪思考 在教育界的反映 。
对于“ 应试 教育 ” 人们并不陌生 ， 那么究竟什么是素质教育呢？ 素质教育 ， 顾名思 义， 就是一种 以提高受教育者诸方面素质 为目标 的教育模 式。因 此， 素质教育是 一种全面提高人 的综 合素质能力 的教育 ， 它有效地 克服
２１ 科学文化素质 ．
１ 素质 教育 与教师 素质
科教兴 国战略的实施 ， 使得人 们都在努力思 考这样一个 问题 ： 国 兴
科学文化素质是指教师应具备的科学文化知识结构及其 程度。 内 其 容不仅包括 由高学历产生 的精深 的专业 知识 、 代教 育科学 知识 ， 现 而且
靠科教 ， 兴科教靠什么？是靠应试教育 ， 还是靠素质 教育 ？ 已经引起 了 这
不端正 ． 知识结构陈旧 ， 教学方 法及 手段落后 等问题。因而 ， 我们应采取 积极 的和有针对性的对策及措施 ， 构建适应素质教育需要的教师素质结

一
想理念 ， 解了读 书 的目的 ， 理 才会认 真地 有选择 地读书竭 尽 全力打好功底 ， 并把书本知识变成履行实践 的能力。 所以说 。 实行素质的核 心则是他们 的心理素质 。 有道 是 ：教育学》 《 应以《 心理 学》 为本 。教育现象 的内在 关系， 实质是教与学双方的心理 活动 ， 归结为心理现 象。教者 方 为什 么教 、 什么、 教 如何教 ； 学者一方为什么 学 、 学什 么、 如何 学 ， 双方 的心理活动在 溶为一体 的时侯 。 互关 系才得 相 以心心相印 ， 其乐融融 ， 实现理 想中的效 果。鉴于教师在这种 关 系中处主动 地位 ， 所以他 的心理状态 如何 ． 便成 为协调 相 互关系的主要因素 。修道之谓教”于是要求教师要不断强化 ” 。
素 质教 育是个 系统社 会工程 。 它不是 一蹴 而就 的 ， 目前
只处于起 步阶段 ， 还需要经 过一个不断完 善 、 不断 提 高的发
展过程 。有一点应引起我们的重视 ， 这就是 作为 素质教育 的 基层 单位 一 学校 中直 接教 书育 人 的教 师 队 伍 的培 养 与建
设。
《 学问・ 科教探索》 第 ２ 卷 １ 期 ４ ８
论教 师素质对素质教育 的作用
陶永 红
（ 辽宁信息职业技术学院 辽 宁辽阳 １１０ ） １００
【 要】 摘 实施素质教育， 是我国教育改革的中心 内容，
由于教 师在教 学过程 中的主导地位 ， 在素质教 育的 实施 过程 中， 教师的素质决定 了其 实施的程度。一名担 负素质教 育重
人的素质修养是多方面 的 ， 所以不能 苛求完人 。作为一 位受入尊重的教师 。 主要是侧重于从三个方面 具备一 定的素
养， 即心理素养 、 基础功 力素养 、 实践能 力素养 ， 是教 师必 这 须具 备的基本条件 。 首先是心理素养 。人们常常喜欢说 ：教 师是 塑造人们 灵 ” 魂 的工程师。” 为什么给教 师这么高的荣誉 。 有这么 高的期 望 呢？因为塑造他人灵魂的人 ， 源于其 自身的灵魂 。 在人们 的心 目中 ， 师的形 象是高 尚的 ， 教养的 。 亲可敬 的 ， 一 言 教 有 可 其 行都是可以信赖 的。这说 明 ， 一位教师的心理 状态 、 理想信 念、 气质形象如何 ， 对受教育者的影响是直接 的 。 时甚至 是 有

长 的“ 五大期 盼” 如何 提 高教师 的素质 被 置于五 大期 ， 盼之首 。
１ 月 ７日， １ 教育部 部长袁 贵仁在 河 北邯郸举 行 的
“ 国推进义务教育 均衡 发展 现场经 验交 流会” ， 全 上 对
门学科的专门性知 识 与技巧 ； 第三个 层 面是主要 由帮
助教 师认识 教育对 象 、 育教 学活动 和开展 教育研究 教 的专 门知识 构成。中国教育部师范教育 司组织 编写的 《 教师专业化 的理 论 与实 践》 出的教 师专业 素质 包 提
关键词 ： 素质 ； 素质教育 ； 师素质 教
中 图分 类 号 ：４ １６ Ｇ ５ ． 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ７ ３ （ ０ １ Ｏ Ｏ ４ １０ — ８ ６ ２ １ ） ８一 Ｏ Ｏ—ｏ ４
引子
在我 国， 教师地 位 、 遇 等均 有所 提 高 的今天 ， 待 教 师特别是 中小学教师数 量快速增长 ， 量却不 断下降 ， 质
措施逐步深化 的总 体态势 。改革 的轮廓越 来越 清晰 ，
收稿 日期 ：０ １— ３— １ ２ １ ０ ２ 基金项 目： 浙江省教育科 学 ２ １ ０ ０年规划课 题“ 基于 网络情景下 中小学教 师培训方式的研究 与实践 ” Ｓ８ ） （ ｅ４
作者简介： 姜瑞强（９４一 ， 浙江淳安人， １６ ） 男， 副教授 ， 浙江师范大学２０ 级教育硕士 ， ０９ 从事教师培训与教学研究。
试 论 素 质 教 育 中 的 教 师 素 质
姜 瑞 强 ２
（ ． 江师 范大学 法政学 院 ， １浙 浙江 金华 ３ １０ ，． ２Байду номын сангаас０ １２ 浙江省淳安县教师进修学 院 ， 江 淳安 ３ １０ ） 浙 １７ ０

教育的 目的——“ 使 受教育者 ， 在德育 、 智育 、 体育几方面都得到发展 ， 成为有社会 主义觉悟的
有文化的劳动者” 。
（ 作者单位 ： 河北省教育科学研究所 ）
【 责任编辑 冯荣光】
Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ Ｉ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ￣
体 体现 。
在《 荀子》 中， 有许多关于“ 性” 的论述。这里所谓“ 性” 其实与当今所谓“ 素质” 是相通的。荀 子首先肯定 了入 的先天素质的 自然属性， 指 出， “ 性者 ， 本始材朴也。” “ 生之所以然者谓之性。” 同时， 他 以精辟的论述 强调指 出， 人的天性之 中有导致恶的 因素， 若放任人性的 自由发展 ， 就会
来 中国优秀传统文化教育中的精华。是的， 要在我 们广大的人 民教师具有好 的素质 ， 要求我们的幼儿园， 我们的中小学， 切实学习张丽莉、 陈斌 强
… …
这 些光辉榜样， 坚决杜绝“ 蓝印章” “ 绿领 巾” 这类丧失师德的现象， 真正达 到全面实施素质
诸， 子日， ‘ 闻斯行 之 ’ 。 赤 也惑 ， 敢 问。” 子日： “ 求也退 ， 故进 之 ； 由也 兼人 。 故退 之 。 ”这 一章 所讲
的孔子教学的故事经常被后人作为“ 因材施教” 的范例加 以引述。因材施教是教学 中一项重要 的方法， 在 实践 中根据不 同学生的认知水平、 学 习能力以及 自身素质选择适合每个学生特点的 学习方法来有针对性的教学 ， 发挥 学生的长处 ， 弥补学生的不足 ， 激发学生学习的兴趣 ， 树立学 生学 习的信心 ， 从 而促 进 学 生全 面发 展 。从这 个 意义 上说 ， “ 因材 施教 ” 就 是 实施 素 质教 育 的具

素质教育与教师素质作者：刘春利来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第02期素质教育要求教育对象全体发展、全面发展、生动发展、充分发展。

教师是实施素质教育的直接操作者和指挥者，这种发展的全体性、全面性、主动性、充分性就首先体现在教师身上，这就必然要求教师自身有一个根本的转变和全面的提高，包括教育思想、教育观念、教育方法、教育手段以及知识结构、思维方式等等；要求教师应具备较高的业务素质，较强的教学能力，具有良好的思想道德素质，忠诚党的教育事业，爱岗敬业、爱生乐教，具有一定深度和广度的专业理论知识。

有了高素质的教师，才能培养出高素质的学生，这是实施素质教育的关键所在。

因而无论对于有着怎样素质现状的教师，都毫无例外地提出了重新学习以适应素质教育的要求，都面临着一个重新学习、全面提高和自我完善的任务，即面临着一个自身的适应性转变的课题。

首先，教师要勇于更新观念，增强使命感。

教师评议一个学生的好与差，要抛弃“分数定终身”的教学方法。

它已经与当今的科技时代相背离，忽视了学生的个性和天赋的发展，学生的特长得不到充分的培养和发挥，有用之才被埋没，削弱了教育全面素质的培养，久而久之，过量地加重了学生的负担，从而降低了培养人才的标准。

其次，教师要不断地提高自身素质。

社会在不断地飞速发展，教育事业在不断开拓前进，新的世纪对教育提出了全新的要求，同时也为教师提供了无限广阔的前景。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

这就迫切需要教师提高自身素质，不断地学习、不断地开拓、不断地创新。

要想给学生一碗水，教师首先要有一桶水就是这个道理。

否则，必将被时代所淘汰。

第三，具有创新精神和创新能力。

在当今这样一个时代，民族创新能力被提到了前所未有的高度。

我们所实施的素质教育，必须培养具有创新精神和创新能力的人才。

要培养创新型人才，就要建立一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。

教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人。

（ ） 识 素 质 二 知
、
教 师要 深刻理 解素 质 教育 的 内涵
谈到素质教育 ， 首先要谈素质 。原国家总督学柳斌 在《 关于 素质教育 问题 的思考》 中认为 ， 的素 质有两种 ： 人 一种是 个人从
先天获得 的遗传素质（ 即人 的解 剖生理特点 ）一种是个人 从后 ； 天获得的基本品质。 素质教育 ， 就是使人 的先天素质经过后天的 环境影响和教育训练得 到充分发展 ， 形成 稳定的、 长期发挥作用
广博的文化修养 和丰 富的教育理论知识。 社会在发展 ， 知识在更 新， 知识经济 的发展也 日趋 加快 ， 教师只有不断 学习 ， 能适 应 才 教 育的新形势和新要求 ， 才能做未来社会的全能教师。
（ ） 力素 质 三 能
二、 教师 要更新 教育 观念 。 立大 教育质 量观 树
实施素。教师要具有一 定的创新 精神 和实践 能力 ， 具有熟练的运用现代教育手段和技术的能力 ， 具有 较强 的
观， 摒弃 以成绩论优劣 、 以分数 论英 雄的单一人才 观。更新教育
观念 ， 就要打破“ 师道尊严 ” “ 、师者 ， 父也 ” “ 、教师主动施教 ， 学生 被动接受 ” “ 、 严师 出高徒 ”等等应试教育时期形成 的观念和思
轨 ， 人 面推进 素质教育 的新 阶段 。 步 全 百年大计 ， 教育为本 ； 教育
大计 ， 教师为本。实施素质教育 ， 键在教 师 ， 关 建立一支高质量、
高素质的教师 队伍是实施 素质教育的根 本。本文拟就 实施素质
教育过程 中教师应具备的一些 素质谈几点认识 。
一
德 的灵魂是爱 ， 要用真诚 的爱心善待每一个 学生。“ 师只有把 教 教育看作是体现 自己生命价值 的工作 ， 而不单是谋生的手段 ， 才 能尽心尽力培养好学生”顾 明远 ） 师爱 比母爱更伟大 ， （ 。 更崇高 ， 教师不但要用博大的爱去关心学生 ，还要用爱 的力量 去感化学 生， 让学生充分享受到爱的温暖 ， 使他们轻松愉快地 学习。

浅析实施素质教育下的教师素质要美
及自 身较高的人格素质， 才能担负 现代文化教育事业的重任。
〔 要I在实 素 教 今 教 只 强 的 务 识 创 意 较 的 合 学 力 手 以 摘 施 质 育 天 师 有 烈 服 意 和 新 识， 高 综 教 能 与 段，
〔 关键词」 质 育教 素 要 素教 师质 求
有格、 严而有度、 严而有恒、 严而有方地赋予具体教育之爱。在尊重保
教师是教育人的人， 而教育的本质就是对受教育者进行能力的培 养和知识的传授， 前者是后者的内在动力， 后者是前者的外部反映。 因 此， 人格教育是教育之本， 而要使受教育者真的能得到美的人格的教 化， 教师自 身的人格塑造当为“ 立教” 的前提。教师要想使自己真“ 立” 起来， 关键也在于立人格， 这样才会实现远大的目 才能真正担负起 标， 时代与民族的重托。 教师的 人格培育， 应从三个方面下真工夫:首先， 注重性格的平稳 持重和认识视野的开阔贯通。 性格的平稳持重是一个教师应有的心理 教育价值。 其次， 教师要心态平和， 而心境的平和又是与教师的知识素 养和 认识视野分不开的。 认识视野窄， 心境就易于浮躁， 容易过高估计 自己， 长此以往， 会染上“ 井底之蛙”夜郎自 的毛病。第三， “ 大” 业务技 能和学术能力。业务技能， 是指通过长期的 某一业务活动方面的 训练 而求得的技术。 学术能力， 是指在业务活动能力的 基础上进行理论探 索的个性特征。 不能只停留在业务技能的层面上， 而少于学术提炼， 理 性思考， 也不能只醉心于学术见解的 发表， 而少于亲身教学的 实践。 要训练自己的逻辑思维的客观、 深广、 独到、 填密和机智幽默的应 变能力， 这是作为教师应有的性格气质。 因为各门学科、 各部分知识之 间都存在着内在的联系， 教师要把这些知识传授给学生， 就必须把这